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社會治理案例教學范文1
關鍵詞：初中化學；智慧教育；教學案例
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0057-04
初中化學學科智慧教育內涵及要求
初中化學是一門實驗類探究學科，強調基于問題的認識活動，學生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實踐性等特點?？扇缃?，初中化學教師在教學中更多關注的是化學知識概念、公式的傳授和記憶，很少精心設計認識活動的過程和方法，完全忽視了學生的智慧培養，與課程強調的教育理念背道而馳。在學習過程中，學生逐漸喪失了學習興趣，只知道運用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應策略，變成了機械的知識“接收器”。
為培養學生的探究及創新能力，讓初中化學教育“智慧”起來，我們需要對初中化學課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統的價值取向，不能一味地注重分數，要更多關注學生智慧能力的培養。其次，教師要從學生角度出發，創建智慧的學習資源，構建智慧的學習環境，培養學生的化學思維，而化學思維能力的培養雖然要以學科知識學習為基礎，但又要與學科知識點有本質區別，即需要長時間、過程性、實踐性的訓練，教師要花費時間去設計認識活動和方法，準備探究實驗，培養化學思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，自主創設情境解決問題，提高學生將化學知識轉化成解決問題的能力，實現真正意義上的智慧學習。
信息技術支撐下的智慧學習環境
初中化學智慧教育離不開智慧的學習環境，而智慧學習環境的構建則需要信息技術產品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學平臺、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學案例主要是在電子書包和微視頻環境下促成的智慧教育教學。
電子書包即利用信息化設備進行教學的便攜式終端，擁有豐富而又有針對性的學習資源，能夠為學生提供更多的學習機會，凸顯學生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測，在實驗探究過程中，教師可以及時了解學生的化學實驗探究進程，并有針對性地給予指導和幫助，同時，它所提供的協作交流功能能夠真正滿足學生討論學習的需求，激發學生的交流協作興趣，提高他們的化學學習效率。
微課以視頻化的形式傳遞知識，能夠激發學生的學習興趣，滿足其個性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學生，學生可以獨立觀看視頻，激發其自主探究思考，并完成課前新知預習。
案例設計
《二氧化碳制取的研究》教學設計
1.教學內容分析
本節課是人教版初中化學第六單元第二課的內容，是本單元的核心知識，是培養學生在實驗室中制取某種氣體時藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材，對今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力培養都有深遠的影響。通過對制取二氧化碳裝置的探究，學生能夠歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學依據。另外，“二氧化碳的制取和性質”是新版教材內容標準中規定必須安排和組織學生完成的基本化學實驗之一，因此本節課的學習對今后學生進行分組實驗提供了有力保證。
2.教學對象分析
學生已經在第二單元學習過氧氣的實驗室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實踐經驗。初步掌握了“根據藥品選擇發生裝置，根據氣體的相關性質選擇收集裝置”的實驗技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，因此本節課應注重知識的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理；掌握實驗室制取二氧化碳的收集方法和檢驗方法；了解實驗室制取氣體的發生裝置和收集裝置的確定依據；能設計并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。
過程與方法目標：通過對實驗室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實驗裝置，培養創新的意識；通過對實驗室制取氧氣的思路和方法的復習，初步確定實驗室制取氣體的一般思路和方法；通過對實驗室制取二氧化碳的探究過程的體驗、反思，培養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
情感態度與價值觀目標：通過實驗、問題的討論，培養求實、創新、合作的科學品質；通過教師與學生、學生與學生之間的合作、研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發求知欲，形成持續不斷的學習興趣。
4.教學重難點
重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。
難點：實驗室制取二氧化碳的實驗裝置探究。
5.教學方法及整合點
教學方法：利用信息技術的仿真功能模擬不同物質制取二氧化碳的反應現象及反應原理；再現學習過的實驗過程；模擬演示實驗過程中錯誤操作帶來的不良后果，直觀再現實驗情境，幫助學生溫習氧氣制取時的注意事項；構建虛擬實驗環境，提供多種實驗器材，學生可根據實驗方案靈活設計并組裝實驗裝置，幫助學生完成探究活動。
整合點：不易理解、微觀現象無法展現；實驗現象觀察困難，實驗步驟不易規范；課時影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實驗室制取實驗；部分學校受實驗條件影響，難以保證每位學生人手一套齊全的實驗器材。
6.教學模式
翻轉課堂教學模式的運用，弱化了教師的主導地位，充分地調動了學生的主動性，培養學生自主學習意識的同時大大提高了課堂教學效率。
7.教學環境
在多媒體教室借助網絡，利用平臺和電子書包將課前學習和課堂學習貫穿起來，極大地調動了學生學習的主動性。
8.教學過程
課前：
①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關視頻放到電子書包平臺上，創設情境，引入新知，讓學生思考“為什么用生石灰刷完墻會變白變硬”。
設計意圖：通過視頻引入新知，從學生身邊熟悉的滅火器入手，使化學與生活密切聯系，讓學生感知身邊的化學物質二氧化碳。
②教師以微課的形式將判斷實驗室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺上，溫故思新，講授新知。
整合點：課時影響，無法或沒有必要重新做氧氣實驗室制取實驗；知識零散，缺乏系統整合。
設計意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實驗動畫，回顧知識點，同時引導學生思考實驗室制取氧氣時反應物的確定、發生裝置及收集裝置的選擇、檢驗方法等步驟，使學生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進而進行本實驗的探究活動。
課上：
①導入新課，明確學習目標。教師解釋生石灰刷完墻會變白變硬的原因，并設疑。
師：請同學們思考在學過的化學反應中，哪些能生成二氧化碳？你能根據實驗室制取氣體的要求選擇適宜的反應嗎？
生：C+O2點燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高溫CaO+CO2
CuO+C高溫2Cu+CO2
教師點撥：實驗室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，即反應物為固液常溫混合。
設疑：在實驗室中應如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應制取二氧化碳呢？
②模擬實驗。利用化學平臺演示虛擬實驗，四組對比（如圖1）。
學生觀察對比四個試管中氣泡產生的快慢。試管Ⅰ產生氣泡速率很快；試管Ⅱ產生氣泡速率適中；試管Ⅲ產生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現象。
整合點：教材中直接給出實驗室制取二氧化碳所用的藥品，但當學生接觸到其他能產生二氧化碳的藥品時可能會混淆。該實驗對反應藥品的探究在常規實驗下存在做不好、做不了、現象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺演示虛擬實驗的功能，將不能做的實驗模擬出來，使學生直觀了解到濃硫酸不能作為反應物的原因。
設計意圖：通過對比實驗，引導學生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時應注意的事項，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識。
③學生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應條件是否容易滿足？反應速率是否適中？并論述原由。
設計意圖：啟發學生思維，通過電子書包討論區發散思維、實時交流，提高學生的學習興趣和理解能力，調動學習積極性。
④實驗裝置的確定。教師引導學生思考問題：實驗室制取氧氣的實驗裝置由哪幾部分組成？如何選擇實驗的發生裝置及收集裝置？確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮哪些因素？氧氣的檢驗方法是什么？學生思考后，教師講解實驗室中制取氣體的裝置包括發生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素（如圖2），并引導學生完成表格（如右上表）。
最后教師總結，因為二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集。
設計意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關性質，使學生了解制備氧氣與二氧化碳的發生裝置和收集裝置的異同。
⑤牛刀小試。學生可在實驗器材中選擇設計二氧化碳的實驗裝置，放入“器材購物車”中（如圖3），組裝好后匯報交流。
整合點：利用電子書包中信息化構建工具軟件，對裝置進行反復比較，構建出實驗裝置的幾種可能，如有操作不當可保護學生安全，啟發培養學生自主探究，在營造討論的氣氛的同時，充分培養了學生的創造思維能力。
設計意圖：此環節是本節的重點，教師對學生設計中的突破性想法要及時鼓勵，同時還要把握好探究的度，既不能對學生的創造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進日用品做化學儀器培養了學生對化學的親近感。
⑥反饋學習。教師引導學生結合圖4裝置回答氣體的實驗室制法有關問題：
題1：寫出圖中帶有標號儀器的名稱：a試管；b長頸漏斗；c集氣瓶。
題2：實驗室制取氣體時，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。
題3：實驗室制取二氧化碳，應選擇的發生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。
題4：實驗室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應速率適中，便于收集，寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應生成紅棕色的二氧化氮氣體。根據以上信息，判斷實驗室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。
整合點：電子書包對學生答題進行統計，顯示答題情況，學生互動分析。教師對學生進行個性化指導。
設計意圖：通過檢測，了解學生對二氧化碳制取相關知識的掌握情況，針對存在的問題，教師給予點撥指導。
社會治理案例教學范文2
【關鍵詞】高校思想政治理論課；案例教學；綜述
一、研究概況
本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關關鍵詞進行高級搜索。由搜索結果得知，國內對案例教學的研究文獻出現于20世紀80年代，1989年以前文獻數量只有62篇（冊），1990至1999年10年內文獻數為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關于案例教學的文獻數量為12537篇（冊）。關于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關文獻數量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規律進行研究的文獻數量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，并且對案例教學法進行系統的研究，做出了開創性的工作，在此領域取得了豐碩的研究成果。
二、研究綜述
綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關研究，或從宏觀角度對一般規律進行研究，或結合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：
1.關于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性
關于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現實生活，貼近思想實際，讓學生以“情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；又適應學生思想品德形成規律和思想政治教育規律的要求，還體現了“大課程”觀的現代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設的需要。馬莉將案例教學法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發學生的學習興趣和求知欲，又能培養學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養創新型人才的重要手段，集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育三大功能，是現代高等教育教學發展的必然趨勢，是推行素質教育的客觀要求。羅愛武對案例教學法的理論依據進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現象的感性認識，理論表達對事物本質的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論。現象與本質、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內在聯系是案例教學法之所以可能的原因；從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發展過程規律是案例教學法之所以必要的依據。
2.關于思想政治理論課案例教學的特質、分類及教學主體
思想政治理論課教學相對于專業課有其特殊性，其案例教學也不同于專業課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區別在于：管理學等其他課程案例教學的結論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發學生激烈的爭論作為案例教學質量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現實感、結論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；根據案例的呈現形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；根據篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；根據思想政治理論課教學案例的性質將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發現型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據其運用范圍、使用特點和發揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現場案例、實踐案例等。關于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。
3.關于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則
關于案例編寫的原則較多學者進行了相關的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內容有密切關系的問題；必須能給學生提供一個發現問題的“旅程”；必須短小精悍，難易適中，易于理解；必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內容有著緊密關聯的現實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。董海濤、王志中研究了醫學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫學專業相關的案例進行教學，案例選擇要體現不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結論的唯一性。在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發性原則；案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。
4.關于如何設計和實施案例教學
關于思想政治理論課教學案例的設計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發符合學生需求的優質案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設計，認為教學體系設計變章節教學為專題教學是一個不錯的選擇；案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現正能量；課堂討論問題的設計應注意問題與案例及教材的高度關聯性及問題的爭議性；應設計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發言，三是引導得出正確結論。石瑞紅認為應正確處理案例教學法與整體性的關系，為此，應從整體性出發確定案例教學的適用性；確保案例教學環節的整體性，凸顯的典型分析方法；提高案例教學對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統領相關理論問題，體現教學內容的完整性；以案例分析的特殊角度體現思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構主義理論為視角，提出從建構主義的認知過程中的情境、協作、會話、意義構建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。關于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結合課程特色和教學對象特質，合理地安排講授教學與案例教學權重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學法，即“課堂外五步法”和“課堂內五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的“指導學生運用案例”“學生評議案例”；后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現-老師總結歸納觀點”五個環節。一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的“學習理論”來優化思想政治理論課案例教學，他從“學習”的視角，通過創建“學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用“學習理論”優化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發性和指導性。學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；案例數量過多，典型性不足；案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。
5.關于案例教學考核
馬麗丹、吳立紅等根據思政課案例教學的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現時效”為考核原則，以調動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現案例教學的本質特性和內在要求的思想政治理論課案例教學考核方式?；诖耍咐虒W考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成，這兩個子系統又分別由兩個小系統所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統；二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統。
6.關于案例教學的測評
韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據案例教學自身的規律，運用測量、統計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環節進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現案例功能的運行方式或運轉模式，包括：案例教學目標測評（邏輯起點）、案例教學內容和方法測評（邏輯基項）、案例教學過程測評（邏輯中項）、案例教學效果測評（邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；以動態測評為主，輔之以靜態測評；以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價。基于不同的評價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。7.對多種案例教學方式的探索楊慧民探討網絡環境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創設個人空間；②選定的教學案例，確定教學活動安排；③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；④組織學生在線（或課堂）討論，形成小組報告；⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網絡提交；⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現場案例教學，就是將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經驗運用于教學環節當中，打破傳統課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學的基礎上，一些學者嘗試將案例教學和專題結合相結合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結合探討了“案例式專題教學”，即在嚴格遵循統編教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學內容，通過“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現出來，注重調動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；理論部分講述完畢后結合案例進行分析，深化理論部分并結合實際；實踐環節采取課堂討論等形式設計問題，結合案例讓學生自己分析并討論；考核環節利用網絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。
三、結語
由以上數據可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；從文獻研究內容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；案例教學與專題教學結合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討?？傊?，對于思想政治理論課案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；而且隨著社會的發展，教學的社會環境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現新的特點，教學手段也隨著網絡信息技術的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。
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社會治理案例教學范文3
專題講授中的案例教學
在專題講授中，案例案例教學的作用是通過依靠“形象——受教育者興趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理機制得以實現的。具體地說：（1）運用具體的生動而形象的案例， 消除學生因理論的過度抽象所產生的厭倦情趣， 調動學生的學習興趣， 增強學生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教學內容通過案例情景得以具體化， 讓學生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現， 矯正因過度的理論概括所產生的種種疏忽；（3）促進學生對社會生活的觀察和思考， 強化其對概念的理解和對原理、觀點的信仰。
專題講授中的案例教學要做好三點：一是要因地制宜地選擇適合自己學校和課堂的案例教學模式。二是怎樣把選擇的案例通過學生喜聞樂見的形式傳遞給學生。我們運用的是與多媒體教學手段相結合的方式，即把案例制成多媒體教學課件，有文字、圖片，也配合視頻播放，效果十分理想。三是教學案例的運用要經過精心的設計，不能在課堂臨時發揮、信手捏來。事實上，案例教學環節的設計和安排同教師備課的其它教學內容一樣，教學案例的開場白、結尾的總結、所需時間等等都要在課下安排好并非常熟練。只有這樣，才能在課堂上運用自如。特別要在總結評述這個環節上要多下功夫。常言說：編筐窩簍，全在收口。教師將一個好的案例展示給學生后，必須有針對性的進行精辟的點評和總結。這是收到預期的效果和目標的關鍵環節。
理論體驗課中的案例教學
·理論聯系實際
思想政治理論課理論體驗教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，幫助大學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。
理論體驗教學結合課程教學的特點，采取多樣化的形式，根據思想政治理論課教學的需要，選擇或創設與思想政治理論課教學內容相關，具有一定的歷史文化背景或現實背景的實踐環境， 讓學生在這種情境中通過圖片、實物的參觀和有關人員的解說，得到某種信息，獲得某種感受，產生某種體悟。其運作過程是：情境選擇——參觀考察或走訪——詢問答疑——獲得信息——觸動情感——激發聯想——產生感受——心得體會。例如，可結合專題要求去某些相關行業實習；結合社會的焦點、熱點問題進行社會考察、調研；結合形勢政策的要求和優良的民族傳統參加公益勞動或社會服務實踐活動等等，做到校內與校外相結合，集中與分散相結合，以個人或小組為單位開展活動。如參觀紀念館，結合所學內容，談談自己的感想和體會。
實踐教學活動的時間宜安排在節假日或教學日的課余時間進行。實踐教學進行前任課教師要對學生進行指導，我們的具體做法是：
（1）以班級為單位確定1位社會實踐負責人，社會實踐負責人負責學生選題的組織與協調工人作。
（2）學生根據教師給出的一系列實踐學習的選題進行分組，每個小組原則上以4—6人為宜，學生在任課教師的指導下確定自己的實踐課題，并作必要的資料準備和其它相關準備工作。
（3）每個模塊的教學和實踐活動結束后，選擇相應選題的學生應以PPT的形式將社會實踐結果在課堂上給予展示、討論并提交給任課教師。
社會治理案例教學范文4
關鍵詞： 案例教學法 理論講授 案例分析 多媒體課件 思想政治理論課
一、案例教學法的內涵與原則
案例教學法，又稱情景教學法，情景仿真法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下，圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。［1］案例教學法的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，全面提高學生的素質及能力。為發揮案例教學在思想政治理論課教學中的作用，運用案例教學法時，需堅持以下原則。
1.導向性原則。
一是案例分析必須堅持的立場、觀點和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科學研究的素材，必須運用的觀點進行理性分析，積極引導學生學會運用的立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題。二是思想政治與道德教育案例的選擇與分析必須堅持以成功案例為主、正面引導為主的原則。
2.針對性原則。
案例教學既要因循教學內容的基本結構和脈絡線索，又必須緊密圍繞大學生關心的熱點難點問題。案例的選擇與分析要貼近大學生的生活、學習、思想實際和心理需求，應具有明確的目的性和針對性。從案例選擇的事件來看，要選擇那些比較符合大學生接受視域范圍的典型案例，如知識階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對大學生的示范效應明顯；從案例選擇的典型人物來看，要選擇與大學生的學習、生活、閱歷有某些共同之處，能引起大學生思想、情感共鳴的人物，例如：有作為的知識分子，大學生身邊的典型，等等。
3.實效性原則。
案例教學要通過“理論講授”、“案例分析”、“多媒體課件設計”等教學方法手段，著眼于幫助大學生全面提高思想政治素質、道德素質，增強社會主義法制觀念，融會貫通地解決成長成才過程中遇到的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現實問題，并突出學習和踐行社會主義核心價值體系的教學主旨。
4.實踐性原則。
案例教學要通過“案例呈現”、“思考討論”、“案例點評”等模塊設計來實現“以案論理”這一理念，注重教師講授與學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發散思維的誘導、問題情境的建構等教學設計。案例教學必須摒棄“一言堂”的教法，而要綜合運用案例、多媒體課件、理論講授、思考討論等教學方法和手段，形成立體的、全方位的思想政治理論課教學動態體系和整體化的解決方案，尤其突出所學原理的方法論意義，在理論聯系實際中，引導學生知行統一。
二、案例教學模式探析
筆者認為，高校思想政治理論課教師在教學中可以積極探索并努力構建理論講授、案例分析、多媒體課件“三位一體”的教學模式。理論講授有助于學生明確概念含義、理解知識體系，案例分析則有助于啟發學生思考、培養學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。多媒體課件則是理論講授與案例分析的生動形象的平臺。
1.以理論講授為主線。
理論講授是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用幾乎都需要與講授法結合進行。講授法有多種具體方式。在案例教學中，理論講授主要是通過講解，對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。
在案例教學中，堅持以理論講授為主線，必須注意以下幾個方面：一、認真備課熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯系等要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。二、語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，符合學生的理解能力與接受水平。三、充分貫徹啟發式教學原則，講授的內容須是教材中的基本知識、基本概念及重點、難點，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有啟，師生互動。四、講授過程中要結合板書、直觀教具及多媒體課件。板書可提示教學要點，顯示教學進程。直觀教具如圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深學生對講授內容的理解。多媒體課件既可以直觀、形象地展示所講的一些內容，又可以提供大量的輔助信息。
2.以案例分析為主導。
案例分析實際上是一種“做中學”的形式，它讓學生在活動中獲取知識、提高能力。案例有兩種類型：一是主題式案例。這是圍繞一定教學主題（如教學的重點、難點或某一具體的知識點）而展開教學活動的典型案例。二是綜合式案例。這是圍繞教材中的某一課或某一章某一節內容進行教學的典型案例，一般多用在一課、一章、一節內容的歸納、總結部分。
案例分析在實施過程中，一般須經歷三個階段。第一個階段是案例策劃。主要任務是教師運用新的教學理念，科學地進行教學設計，精當地選擇案例。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況，提出教學目標，確定教學思路，選擇典型案例。第二個階段是案例展開。這一階段大致可分成案例引入、思考討論、案例點評三個基本環節。第一環節：案例引入。教師用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言向學生介紹案例，并提出學生要思考分析的問題。第二環節：思考討論。主要采用小組討論法。先是各小組討論，然后由全班同學共同分析案例。第三環節：案例點評?？梢宰寣W生點評，也可以教師自己點評，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的長處與不足。在點評中，要揭示出案例中所包含的理論，提高學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。第三個階段是案例總結。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，總結教學經驗與教訓。
3.以多媒體教學課件為平臺。
多媒體是集圖形、圖像、動畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術，它以其豐富的教學資源、形象生動的情景和鮮明的教學特點，備受教師和學生的青睞。［2］筆者認為，思想政治理論課教師在分析教學內容、明確教學目標的前提下，應該圍繞教學的重點、難點，以知識構建、教學互動、學生為主體為基本要素，實施多媒體教學課件的設計。
（1）多媒體教學課件是知識構建過程的教學設計。建構主義理論認為，知識的結構在人腦中不是直線的層次結構，而是圍繞著一些關鍵概念所構成的網絡。這就要求教師根據教學大綱的教學目標要求，認真分析大綱中要求學生掌握的各知識點的屬性，即是屬于概念、原理性，還是技能、應用性；是屬于識記、理解性，還是分析、綜合性；是屬于事實、情景性，還是示范、探究性，等等。在此基礎上認真思考教學內容的安排和教學方法的運用，精心設計多媒體教學課件，形成既有清晰知識點又完整、系統、科學的教學體系，同時也方便學生自主學習。
（2）多媒體教學課件是教學互動的課堂設計。理論講授重在教師的教，案例分析則重在學生的學。多媒體教學課件為教師的教和學生的學進行良性互動搭建了平臺。在教學過程中，教師應當有效地運用現代化教學媒體所具有的表現性、受控性、參與性等技術，一方面把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，另一方面留給學生足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應做出積極的引導、評價，反饋給學生，以便學生調控自己的學習活動。
（3）多媒體教學課件是以教師為主導、學生為主體的情景設計。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又重視教師的主導作用。因此，在多媒體教學設計中，既要考慮學生的知識結構、接受能力、理解能力，充分激發學生的學習興趣與主動性，又要把握知識的重點與難點，善于啟發，因勢利導，借助多媒體技術，創設符合教學內容要求的情境，激發學生的思維，使學生非常自然地進入到相關知識學習的情景中。
三、案例教學法的價值與意義
1.案例教學法深化了思想政治理論課教學方法的改革。
案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的新的教學模式。它在思想政治理論課教學實踐過程中的運用，必將不斷深化思想政治理論課教學方法的改革。案例分析是一種啟發式、體驗式的學習，它有利于促進教學過程中理論聯系實際原則的貫徹落實，有助于推動教學過程中師生“雙主體”的雙向互動，有助于提高大學生運用的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，從灌輸教育向自我教育的轉化。
2.案例教學法拓寬了思想政治理論課教學的研究領域。
案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度、教學責任心及科研創新能力等提出了比傳統講授方法更高的要求，它不僅要求教師具有淵博的理論知識，還要求教師更加重視社會實踐，不斷地從社會實踐中尋找適合教學的案例，并以之不斷地豐富更新教學內容，補充教案。這些都需要教師不斷地對思想政治理論課的教學進行反思、探索和研究。可見，案例教學法為思想政治理論課教學的研究開辟了一個新的領域。隨著廣大思想政治理論課教師在這一領域研究的不斷深入及將研究成果在教學實踐中的運用，思想政治理論課的教學質量必將得到進一步的提高。
參考文獻：
社會治理案例教學范文5
關鍵詞：案例教學；思想政治課；運用
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0157-02
高校思想政治理論課是對大學生進行理論和思想品德教育的主渠道和主陣地，是每個大學生的必修課。在以往思想政治理論課教學中，大多采用理論灌輸教育的注入式教學方法，忽視了學生的主體性和能動性，導致學生對思想政治理論課學習不感興趣，不愿聽講，考試前臨陣磨刀，死記硬背，考過后沒留下任何印象，甚至對思想政治理論課教學中講授的原理和觀點持懷疑態度，產生抵觸反感情緒。案例教學法是教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其分析問題和解決問題的能力。該方法強調“以學生為本”，教師側重于對學生的啟發和引導，充分重視學生在學習中的主體地位。
一、思想政治理論課引入“案例教學法”的原因
高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績，但也存在令人憂慮的問題。目前思想政治理論課的門數不少，學時不少，教師也不少，但如何能夠“入耳”、“入腦”，真正起到思想政治理論課“主渠道”、“主陣地”的作用，確實是一個亟待解決的問題。如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力，能夠坐得住、聽得進呢?除了在課程體系、課程內容等方面要進行改革以外，最重要的是進行教學方法的改革與創新，用新的教學理念和方法吸引學生，提高學生的聽課興趣，進而達到“入耳”、“人腦”的目的。為此，除了上課形式應多樣化外，更重要的是在授課過程中多采用案例教學法。
案例教學法是一種比較先進、操作性較強的課堂教學模式，是指教師本著理論與實際相結合的宗旨，根據教學目的，將案例討論的方法運用到課堂教學中，通過典型的案例分析及通過“師生互補、教學相長”的雙向和多向互動，將學生帶人特定事件的現場，深入角色，分析案例，以使學生充分理解所學知識并提高學生分析、判斷和解決實際問題的能力。它是一種啟發式的新型教學模式，符合思想政治理論課的課程性質和特征，它理論聯系實際，實現“知行合一”；激發學習興趣，培養創新型人才；師生互動，促進教學相長。另外案例教學的案例大多來源于社會各領域的典型實例或學生的生活實際，具有強烈的針對性和現實性以及趣味性和說服力，可以很好地調動學生參與的積極性。
二、案例教學法在高校思想政治理論課教學中的運用
1.案例的選擇
在思想政治理論課中引入案例教學，其目的是為了使學生通過對典型案例的分析、討論，更好地激發學生自覺地去閱讀教材、理解教材。案例的選擇須符合思政課教學目的和教學內容；切合學生心理，注意心理學上的“鄰近效應”和“權威效應”；案例應正反結合，突出典型；案例應貼近學生實際，簡單明了，注重時效性。在思想政治理論課案例教學中，案例既是教學的內容，又是實現教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識，更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊涵的立場、觀點和方法，能引導大學生面對現實生活和現實問題，通過案例研究、分析和討論，不僅系統掌握理論，還要培育能力與素質，并將知識、能力內化，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，最終外化為實際行動。
2.搞好課堂討論
課堂分析討論是成功實施案例教學法的關鍵。教學案例的課堂討論要充分。在課堂討論中教師的任務是促成討論，協助學生理清思路，提出切中要害的關鍵性問題，促使學生對問題進行深入思考，在適當的時候給學生提供幫助，補充相關知識，并適當維持課堂秩序，控制討論節奏。教師可以運用投影儀、多媒體呈現案例，也可以直接用生動形象的語言將案例的內容描述出來，或讓學生自己表演案例，進行課堂模擬。案例呈現給學生以后，教師要發揮自身的主導作用，引導學生根據案例的內容及設置的問題進行分析和討論。
開展討論時，首先由教師提出討論的基本要求，比如有時討論氣氛過于沉悶，教師可以作適當穿插，以活躍氣氛。由于案例教學并不重視尋找標準答案，實際上也不存在絕對正確的答案，關鍵是學生看問題的思路是否正確合理，有很多問題的回答在現實生活中也是有爭議的。因而學生的討論發言可以不拘一格，不強求統一答案，但教師必須把握住討論的進程并予以引導。教師在引導過程中不要有傾向性的提示或結論，應多鼓勵學生主動提出問題及主動解答問題，鼓勵學生對案例進行大膽地分析、討論或辯論，不要輕易否定學生的意見。
案例討論是整個環節的關鍵，討論的過程也是讓每一個學生獨立發表意見并能從對方的意見中獲得啟發的過程。因為討論可以把自己的意見和他人的意見進行比較并在此基礎上對自己或他人的意見進行不斷的理解和解釋。這一理解和解釋的過程從本質上說是學生的再創造和再加工過程，它能使學生產生新的意見。
3.總結點評案例
課堂討論結束后，教師應對本次案例教學進歸納總結，這是整個教學中的一個點睛之筆。有效的總結與點評，是對案例的理論價值的提煉，是對學生進行適時的思想教育的良好契機。同時，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀能夠起到積極的作用。思想政治理論課的主要目的就是對當代大學生進行思想教育，最佳的教學效果就是在學生的思想深處引起共鳴。案例教學最終要回到這個原始的出發點，才算實現了案例教學的目的。
討論結束后，教師要根據本案例的教學目的進行歸納總結，如果缺乏有效的點評總結，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，點評總結對于思想政治課案例教學來說是一個非常重要的環節，教學案例討論的點評和總結到位與否，是案例教學目標得以實現的重要步驟和有效保證。實踐證明，如果缺乏有效的點評總結，那么學生從案例中獲得的結論難以得到有效提煉和深化，從而難以實現思想政治理論課對大學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的功能。因此，教師要對案例討論作出評價，尤其要指明案例中涉及的難點和關鍵問題，為學生答疑解惑。
此外，教師也可以指出學生在分析、討論案例中取得的成績和存在的不足，對于成績要充分客觀地表揚，對待問題和不足要及時糾正，為學生指出今后努力的方向。教師還可以組織學生完成案例分析報告的撰寫，引導學生把自己對案例的分析、理解、判斷及方案設汁成簡要的書面形式進行總結，這既有助于檢驗學生的學習效果，又有助于提高其綜合能力。報告完成后，教師應盡可能批閱，并在規定時間內反饋給學生。對案例進行總結不僅可以使一些錯誤的認識得到及時修正，還可以使學生對該問題從多方面獲得系統的認識。對積極發言的學生應予以肯定，對有獨到見解的學生應予以表揚，同時也要指出他們的不足之處。對平時發言不夠積極而此次討論中有進步表現的學生，更要注意正面激勵，鼓勵他們增強信心。對學生在討論中暴露出來的些典型問題，不論是正確還是錯誤的，應給予正確的評價，使他們從中受到啟發，提高其思維能力。而對于學生在案例分析討論中表達的不同觀點，教師不應簡單做結論，而要著眼于以科學的思維方法，引導和啟發學生作進一步的思考。同時，教師在點評時應當從個別案例的點評上升到一般性的討論上來，最后落實到思想政治理論課的基本理論上。
總之，案例教學法倡導啟發式、參與式、研究式教學方式，能夠激發學生的學習熱情，增強高校思想政治理論課教學的針對性、實效性和感染力，在高校思想政治理論課中的正確運用，對于提高高校思想政治理論課的教學水平和教學效果，推動人才培養質量具有重要意義。但案例教學法不能完全替論教學模式，應將二者結合在一起，取長補短，既充分發揮講授教學傳授系統理論知識的精確性、系統性優勢，彌補案例教學的局限，又發揚案例教學的能力培養和價值觀養成的自主性、啟發性優勢，克服講授教學的弊端。在實踐中實現二者的結合及相互促進才能更好地提高高校思想政治理論課的實際效果，為大學生的健康成長助一臂之力。
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社會治理案例教學范文6
關鍵詞：高校；思想政治理論課；基本理念；遵循原則；教學改革；創新探析
中國分類號：G621
一、思想政治課教學方法改革的必要性
思想政治課在高職院校人才培養體系中有著重要作用，擔負著對學生進行系統的理論教育的責任。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）是高校思想政治理論核心課程，也是理論建設和研究工程中基本的、重要的課程，是高職院校思想政治課的典型代表，因為該課程實行全國統編教材，故而教學內容相對穩定。筆者以此課程為依托，結合長期教學實踐，將理論教學與實踐教學結合在一起，改革傳統教學方法中的不足，用創新的方法手段完成教學目標，使學生盡快理解接受思想政治理論教學內容，并進一步內化為自身素質，達到教育教學目的。
二、創新高校思想政治理論課教學的基本理念
創新教學基本理念是思想政治理論課教學創新的核心。教學基本理念是教學活動的核心，對教學的發展具有先導性和前瞻性。我們要樹立樹立多元文化觀念，要求思想政治理論課教學要堅持以人為本，以學生為本，注重學生的個性發展，培養其獨立人格，尊重其主體意識，充分發揮其積極性、主動性和創造性。作為教師，應從大學生的實際出發，了解和關注他們的現實生活和思想實際，研究其身心特點，關系和維護其切身利益，充分發揮教師的主導作用。就教學基本理念而言，無論是建構主義還是面向21世紀的“以人為本”教育觀念，都不約而同的將“以學生為本”作為其教學基本理念的核心，只有這樣，思想政治理論課教學才會更有成效，順利達到教學的根本目的。
三、高校思想政治理論課教學方法改革應遵循的原則
1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學方法改革的過程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。高校思想政治理論課教學以學生為主體，以教師為主導，教學方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學方法的過程中既關注學生，又要關注教師。
2.遵循以能力培養為核心的原則。教學方法改革過程中必須以培養學生能力為核心。在課堂講授理論知識的過程中注重學生辯證分析問題，綜合分析問題和全面分析問題能力的培養，注重學生思想道德素質和教育科學文化素質的提高，注重學生社會責任感的增強。在社會實踐教學過程中，注重學生動手操作能力和團隊組織協調能力的培養，注重理論知識的理解和應用，提高學生的創新能力，激發學生學習政治理論，關注社會的主動性和自覺性，提高學生的政治鑒別力。
3.遵循理論聯系實際的原則。教學有法，教無定法。研究教學方法是為了使教學活動擺脫固有模式的限制，結合具體教學活動，創新出更符合教育規律的教學方法，更好地貫徹教學目的。思想政治理論課教師在實際的教學過程中，應該針對學生的實際狀況，結合教學內容，選擇能夠最大程度調動學生積極性和主動性的教學方法，靈活地組織教學活動。同時要緊跟科技和社會發展的步伐，在尊重教學規律的前提下，遵循以人為本，以能力培養為核心和理論聯系實際的原則進行教學方法的改革和創新。
四、高校思想政治理論課教學模式的創新
1、案例教學。案例教學是一種與傳統的教學方法完全不同的具有啟發性、實踐性、能提高學生綜合素質的一種新型教學方法。提煉一些典型的人物與事件，將其濃縮成一個個案例，引導學生運用理論剖析這些案例。在案例教學過程中，學生是課堂的主體，教師是教學過程的主導，發揮組織、引導作用。在案例分析過程中，融會貫通有關的原理，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高。案例教學應以兩個“實”為基礎：一是“史實”，要還原歷史原貌，讓學生在特定的歷史環境中分析、思考；二是現實，要把現實中學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題作為案例，作為課程的教學內容.案例教學法比較適合與實際聯系比較緊密的知識點學。
2、討論教學法。討論教學法是指學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導地位，學生各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，教師發言要少而精，點到為止，把問題留給學生去思考。若教師發言過多，學生就沒有主動性了；若教師一言不發，討論就會放任自流，難于達到預期的效果；教師的主導作用表現最后的點評總結上，對學生精辟獨到的見解應予以肯定，對模糊或錯誤的觀點要予以糾正，同時闡明自己的觀點。
3、實踐教學法。實踐教學法是指在教師的指導下組織學生走向社會，把理論知識與社會實際相結合，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學校思想政治教育效果的一種教學方法。實踐性教學打破了傳統課堂教學的單一教學形式，使學生走入拓展性教學空間――社會生活，通過豐富的社會實踐，鞏固深化所學知識，達到知與行的統一?？梢越M織形式多樣的實踐活動，如辯論，演講，讀原著，談體會，寫學習點滴、小論文，觀看電視片；讓學生利用假期進行社會調查，了解改革開放的現實，并完成調查報告；采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法，
4、多媒體教學。多媒體教學是指運用動態視頻、動畫片、圖文、聲像等不同形式的媒介載體與計算機技術融合的方式進行教學活動的一種方法。在思想政治理論課教學中，結合課堂教學，恰當地運用多媒休教學手段，提供給學生直現生動的歷史與現實鏡頭，不僅可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，培養他們分析同題、解決問題的能力，提高學習效率，而且可以彌補傳統教學方式主要依托課堂、粉筆與書本的單調、枯燥、死板的缺陷，運用紅色經典、革命故事能起到優化教學效果的作用。
5、“講授式”教學。講授法是在思想政治理論課教學中普遍運用的最基本的方法?！爸v授法”是指教師運用口頭語言，向學生描繪現象、敘述事實、解釋概念、論證原理和規律的教學方法。在思想政治理論課教學的內容中，有很大一部分是基本理論教學和對社會歷史、社會實踐的總結和概括，這些偏重于介紹、分析和闡述，所以適合采用“講授式”教學。此方法重視發揮教師“教”的主導作用，這里講授教學絕不是脫離實際，純粹的講理論，而是堅持理論聯系實際的原則，把所要闡述的理論與歷史、與現實、與學生的實際結合起來，這樣學生才能更好的理解和掌握教學內容。
參考文獻
[1]徐志宏主編，思想理論教育教學論，高等教育出版社，2006年
