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中職思政教學總結范文1
關鍵詞 新媒體環境 高職院校 思政教育 手段 分析
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.037
Research on the Means of Ideological and Political Education in
Higher Vocational Colleges Based on the New Media Environment
XING Yongsheng
（Beihai Shipbuilding Vocational College， Huludao， Liaoning 125105）
Abstract With the gradual development of science and technology， new media technology in the traditional media based on the development of. New media environment under the new media technology has brought many influences to the social development. At present， China's ideological and political education in higher vocational colleges， the traditional teaching mode， it is difficult to stimulate the enthusiasm of students to learn， ideological and political education goal is difficult to achieve. The new media environment for Higher Vocational Colleges Ideological and political education brings opportunity for development， based on this， in this paper analyzes the existing problems in the ideological and political education in higher vocational colleges， vocational college ideological and political education innovation means to study under the new media environment.
Keywords new media environment； vocational college； ideological and political education； means； analysis
1新媒體環境為高職院校思政教育帶來的機遇
新媒體環境在的高職院校面臨著很多改變，教育途徑能夠實現新，教育教學內容得以豐富，并且保障了學生在思政課堂上的主體性。
1.1 創新思政教育途徑
傳統的高職院校思政教學中，主要的教學途徑就是教材與室內多媒體。也就說高職院校思政教學難以與現行社會發展相互結合，而造成這樣的原因，主要是高職院校思政教學途徑單一，教學信息比較閉塞，學生的思想意識與社會發展相互脫節。而新媒體環境在高職院校思政教學中的融入，能夠有效改變思政教育途徑，使得高職院校思政教學能夠打破傳統教學模式的束縛，實現教學途徑上的創新。①
1.2 豐富思政教育內容
傳統模式下的高職院校思政教學內容只是局限于書本范圍中，時事政治的教學內容比較缺乏，學生對于思政知識的獲取途徑也比較單一，大部分通過互聯網查詢或者圖書館，進行單向的知識獲取。而新媒體的誕生豐富了高職院校思政教學內容，思政教學可以借助新媒體的互動性、多元化，擴充其教育內容。
1.3 培養學生科學文化素質
高職院校的辦學宗旨是以開放性的教育模式，提升學生的綜合素質能力。為社會培養全面性發展的人才，一方面滿足社會發展要求，另一方面引導學生實現自我價值。培養合格的人才能夠穩定推進中國特色社會主義事業和實現中華民族偉大復興。但是，在全球經濟一體化的基礎上，不同的外來文化涌入高校教育中，高校大學生的思想價值觀發生很多變化。外界不良文化使得高職院校大學生的價值觀扭曲。而新媒體環境下的思想教育能夠培養大學生思想政治素質、科學文化素質和身體素質等三方面，能夠從多角度對高職院校學生進行精神指引，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。②
2新媒體環境為高職院校思政教育帶來的挑戰
2.1 思政教育互動傳播中的局限性
人類學家米德曾經提出的社會文化主要分為后喻文化、互喻文化、前喻文化三種類型。這三種不同類型的文化形式其對于社會發展的影響不同，后喻文化主要是指“未來重復過去”?；ビ魑幕侵浮艾F在指導未來”，在互喻文化形式中，年長者與年輕這之間存在著一定的代溝，年長者對于年輕者的行為、思想等不理解，而年青者則比較喜歡與年齡相仿的人進行溝通與交流。在互喻文化中所產生的文化上的差異，便是前喻文化是的內涵，在前喻文化中，年長者為了與時俱進，需要向年輕者學習。高職院校思政教育在新媒體環境下存在著明顯互喻性與前喻性，這里的年長者指高職院校思政教師，而年青者則指學生。新媒體環境下的為互喻文化的產生提供了基礎，學生更加的愿意與學生進行溝通，而教師與學生之間的溝通較少，如若年長一代的教育者的角色難以轉變，教育思想難以更新，將會為實際的思政教育帶來一定的危機。③
2.2 思政教育載體技術沖擊
高職院校思政教育在傳統教育模式中，其教學載體比較單一，教學方式難以創新，導致學生在高職院校思政課堂上的積極性不高，教師也難以開展相應的教育教學活動。而微信、微博、公眾號、郵件、短信等教育載體的出現更加凸顯出了傳統高職院校思政教學載體的局限性。這些教育教學載體的出現為高職院校思政教學帶來很多便利，以思政教學互動為例，在高職院校思政教學中借助多媒體環境創建“線上溝通，線下教育”相互融合的教育模式。在運用微信平臺的基礎上，對微信平臺教育教學模式進行創新，可以通過線上與線下相互結合的方式，促進中職院校思政工作者與學生的溝通。由于一般形式的思想政治工作中，教師運用微信平臺與學生溝通，雖然實現了新時期教育改革計劃，但是對于學生對象的信息掌控能力比較低，缺乏真實信息的交換，教師難以為學生提出有針對性的教學計劃。④
2.3 思政工作者在新媒體環境下的技術匱乏
在新媒體環境下，其教育教學模式與傳統高職院校思政教育模式完全不同，為了滿足時展要求，高職院校思政教育者對于新媒體平臺的駕馭水平需要穩步提升。但是就我國高職院校思政教育現狀來看，教學水平難以提升，教學缺乏針對性，一部分取決于思政教育教學形式，另一方面取決于思政教育者的個人素質能力。由于思政工作者的自身素質不高，對于新媒體的理解不到位，使得思政工作y以針對大學生的學習現狀，進行科學的信息預測。思政工作者對于信息傳播的真偽難以辨別，不能針對學生所接收到的負面信息進行回應，不能及時解決學生所遇到的問題。此外，還有很多思政工作者對于新媒體網絡運用能力不強，不能為學生制定有針對性的教學方案。⑤
3促進新媒體環境下高職院校思政教育發展的對策
3.1 轉變高職院校思政教育者的思想
高職院校思政教育者互喻文化中存在著明顯的知識滯后性，文化認識影響教育行為，導致高職院校思政教育者的思想比較保守，在新媒體環境下難以開展適宜的教學活動。為了促進新媒體環境下的高職院校思政教育發展，首先需要從施教者方面進行改變，轉變高職院校思政教育者的思想。當高職院校的思想政治教育者的思想轉變之后，其教育教學方式將會發生變化。在媒介環境學中指出，學校教育本身屬于一個復雜的多媒體符號環境，自體系中能夠引導教師做什么，教師如何做、教師與學生之間如何實現相互聯系、并且如何在新媒體環境之外與教學互動建立相應的聯系。
因此，在高職思政教育中，教師不能僅將新媒體作為學生認識的輔助工具，而是需要將新媒體環境視為學生主動感知、認知世界的“環境”。在高職院校思政教育者的思想經過這樣的轉變之后，能夠發現，在實際教學中，新媒體與社會環境之間的關系變得緊密，新型的教學技術能夠從根本上發生改變，實現虛擬技術催動下的教育變革。⑥
3.2 有效借助新媒體載體進行思想教學創新
微信平臺是新媒體環境中的重點研發，將微信平臺應用到高職院校思政教學中，屬于思政教學載體上的創新。微信平臺應用的最大優勢就是能夠實現師生溝通。在微信平臺的線上溝通環節中，首先思政工作者對于借助微信公眾號，學生推送有針對性的思政教學資料，并且收集學生的反饋信息，建立“我想對你說”信息輸入鏈接窗口，為學生提供溝通渠道。在線上公眾號的針對性溝通之后，思政工作者對高職院校學生進行問題總結，并且對個人的問題進行分析，對學生進行初步了解。在線下教育中，當思政工作者對在微信平臺中掌握了學生的思想動態之后，在與學生進行面對面的溝通環節中，能夠直接奔入主題，針對學生的學習與生活中所出現的困惑提出有針對性的建議。在該信息溝通窗口中，高職院校學生與學生之間能夠進行信息溝通，同時也能夠進行多人組的信息討論，還能夠與思政工作者進行一對一的溝通。⑦
3.3 新媒體教學載體的數字化應用
微信平臺的應用實際上是一種載體數字化應用，數字化建設在實際教學中的應用，既能夠開發與大學生身心發展相適應的教學軟件，還能夠借助科技的力量改善高職思政教育模式，實現教育教學的現代化。例如，高職院校在內新媒體校園網聯動模式下，建立“圖片鑒賞”、“視頻新聞”模塊，使得優秀的教學內容潛移默化地滲透到學生的日常學習與生活中。利用網絡信息平臺開展相應的愛國教育，打造網上黨校、網上學生黨建平臺。以中國夢為教育素材，在新媒體載體中進行教學，新媒體能夠引導高職院校思政教育實現“中國夢”的引導，為大學生提供舞臺，不斷滿足大學生的物質和精神需求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。⑧
4結論
綜上所述，新媒體環境下的高職院校面臨著很多改變，教育途徑能夠實現創新，教育教學內容得以豐富，并且保障了學生在思政課堂上的主體性。但是新媒體環境下的高職院校思政教育也同樣面臨著很多挑戰，教學方式的差異性、教育載體的變換性以及教育工作者的思想差異性，為了促進的新媒體環境下高職院校思政教育發展，在本文中提出了轉變高職院校思政教育者的思想、有效借助新媒體載體進行思想教學創新、新媒體教學載體的數字化應用等對策。
注釋
① 任秋霏.新媒體環境下高職院校青年教師思政教育探析[J].河北軟件職業技術學院學報，2014.3：21-24.
② 宋琦.新媒體環境下高職院校公寓思想政治教育研究[D].華東師范大學，2014.
③ 李含春，向立宏.新媒體環境下高職院校思政課教學手段的改革與創新對策研究[J].教育教學論壇，2016.38：117-118.
④ 施技文.微博環境下的高職院校網絡思政教育[J].中國職業技術教育，2013.34：102-105.
⑤ 崔敏.新媒體環境下高職院校思政教育工作研究[J].教育與職業，2015.33：46-48.
⑥ 張光華，姚書志.新媒體環境下高職院校青年教師思政教育探析[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2015.12：167.
中職思政教學總結范文2
【關鍵詞】中職院校；思想政治教育探討
解決中職院校的思想政治教育現狀，需要學校、教師、家長的共同努力，形成合力。同時，學生自身也應該加強自我教育，以改變這種不協調狀況。在日新月異的社會，提高自己的專業技能和思想修養，成為更有競爭力的復合型人才。
一、建立一套自上而下的思想政治教育體系
首先，學校應加大在思想政治教育上的投入?！耙袑嵓訌姾透倪M學校思想政治教育，充分發揮學校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，使學校成為和諧社會思想政治教育的窗口”[2]。學校不但要整合自己的資源做好宣傳工作，更要積極探索運用社會上的合理資源，全方位加強思想政治教育工作。對教育工作者和學生進行科學管理并實施獎懲制度，充分調動思想政治教育的積極性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一線的教師要加強自身的政治素質。在實際教學活動中，只有教師的綜合素質提高，才能寓教于樂，才能把思想政治教育融匯到其他科目的教學實踐中去。教育工作者還應定期參加政治培訓或研討會，實時了解思想政治教育政策，總結歸納學生的思想問題和心理狀況。最后，學生應在學習專業技能的同時，加強自身的思想政治修為，樹立正確的價值觀導向。學生作為思想政治教育的主體，從步入校門開始，就要樹立明確的學習目標。了解更多國家政策和社會信息，積極參加學校開展的政治課程和有意義的社會實踐活動，把自己所學融會貫通，提升自己的技能知識和政治素養。
二、破除單一的教學思維方式
首先，改變以往學生作為教育主體的認知。傳統的教學模式是老師照本宣科，學生作為主體，只是被動的接受。這種授課方式難以吸引學生的注意力。應該把老師也作為教育的主體，在教學過程中，學生和老師都是學習知識的主體。把老師擺到與學生對等的位置中，且重點加強學生的主導地位，激發起他們對思想政治教育的興趣，并充分投入到課程的學習當中。其次，尊重學生的個體差異，實現全面自由發展。政治理論課不僅要求老師教授知識，更需要他們在教學中投入自己的情感。可以根據每個學生的不同特點及個性差異，有重點有針對的進行教育。思想政治教育的特殊性要求學校不可能實行統一的教學標準，對教育目標因材施教，根據實際情況，實行人文教育。有效的實施實踐教育，才能真正提升學生的思想水平和政治修養。最后，積極運用網絡教學方法。網絡的普及是一把雙刃劍，既要看到網絡帶給學生的危害，也要看到網絡的便捷和實用。青少年普遍接受并喜愛這種動態的教學方法，多媒體教學對老師在課堂上的教學有很大的促進作用。老師不必單純依賴課本對著學生上課，且網絡的便捷也可以隨時找到更新的數據和實際的范例。動靜結合的方式，更能激發學生學習的熱情，也更有助于進行學生的心理和思想上的指導。
三、重視自我教育在中職思想政治教育工作中的作用
中職思政教學總結范文3
一、中職政治課導學資源的選取
如何選取好的導學資源，個人認為在選取時要結合中職政治課的特點選取，選取資源時要體現五性：
1、針對性
政治課生活資源的選擇是為學生學習服務的，隨著年齡的增長，學生的認知和思維能力會不斷提高，特別是進行抽象思維和綜合分析能力會不斷提高。在導學案設計的過程中，首先設計本課的學習目標，讓學生能課堂有個比較明確的把握；同時，我們設計了預習案、探究案、訓練案、知識擴展四個模塊，讓學生的知識結構從簡單到復雜，具體到抽象。
2、常見性
選擇學生生活中常見的資源，有利于學生理解掌握和進行分析解題，比如，在講“一分為二看問題”時，可用“有人說網絡的使用方便了信息的傳播，是好事”和“網絡上存在大量惡意攻擊誹謗別人的信息，所以不能使用網絡”這樣兩種說法來進行全面分析，培養學生全面看問題的思維能力。
3、通俗性
在選擇資源的時候，要在字數上進行濃縮，并要選用精準的語句表達，在排版上要有利于學生閱讀分析，甚至有時候對重點語句還可以用特殊的方式進行提示。
4、時效性
政治課導學資源有很多都是時政熱點，一般來說，要多選離學生生活較近的資源，有的可能就發生在學生自己的生活中的資源。例如，我們在學習《政治經濟與社會》中的《民族區域自治制度》的內容是，關于自治地方，可以結合湖南省湘西鳳凰苗族土家族自治區的實際情況去考察學習，組織學生查閱資料，提高知識的實際效用。
5、價值性
在我們生活中的各種資源，有的對實現教學目標具有積極意義，有的則對學生的成長起消極作用，我們應選擇那些符合教學內容、符合學生生活要求、積極健康，更好地實現德育功能，堅持正確的價值取向。
二、導學資源在中職政治課導學案中的應用技巧
在問題的設置上盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，由淺入深，循序漸進，從而調動學生進一步探索的積極性。下面以在教學過程中的感受為例加以說明。
1、按照導學設計，實施到位
教師將導學案編好后，提前2一3天發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主預習，嘗試解決學案的第一部分―自學檢測。同時，針對不同學生不同教學內容適當的學習方法指導，如要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內容；鼓勵學生帶著問題有目的性地看書，并標出自己尚存的疑點，帶著問題走進課堂；有的內容是要求學生上網查閱相關材料內容，為學生提供幫助.此外，教師要有意識地采用一些方法獲得學生預習的反饋信息，使課上的講解和討論更具針對性。
在《多元的家庭收入》教學中，首先情境導入：利用多媒體展示城鎮居民與農村居民家庭收入的結構，提問學生家庭現在的收入來源是怎么樣的，從而引出本節課的課題，同時也激發了學生的學習興趣。然后教師根據學生課前預習的反饋信息，進行簡單的交流與點撥。
2、組織學生討論，學生歸納總結，教師點撥
有了學生的課前自學作為基礎，教師在課堂上組織學生就學案中的探究式問題展開討論。一些基本知識，可以采取師生互問的方式。一些重點難點知識，一般在教師指導下學生分組討論。在此過程中，教師一定要及時針對討論過程中學生碰到的實際障礙，給予適當的點撥、提示，引導學生進行正確的思維，最終由學生自己得出結論。
在《價格和價值規律》教學中，在探究“價值決定商品價格，可是商品的價格忽高忽低，為什么商品的價格和價值會出現不一致的情況呢？”時，創設情境：夏天羽絨服便宜，冬天羽絨服相當貴，這是為什么？組織學生討論，學生并且能從生活中，找出更多的例子分析，慢慢的發現價值規律的真諦。
3、完成教學任務，達到培養目標
導學案在設計時，分層設計出題目的難易程度，有基礎題、綜合題、提升題幾個階段，根據學生的實際情況，檢查教學效果，學生的掌握程度各異，來針對教學。
三、導學資源在中職政治課導學案中的應用效果
首先，導學資源在教學模式的應用有利于教師綜合素質的提高。傳統課堂下的教師只要有深厚的本專業知識，備好課，上好課就可以了，而導學資源在課程的應用對教師提出了更高的要求。首先，教師要具備更豐富的專業知識。教師要不斷研究中職政治課學科的教材、課程標準、研讀學生的學習方法等，這樣才能編制出質量高、實用性強的導學案，才能讓越來越多的學生更易于被導學資源有吸引。這樣，就要求教師不僅要懂課本上有的知識，課本上沒有的，教師也要不斷去研究。一堂課的導學案，老師要查閱大量的知識，分層次地去提高學生的能力。
其次，導學資源在教學模式的應用要求教師要具備深厚的教育理論知識。學生要求教師平等待人，注意照顧全體學生，做學生學習的伙伴，這就要求教師必須深入研究中職政治課基礎教育理論，掌握教育教學工作的方法和技巧。一份導學案的設計突出老師的教育理念，是否以學生為主體，是否因材施教，是否體現教育原則等等，正是如此，實施導學教學模式后，教師們能夠更嚴格的要求自己，投身教育，努力研究，不斷進步，教師的綜合素質有了很大的提高。
再次，導學資源在教學模式的應用有利于學生綜合素質的提高。傳統課堂過于關注學生學習能力的培養而忽視了其他各方面能力的鍛煉，多數學生都能積極主動地參與課堂活動，通過自主學習，學生自學能力、獨立思考分析問題的能力有所提高，傳統課堂下的學生也希望能夠有自主學習討論探究展示自我的機會，希望自身各方面能力都能有所提高。而現在將導學資源應用于課堂教學中，更加有利于學生綜合素質的提高，有利于學生由學會變為會學。
最后，導學資源在教學模式的應用有利于良好師生關系的構建。在教學過程中，老師通過運用導學資源，引導學生互相幫助，團結合作，形成生生關系融洽，教師是學生學習的合作伙伴，師生關系民主平等，生生互助，師生互助，師師互助的課堂氛圍，使得整個課堂和諧高效。
四、導學資源在中職政治課導學案中的應用反思
1、導學資源的選取要精髓
學生都知道的、講了學生也不愿意去思考的資源盡量不要選取，避免出現材料的吸引力不夠，或枯燥無味、偏難而影響學生自主學習的興趣和效果。保質導演資源保量，才能夠讓學生在自主學習時主動參與而不是被動應付。
2、創設有效的教學情境
要注意為導學資源在課堂的運用創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，將學生引入最佳學習狀態再進行合作探究、展示點評，才能夠更好地實現教學目標。比如，在講透視經濟現象的實例時，我們可以設疑：以農夫山泉為例分析，農夫山泉源出于千島湖水面下70米，長年水溫12攝氏度，天然清純，味道甘洌，富含多種礦物質，經過十三道工序加工成可口的農夫山泉天然千島湖水、采集來的千島湖水、經過加工后的農夫山泉三種水有何不同？
3、要充分利用導學資源調動學生的積極性
只有學生積極參與，才能收到良好的效果，因此，調動學生的積極性顯得尤為重要。中職政治課堂中調動學生積極性的方法很多，比如將一天到晚的水果樣品與價格引入教學，利用學生對導學資源的好奇心激發學生的求知欲等；充分利用多種手段將導學資源引入到輔助教學中，快速地調動學生的積極性，加深對知識的理解。
中職思政教學總結范文4
[關鍵詞]高職院校 項目開發 教學
[作者簡介]崔建平（1963- ），男，江蘇淮安人，淮安信息職業技術學院社政部主任，副教授，研究方向為思政教育。（江蘇 淮安 223003）
[課題項目]本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013JSJG303）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0164-02
工學結合的辦學理念，為高職教育的發展指明了方向，它強調工作過程與教學過程相結合，也就是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的項目化教學模式。項目化教學的重要環節是進行項目化設計開發，而真正能解決社會企業等實際問題的“項目開發”，將其應用于教學時不僅能解決高職人才培養的途徑、方法以及辦學資源等問題，而且有助于培養學生適應現代市場經濟發展的創業創新等能力?？梢哉f，“項目開發”教學是工學結合辦學理念的理想實現形式。
一、“項目開發”教學的內涵
本文所講的“項目開發”即是指為社會企業等開發新產品以及解決其實際問題等的技術性工作?！绊椖块_發” 教學是一種辦學理念、辦學思想及教學方法，它又是一個系統工程，強調實踐教學、仿真教學?！绊椖块_發” 教學貫穿于整個辦學的始終，即把項目開發過程與教學過程有機結合起來，學生在老師指導下首先按照廠商要求進行模擬，然后進行仿真，最后為社會企業研發產品，從而提高自身的實際工作能力。它既強調企業化管理，又強調學校的育人特質；既強調實踐、實訓中的“項目開發”，重視企業實踐，又強調應以學校為本位，說明“項目開發”是在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實驗課等）的基礎上設立的；既強調學生素質的培養，又強調教學人員素質的提高；既重視校內環境對人的培養，又重視真實的企業環境對人的培養；既重視對學生在特定工作環境下能力的培養，又重視培養學生能在多種工作環境下應用知識、施展才干的本領。“項目開發”教學的教育理念強調辦學思想與治學方法應與時俱進，緊跟社會經濟技術發展，培養社會所需要的高素質技能型人才。
二、高職院校實施“項目開發”教學的意義
1.有利于實現高職教育的辦學目標。高職教育的辦學目標是培養高素質技能型應用人才，緊扣人才培養目標要求，教學目標必須要實現由“知識本位”向“能力本位”的轉變。職業教育側重于“職業人、崗位人”的培養，強調獲得職業能力，職業能力一般指完成某種職業工作任務的能力，純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才說他具備了職業能力。因此，必須幫助學生在完成工作任務的過程中學習知識與技能，才能實現高職辦學目標?！绊椖块_發”教學正是在教師帶領下完成項目開發任務的過程中讓學生學習知識、技能與本領。遵循學生認知規律，教學方法實現由“灌輸式”向“知行合一”的轉變，“項目開發”教學是最真實的理論實踐一體化教學活動，并且是體現最新科技的教學活動。因此，實施“項目開發”教學，有利于對接企業用人需求，針對不同專業，實施不同的“項目開發”教學，讓學生通過“項目開發”過程具體感受、體驗或踐行課堂所學，從而實現高職教育目標。
2.增強高職教育辦學的針對性。高職生源的本土性、多元化以及就業的區域性等特點，進行“項目開發”教學有利于激發學生效力地方發展的深厚情感。因為高職院校培養的人才一般直接為地方經濟服務，這就需要他們對地方經濟技術發展有更深入的了解，而“項目開發”大多是依賴地方、行業、企業等支持，又能反映地域經濟技術發展狀況。人們一般都渴望地域經濟有新發展，自己有施展才華的新空間，因此將“項目開發”嵌入教學中，也能提高學生學習的積極性、主動性和創造性。高職學生擅長形象思維，注重情感體驗和實踐內化，在學習中以感性認識、行動把握為主；而且學生自我約束能力弱，對理論缺乏系統學習愿望，因而在教學中必須找到他們的興趣點和情感上的“共鳴點”?！绊椖块_發”教學是理實一體教學，在教師指導下先開展模擬、然后仿真、再研發，在這些環節中總會使學生產生濃厚興趣和學習熱情，因而能真正提高學生職業素質與能力。
3.實施“項目開發”有利于提高項目化教學的實效性。項目化教學就是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動路徑設計教學思路，旨在把學生的學習訓練有效融入工程任務的完成過程中。將社會的生產、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程建設的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的主體內容，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生素質與能力。但要提高項目化教學效果，必須要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，項目化教學中的項目設計開發既包括純教育教學類型的教學設計，如思政課實踐教學項目設計，更包括為解決社會領域的生產、經營、服務等實際問題的“項目開發”，如企業創新項目開發。這種“項目開發”教學更富有真實性、親近性、時效性等，使學生在真實的職業場景中學習熏陶，不僅能提高學生的實踐創新能力，而且能為未來就業打下堅實基礎。因此，項目化教學應注重“項目開發”教學，這樣有利于提高項目化教學的實效性。
4.實施“項目開發”教學有利于提高師生職業素質與能力?！绊椖块_發”教學不僅能提高學生科研、生產能力，而且能提高教職員的教學、科研與工作能力；既能緊跟社會變化，反映現代科技成果，又能為辦學積累經費，增強辦學實力；既能使社會、企業與學校良性互動，又能為畢業生與企業之間架起就業的橋梁?！绊椖块_發”是考評教職員的標準之一，是雙師型教師必不可少的工作任務。“項目開發”教學能帶動課程改革、資源整合、學生素質提高與師資隊伍建設的良性發展與互動。
三、高職院?！绊椖块_發”教學實施的困境
1.高職教師“項目開發”能力較弱?！绊椖块_發”能力主要體現在兩個方面，即項目開發技術能力和項目開發獲取能力。項目開發技術能力與教師所處的崗位、知識、能力與閱歷等有關，高職教師與本科院校教師相比，總體上知識、能力等仍顯較弱，再加上老教師多是從以前中專院校直接轉過來的，科研、創新能力不強，而年輕教師又缺乏實踐經驗；項目開發獲取能力也相對較弱，高職辦學層次、師生比均較低，教學任務重，科研、創新氛圍不濃，要獲得縱向、橫向項目（課題）不易。因此，必須提高教師“項目開發”的能力。
2.“項目開發”教學條件要求高。從物力方面來說，“項目開發”需要各種現代化的儀器、設備、機器以及名目繁多的創新實驗室、項目開發室、科技中心、信息坊等。從財力方面來說，需要大量資金投入，用于購買新設備、引進項目開發人才等，而改變以往實驗室儀器都是社會企業淘汰的設備，甚至設備、儀器全靠捐贈等的辦學條件和環境。教學管理、考評等方面，必須面對各不相同的“項目開發”教學形式，完善制度，建立機制等。
3.“項目開發”教學的全面推廣不易?！绊椖块_發”教學是以項目開發為前提，項目開發對高職院來說相對困難。目前高職院校由于生存問題一般都開設“熱門”常規專業，如會計、機電一體化、數控、計算機等。這幾類專業人才較多，大家都在尋找相似項目，項目開發困難，即使獲取某種項目并用于教學，但在學校內部各專業推廣很難。
要真正培養社會所需要的“崗位人” “職業人”， “項目開發”教學可以說是實行工學結合、校企合作人才培養模式的重要載體。因此，基于目前高職狀況，研究高職“項目開發”教學帶有一定程度的前瞻性、超前性、指向性。由于獲取項目的不確定性、項目開發的創新性以及項目開發條件的保障性等原因，都將使“項目開發”教學實施困難重重。
四、高職院?！绊椖块_發”教學的實施路徑
1.統籌安排，做好頂層設計，逐步展開。“項目開發”教學是工學結合辦學理念的最直接的表現形式，雖然全面推廣困難不少，但作為一種辦學方向，必須未雨綢繆，做好準備，開展研究。新加坡南洋理工學院院長林靖東先生認為“現在一般5年技術要更新一次，課程每年都要變”。為此，新加坡南洋理工學院成立學術委員會，院長直接領導，審批課程改革，并成立咨詢委員會，由企業知名人士擔任，檢討課程實踐情況，提出修改意見。林院長強調“創新應到社會上創新，要認真創新，要適時創新，可采取搞項目開發的途徑來實施創新”。創新不僅是理論創新，更要在實踐中落實，解決如何創新問題至關重要。新加坡南洋理工學院就是以“項目開發”為抓手，在開發中貫徹創新，以創新實現“項目開發”，并應用于教學。高職院校“項目開發”教學是一項復雜的系統工程，必須統籌安排，做好頂層設計，在人力、物力、財力上給予支持，以點到面，重點突破“項目開發”這道難關，再從專業人才培養方案、教師隊伍、教學內容、管理、方法、考評、保障機制等方面入手，探索“項目開發”教學的實施路徑。
2.協調好“項目開發”教學與常規教學的關系。目前高職院校全面推廣“項目開發”教學的難度大，因此，不是所有專業、課程都要硬性規定實行“項目開發”教學，要根據專業、課程特點以及項目開發環境、條件等，有選擇地進行“項目開發”教學，這就必須要處理好“項目開發”教學與常規教學的關系，二者相得益彰。一方面，依托常規教學，特別是理論教學，為“項目開發”教學打好基礎；另一方面，借助“項目開發”教學，進一步拓寬、延伸理論教學，也進一步理解、鞏固理論教學。一是在項目開發前，加強理論研究，提出指導意見；二是在“項目開發”教學過程中，堅持理實一體、雙軌驅動，師生互動，讓學生的素質與能力同步提高。三是在“項目開發”教學結束后要進行科學總結，推動理論與研發能力進一步提高，并為后續“項目開發”教學打好基礎。
3.“經驗積累與分享”，有利于實現“項目開發”教學。社會或企業的“項目開發”，對于高職院校來講，并不是件容易的事，必須要進行長期的經驗積累及資源的集聚，在此基礎上，開展資源共享?？刹扇 敖涷灧e累與分享”的辦學措施，使廣大教職員及學生能充分利用已取得的技術、創新成果與經驗為我所用，來完成高難度的產品研發與生產任務，而不是相互保密、相互排斥。這就需要從頂層設計開始，營造良好的資源共享環境與條件，如下圖所示?！敖涷灧e累與分享”能提高綜合辦學實力，提高師生解決實際問題的能力，更好地實現“項目開發”教學目標。我們應當在教學資源的使用、課件開發、教科研成果推廣、社會服務項目等方面實行“經驗積累與分享”。
4.提倡校園“無界化”，整合教學資源，更好地促進“項目開發”教學。“無界化”校園概念，就是允許不同系（院部）間的學生與教職員通過聯合工作項目及教學活動進行交流；整合教學資源，使教學資源獲得充分利用；促進學院教職員間的團隊精神和跨系級工程項目的開發；通過“無界化”培養學生多方面素質與能力，有利于強化師生的專業能力；通過“無界化”提供更多綜合科技創新與應用機會；按照“無界化”要求，學院有較強的調配資源的靈活度和應急協調反應能力。我們應當在校內資源配置、人員調派、工作配合等方面強調“無界化”校園概念，促進“項目開發”教學全面展開。
5.雙師型教師隊伍建設是實現“項目開發”教學的重要保證。雙師型教師應當是各個領域兼具教學、育人與實踐能力的教師。高職教育既不同于中職、技工教育，也應不同于普通本科教育，有其獨特的標準與要求。辦好高職教育必須建設高素質的師資隊伍，特別是雙師型教職員隊伍，應堅持以人為本。伏特公司老板伏特講“你可以燒掉我的廠房、設備，但只要有人，就可以在明天再造一個伏特公司”。雙師型教職員應具備多個層次人才特質，既是白領，又應是藍領，并能學用結合；雙師型教職員應能進行“項目開發”，應有較強的實踐能力?！绊椖块_發”水平高低直接反映教職工的科研能力，要到企業、社會各方面找項目，通過項目開發，能不斷更新師生的知識結構與實踐技能，培養時代需要的人。雙師型教職員還應不斷學習進取，社會變化快，新知識多，專業、產業更新頻繁，因此要重視教職工專業轉向，以適應經濟技術發展的要求。
6.畢業設計可進行“項目開發”教學，提高師生實踐工作能力。目前高職畢業設計基本上是老師出題，學生被動應答，有的學生就簡單從網上下載或相互抄襲，可以說有很多畢業生沒有通過畢業設計提升自己的素質與能力。如果采用“項目開發”，師生共同合作，專業教職工到社會、企業尋找項目，在研發過程中完成畢業設計任務，不僅能提高師生的實踐工作能力，還能使學生學有所用，真正提高學生的專業能力和實踐能力。
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