前言：中文期刊網精心挑選了思政教師教學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
思政教師教學總結范文1
【關鍵詞】湘??；花鼓戲；戲曲器樂；活態保存；活態教學模式
傳統音樂文化，是人類生息行為的符號之一，是民族的歷史創造，是族人集體的記憶和精神寄托，是凸顯民族“身份標示”的重要參數之一。世界民族皆如此。
中國是一個歷史悠久的文明國度，民族民間傳統文化的傳遞和承遞，為民族血脈的綿延至今起到了至關重要的作用。中華民族在全面進入現代化的歷史進程中，一方面。會注意積極吸納人類的一切優秀文明成果，開闊視野；另一方面，需和世界民族一樣，注意保持本土文化的獨立性，保護民族的標識性特征，維護人類精神文明的多樣性，倡導世界文化的多元性。文化是民族凝聚力的根本要素，對于國家的經濟、政治、法律等等，都會產生不可估量的作用和影響。但凡是一個想要可持續發展的社會，都會格外重視自己的文化資源、人文環境以及民族素質。對于民族民間傳統文化而言，繼承是最好的保護，發展是最深刻的弘揚。要想做到此兩點，如何做好傳統音樂資源的保存工作，也就是“活態保存”，是一個值得我們認真思考的重要課題。本文亦將針對傳統戲曲器樂（湘劇、花鼓戲）為具體切入點，來進行此類探討。
一、戲曲器樂（湘劇、花鼓戲）的完整性“活態保存”
筆者主要對三個方面進行了考慮：一是對傳統的保存方式提出補充。充分利用現代科技手段，以大力發展各種類型的“數據庫”等方式，幫助湘劇、花鼓戲戲曲器樂這一藝術事項得以瞬間凝固，不僅僅將曲譜、文字、圖片之類的“無聲文本”進行保存，更要將音視頻類的“有聲文本”納入其中，為中國傳統音樂留下一些個相對完整、直觀的本貌；二是對湘劇、花鼓戲器樂傳統音樂承載體――“人”的社會維護。眾所周知現代化進程是一個不可避免的事實，那么就要敢于直面以對，認真分析具體情況，大膽加入現代化的進程，參與其中，幫助湘劇、花鼓戲建立新的生存空間，正確維護傳統資源的符號特征，尤其是對傳承載體“人”予以維護；三是針對湘劇、花鼓戲在音樂院校中的“活態教學模式”的實施。在學堂教育已成為當今社會文化教育主流的今天，音樂藝術院校作為專門承載音樂教育職能的單位，事實上已經成為了本土音樂文化傳承的另一個重要陣地。除需重視中國民間音樂的各方面課程設置外，還有一個傳統音樂教學法的研究問題需要我們認真思考，下文將以湖南湘劇、花鼓戲的活態性戲曲器樂教學為例加以具體闡釋。
二、戲曲器樂（湘劇、花鼓戲）的完整性“活態教學模式”
所謂湘劇、花鼓戲的“活態教學”模式分為兩個方面：第一，建立湘劇、花鼓戲戲曲器樂演奏的民間式的“活態教學”課堂。這是一個帶有十分明確的實踐性質的教學課堂，通過“活態教學”模式的訓練與培養，幫助受教育者對湘劇、花鼓戲這一戲曲器樂音樂形式在一定范圍內有一定的實際操作能力，在學習和加強演奏技巧的同時，更近距離提升對本土音樂形式的情感，增強民族自尊心和責任感。課堂采取“走出去、請進來”的靈活方式，教學的師資既可以是湘劇、花鼓戲的原生性承載體――民間藝人，也可以是本?；蛘咄庑Ｔ谶@方面很有造詣的教師。但我們會要求教師們自身必須不斷加強對中國民間音樂，尤其是湘劇、花鼓戲戲曲音樂的學習，真正懂得其音樂之本源，同時更應對湘劇、花鼓戲器樂演奏與合奏較高的實際操作能力。第二，向世界上一切先進的民族和國家學習，維護民族標志，保存和傳承民族文化信息和記憶，健全中國傳統戲曲音樂湘劇、花鼓戲器樂課程設置。
下面將以花鼓戲優秀傳統劇目《劉?？抽浴返钠鳂芬魳?a href="http://www.www-68455.com/haowen/339008.html" target="_blank">教學為例，具體的對教學設置與內容進行闡述。首先，整體性活態式教學實踐步驟包括：1.尊重原本，悉心整理樂譜；2.各樂器（大筒、嗩吶、笛子、古箏、阮、揚琴、琵琶、鑼鼓打擊樂等）分課堂由專業教師或本地民間團體中的資深藝人交授與習得；3.主要“三大件”（大筒、嗩吶、鑼鼓打擊樂）進行合樂訓練；4.所有樂器進行合樂訓練；5.樂隊與歌唱演員開始合唱腔；6.分場次聯排；7.響排；8.帶妝彩排；9.正式是實踐演出。更重要的是，在教學中，我們每學期會安排一定的課時參與民間花鼓戲社團的音樂活動；參與和觀摩群眾性的演唱大會、比賽以及學術研討會等活動；要求學生利用雙休日參與民間民俗音樂活動；在寒、暑假期間，會由學校組織或自行聯系到民間湘劇、花鼓戲劇團、藝人、傳藝場館等進行專題性的田野考察等。這樣可使學生們能夠真正的掌握和駕馭地道的花鼓戲器樂演奏技巧與風格，也才能夠完整的把民間傳統花鼓戲器樂音樂符號活態式的保存與傳承下來，這是實行“活態教學模式”的重要部分。
其二，除了對花鼓戲器樂的演奏與實踐訓練以外，我們還更應注重對花鼓戲這一音樂文化事項整體性的學習，即特色專業基礎課程教學，也就是對湘劇、花鼓戲的鑼鼓經和經典曲牌的學習，主要包括唱腔課、劇目合排課等課程，這是為了解決學生對花鼓戲音樂文化了解不夠深入，對戲曲知識貧乏等一系列問題，進一步實現整體性活態音樂的教學與文化傳承。具體包括了：對花鼓戲各劇目、各年代、各流派的理論和經典唱腔內容進行學習；對唱腔的創作背景、音樂特征、板式結構等理論知識進行系統學習；重視學生實際操作環節，即花鼓戲唱腔系統的模唱，以配合在專業主課演奏中對其風格韻味的準確把握等等。
可以說，作為教育，作為一個民族的本土文化教育，我們應積極思考對傳統音樂的課程設置和教學模式，以活態式的教學與實踐方式，使的當代學子了解和融入到我國優秀的傳統音樂文化，也為后市留下一個相對完整的傳統音樂本貌。
三、目前戲曲器樂（湘劇、花鼓戲）的教學成果舉要
首先，在整體劇目編排與演奏上有諸多優異成績，如2003年，湖南藝術職業學院戲劇系師生創作演出大型歷史新編劇目――湘劇《秦王遣將》，榮獲湖南省首屆戲劇節金獎；2003年湖南藝術職業學院戲劇系師生創作演出大型歷史新編劇目――花鼓戲《玩不羅》，榮獲第六屆全國映山紅戲劇節金獎；2007年，湖南藝術職業學院戲劇系師生創合作音樂劇――《同一個月亮》，榮獲首屆中國校園戲劇節優秀劇目獎，并獲得團中央、教育部、文化部舉辦的全國藝術類職業院校優秀劇目展演優秀成果獎；2009年湖南藝術職業學院戲劇系師生創作現代花鼓戲――《五十二家別墅》，榮獲湖南省首屆校園戲劇節特別劇目獎，并獲第二屆中國校園戲劇節優秀劇目獎等等。
其次，由于近二十年來學院尤為重視整體性的活態演出實踐訓練，戲曲器樂專業以戲曲劇目為重點教學，培養了一大擁有多項技能的優秀人才，許多優秀畢業生已在湖南省、市、縣級戲劇（湘劇、花鼓戲）院團擔任司鼓、主弦等樂隊演奏演員。更有諸多學生榮獲國內外獎項，如在2008年至2015年間，喻瑩老師組建的汀月箏樂團多次參加省級、國家級器樂比賽及文藝展演，曾獲得第三屆（香港）國際民族器樂大賽組合銀獎，湖南省第五屆洞庭湖杯民族器樂大賽組合金獎等榮譽，并有多人在省級、國家級重要民族器樂大賽中奪得金獎和銀獎，成果豐碩。
思政教師教學總結范文2
關鍵詞：藝術類專業；課程思政；教學改革
新媒體的廣泛應用為教學活動的開展提供了多元化支撐，但同時也給學生的思政教育帶來了新的挑戰。因此，如何培養專業技能與道德修養兼具的新型人才，成為高校在開展教育活動的過程中亟待解決的重要問題。藝術類專業聲樂課程蘊含著豐富的思政教育內涵，教師應在教學過程中將這些思政教育內涵充分挖掘出來，以實現課程思政教學模式的轉型。
一、課程思政的概念及應用意義
（一）課程思政的概念
課程思政是指在立德樹人理念的指引下，在專業課程教學中有機融入思政教育，從而更好地提升學生的核心素養，培養適應社會發展的新型人才[1]。課程思政建設是新時期背景下人才培養模式的根本變革，是對傳統思政教育的有效補充，是新時期高等教育人才培養體系的基本組成部分。
（二）課程思政的應用意義
在藝術類專業聲樂課程教學活動中，教師要在全面培養學生專業技能的基礎上，使學生更加深入地認識到藝術活動傳承的意義，認識到聲樂藝術在傳承中華民族優秀傳統文化中的作用。同時，教育環境的變化也對教學活動的開展成效具有多方面的影響。因此，教師要構建和完善藝術類專業聲樂課程思政教學模式，深度挖掘聲樂課程教學中所蘊含的思政元素，將專業知識教育與思政教育相融合，提升思政教育水平。此外，在滿足學生核心素養培養的基礎上，高校要更好地提升學生適應社會的能力，依托文化藝術發展，不斷創新社會主義精神文明建設，為新時代社會主義建設作出積極貢獻。
（三）聲樂課程思政教學模式轉型的基本要求
聲樂課程是藝術類人才培養的基礎性課程，是培養學生藝術表演能力、創作能力的支撐性課程。傳統的聲樂課程教學以教師講授為主，多是由教師在完成理論講解和示范講解后，學生進行自主訓練。這種教學模式不僅會使課堂結構產生明顯的割裂，無法有效提升學生的學習積極性，而且還會使教學效果難以達到課程教學目標，無法有效培養學生的核心素養。在新時代背景下，我國藝術類人才培養面臨的形勢更加復雜，并且藝術類人才培養還存在重技能、輕理論的問題，因此教師必須對聲樂課程開展全方位的教學改革，構建完善的課程思政體系，強化學生思想道德素質的培養。在聲樂課程思政教學活動開展的過程中，專業課教師必須要認識到思政教育的重要性，堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導，采用多元化的教學模式，在做好專業知識和技能教學的同時，不斷優化課程思政內容的融合路徑，充分實現專業教學與思想道德素質培養的有機統一。同時，教師還應將理論與實踐相結合，引導學生形成思行合一的認知體系，將聲樂表演與文化傳承、藝術創新、思想引領進行有機結合，更好地發揮聲樂藝術在社會發展中的引領作用。
二、藝術類專業聲樂課程思政教學模式轉型面臨的問題
（一）對課程思政建設的重視不足
目前，課程思政建設的重要性已經被廣大教育者所認可，但是在具體落實的過程中，由于受到多方面因素的影響，其具體效果還無法體現出來。教師在開展課堂教學活動時，比較側重于學生的專業技能培養，認為學生只要能夠掌握基礎的聲樂知識，能夠滿足教學考核的要求，就可以達到教學目標。因此，教師不愿積極主動地開展思政教學，學生也對課程思政的接受能力有限，導致課程思政教學質量不高。
（二）課程思政目標導向不明確
教師在將課程思政與聲樂課程專業技能相結合的過程中，要以明確的課程思政目標為導向，將思政元素全方位、全過程地融入專業課程教學的各個環節。然而，在當前的聲樂課程教學活動中，雖然教師能夠將課程思政融入教學目標體系中，但是思政教學目標相對比較模糊，沒有設定具體的要求，對學生思想層面產生的影響不夠深遠。學生在日常學習和實踐中，無法以這些目標為指引，更無法將教學目標落實在日常學習中，從而導致學習效果不佳。
（三）教學方法的應用體系不完善
在聲樂課程中融入課程思政需要以相應的教學方法為支撐。聲樂教學以理論結合訓練的方式為主，而思政教育活動更多是純理論性的教學，將二者相互結合存在一定的難度。雖然多數高校聲樂課程教學已經開始實施教學改革，將思政教育與專業教育結合在一起，但是部分教師在開展課堂教學時，選用的教學方法不當，片面地將聲樂教學與思政教學割裂開來[2]。同時，很多教師無法構建出以學生為主體的教學模式，無法使學生真正地融入課堂學習中，導致教學質量不高。
（四）教師思政教學能力存在不足
聲樂教學本身具有較強的專業性，部分教師在學習和教學的過程中，很少會涉及思政教學內容。因此，在改革聲樂課程思政教學模式時，教師多是以自身對思政教學內容的認識為出發點，圍繞教學內容簡單地組織思政教育活動，在教學過程中融入思政教育采取的方式比較牽強，使得學生不愿意積極主動地接受思政教育。同時，部分教師在組織開展課程思政教學活動時，認為思政教學會影響到聲樂教學環節的轉換和學生的技能學習，因此不愿意在課程教學中融入思政教學內容。還有部分教師對思政教育的內涵理解不夠深入，思政元素導入與專業技能教學之間缺乏銜接，導致學生對課程思政的認識存在偏差，無法實現課程思政教學目標。
（五）教學評價體系不夠完善
藝術類專業聲樂課程教學評價是以學生的理論學習和學生的演唱表演為主要評價內容的，評價活動的開展以終結性評價為主，即學生在學習完一學期的內容后，教師給予學生整體性的評價。而學生的思想政治素養是動態發展的，因此教師需要在教學中根據實際情況對學生進行評價和指導，以達到良好的教學效果。目前，部分高校的課程思政評價體系不夠完善，教師對學生的思想動態把握不足，無法科學地組織課程思政內容，導致課程思政實效性不強。
三、藝術類專業聲樂課程思政教學模式轉型的路徑
（一）認識到強化課程思政建設的重要性
在新時代背景下，高校不僅要強化學生的專業技能培養，而且還要全面加強學生的思想道德素質培養。藝術類專業學生肩負著藝術傳承和精神文明建設的雙重任務，因此對藝術類專業課程思政建設也提出了更高的要求。高校和教師必須站在時展和歷史傳承的角度，認識到課程思政建設對學生核心素養的培養所起到的支撐作用，認識到新時代學生成長所面臨的復雜環境，緊扣立德樹人根本任務，全面提升課程思政在課堂教學中的比重，切實將思政教育落實到學生學習與生活的各個環節，達到新時代人才培養的目的。以鋼琴課程教學為例，教師在授課的過程中，要在完成專業理論和技能教學的同時，踐行以學生為本的教學理念，尊重學生的身心發展特征，結合當前課程教學實際情況開展教學活動。在選擇鋼琴教學曲目時，要更加側重于我國傳統的民族音樂，使學生更好地接受傳統文化教育，提升學生的愛國主義意識與民族自信心，不斷促進學生思政素質的養成和發展。此外，教師應不斷提升自身的思想政治素養，堅持言傳身教，以高尚的道德情操和師德師風為學生樹立良好的榜樣。
（二）合理界定課程思政導向目標
構建科學的課程思政導向目標，實現思政引導與專業課程教學要求的有機統一，是確保充分體現聲樂課程思政效能的基本要求。教師在設計課程思政教學目標時，應結合每一個章節的教學內容和教學要求，將德育教學目標進行細化，并將合適的德育內容納入教學目標體系。在確定好知識與技能目標的基礎上，不斷完善情感目標和行為目標要求。以民族舞課程思政教學目標設計為例，在知識與技能目標體系中，教師應明確學生的抗挫折能力、堅持力、意志力培養要求；在情感目標體系中，教師應明確學生對民族文化傳承的要求，激發學生民族自豪感，培養學生的愛國主義精神；在行為目標體系中，教師應引導學生正確認識形體美與行為美之間的關系，在追求形體美的同時，還要將舞蹈學習與樂觀、堅毅的性格培養有機結合在一起，培養學生良好的思想道德品質。
（三）創新課程思政教學方法
教師在開展課程思政教學的過程中，要確保將課程思政教學的效用真正體現出來，確保思政教育內容能對學生的健康成長起到積極的促進作用。因此，教師要革新傳統的“灌輸式”教學模式，堅持以學生為主體，強化新型教學方法的應用。比如在進行歌曲教學之前，教師可以讓學生提前查找與歌曲相關的背景材料，深入分析歌詞所蘊含的意義，在學習和討論的過程中，對學生進行分組，引導學生對歌詞進行翻譯，從而使學生更富有感情地將歌曲演唱出來[3]。此外，教師可以依托學生對新媒體的應用較為廣泛的特征，設計專門的歌曲學習模塊，引導學生在課余時間進行自主學習，以此來提升學生的審美能力。舞臺實踐是聲樂教學的基本形式，在這一教學環節中，教師可以通過集體觀念培養和自由創作等形式，為學生參與實踐提供多元化的空間支撐，進而達到聲樂專業技能教學與思政教育的有機統一。以紅色文化歌曲教學內容為例，教師在開展教學之前，可以提前查找與歌曲相關的資料，或者邀請思政教師為學生講解曲目的創作背景和相關的紅色文化知識，使學生更加深入地理解曲目中蘊含的情感。在部分曲目教學中，教師還可以引導學生組織研討活動或藝術實踐活動，并結合不同曲目的創作背景和創作內涵，引導學生通過網絡平臺、圖書館等渠道查找相關的歷史知識，組織學生分組進行討論并做好總結，提升學生對紅色文化中思政元素的認知，并結合多種形式的實踐活動，將思政教育導向與自身的日常行為相融合。
（四）提升教師的綜合素養
要在聲樂類課堂教學中更好地融入思政教育，教師就需要從自身層面出發，全面提升自身的綜合素養。首先，學校應組織統一的培訓，以國家相關政策、精神為基本引領，引導教師更加深入地把握新時代思政教育的脈搏，從而為教學模式的改革奠定基礎[4]。其次，教師應強化互動溝通，專業課教師積極向思政課教師學習，加強交流，對學生思想道德素質培養中存在的一些共性問題進行深入探討，以提升教育效果[5]。再次，教師要加強與學生的互動交流，準確地把握學生的思想動態變化，為教學策略的應用奠定良好的基礎。只有這樣，才能實現對學生思想道德培養的正確引導，培養出更多適應社會主義建設要求的創新型藝術類人才。
（五）完善教學評價體系
完善教學評價體系可以從過程性考核和考評形式多元化兩個方面著手：過程性考核是指在學生日常訓練考核中，教師要注重對學生思想政治修養方面的考核，分析學生在專業學習中存在的問題，并且明確問題產生的原因[6]；考評形式多元化是指考核活動不應僅僅局限于月考和期末考試，而是要將考核貫穿學生學習的全過程，覆蓋專業學習的各個方面，在全面培養學生專業素養的基礎上，滿足學生核心素養培養的要求，實現學科間的相互交融，為社會培養出更多優秀的聲樂人才。綜上所述，聲樂課程思政教學模式的轉變是一個長期性、系統性的教學工作，需要學校、教師和學生之間的深度溝通和配合。因此，聲樂教師應在提升課程思政建設的基礎上，從教學方法改進、思政內容組織、評價體系完善等多個方面入手，實現教學模式的創新與轉型，培養出真正能夠適應社會發展要求的創新型聲樂人才，不斷促進聲樂藝術的發展。
參考文獻：
[1]張彤彤.課程思政背景下高職院校學前教育藝術類課程教學策略研究[J].公關世界,2021(7):76-77.
[2]鄧江,張晉偉.大學藝術教育有效滲透思政教育實踐探究:以蘭州城市學院幼兒師范學院聲樂教學為例[J].蘭州工業學院學報,2021(2):133-136.
[3]鄧永紅.課程思政滲透下的民族聲樂教學改革策略[J].藝海,2021(4):86-87.
[4]胡劍.探析課程思政滲透下的民族聲樂教學改革[J].大眾文藝,2021(21):171-172.
[5]甄小溪,朱琳.課程思政融入高校聲樂教學的研究[J].當代音樂,2020(12):42-44.
思政教師教學總結范文3
關鍵詞：課程思政；管理學原理；教學設計；實踐
基于立德樹人的教育理念，在“管理學原理”中嵌入思政教育理念，體現了教育實施中對學生發展的人文關懷，讓專業教學與課程思政建設同步，以兩者協同效應的發揮，帶來高素質技能型人才的培養與輸出。
一、樹立正確育人目標，建立長效育人機制
思想政治工作是長期性的工作，在“管理學原理”課程教學中，高校應樹立正確的育人理念，讓專業課程教學與思政教育相結合，讓思政教育貫穿整個教學的過程，從而形成教書育人、文化育人、管理育人的長效育人機制。高校要進一步明確“管理學原理”課程思政教學目標［1］：知識目標應結合思想道德教育知識；技能目標應讓學生通過理論學習，具備良好的管理能力、決策能力、溝通能力以及良好的領導、控制、組織協調及創新能力；情感目標指“管理學原理”課程思政實施中應關注學生情感水平的提升，培養學生愛國主義情懷、增強四個自信、樹立社會主義核心價值觀，讓學生掌握行業職業道德規范和標準，樹立現代管理的市場觀念，基于以人為本的價值觀，誠實守信、團結協作、吃苦耐勞、愛崗敬業，具有良好的創新實踐能力和較高的管理水平。
二、深入挖掘與探索，創新“管理學原理”課程內容
一方面是于基礎知識教學中增加學科前沿熱點信息，另一方面是在管理技能的傳授中引導學生做好職業生涯規劃，在此基礎上讓第一課堂與第二課堂有機結合。具體來說，于基礎專業知識教學中增加學科前沿熱點內容主要是在講解管理活動具體方法、基本規律的基礎上，針對當前的社會政治環境、現有的技術條件、當前的經濟狀態讓學生學會以發展的思維去制定戰略、決策、編制計劃，做好人員配備［2］，進行創新管理。在“管理學原理”教學中，教師應增加學科前沿熱點信息，例如講解環境分析時，應重點介紹第三次工業革命以及“互聯網+”技術變革的時代態勢，將其與企業目標管理結合起來，讓學生從中明確管理工作的發展方向，并思考管理中面臨的挑戰，提出有效的改善舉措。學生根據現場環境、時局態勢制定新的發展規劃，提高管理效果，推動企業健康發展。將學科前沿熱點引入知識教學中，可以使學生深入理解我國經濟社會發展中面臨的國際發展挑戰。再如教師在講解管理控制時，可以增加現實生活中某些企業因控制失誤、不當，甚至惡意制造假冒偽劣產品等案例，激發學生的責任意識、擔當意識，對學生進行職業道德教育，樹立其良好的職業道德品質，增強社會責任感。教師將前沿熱點信息、具體案例融入教學中，也能讓學生更好地理解消化“管理學原理”的知識，讓學生了解到創新者應有的品質素養，為學生的創新發展、創新管理提供支持。另一方面，在管理精髓的傳授中，教師應指導學生做好職業生涯規劃［3］。管理學原理內涵豐富，外延廣闊，對學生的思維啟迪具有積極意義。當前世界經濟、國際政治格局、技術環境處于不斷變化的過程中，無論是國家還是企業，只有審時度勢，基于發展的眼光尋求自身的發展，制定新型的發展戰略，才能實現根本性的發展。對于學生同樣如此。知識的學習應與自身職業定位、職業規劃相結合，使得自身的發展與時俱進。教師在講授管理活動的全球化時代背景知識時，應注重培養學生良好的民族意識，讓他們自覺地將個體發展與理想信念結合起來，做新時代的開拓者、創新者。教師在講解管理計劃時，可以使用案例教學法，展示國家五年發展規劃，指導學生做好自身的職業發展規劃，讓學生制定具體的學習計劃，細化到學期學習計劃、月度學習計劃、周學習計劃等，讓學生不斷分解學習目標，并確保學習目標落到實處。教師講解人員配備知識時，也可以引導學生朝著全方面的方向發展，嚴格要求自己，不斷創新進取，不斷歸納總結，最終問鼎成功［4-5］；在內容的變革創新中，也應著手第一課堂與第二課堂的結合，讓學生學以致用。學生建構出管理學知識的基本框架后，能自覺地運用到實踐中解決實際問題，例如當學生學習了“管理學原理”的基礎知識后，可以基于學到的知識進行社團管理，進行活動的策劃和人員的部署，真正做到學以致用。教師也可以引導學生參與社會調研、暑期社會實踐等活動，培養學生發現問題并解決問題的能力，讓學生更好地理解管理學方面的理論知識。在教學中也應當清楚地看到“管理學原理”以決策、組織、領導、控制和創新等職能為主線，這與學生學習生活聯系密切，蘊含的思政元素較豐富，主要表現在哲學、社會主義核心價值觀、中國傳統文化思想和管理智慧、個人素養和職業素養。教師可借助特定情境，融入思政元素，如在講授如何塑造組織文化時，可借助全民公祭日讓學生感受紅色文化，以營造愛國主義教育的現實情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。
三、積極創新與調整，選擇最佳的教學方法
“管理學原理”課程一般在新生入學第一學年開設，而第一學年高校學生正處于從高中進入大學的適應期，過多的理論課程講解對高校學生來說接受難度較大，需要教師著手進行教學方法的改進，做好課程優化設計，給予學生正確的課程學習指導?！肮芾韺W原理”本身涉及大量的管理理論、管理觀點，教師應調整教學方式，講解知識點時盡可能地列舉與學生生活相貼近的例子，以案例教學的形式激發學生課程學習興趣，同時在案例教學的過程中，引導學生解決實際問題，將理論學習與實踐鍛煉相結合，也可以引入多媒體教學，以提升學生課程學習的新鮮感、趣味感。在教學過程中，課程設計、教學方法的選擇都要求以學生為中心，比如在“管理學原理”課程教學中可以引入華為、海爾、蒙牛等品牌發展案例，通過生動的案例故事來詮釋管理學的精髓，凸顯社會主義核心價值觀，使得學生產生情感的共鳴［6］，引發學生深層次的探討與思考。教師可使用討論教學法，提前發給學生案例，讓學生閱讀思考，然后讓學生在課堂規定時間內，分組探討、自由表達，鼓勵學生內部交流、課堂思辨，于學生的交流思辨中去矯正學生思想認知上的偏差，幫助學生理解“管理學原理”相關知識，并指引學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可選擇翻轉課堂的教學模式，當學生對“管理學原理”課程有了一定的學習興趣，且具備一定的知識基礎后，可以有目的地選擇部分主題，采取任務驅動型的翻轉課堂教學，引導學生獨立思考協作，完成管理任務。以組織文化章節教學為例，教師可要求學生自學組織文化的結構內容，搜集中國的文化內容，以點帶面地展示文化的內涵及外延，并引導學生以小組為單位，選擇一個民族企業，研究其具體的文化核心內容，思考其文化形成路徑，最終以小組為單位進行成果匯報，師生互相點評。這種教學作為案例教學的補充，可以引導學生主動地探究、發現、思考、總結。再如采用教師可以專題參觀與講座的教學模式，邀請本地知名企業家或優秀的管理者親臨學校給學生作專題報告，與學生面對面探討交流，為學生答疑解惑，讓學生更好地理解“管理學原理”中相關的管理學知識、規律技巧，也可以積極推進校企合作，讓學生利用課余時間或寒暑假到企業參觀定崗實踐，讓學生知行意統一，擴展學習視野，加深對課堂內所學知識理解。此外，教師可引入采用線上線下混合式課堂，讓思政元素融入“管理學原理”課程，以理論思想為引領，在教學中融入社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育、黨的優秀組織管理經驗等內容，將思政元素貫穿課程人才培養全過程。具體來說，在實施課程思政教學中，教師可將教學分為課前預習（線上）、課中融入（線下）、課后作業（線上）三個階段。上課前，教師充分挖掘教材中的思政元素，利用雨課堂線上預習任務，供學生課前自主學習；課中，教師通過案例講解、播放視頻、課堂討論等教學方式，把思政元素有效融入課程專業知識的教學中，讓學生在接受專業知識的同時接受思政教育，另外，將每班同學分成若干個合作小組，實施任務式、合作式、項目式教學方法，完成課中、課后實踐任務，加強學生團結協作精神；課后通過雨課堂布置作業，使學生鞏固所學知識，體會思政元素融入知識中的意義［7］。
四、教師做好榜樣示范，并加強培訓學習
教師應嚴格要求自己，做學生的榜樣，要定期地學習理論知識，參與黨性教育，參與社會調研，提高自身的政治理論水平和人文素養，使得自身具備思想政治教育的敏感性，并自覺地將思政教育貫穿到“管理學原理”教學全過程中。學校方面也應為專業課教師開展思政教育創造條件，如組建課程思政教學團隊，推行課程教育結對制度［8］，聘任邀請學院思政教師指導“管理學原理”課程思政建設，由專業思政教師指引專業課教師挖掘課程思政中蘊含的思政元素，教師也應積極參與日常思政講堂、交流探討活動，以真正做到整合教學內容，挖掘思政元素。例如，在講解管理思想時，教師可以引導學生挖掘優秀傳統文化的管理智慧，讓學生樹立文化自信，尊重歷史，關注傳統優秀文化。在講解人性假設范式變遷時，教師可以讓學生探討不同人性假設下不同的管理方式，讓學生學會尊重他人，能基于現代化管理理念做好管理工作。在講解管理決策的影響要素時，教師可以讓學生以辯論賽的形式思考價值觀對管理決策的影響，從而指引學生樹立正確的價值導向，使其做出正確的價值選擇與判斷。在講解激勵理論之公平理論時，教師可讓學生查閱資料，明白什么是真正意義上的公平公正，讓學生保持公平公正觀。在講解領導權力的來源時，可以讓學生分析領導者的自我修養對于組織發展的意義，引導學生加強自我修養。在講解管理溝通技巧時，教師應讓學生在人際交往中做到尊重、誠信、自信。“管理學原理”課程任課教師必須統一課程思政教育思想，共同備課商討課程思政元素的挖掘，就課程思政案例的選擇達成統一意見，并充分利用學?，F有資源，吸取其他教師、專家的意見，做好專業課思政教育質量的把關；也可以充分利用網絡教學平臺，定期地上傳有關哲學、國家歷史、人物故事等相關的素材，從而實現課堂內外的全過程育人。
五、結語
當前，推進課程思政建設以及實現思政教育全過程育人具有現實必要性，“管理學原理”作為管理類專業的重要教學內容，在關注專業知識講述的同時，也應關注思政教育。教師應挖掘“管理學原理”中的思政教育元素，并增加與之相關的思政教育案例，通過教學方法的創新、育人機制的調整，讓思政教育與專業教學真正結合起來，讓學生在掌握專業知識的同時，用正確的道德理念去做好管理工作，解決實際的管理難題。讓題“管理學原理”專業教學與思政教育跨界融合，才能帶來“管理學原理”更理想的教學預期，培養發展更全面、素質更高的優秀人才。
參考文獻：
［1］唐芳.管理學課程思政元素挖掘與融入途徑思考［J］.信陽農林學院學報，2021，31（02）：149-153.
［2］彭芳.應用型轉型建設背景下“管理學”課程思政建設探析［J］.就業與保障，2021（10）：162-163.
［3］張海燕，張銀銀.“管理學原理”課程思政的教學改革探索［J］.信陽農林學院學報，2019，29（04）：158-160.
［4］陳幼紅.高職院?！肮芾韺W原理”課程思政教學的實踐與探索［J］.現代企業，2020（05）：149-150.
［5］薛維峰.職業本科課程思政教學模式與策略分析———以“管理學原理”為例［J］.大科技，2021（16）：46-47.
［6］禹玉環.基于學生專業能力培養的“管理學原理”課程教學改革模式研究［J］.文化創新比較研究，2018（14）：108-109.
［7］樊艷麗.淺談“管理學原理”課程教學改革的實踐與創新［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：157.
思政教師教學總結范文4
思政教育精細化，是思政教育改革深入的必然方向，也是思政教育研究的課題之一。通過思政教育精細化，可以假期培養學生對思政教育的興趣，提高思政教育的結果。并且能夠有效地提升學生的道德品質。有益于培養一個思想積極健康向上，忠于國家和黨的優秀人才。所以，只有了解思政教育精細化的特點，才能有針對性地開展思政教育活動，讓大學的思政教育滲入到學生的生活和學習中，潛移默化地影響學生的思想，讓學生積極面對學習生活。
1大學生思想教育精致化問題的重要意義
11精致化教育問題是思政教育的重要課題之一
“精致化”最早被提出是應用在管理學上。[1]也就是在注重及管理整體和結果的時候，也要注重過程和細節，只有這樣才能保證效益和質量都得到提高。而后把“精致化”引入到教學中，尤其是引入思政教育，讓思政教育不在停留在理論知識上，而是和實踐相結合，讓學生更全面地了解思政教育的內涵和意義。所以，思政教育精致化是重要的研究課題之一。
12精致化是高等教育發展改革深層次推進的必然結果
思政教育是大學教育的重點科目，尤其在教育改革時期，思政教育的改革涉及國家未來人才的發展方向。所以，精致化思政教育，可以提高學生的專業能力和專業素養。能夠在保證提高學生高素質的同時，更加精細地劃分學生的特點，并且根據學生的特點開展具有針對性的授課內容，讓學生得到更專業的培訓，同時也有助于提高教師的專業素質。所以，精致化教學是高等教育的發展和改革必然的結果。
13精致化是推動大學生思政教育科學發展的必然要求
思政教育不僅是對學生進行思想上的培養，還有對學生的專業能力的培養。尤其是思政教育的理論知識和實際相結合，可以讓學生從生活和學習中都感受到思政教育的作用和魅力。尤其是精致化的思政教育，更是把思政教育深入到了學生學習和生活的每一個環節，從細節到整體，讓學生都受到思政教育的熏陶。而且我國近些年頒布的法律條例和相關政策[1]，都為精致化思政教育提供了環境和“土壤”。
2大學生思想政治教育精致化的主要特征
21突出育人效果
思政教育的精致化，可以明確思政教育的目標和方向。尤其是思政教育的德育教學，更是從教育細節到整體評估，都有詳細的計劃。在德育教育評價工作中，主要考察的是德育過程和德育效果。考察過程就是精致化的一種表現，而德育教育就是精致化的育人效果。所以，精致化的思政教育是重視德育評估的。
22突出工作體系的科學性，組織結構的不斷優化
保證精致化的工作，首先需要有一個優良的完善的工作體系。所以，精致化思政教育工作，突出的就是工作體系具有科學性。并且隨著精致化工作的加深，組織結構體系也在不斷地改變和優化。把各個分散的體系聯合在一起，變成一個科學的體系。而學校需要領導進行統籌管理，表現出集中性。而鼓勵學院進行細致化管理，則是表現了分散性。這就體現出精致化的工作可以不斷地優化組織結構。[2]
23突出技術性，運用信息手段和科學方法
思政教育的發展也是需要具有時代特性的，而當今社會是信息技術時代，所以思政教育也要和信息技術相結合，具有技術性。先進的科技為思政教育打開了一扇新的大門，思政教育可以和學生聯系在一起，可以根據學生的思想狀況，來設定思政教育的方式和內容。所以，精致化的思政教育，可以結合社會心理、管理等學科，構建一個更科學的體系，更具有針對性，同時還運用了適當的信息手段和科學方法。
24突出教育對象的本體性，強調受教育者的參與與體驗
精致化思政教育主要體現了“以人為本”[2]，也就是要讓學生能夠參與到思政教育當中。所以精致化思政教育突出了教育對象的本體性。從大學生本身的感受和實際需求出發，制定相關的教育方案和內容。同時要注重培養學生的創造能力和正確的道德判斷能力，并且根據學生特點，展開有針對性的教學工作。
25突出教育者的創造性
精致化的思政教育，更注重學生的思想活動和生活實際的聯系，同時也突出了教育者的創造性和靈動性。精致化的思政教育工作，是具有靈動性和藝術效果的[3]，是離不開思政教育工作者不斷的創造的。只有教育工作者對學生的思想情況很了解，才能有針對性地進行創新教育模式和內容。
26突出科學發展，強調工作模式的可持續性
精致化思政教育是符合科學發展的，能夠讓思政教育的工作產生可持續性。首先需要建立一個完善的教育管理制度，其次要把具有價值的做法進行記錄，最后應該擴大精致化的思政教育隊伍中教育工作者的年齡階段。
3有效促進大學思想政治教育精致化的若干策略
31理性判斷當前思想政治教育工作現狀
大學在采取精致化思政教學的過程中，需要客觀理性的評價工作狀況。要把當前的工作狀況和精致化后的工作目標進行對比，找出目前思政教育工作存在的不足，并且結合信息技術，提出一個更合理更科學的工作辦法。并且工作的效果和過程要符合大學生的學習和工作的實際要求，這樣才能保證精細化的思政教育工作得到有效的改進和發展。
32科學構建高校德育評估機制
精致化思政教育可以為大學培養更多高素質的、優秀的人才。而想要實現思政教育的精致化，就需要有一個完善的、科學的評估體制。德育教育評估體制可以考核學生的思政學習的過程和結果。從細節和結果來判斷一個學生，才是更全面、更合理的評估機制。不會以偏概全，并且能夠找出思政教育的不足之處，讓思政教育更符合基層思想政治發展的要求和標準。
33大力提高思想政治教育隊伍培訓質量
大學開展思政教育，尤其是精致化的思政教育，想要順利的推行，有賴于教育隊伍的素質。所以，為了實現思政教育的精致化，思政教育者首先要提高自己的素質和專業能力，這是精致化思政教育工作的基礎。[4]并且根據教師的工作職能進行進一步的劃分，激發教師的潛力和教學熱情，為精細化思政教學筑建夯實的基礎。
思政教師教學總結范文5
【摘 要】思想政治教育是提升人們思想層次、培養人們正確價值觀和世界觀的必要手段。高校中的思政教育對于大學生樹立積極向上的人生觀念和價值觀有著不可替代的效果。但是就目前的情況來看，高校思政教育還存在一些現實問題，而體驗式教學的應用將對這些問題起到很大的改善作用。文章圍繞著體驗式教學在高校思政課程的應用進行簡單的闡述和研究，并通過論證得出結論：怎樣才可以提高高校思政教育質量，促進學生思想道德水平的提高。
【關鍵詞】高校；體驗式教學；思政教學；應用
當前，高校在思想政治教育方面還存在一些現實問題，比如教學的有效性缺乏保障，學生對思政缺乏興趣，思政教育和大學生實際生活存在鴻溝等等。本文結合筆者多年的教育實踐經驗，深入淺出的闡述體驗式教育在高校思政課堂上應用的必要性和方法。
一、體驗式教學在高校思政課堂存在的必要性
在高校的思政教育中，對大學生們的培養主要有技能目標的培養和情感態度、價值觀目標的培養，這類培養方式在教育學上被稱為隱性的教育，即是要通過長期的、潛移默化的培養讓學生從掌握理論知識升華到情感認知的層面上。所以，這類教育想要取得成效，就必須要讓學生們積極的投身到各項活動中來。
目前各個高校在思政教育方式的選擇上還是采取了傳統大班理論授課的模式。這樣長期發展下去，大學生們勢必會對這種傳統的教育方式感到厭倦。很多大學生雖然聽了許多思想政治課程，但是吸收效果非常差，沒有將精華知識吸收到自己的腦海里轉化為人生觀和價值觀的提高。
基于此，本文認為一種新型的教育方式——體驗式教學的應用是非常必要的。體驗式教學是以體驗為其主要形式和宗旨的一種新型的教育方式。所謂體驗式教學，是指在教育的過程中，教師主要以學生為主要的教育對象和主體，將枯燥的思政理論知識通過某些簡單易懂的方式傳授給學生。這樣使得學生學習的過程中，很容易在腦海里形成一個知識體系，將整個知識串聯起來，日后學生回想起來，會很容易將整個畫面清晰的呈現在腦海中。
二、怎樣在高校思政課堂上應用體驗式教學模式
（一）要遵循的原則。第一，教學目標要做到全面，教師對知識、技能和情感方面要做到全盤的考慮。體驗式教學是一項系統工程，如何在有限的課堂時間布置緊湊的教學體驗，對教師的綜合素質、情感掌控和教學規劃等方面有著非常高的要求。所以，教師需要進行充分的準備。第二，教學模式要能和學生們的興趣相投，激發學生們的學習熱情。興趣是學生學習的最好導師，離開了趣味性，任何創新教學方式都是無源之水。教師在教學活動的設計中，要關注學生的心理需求，讓教學和學生的興趣充分契合。第三，教師應當動員大家盡可能多的互動。體驗式教學從本質上說要求學生進行更多的體驗，而互動則是學生強化體驗的重要途徑。所以，教師需要在課堂上引導學生更多的互動。第四，教師要引導學生通過實踐不斷深化所學的知識。體驗式教學還要求學生不斷進行實踐，教師在這一環節，要努力給學生創造實踐的機會，引導學生更多的去實踐，將理論知識升華為內心的感知。
（二）體驗式教學在課堂教學中的具體應用策略。（1）直觀感悟式。這是指教師在講課的過程中，通過一些圖片、圖表及各類動畫和ppt等教學元素來傳授知識的一種授課方式。這種方式的主要優點是可以讓同學們直觀的看到各類歸納性強的圖表，加深他們的記憶進程。這是一種直觀感悟式的教學方式，很容易受到學生們的歡迎。（2）角色模擬式。角色模擬式是一種創新教育方式。它指的是教師在教育過程中，通過組織學生們進行各種活動，并進行互換角色模擬，來強化學生知識學習的教育方式。這種方式讓學生們可以通過角色模擬加深對思想政治課程基本知識的理解和把握，通過角色定位對思政教育中的抽象問題把握的更清晰、更透徹。（3）動手互動模式。這種方式可以鍛煉學生們的動手能力。學生們可以通過這種動手操作方式互幫互助，增強凝聚力，對思政課程知識有了更深刻的理解和認識。同時，動手操作式中的總結發言環節能夠讓同學主動的發掘知識，提升自己的領悟水平。教師在授課的過程中，應該注意和學生們一起互動，例如可以將報紙中某些重要的新聞剪下來，做成一面墻紙進行展示。通過這樣不斷的動手操作，學生們會對某些重要知識有了更加牢固的認識。（4）演講和表演式。這種模式指的是邀請相關的專業和學者在課堂上做主題報告、學生們在老師的引導下就某個話題展開討論和演講的教學模式。教師可以就某個主題組織學生們進行一場演講比賽，學生在演講的同時，除了可以鍛煉自己的表達能力，還能通過講述知識加深自己對知識的理解。這對于學生樹立正確的價值觀和人生觀起到很大的作用。
（三）體驗式教學在實踐中的應用。社會是個大熔爐，也是個大學堂，對于學生們來說，學習思想政治課程不能僅僅局限在校園內，還要多多的走出去，到社會中不斷去學習。（1）社會實踐方面。就是通過積極開展各種各樣的社會實踐，在實踐活動中強化學生們的思想政治水平，提高學生的社會適應能力、野外生存能力和身體素質。學?？梢岳梅偶?，多組織學生們去紀念館、博物館和養老院進行實踐，有條件的還可以讓學生自發的組織社會實踐活動。（2）主題訪談調查方面。這種指的是在教學過程中有意識地組織學生們進行社會調查活動，讓學生們去親身感受現場來獲得更為真實的資料，自主的去發現和提出問題、解決問題。筆者曾讓自己的學生去各個大學進行大學生創業方面的訪問、調查。通過這次活動，學生們學習的積極性和對知識的把握能力更強了?？偠灾@種類型的訪問調查活動可以使學生們得到更深刻的體驗，幫助學生深化對社會的認知，有利于培養學生們的組織協調能力、策劃分析能力以及社會責任感。
綜上所述，體驗式教學這一創新模式的開展，有助于改變高校思政課落后的教學現狀。高校思政教育必將綻放出更加耀眼的光芒，為提升大學生的思想道德素養做出更大的貢獻。
參考文獻
思政教師教學總結范文6
關鍵詞：思政教育 就業指導教育 融合
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0065-01
1 引言
伴隨國內高等教育的大眾化， 高校畢業生就業制度的改革，畢業生就業工作逐步社會的廣泛關注。高校思政教育主要通過班級輔導員與相關教師運用現代思想、思維教育方法、道德規范、政治觀點來對大學生施加影響，進一步幫助大學生樹立良好的就業觀、擇業觀，促使大學生形成能夠符合現代社會人才市場需要的具備一定思想道德內涵與優秀學習品格的合格人才。思想政治教育是就業指導教育的根本保證與核心環節，就業指導教育是思想政治教育的實踐與具體化。如何將高校思政教育與就業指導教育進行有效整合，以保證現代大學生更好的適應快速的社會發展和激烈的市場競爭成為亟需研究的課題。
2 國內高校思政教育與就業工作結合過程中存在的關鍵問題
2.1思政教育與就業指導教育的傳統體制亟待創新與改革
現階段，國內高校思政教育與指導教育主要以輔助課程的形式進行開展，教學時間無法保證，教學師資力量相對薄弱，學生實踐機會比較匱乏是兩部分教學的通病。各高校針對兩學科理論教學與實踐認識課程的設置重視程度不夠，各個模塊的學習缺乏系統的論證與討論。思政教育與就業教育傳統的教學方式不能滿足社會日益發展的現實需求，教材內容上依舊延續傳統的教學內容，整體設計上缺乏新意。教學方式上一直以教師為主導，忽略了學生在兩部分教育中的主導地位，學生與教師缺乏有效的溝通，課堂變得枯燥乏味，脫離了教育的整體方針與方向。
2.2 思政教育與就業指導教育脫節，教學效果不明顯
就業教育主要目標是服務于高校畢業大學生的工作安置，但整個教育的過程需要從思想到實踐的過渡，就業指導教育首先進行對人的思想教育，讓學生從思想上有一個正確的認識，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀?，F階段國內思政教育與就業指導教育相脫節，就業工作中忽略了思政教育作為就業教育載體的重要功能，導致就業教育效果相對較差，思政教育工作也沒得到應有的實踐。
3 就業指導教育與高校思政教育工作有機結合的途徑
3.1 思想政治教育與就業創業教育課程內容的融合
就業指導教育教育是思想政治理論體系的延伸，是大學生思想政治教育工作的一門核心課程，思政教育是就業指導教育的載體，二者緊密相連、密不可分。就業指導教育教育內容涵蓋思政教育體系中的人生觀教育、職業理想教育、心理教育、思想道德教育、實踐能力教育、誠信教以及團體主義教育等。現階段，社會市場人才體系的發展需求大學生的就業素質必須以思想政治教育為依托，從思想上具備社會需要要職場素養。就業創業教育與思想政治教育的融合是新形勢下實施大學生思想政治教育的一條重要途徑。各高校要高度重視就業創業教育與思想政治教育融合的重要性，為高校學生管理提供基礎，為社會人才市場輸入思想道德素質優秀，技術水平過硬的高端人才。
3.2就業指導教育與思想政治教育管理體系上有效融合
目前，各高校就業指導教育與思想政治教育由各自獨立的部門進行負責，兩部分教育的獨立管理與實時造成在整體教育內容上存在重復、脫節等現象，直接影響教師的教學效果，學生的學習動機。高校中監理協調就業指導教育和思想政治教育的部門，促使兩部分教育工作體系的有效融合，健全和完善大學生思想政治教育與就業指導教育的領導體制與工作機制，同時將學校的資源進行充分整合，責任分工明確，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。實踐工作中，注重兩部分教育的相互引導與融合，在實踐中武裝學生的基本思想，鍛造學士健康心理，促使學生適應社會環境。
3.3就業指導教育與思想政治教育培養目標的有效融合
高校就業指導教育目標與思想政治教育工作的最終目標都是培養有道德、有理想、有紀律、有文化的全面發展的社會主義市場人才。就業指導教育中就業政策和就業形勢兩個模塊的準確把握與正確分析須以思想政治教育為基礎，從思想上強化認識，在實踐中提煉高度，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，促使學生在思政教育與就業指導教育的整個學習中形成長遠的職業規劃，確定正確的奮斗目標。
4 總結與建議
國內高等教育逐步大眾化，就業制度的創新改革的發展趨勢下，高校思想政治教育工作與就業指導教育的有效結合是學生就業成才過程中的關鍵環節。高校要逐步建立健全有學校專門機構領導、協調思想政治教育與就業指導教育兩部門的結合工作保證，就業指導教育與思想政治教育的有機結合，并且要貫穿和滲透到各項工作之中，整合兩部分教育的公共資源，優化和完善就業指導教育體系，制定科學合理的工作計劃，高速重視思想政治教育與就業指導教育的有效配合與展開，實現高校大學生的全面性、系統性、綜合性培養，為社會輸入具備綜合文化素質優秀，實踐能力水平過硬的可用之才。
參考文獻：
[1]廖劍生. 探討新時期高校思政教育與就業指導教育的整合[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2012，20：226-228.
[2]張玉鵬. 就業創業與思政教育工作有機結合的路徑[J]. 揚州工業職業技術學院論叢，2010，01：64-66.
