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高中歷史培訓感悟范文1
關鍵詞：網絡 多媒體技術 歷史教學 整合應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體技術的出現與普及，有效推動了教育的進步，并已經成為當前高中歷史教學的重要方式?；诰W絡環境下的多媒體技術與歷史教學的整合，對于激發學生學習興趣，提升教學質量起著重要作用，但是由于多媒體技術本身的復雜性，以及教師對信息技術的掌握能力上的差異，造成當前多媒體課件歷史學科特點不明晰、盲目使用多媒體技術等不合理現象。因此，為能夠進一步規范歷史教師對多媒體技術的有效利用，充分發揮計算機網絡信息技術在歷史教學中的重要意義，文章從三方面分析了基于網絡環境下的多媒體技術與高中歷史教學的整合。
2 轉變教師教育觀念，正確認識歷史教學與多媒體技術應用間的關系
在信息化時代中，歷史教師應當與時俱進，不斷創新，轉變傳統落后的教育觀念，結合當前先進的計算機網絡技術，利用多媒體課件豐富課堂教學內容，實現從單一的傳統教學模式向多元化的教學方法的轉變，提升學生學習歷史的積極性。但是，歷史教師也要清楚地認識多媒體技術的輔助地位，而不能完全依賴于多媒體技術，多媒體在歷史教學中的應用也不能完全取代傳統的教學方式，在具體應用多媒體技術時，應當注意以下幾點：①要堅持目的性原則。計算機網絡多媒體技術在歷史教學中的應用，其目的就是提升教學效果與教學質量，實現教學形式的多樣化，為學生的全面發展奠定基礎;②堅持輔原則。多媒體技術實際上只是用于輔助教學，實現教學形式多樣化的一種重要技術，在具體的教學實踐中，應當根據具體的教學內容，將多媒體技術與傳統教學中的板書、模型等教學方式有效結合，促進教學的整體協調發展，③堅持藝術性原則。計算機網絡中豐富的數據資源為教師教學提供了充足的選擇，歷史教師應當有效利用網絡資源，將多媒體課件制作得更加完美，配合不同色彩、聲音、視頻、文字等，首先從形式上吸引學生的注意力，激發學生課堂學習的積極性;④堅持長期持續共享原則。計算機網絡中存在著多種歷史教學相關知識，歷史教師對海量信息的篩選也體現著教師對知識的掌握能力。因此，在資源收集方面可以建立多媒體資源庫，通過資源共享加強學科內教師與教師之間、教師與學生之間以及學生與學生之間的交流。并通過對資源庫的不斷更新與補充，為師生提供更多、更新的歷史專業知識，實現多媒體教學效益的最大化。
3 加強歷史教師信息素養，提升高中歷史教學效果
教師的信息素養是影響多媒體技術與歷史教學整合的又一重要因素。為了能夠更好地實現二者的整合，有效提升高中歷史教學效果，歷史教師不僅要掌握扎實的專業知識，還要與現代化教育接軌，掌握心理學、教育學以及信息技術等方面的知識，真正實現自身信息素養的全面提升。為此，首先，學校應當為教師的進一步培訓提供經費上的支持以及時間上的保障，從而為多媒體技術在歷史教學中的應用發揮更大的作用提供了良好的環境基礎;其次，應當堅持“走出去”與“引進來”相結合，加強與經濟發達地區學校的交流與學習，并借鑒他們的整合經驗，結合本校實際，實現二者的有效整合;最后，通過開展多種形式的多媒體課件設計大賽、多媒體教學競賽等，并給予成功有效利用多媒體技術、推動歷史教學的教師物質上的獎勵，以此鼓勵教師不斷提升其在多媒體技術與教學實踐的整合能力。
4 結合歷史學科教學目標，突出歷史學科特點
歷史對人類五千年的發展過程進行了清晰的記錄與詮釋，并從中探索人類發展的規律。高中歷史教學的目的就是讓學生充分地認識歷史發展進程，掌握歷史發展規律與特征。歷史是人類文明發展的一面鏡子，通過學習歷史知識，高中生應該做到以史為鑒，從歷史的角度去分析人在社會中的價值，并最終樹立正確的人生觀和價值觀。
隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學也應當在充分利用計算機網絡多媒體技術的基礎上，突出歷史學科在知識體系構建與歷史思維訓練上的學科特點，借助于多媒體技術解決學科重點與難點，幫助學生順利完成歷史學習目標。為此，首先應當利用多媒體進行情境教學，激發學生學習歷史的積極性與主動性。歷史記錄的是已經發生的影響社會發展的重大事件，這些事件與我們當前的生活有著較大的差距，通過設置情境，有利于學生能夠更加直觀地感受當時的社會環境，有助于幫助學生理解歷史，激發學習歷史的興趣。例如，在講授《第一次世界大戰》課程時，歷史教師可以通過多媒體播放一些關于第一次世界大戰的紀錄片，或者是搜集關于第一次世界大戰的相關照片，以此引發學生對歷史學習的興趣。此外，利用多媒體技術呈現歷史資料，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等方面深刻地感受與理解史實的發展與形成過程，幫助學生解決歷史學習中的難點。多媒體技術可以將枯燥的歷史知識轉變為聲情并茂的動畫，實現了歷史教材中的知識活化，增強了學生對歷史知識的理解與感悟。
5 結語
綜上所述，文章對計算機網絡環境下的多媒體技術與高中歷史教學整合進行研究，指出了整合過程中需要注意的問題，并通過實際案例證明具體整合措施與整合效果。
（河北省唐山市豐潤區第二中學，河北唐山 064000）
參考文獻：
高中歷史培訓感悟范文2
摘要：對話教學“既是一種教學方式或教學技巧，是教學雙方不斷構建和生成知識的過程，更是一種教學精神。是教學雙方在彼此平等、彼此接納、彼此敞開的基礎上思維和情感的碰撞”。在對話教學中，以學生發展為中心，重視師生交流互動，重視知識與能力的融合?？梢姡瑢υ捊虒W符合學生身心發展特點，符合現代教育要求。
關鍵詞：高中歷史 對話教學 教學技巧
一、高中歷史對話教學中存在的問題
高中歷史對話教學目前在我國高中教學過程中已有所實踐，但是在傳統教育教學模式的影響下，對話教學所取得的效果卻并不甚理想，究其原因主要有以下幾點：其一，假象對話現象嚴重。假象對話現象對于對話教學效果的影響非常大。所謂假象對話，就是從課堂表面上來看師生能夠進行有關教學內容的自由交流，但實際上卻無法進行真情實意的溝通，主要原因在于教師無法同學生建立良好的對話關系，教師同學生的身份還沒有進行充分的統一，教師還是以“高姿態”同學生進行相關內容的討論，而不是以同等級的身份進行自由的學習交流，因此，導致了假象對話現象的出現，嚴重影響到了實際教學質量。其二，對話內容的針對性缺失。對話教學旨在針對課程內容以交流的形式進行學習和掌握，這樣有利于提高學生的自主學習能力，有利于提高學生的語言表達能力，進而充分了解課程內容，并對此進行有效掌握，然而，目前大多數對話教學開展過程中，老師常常不能很好的把握對話內容，在對話過程中偏離了實際教學方向，使得對話內容同教學內容差距甚遠。失去了對話教學的實際意義。其三，對話教學中的課件問題。多媒體教學技術是一種現代化教學手段，用以豐富課程知識，幫助學生進行相關知識理解的作用，起到對傳統教學模式的補充作用。然而，目前高中老師在開展對話式教學過程當中。過度使用多媒體教學技術，將學生的注意力完會吸引到教學課件上面來，使得對話教學的意義有所缺失，使得對話式教學的開展愈發困難，嚴重干擾了對話教學的實際效果。
二、高中歷史對話教學的有效實施
1、努力建構對話型的師生關系
在歷史對話教學中，師生是平等的心靈溝通，是雙方的對話，同時也是一種雙方的“傾聽”。歷史教師要能夠肯定學生在學習過程中所做出的一切努力，鼓勵學生以積極的態度參與課堂教學活動。歷史課堂要構建對話性師生關系，要做到：善于提問。巴西著名教育家保羅·弗萊雷認為，為使對話有成效，提問是關鍵。比如《商鞅變法》的講述，大多數教師都用了“南門立木”這一典故導入新課。而有一位教師用得很獨到，講完這個故事，學生一下子判定出這是商鞅，但到此并沒有結束，接著問這能看出商鞅的什么優秀品質？學生回答出了“誠信”。這就達到目的，把“南門立木”作為思想教育的素材，引出一句話“誠信助你走向成功”。既切題，又對學生進行了情感價值觀的培養，多么自然。學會傾聽。在課堂中，我經?？吹浇處熞髮W生認真聽講，但很少有教師能夠認真傾聽學生的回答，特別是當學生回答與自己的思路相悖時，教師往往會打斷學生的回答。因此，對話教學要真正落實，教師首先要學會傾聽，不要輕易打斷學生的發言，盡可能明了學生所要表達的意思，對學生沒有表達出來的加以補充、闡釋。并且雙方對話要平等相待。這樣大家才能“敞開”心扉，互相“接納”對方。
2、巧妙設置對話情景
教學的有效發生常常憑借、甚至依賴于包含著豐富信息的教學情境，教師要努力創設最便于對話發生的教學情景，以促使所有學生全身心地沉浸到對話過程中去。教師可以借助媒體再現真實的現場，或者模擬接近于現實的教學場景，并以解決現實生活中的問題為對話話題，盡可能設置真實性強的對話情景，以激發學生對話的熱情，豐富學生對話的內涵。例如：在“德意志帝國君主立憲制確立的背景”教學中，教師可以選取電視片《大國崛起》“第六集帝國春秋（德國）”中相關片段，讓學生在舒緩的音樂聲中感悟“德意志的詩人們用詩句探尋民族的未來；德意志的音樂家們用音符抒發抗爭的激情；德意志的哲學家們用理念激發至高無上的國家崇拜”，深刻理解“統一和強大，成為德意志發展的最大動力”，在此基礎上開展“為何統一呼聲日益強烈”對話。教師還可以通過設置新奇的辯論場景，組織有趣的歷史角色扮演等多種多樣的方式，盡可能創設趣味性強的教學情景，以誘發學生的“突發奇想”和“異想天開”，培養學生的創造性思維。
3、讓學生在與教材的對話中解決問題
學源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創新，因此教師善于引導學生去發現問題，提出問題，并最終通過與“文本對話”解決問題。例如在學習《兩漢的統治》中的“漢武帝的大一統”內容時，我讓學生自己羅列漢武帝實施大一統的具體措施，并聲明有什么疑惑的地方可以拋出來討論，結果就有細心的學生提出這樣一個問題：為什么秦始皇采納法家思想并焚燒了法家以外其他各家的典籍，而漢武帝卻要“罷黜百家，獨尊儒術”呢？這個問題課文中沒有現成的答案，它需要學生深入去研讀文本，讀出教材中顯性的和隱性的信息才能解開，于是我就先肯定和表揚了這位學生的探索精神，然后指出：“從秦始皇的‘崇法’到漢武帝的‘獨尊儒術’實際上反映出這兩個時期在治國思想上的變化，那么，是什么引起了這種治國思想上的變化呢歷史唯物主義認為社會存在決定社會意識，按照這個原理我們來看看這兩個時期的‘社會存在’有沒有發生變化?！苯又揖鸵龑W生深入挖掘教材，從主客觀兩方面的變化對這個問題作進一步的探討，直至最終找出答案。
三、結束語
教學有法，教無定法，貴在得法，對話教學作為一種新的教學形態，在實踐中不可避免地會出現問題。我只是結合自身的教學實踐歸納了當前存在的問題，為今后的歷史教學提供了一定的借鑒作用。對于高中教師來說，要轉變傳統觀念，珍惜教師培訓的機會，相互交流、合作，發揮主體作用，不斷地豐富對話教學的實踐理論，不斷地改進創新，唯有這樣，歷史教學才能更上一層樓。
參考文獻：
[1]張超.如何構建高效有序的高中歷史對話教學.科海故事博覽.科教創新.2012（7）
高中歷史培訓感悟范文3
關鍵詞： 三維目標 歷史教學 教學目標
一、理清三個維度目標之間的聯系
一直以來，我們沿用的是“教學大綱”，側重于描述“教學目標”上的要求和期望，而忽視對教學目標的具體“基準”進行描述和設定。從課程目標到教學目標的過程并不是簡移套用的過程，從理論性強、抽象性強的課程目標到具有可操作性的課堂教學目標，其中應該有一個理論向實踐過渡的過程。因此，課程標準中的三個維度目標需要細化，并具有鮮明的學科特色。教師在細分目標維度時，同時要考慮學科特色，不要將歷史課變成語文課或者政治課，在進行教學設計、教學實踐時要突出歷史感。
《課程標準》中講道：三維目標雖各有其本體價值，但是它們要根據具體的學生情況分析后各有側重，且互為手段、互為目的、互相促進、相互轉化。在進行一堂實際的歷史教學過程中，任何一個目標都可成為學習目標，同時可作為實現其他二維目標的輔助條件，三維目標只有科學地協調才能達到高效的教學效果。三維目標盡管要根據學情分析后各有側重，且互為目的，但從教學的總體上說，“知識與技能”是三維目標中的主線，貫穿于教學始終。事實上，只有引導學生深入理解并掌握歷史學科的知識結構、思維方法，才能切實實現三維目標。因為，三維目標中，“知識與技能”目標是可以通過一堂具體的歷史課實現的，且可以設計教學反饋環節，知道學生是否實現此目標，《課程標準》中的“內容標準”明確規定了每一課應該掌握的知識點。但對三維目標的落實，決不意味著對學科知識的弱化，而是體現了對學科知識與能力的深度理解、融會貫通。
二、立足于課程標準，結合學情整合重難點
教師要指導學生理解教材，了解知識點之間的邏輯關系，使知識由點成線、由線成面、由面成體，構成基礎知識的框架，促進學生自學能力提高。對教材內容的處理要深入淺出，緊扣重難點。
三、通過看、論、思的方法，落實知識與能力目標
具體的歷史史實，基本的歷史概念、歷史規律是落實知識與能力目標的起點。我們所說的歷史四要素，即時間、地點、人物、事件就構成具體歷史史實，對這種知識就要讓學生閱讀吸收。在掌握具體的歷史史實的基礎上，通過學生歷史學習能力的培養，讓他們提升歸納概括能力而形成的對事件本質性的認識，就是歷史概念的形成。對這部分知識就要讓學生根據已有知識引申、拓展、總結得出，這是討論和思考的環節。此外是基本的歷史線索和規律。它是歷史發展過程中歷史現象內部緊密聯系的反映，它包含歷史事件的因果關系、歷史發展階段的內在聯系，以及對現今社會的啟示作用。掌握歷史規律一般有歸納法和演繹法兩種方式。
四、優化教學過程，落實過程與方法教學目標
“過程”是指歷史學習的經過，“方法”是指歷史學習中的學法?！斑^程與方法”的詳細表述應是通過什么樣的教學過程學習什么知識，讓學生學會怎么樣的歷史學習方法。新課標要求教師將傳統的灌輸式學習轉變為新課程理念下的探究式學習。在教學過程中，根據新課標的理念，做好教師的引導與學生的自主探究學習，從而提高學生的學習興趣，使學生學習能力得到發展。
五、在體驗式教學中，落實情感態度與價值觀的教學目標
由于“情感態度與價值觀”的培養具有潛移默化、體驗性、持久性等特點，因此一般難以通過短時間內的幾次課程顯性地表達出來，更不可能一節歷史課就培養出學生的人文情懷。不能采取傳統的“滿堂灌”的教學方式，將教師個人情感、態度、價值觀強加在學生的身上，只能通過教師進行精心的課前教學準備中的各個教學環節感受中習得。教學應強調學生的體驗和感悟，應盡可能給學生提供自己觀察、思考的機會，在課堂中參與、表現的機會，引導學生對教學內容有獨特的感受。
讓學生在創設的歷史情境中體驗。歷史都是過去發生的事情，離學生實際生活遙遠而陌生，教學中通過為學生創設身臨其境的情境，還原知識產生的背景，增強知識的可理解性，激發學生學習興趣，讓他們主動建構知識框架，產生學科感悟。歷史教學中有大量豐富的課程資源可以利用，如教學中充分利用圖像史料、考古成果、文字史料；帶領學生參觀歷史遺址、遺跡、博物館等；走訪親身經歷過事件的人，聽他們口述歷史等。利用這些可見、可感的資源，不僅可以增強學生直觀的歷史感受，還可以讓學生在親身感受中得到感悟，從而為實現情感態度價值觀的教學目標打好基礎。
讓學生在探究活動中體驗歷史。倡導探究式的學習是新課改的重要內容，將教師“教”轉變成學生“學”，學生有了主動性才能有真實感想。在探究活動中，相比于聽老師講歷史，親身參與探究歷史而形成的體驗最深刻。如通過組織課堂分組討論，或事先收集相關史料，舉辦歷史長廊展，出演歷史情景劇，或組織“歷史問題調查”，寫調查報告等活動，不但培養歷史學習能力，而且激發學生學習興趣。其中歷史情景劇是根據教學的要求，引導學生進行角色扮演，以此形象地復現歷史情景。學生既然要扮演歷史人物，必然需要深刻解讀歷史人物，他們解讀歷史人物的過程其實就是在落實教學目標。這樣不僅能加深學生對歷史史實的識記，而且能培養學生找到看歷史的視角。
歷史課程標準中對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教師設計教學活動的重要依據。三維目標的落實是教師分析課程標準，整合歷史教材等專業技能的體現，它影響到教學過程的實施和教學效果。教師只有通過不斷的職業教育學習，工作后的教育培訓，才能了解《課程標準》中的基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評估建議等內容。立足于新課程標準的要求，在學習實踐中總結經驗，落實三維目標，是做好歷史學科教學的出發點。
參與文獻：
[1]黃偉.教學三維目標的落實[J].教育研究，2007（10）.
[2]穆易寧.新課標下高中歷史學科考試測量命題改革[J].天津：歷史教學，2005（4）.
高中歷史培訓感悟范文4
【關鍵詞】現代教育技術；教學方法；有機結合
一、目前中學歷史教學在運用現代教育技術中的誤區
1.由“人灌”變為“電灌”
中學歷史教師特別是青年教師在教學中普遍使用多媒體授課，這是一個可喜的現象，但是，有的教師走向極端，不是把現代教育技術作為教學的輔助手段，而是作為一種展示工具，作為教學的主要手段，用圖片、史料、視頻狂轟濫炸，盡管一堂課轟轟烈烈，學生的情緒高漲，卻不能有效地實現教學目標，效果不佳。因為它將學生的注意力集中于影像或聲音，師生間缺少溝通，不僅弱化了教師的主導性，也忽略了學生主體性，思維訓練無從談起，并沒有走出滿堂灌的窠臼，只不過由“人灌”變為“電灌”，當然，教學效果可想而知。
2.教師對現代教育技術掌握的欠缺
在中學歷史教學中采用多媒體是教育走向現代化的突出表現，熟練運用多媒體技術能有效地提高教學質量。但是，多媒體是一種技術手段或者說媒介工具，技術工具能否發揮應有的作用還要看教師掌握的程度。使用多媒體教學的技術包括課件制作的水平和在課堂上使用的水平，以及教師的揉合水平。有的教師特別是一些老教師，由于未接受系統的現代教育技術方面的學習或培訓，往往不能制作優秀的多媒體課件，在使用時或經常出現“卡殼”的現象，不僅浪費寶貴的教學時間，而且造成課堂的混亂和學生無為的等待，進而形成了教學低效。
3.教育理念的滯后
現代教育技術進入中學課堂是教學手段的進步，其背后蘊含著教學理念的轉變，只有在先進教育理念指導下使用多媒體手段才是現代教育的本質，由“人灌”到“電灌”就是教育理念滯后造成的，新瓶裝舊酒是不能提高教育質量的。新課程倡導的是“以人為本”，要突出主體意識。為此，教師要轉變教育觀念、轉化角色、改變教學方式、改變學生的學習方式。在新的教育理念指導下使用多媒體手段，營造一種平等、開放、民主的課堂氛圍，建立新型的師生關系。教師由授業主體變為學生的顧問，成為學生學習的組織者、引導者、參與者，使學生真正成為學習的主體，把 “傳道、授業、解惑”的教育使命落到實處。
二、根據教學內容，把現代教育技術與靈活的教學方法有機結合
與其他學科相比，中學歷史課程講述的是過去發生的事情，過去性、一次性、不可復制性是歷史學科的一個典型特征。正因為如此，學生很難直觀感受和理解各種歷史現象，這就直接影響到中學歷史教學的質量?，F代教育技術的出現改變了這種困境，它憑借生動的畫面、新穎的形式、豐富的內容等再現了歷史上發生的現象，為歷史教學提供了很多方便。為了增強歷史教學的直觀性，在講授歷史人物時，我盡量運用多媒體技術展示相關歷史人物圖片，從他們的服飾、體態、神情來引領學生感悟歷史人物，進而感悟那個時代的風貌。在講授歷史背景時，我盡量運用多媒體技術提供地圖，如講授《古代希臘民主政治》時，我為學生展示《古代希臘城邦分布示意圖》，海洋環境和小國寡民的希臘給學生留下了深刻的印象，把學生帶到古希臘那個歷史時空，接著再講希臘工商業發達，民主政治就順理成章了；在講授《中國近現代社會生活的變遷》時，我盡量運用多媒體技術提供那個時代的實物圖片，在學生感到親切的同時，能夠認識那個時代人們的衣食住行、風俗習慣、出行方式、休閑娛樂方式、生活狀況等；在講授一些抽象的內容時，我盡量運用多媒體技術設計示意圖，把抽象的問題具體化，把難點淺化，如關于隋唐時期的三省六部制，我把皇帝、中書省、門下省、尚書省以及吏、戶、禮、兵、刑、工等機構設計一個示意圖，學生不僅輕松地了解了政府的運作方式，還能理解相權一分為三、互相牽制、君主專制加強的道理，進而與近代西方資產階級代議制比較，揭示其本質區別，效果尤佳。
多媒體教學是教學的輔助手段，在運用多媒體技術時一定要本著經濟實效的原則，根據教學內容的需要，恰到好處、畫龍點睛地使用。要以便于學生對歷史的了解、感受、感悟、認識為原則，切忌濫用多媒體技術，否則事與愿違，達不到有效教學的效果。
三、根據學生實際情況，把現代教育技術與靈活的教學方法有機結合
教學有法、教無定法，貴在得法?！暗梅ā本褪菨M足每一個學生的學習需要，進行針對性地教學，促進學生全面而有個性地發展，其前提就是充分地了解學生，包括學生的已有知識、學習方法、學習習慣、學習態度等，否則就是“目中無人”，就是隨意性的教學，與新課程的理念南轅北轍。因此，教師在上課前要從學生的作業、課堂答問、考試卷、個別談話等方面全面了解學生，在此基礎上開展針對性教學就能起到事半功倍的效果。
如《》一課，頭緒多，容量大，學生難于把握。對于這部分內容的教學，可利用多媒體先向學生介紹抗戰爆發前的世界經濟危機形勢，讓學生了解日本發動的歷史背景，之后的“”、“”和“”的發生可以利用歷史錄像片段為學生展示當時的歷史場景，營造逼真的歷史氛圍，讓學生能身臨其境的感受當時中華民族所面臨的危機。這樣就生動地再現了離我們遙遠的歷史場景，打破了時空的局限。這樣學生在鮮明的圖像和音像資料刺激下，在身臨其境的感受中，注意力容易集中，對知識的印象會深刻得多，視野會也開闊得多，同時也容易激發學生的歷史興趣。
再如針對學生掌握秦始皇統一六國過程時有困難，我運用多媒體課件展示《秦滅六國的先后順序圖》，圖中反映出各個政權的范圍和秦滅六國的時間，然后指出秦始皇橫掃六國、統一中國采用遠交近攻的策略，先中間再兩邊、先西邊后東邊，就把秦始皇先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊統一中國的恢弘場面揭示出來，便利了學生對歷史知識的掌握。針對有些學生的歷史基礎知識扎實，并對學習歷史有興趣，我指導他們學習網絡技術，通過上網了解史學研究的新動向、新成果，學生學得主動、高興，不僅歷史學得好，而且學會了研究歷史的方法，為其終身學習打下了堅實的基礎。
四、根據教師自身素質，把現代教育技術與靈活的教學方法有機結合
俗話說，尺有所短，人各有所長，不同的歷史教師由于其閱歷、學識、習慣不同，形成的教學風格也獨特各異，在使用多媒體教學時教師要因人而異，揚長避短，不能強求統一。作為一名中學歷史教師，要根據自己的優劣勢采用適合自己的教學方法，才能會達到好的教學效果，有的教師語言表達能力強，能把繁瑣的歷史現象用生動語言描述得惟妙惟肖，不僅深受學生喜愛，而且效果好，不妨多用講述法。有的教師思維深邃，善于思辨，剖析問題入木三分，闡述觀點勝于雄辯，有利于培養學生的歷史思維能力，不妨多引導學生分析。有的教師多媒體技術嫻熟，制作的多媒體課件精彩紛呈，在教學中運用多媒體課件揮灑自如，把現代教育技術的長處發揮到極致，教學效果好，不妨多使用多媒體技術。多媒體技術作為現代教育的有效手段，它有傳統教學手段無法比擬的優點，在中學歷史教學中運用得好，能增強課堂教學的直觀性，培養學生學習歷史的興趣，提高歷史教學的教育質量。中學歷史教師要認真學習現代教育技術，在制作好課件的基礎上嫻熟運用。
高中歷史培訓感悟范文5
高一歷史老師工作總結1
這學期是我擔任歷史教學的第一個學期，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高一歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。
第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經驗也使我少走了很多彎路，結合著老前輩們的間接經驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。
第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。
第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。
第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。
總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。
在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。高中歷史教師工作總結通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義?！皩W高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力！
高一歷史老師工作總結2
本學期承擔高一年（8）文科班和(1)班理科班歷史科教學，順利完成了教學任務，促進了學生發展。擔任副校長，分管全校教學，各項工作開展得有條不紊，學校工作教育教學工作取得了一定成效。兼任晉江市高中新課程歷史學科協作組長，積極開展工作，取得了一定成效。
一、教學工作情況總結
1、學生的學習情況
高一年（1、8）班學生基本情況是：文理分班后，理科班的學生歷史基礎知識比較薄弱，上學期歷史補考的人數（1）班達到了18位，（8）班達到了11位。并且理科班學生在思想意識上就可能對歷史學科不大重視；這必定對今后的教學帶來諸多困難。并且應用現代教育技術與學科教學進行整合，讓學生在網絡教室上歷史課，可以得到更多知識的拓展，也可以自由地發表自己的意見，經過一段時間后，學生的學習終于走上了正軌。到18周完成了必修I的教學任務，第20周參加了泉州市統考，（8）班各項指標都大大超過了年段平均水平，而（1）班卻落后于整個年段。具體情況如下：
2、教材與教輔使用情況
本學期教輔采用岳麓版《學生課業》教材，本教輔融入新課改理念，著眼三維目標，立足同步課時教學，原創新穎題型，課時訓練、單元檢測有機結合，梯度合理，層次分明。但欄目設置偏復雜了點，難度參差不一，對理科班學生來說，難度稍大了點。
二、教學研究的計劃
1、課題研究
本學期晉江市級課題《新課程數字化資源庫的建高與應用的研究》已獲得批準研究，并著手開展研究工作。
2、校本教研
積極進行校本教研，把校本教研作為自身業務素質和專業水平的提高的重要途徑，本學期本人校本教研的重點方向還是結合本校實際，研究適合本校校情、教情與生情的信息技術與學科教學整合的方法，注重實際應用和應用效果。
3、論文撰寫
積極撰寫校本教研論文和其它教育、教學、教研論文。在《晉江課改》第75期上發表文章《教師專業的科學發展》，本學期繼續參與岳麓出版社《學生課業》的編寫。
4、校際、教研組、備課組教研活動
擔任晉江市高中新課程歷史學科協作組組長，積極開展校際交流研討活動，認真完成上級主管部門布置的各項工作任務，履行職責，研究探討教學中教材教法的問題，對保障晉江市今年高考取得較好成績奠定了一定的基礎。
5、公開教學、聽課、評課
認真完成學校公開教學的任務，積極探索，創新設計，合理組織，作為高級教師和學科帶頭人，力爭使自己的公開教學課具有一定的示范作用。認真執行學校的聽課計劃，吸取其他教師的教學長處，提高自己的教學水平，發展自身的業務素質，積極在“曬課網”上進行評課。
三、教師培訓的計劃
以新課程改革為契機，以自我培訓和校本培訓為主，校外培訓為輔，以發展的眼光看待自己，與時俱進，加強學習，了解最新的學術動態，掌握前沿的教育技術和手段。積極爭取機會參加各級培訓，學習先進的教學理論和管理經驗。本學期參加了“福建省中學校長任職資格培訓”“晉江市初級中學校長高級研修班”，還承擔了福建省中小學教師英特爾未來教育高級研修班的培訓工作。
高一歷史老師工作總結3
時間過得真快，轉眼這學期即將結束，在這學期里我是擔任高一（7）班至（12）班的歷史老師，這是我初次執教。在這學期里讓我覺得老師并不是那么容易當的，不像父輩們所想的那樣輕松。以下是我這學期的一些工作總結：
一、 學情
平山中學是二級達標校，在校學生相對一些學校而言，平山學生是向學的，素質也不錯。不過，還是有存在一些問題。由于初中歷史考試是開卷考，所以有些學生就不是很重視歷史，認為平時聽聽就行了，不做復習工作，結果期中考雖然考得不錯，但總體基礎知識掌握不牢固，長期下去，勢必不利。另外，由于開卷考，所以有時在教學過程中聯系初中知識時，有些學生就很茫然。故在教學中，須注意這點，得問清，不然，自以為這些知識學生初中有學，可以不講，結果有的學生就會聽不懂。最后，就是學生的分析、解決問題的能力。經過幾次考試，發現學生在這一方面很薄弱，故平時教學要注意培養學生這方面的能力。
二、 教學收獲
1. 備課。經過一學期的教學，發現備課并非那么容易，要備好一堂課，不僅要備好教材，而且要備好學生。在備學生這一塊，不僅要了解學生的差異，知識掌握程度，以及要事先備好學生可能提出的一些問題。如果一名教師對于學生所提出的問題總是不會解答，這樣容易使學生對教師失去信心，進而難以學好，所以，作為一名教師，要有充分的課外知識儲備。
2. 授課。在授課過程中，才發現實際教學與自己所設好的課總有些出入。因為，不同班級各有特色，有的沉悶，有的活躍，而且，班級中的學生各有差異，所以，在教學中，教學過程要有所改變，對于沉悶的班級，在教學中有時就穿插一些趣事，而對于活躍的班級，要適可而止，免得課堂秩序失控而影響教學。在授課過程中，要隨時應變突況，從而使教學順利進行。雖然教學中總是與事先有出入，但從中也學到不少，這就是教學相長。
3. 聽課。這學期共完成了20節聽課記錄，除了聽歷史科外，還聽了其他學科的課。在聽課過程中，多少有點收獲，從中學了一些教學方法以補足自己，同時也見識到同一問題的不同教學。
4. 參加教研。在教研中，交流備課、授課、評課等發面的問題，從中受益。
高中歷史培訓感悟范文6
關鍵詞： 生活化 歷史教學 教學策略
一、高中歷史教學中推行生活化教學的必要性
新課程改革背景下，新的教育價值觀、教育使命、教育信仰都發生了質的變化，一切都以育人為核心，但在這樣的背景下，仍然有許多問題需要我們去解決。
（一）部分教師沒有樹立生活化的教育理念。
新課程改革剛剛開始實施，受應試教育的影響，許多歷史教師教育理念仍然陳舊，沒有站在育人的角度去思考課堂和課程，而是就知識論知識，把知識的記憶學習與提高學生能力、促進學生的情感升華完全分割，因此在教學實踐中過于重視歷史結論的記憶，忽視生活中的歷史故事，沒有研究學情，無法走進學生，讓原本體驗式的歷史教學變得枯燥無味。長期下去，歷史生活化教學僅僅停留在理論層面。
（二）部分教師對學生已有的知識經驗和生活背景缺乏了解。
推行歷史生活化教學是大勢所趨，實施的條件之一即是充分調研學情，研究學生的認知水平和生活背景。但是，目前一些教師在走進學生、了解學生方面做得不夠，除了課堂教學，他們很少關注學生的家庭背景、知識經驗、成長經歷，認知結構。這種情況下，學生不愿意主動去跟教師交流，教師和學生之間僅僅是知識的傳授，很少有生活上的敞開心扉的交流，彼此之間難以形成教學上的默契。即使在課堂上，教師由于對學生的培訓和調研力度不夠，也難免經常對學生提出的生成性問題束手無策。
（三）部分教師對學生的評價方法和內容單一。
評價是最好的管理，評價能夠有效地激勵學生更加主動地投入學習。評價的方式有很多，其中，增添生活化的元素至關重要，創新評價方式，不應采用單一的傳統課堂下的考試方式進行評價，更重要的是通過對學生的過程性評價，評價的時候體現出過程的精彩、結果的成功，關注學生生活化教學的情感態度的變化。新課改提倡三維目標的實現，特別是過程與方法和情感態度價值觀目標的實現。但是許多教師不理解考試考的是什么，為了考試而考試，為了考試而單純地講解知識，過于強調取得高分這樣一個結果，甚至把考試成績作為唯一的標準去評價學生，忽視了對學生的情感教育，目中無人。教育教學的目的是育人，是培養一個個獨立的個體，考試的目的也是育人，考試考的是人品，人品即一個學生的綜合能力，是否熱愛生活、是否有毅力、是否有正確的價值觀和不衰的激情斗志、是否有強大的創新能力和演講能力，等等。因此，我們在評價的時候理應采取多元的評價方式，更加注重對學生的過程性評價。中學歷史生活化教學應符合當前課改的新要求，有助于將生活與評價結合，最終促進教師和學生的長遠發展。
二、高中歷史教學中推行生活化教學的對策
（一）樹立生活化的教育理念。
世界觀決定方法論，對教師來說，世界觀可以具體為教育價值觀，教育價值觀決定教育理念，教育理念支配教學實踐。在新課改背景下，教育價值觀從某種程度上可以理解為幫助每個學生發現自己和成就自己。基于這樣的教育價值觀，教師在歷史學科教學中更應該了解學情，關注學生，實現歷史教學生活化。對于歷史教師來說，其理應樹立生活化的教育理念，分析每個學生的認知結構和水平。生活化的教育理念包括課程觀、教學觀、學生觀、教師觀、教材觀，等等，下面主要從課程觀、教學觀和學生觀三方面加以論述。
課程觀方面，評價一個學校的辦學層次主要看課程水平，而教師課程水平體現在對國家課程的研究，同時能夠將國家課程生本化、師本化。歷史自古至今與生活密不可分，歷史教師應該在宏觀把握國家課程標準的基礎上，深入研究把握學生的知識結構、認知水平和生活經驗，創造性開展社會實踐活動，讓學生不斷體驗生活、參觀名勝古跡、感悟歷史，讓學生自己去建構，將學生自身的生活實踐加入國家歷史課程，真正實現體驗式、生活式教學，充分體現深刻教育來自學生深刻的體驗的教育理念。
教學觀方面，教學的目的是育人，歷史教師在教學實踐中理應深刻理解這一教學理念，在教學特別是課堂教學中，實現三維知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三者的有機統一。通過學生學習了解最基本的歷史知識，以此為載體來提高學生主動研究歷史發展歷史的能力，并用歷史的眼光去分析問題。通過自主合作式的體驗學習，掌握從生活中研究歷史的方法，最終是為了讓學生樹立正確的歷史觀，讓學生從情感態度價值觀上感受我們的歷史。歷史教師要樹立全面的生活化教育理念，為學生創設生活化的情境，并且使之建立在豐富的生活素材上。
學習觀方面，教師一定要樹立正確的觀念，一定要把學生視為發展中的人，具有一定特點的人。學生在不斷的學習中已經積累了一定的經驗，我們可以把這些視為重要的資源積累，并且能夠充分利用這些資源進行學習，對學生的生活進行一定的了解，對人生及對前途有一定的認識。我們要以生命發展的意義促進認真學習，樹立遠大理想，這樣才能在教學的過程中能夠指導并交流，進一步地實現歷史的生活化。
三、挖掘生活中的教育素材
在新課改以后，很多教材都發生了很大的變化，另外增加了更多的相關內容，但在真正的生活中還要有一定的教學目標，并且能夠創造一定的條件。此外，教師的生活也發生了很多的變化，僅憑教科書上面的知識還遠遠不夠，需要在生活中進一步發掘新的歷史教材，這樣才會讓歷史知識散布到各個角落。在生活中不斷尋找相關的資料來豐富學生的生活，使教學不再單調，并且能夠讓學生更好地接觸方方面面。
另外，各地的歷史遺址、故事、人物，以及文化風俗、博物館和檔案館等固有的鄉土風俗類的資源同樣是非常好的生活方面的教學材料。這些材料能夠使學生真實地看到、摸到，而且感覺親切熟悉，具有直觀生動的優點。教師在教學過程中，選擇一些這類的鄉土資源素材，能夠使課堂變得更加生動有趣，不再顯得枯燥乏味，更能夠引起學生對課程內容的興趣和注意力，感染和激發學生學習的熱情和求知精神。
四、采用多樣化的課堂教學方法
（一）激發學生聽課的興趣，采用生活素材的課堂導入方式。
在一節課的開始，如果能有一個精彩的開始，這堂課就成功了一半。在一節課的開始，如果能夠吸引學生的注意力，更能促使學生積極投入到課堂的學習。所以，歷史教師講課時，要盡量從學生的興趣、生活、愛好等方面聯系自己的知識和經驗，給學生設計一個能夠吸引注意力的課堂導入，以此激發學生對于學習的興趣。歷史老師可以選用這些課堂導入方式，如故事類導入，這種導入方式在初中教學中經常采用，會使學生感到親切、可信，符合他們的年齡特點和認知水平，還有情景導入、時事導入和經驗導入，等等。
（二）通過情景方面的教學方式，拉近現實和歷史之間的距離。
歷史是講過去的已經發生過的事情，是無法再次出現的，這就使我們無法更加真切地感受歷史故事中的情節，所以需要通過老師運用自己的智慧和經驗來設計出能夠再現歷史特點的情景，更加真切地讓學生在體驗中領悟歷史事件的學習內容。情景教學能夠拉近歷史和現實的距離，通過生活中發生的事件，更加真切地感受和領悟學生所學習的內容。開展歷史教學，有很多方式能夠拉近歷史和現實的距離，如印象、角色、問題等方式，都能夠使學生認清歷史，掌握和了解歷史事實。
（三）組織生活化的課堂教學活動，加強學生對歷史知識的親身體驗。
課堂上可以通過采用辯論、演講、話劇小品等多種形式來加強學生的情感體驗，讓學生在體驗中學習，在活動中收獲成長。課堂活動可讓學生自己去設計，教師應充分發揮學生的主體地位，多姿多彩教學活動的設計最終讓學生身臨其境，直觀感受，情感升華，體驗歷史的真實感。
參考文獻：
