前言：中文期刊網精心挑選了思政教學的建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
思政教學的建議范文1
關鍵詞: 思政理論課教學 多媒體技術 建議
近些年來,高校教學方法與手段改革的一個突出表現,就是多媒體技術在教學中得到了廣泛運用,而且收到了明顯的效果。實踐表明,思政理論課教師若能正確、恰當地運用多媒體教學手段,將會給教學帶來新的生機和活力,有利于促進和優化教學過程,提高教學質量和效率。本文就思政理論課運用多媒體教學手段的相關問題談幾點認識和建議。
一、思政理論課教學手段現代化是教育教學改革的必然要求
現代化教學手段是利用現代科學技術制作的儲存和傳遞教學信息的工具和媒體,在現代教學實踐和未來教育發展中具有革命性和創造性的作用。自從幻燈、電影、電視機發明以來,特別是20世紀后期計算機的問世和迅速發展,并在教學領域推廣應用,直接為教學手段的現代化提供了技術支撐。隨著社會步入信息時代,以計算機為載體的現代化教學系統應運而生,如:多媒體體語言教學系統、多媒體投影系統、多媒體教學平臺、計算機網絡系統等。尤其是計算機網絡的應用,在空間、時間、信息上為人們采用現代化的教學手段提供了更為廣闊的天地。“空中大學”、“網絡大學”已廣泛出現,遠程教育系統在世界范圍內正在蓬勃發展。我們所處的時代最大的特點是每天都有大量新的知識出現,而利用計算機網絡是了解這些新知識最簡捷、最有效的途徑。因此,采用現代教育媒體輔助教學,是信息時代背景下教學改革的必然選擇。
長期以來,思政課作為高校對大學生進行黨的思想理論和方針政策教育、弘揚社會主義和愛國主義主旋律、培養社會主義“四有”新人的重要渠道,發揮了不可替代的重要作用。然而,思政課的教學方式、方法、手段卻顯得單一和陳舊,嚴重影響了大學生對思政課的學習和接受。從以往的教學問卷調查和學生座談來看,大學生對思政課教學的滿意度不高,甚至有不少大學生對思政課的教學頗有微詞。具體而言,在整體教學效果方面,在如何引起學生對思政課的興趣方面,在具體的教學方法和手段的運用方面,學生對教學的評價都不令人樂觀。這其中當然有教師自身的素質、思政課的內容特點等原因,但也不可忽視長期存在的單調、落后的教學方式和方法的影響。換句話說,思政課的教學模式也要與時俱進,和變革時代、信息時代的發展相適應,和當代大學生的思想、求知特點相適應;要充分認識大學生要求改革傳統教學模式的迫切性,滿足廣大師生熱切要求采用多媒體技術進行思政課教學的愿望。這是高校思政課教學手段現代化的動力所在。
目前教學的一個突出特點是提倡互動,而計算機多媒體技術的融入,可以很好地實現教學的多維互動,構建一種“逼真”的教學環境。采用現代化多媒體手段教學,有利于在教學中形成教師為主導、學生為主體、師生互動的良好氛圍。在這樣的課堂中,教師和學生都是積極主動的,教師引導學生進入知識、資料、信息的海洋,促使學生主動探索、主動學習和思考,真正成為教學過程的主體。運用多媒體技術手段進行教學的突出作用在于:(1)有利于提高教學質量,增強教學實效。因為現代化教學手段具有直觀性和形象性的特點,有極強的表現力和穿透力,可以使抽象的理論觀點形象化,并且適應具有不同思維特點學生的需要,達到集中精力學習,深入理解和掌握所學知識的目的。(2)有利于調動學生的學習興趣,提高教學效率?，F代化教學手段有文字、圖形、影像、動畫等,具有清晰、動感等特點,學生能充分獲得聽覺和視覺上的享受,使教師原本冗長、單調的教學活動變得引人入勝和充滿魅力。應當說,多媒體教學手段的運用,有利于使師生在比較輕松愉悅的環境中完成思政課教與學的任務。
二、多媒體技術在我校思政理論課教學中的運用
近些年來,特別是思政課實施“05”改革方案以來,廣東海洋大學的思政課專任教師和輔導員兼職教師,在學校教務部門和思政部領導的支持下,針對思政課的特點,結合學校精品課建設工作,積極采用現代教學技術手段,逐步實現思政課教學多媒體化。普遍實施思政課多媒體教學,不僅要有大批成套的、較高檔次的多媒體“硬件”教學平臺,而且要有適合教學需要的課件及其它配套的“軟件”材料。為此,思政課教師在思政部的領導下,組成了若干個教學團隊,并要求大家在精心備課、制作課件、社會實踐環節等方面狠下工夫。譬如由我負責的“思想道德修養與法律基礎”這門課程,我們結合校級精品課、省級優質課的建設,積極采用多媒體技術進行教學。在實施過程中,我們在“軟件”方面采取了分工合作、集體備課的做法,即在任課教師充分熟悉、全面把握教材的基礎上,由參與精品課建設的任課老師分工承擔各章任務(基本上是每人一章),負責教案的編寫、多媒體課件的制作和備用資料的搜集等,然后利用教研活動時間或專門會議,由分擔任務的諸位老師對該章內容進行“說課”,在此基礎上進行集體討論和反復修改。尤其是對教學課件的制作,教研室要求老師結合課程特點、學?！叭堋鞭k學特色的實際與學生所學的專業等,有的放矢地、創造性地開展工作。這樣不僅實現了老師個人知識信息資源的共享,而且有利于貫徹教學大綱的精神,有利于保證應有的教學內容和教學質量。
教學手段的更新,活躍了課堂氣氛,使教學內容更加生動、形象、直觀,提高了思想政治理論課的吸引力和教學質量。從近兩年學校組織的學生評教活動與問卷調查來看,目前我校學生愿意上、樂于學思政課的比例明顯提高。大學生認為思政課教學形式多樣,生動活潑,尤其是多媒體教學手段的運用,使以往枯燥的理論講解變成了直觀形象的思想藝術演義,這種新穎的教學模式對于他們深入學習和理解思政課的思想內涵、價值取向,樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀很有幫助。而且從學生的實際表現來看,也令人滿意和欣慰。大學生在面對國內、國際復雜形勢時,能夠冷靜理智,明辨是非,表現出崇高的政治責任感;在我國重大自然災難面前,他們更是能夠充分表現出“一方有難、八方支援”的愛國主義精神,踴躍捐款捐物,形成了關心他人、積極向上的人生價值取向。
三、思政課運用多媒體技術教學應注意的幾個問題
多媒體技術作為現代信息技術的綜合體現,在高校思政課教學中的運用受到廣大師生的青睞,產生了明顯的效果。然而,任何事物都有兩面性,我們要善于把握好事物的度,避免走極端,以利于充分發揮應有的功效。在思政課教學中使用多媒體技術,有一些值得注意的問題,這里擇其要者加以討論,希望引起相關領導和諸位同仁的注意。
1.課件內容要遵循教學大綱,不要游離教材太遠。教學常識告訴我們,教學大綱和教材是備課與課堂講授的基本依據,遵循教學大綱和注重教材依據是近現代教育和教學法對老師的基本要求。那么,在運用多媒體技術實施教學的條件下,我們還要不要以教學大綱和教材為基本依據進行課件制作、備課和講授呢?我認為答案應該是肯定的。道理很簡單,如果不顧教學大綱和教材內容體系,由各個任課老師自由操作,各行其是,教學工作就很難管理,教學秩序就無法控制,教學目標就難以達到。尤其是思政理論課,還有政治教育目標和政治紀律的問題,假如眾多的思政課老師都不遵循教學大綱和教材,都按照個人的想法和喜好編制教案、課件,那么,大學的政治課堂上很可能會出現難以想象的局面。如此一來,可能顯得很自由,很生動活潑,可是,黨和國家的主流意識形態卻難以在社會主義大學講堂上得到體現,對大學生進行思想道德和理想信念等方面的教育就會落空。其實,有些老師在自己的課件中夾雜大量的所謂“新鮮材料”,用其它學科的東西對思政課實施過多的“包裝”,看似獨具匠心,但由于教學內容嚴重游離于大綱教材,使學生聽起來摸不著頭腦,學不到應有的東西,并不被學生認可。此種情況已在最新的學生座談會上反映出來,應當引起我們足夠的重視。
2.課件內容要“精”而“實”,不可盲目追求多樣和好看。制作思想政治理論課件,其出發點和歸宿在于優化教學過程,培養學生的創新思維和個性,以利于他們提高思想道德修養和綜合政治素質。因此,老師在制作一個課件之前,應認真把握教學目標和教學重點難點,并了解學生的學習情形,力求做到有的放矢,不可把每一項教學內容都固化為課件,在課堂上大量演示龐雜的內容,由“人灌”變成“機灌”。目前,由于多媒體教學的素材庫尚未建成,老師在制作課件時往往要費時費力地搜集圖片、動畫、音像資料,甚至將一些與教材不大沾邊的素材勉強拿來使用。然而,過多地、不加甄別地使用多媒體素材圖解或演示教學內容,學生不僅會感到視覺疲勞,而且會產生堆砌、雜亂、膚淺的感覺。因此,一定要結合課程實際、圍繞教學內容精選素材,即使有些素材是非常精彩的也要忍痛割愛,否則可能會沖淡主題,影響學生聽課和教學效果。
在教學實踐中,確有一些老師片面追求所謂的現代感和時尚性,將課件做得花里胡哨,在課堂上盡情展示華而不實的東西,明顯忽略思政課的嚴謹性和嚴肅性。這些做法既沒有注重發揮老師主導、學生主體的作用,又沒有切實利用多媒體教學的功能。所以,課件內容的制作一定要做到精而實,注重實效。要知道,課件制作時髦、復雜并不一定效果就好,事實上有時會適得其反。制作課件要針對教材內容的特點,突出重點,突破難點,將社會上的熱點、焦點問題與學生身邊發生的問題及時引入課件,提高學生的思維、判斷和認知能力。換言之,既要充分把老師的思路和意圖表達出來,又要恰到好處,使課件真正符合思政課教學要求,體現思政課教學目的。
思政教學的建議范文2
關鍵詞：高職院校；學生；思想政治；教育；建議
一、要樹立正確的觀念
（一）要樹立正確的職業教育觀
要突出職業教育特點，抓好學生基本職業素質教育。我們在進行學生就業推薦中感到，用工單位（特別是大、中型企業）更看重應聘人員的基本職業素質。隨著現代社會分工越來越細，各企業大都要在員工上崗前，有針對性地進行崗位技能培訓。而員工的敬業精神、服務意識、責任意識、合作意識和吃苦耐勞、惜時守信的品德等基本職業素質，則需要一個較長時間的教育和培養。因此，職業院校要緊密結合職業教育特點，抓好學生職業素質教育，教育學生要講職業道德、守職業紀律、練職業技能、盡職業責任，為學生步入社會奠定堅實的思想道德基礎。
（二）要樹立正確的學生觀
堅持以人為本，對學校而言，首先是堅持以學生為本。要牢固樹立學生主體地位的思想，以學生的成長成才作為學校工作的出發點和歸宿，作為評價學校辦學效益的主要標準。堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的原則，以關心人、塑造人、發展人為宗旨，全方位指導學生學會做人、學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。要克服困難，盡最大努力逐步解決學生關心的熱點、難點問題?？陀^地講，由中專升格為高職，學院辦學條件離高職還有很大差距，還不可能立刻滿足學生學習生活上的所有合理需求。但越是這樣，越需要我們表示出對學生的關心、愛護，表示出對改善辦學條件的責任感、緊迫感。關愛是重要的教育手段。只有讓學生實實在在感受到學院、教師的溫暖，我們的思想政治教育才能收到事半功倍的成效。
（三）要樹立正確的人才觀。要正視學生知識行為的基礎，按職業教育的培養目標，科學評價學生的綜合素質?！白審堩樝滤?，李逵上岸”，不求人人成名，但求個個成才。堅信通過我們耐心細致的教育與培養，絕大多數學生都能夠成為具有健康的個性心理、良好的行為道德，并掌握一定技能的國家、社會的有用人才。同時，要努力激發學生的上進、成才欲望，讓學生堅信“天生我才必有用”，“七十二行，行行都能出狀元”，堅信通過自己的刻苦努力，能夠實現自己的人生價值。
二、建立和健全完善的教育體制
（一）要建立全面育人的體制
高職院校學生思想政治教育任務艱巨，需要充分調動起校內外力量，形成學生教育管理的合力，要堅持“全面育人、全員育人、全程育人”的工作原則，要營造良好的校園育人氛圍，抓好以領導作風、教師教風、后勤服務作風、學生學風為主要內容的校風建設。要開展好豐富多彩的校園文化活動，精心培育起各具特色的班級文化、寢室文化，培育學生的審美情趣，陶冶學生的情操。
（二）要建立社會實踐育人體制
職業教育要突出技能培養，實驗、實訓和社會實踐活動是教學活動的重要內容。要積極探索建立與專業學習相結合、與服務相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的社會實踐管理體制，通過社會調查、生產實習，既幫助學生增長知識，鍛煉技能，又幫助學生正確認識自身素質和社會要求的差距，了解就業市場對從業人員的基本素質要求，幫助學生在社會實踐中增長才干，鍛煉毅力，培養品格，克服自卑心理，樹立成才成功的信心。
（三）要建立學生自我教育體制
學生由中學進入高校，自主意識明顯增強。隨著市場競爭的日趨激烈，自我表現欲望、自我推銷意識，已經成為對求職者重要的能力素質要求。在校期間的學生干部（尤其是優秀學生干部），成為許多用人單位優先考慮的對象。學生在學校期間參與自我教育、自我管理、自我服務，對鍛煉學生的管理能力、社交能力，增強學生的合作意識，磨練學生的意志品質，都具有積極的作用。要重視學生社團的建設和管理，發揮共青團、學生會和班級等學生組織團結學生、組織學生、教育學生的功能，建立學生自我教育、自我管理、自我服務的體制。
高職學生管理工作是一項龐大而復雜的系統工程，是實現黨的教育方針和高職人才培養目標的重要手段，要做好這項工作，沒有學校各方面的重視是難以想象的。經驗告訴我們，高職學院各級領導的高度重視，是學生管理工作得以協調穩定的開展，形成從上到下，各部門齊抓共管良好局面的基礎和必要條件。
三、建章立制，強化責任意識
（一）建章立制，嚴格學生管理
按高等學校學生管理的一般規律，學院也確實應當給學生以更多的時空支配權。但是，我們必須清醒地看到：就目前高職院校現狀而言，學生的自控能力是不強的。在管理上失之過寬，很難促進學生良好學習生活習慣的養成。因此，要認真貫徹執行教育部《高等學校學生行為準則》和《普通高等學校學生管理規定》，嚴肅校紀校規，把紀律約束作為促進學生良好行為習慣養成的重要手段。
（二）要健全學生管理責任制
針對高職學生的思想行為特點，學生管理工作必須要嚴、要細。要堅持從大處著眼，小處著手，從學生早操、就餐、早晚自習、就寢到課外活動，都要分工負責，落實責任，實施陣地化育人，不留管理的死角。要特別注意抓好學生公寓的管理。學生每日的學習生活，有近三分之一在宿舍，學生離校就業，很多人開始也要住集體宿舍。充分發揮學生公寓這一陣地的育人功能，對培養學生良好的生活、行為習慣，增強學生的集體主義精神和合作意識，鍛煉學生的意志品質，都具有十分重要的作用。
（三）建立激勵制度
高職院校差生比例相對較大，需要對學生嚴格要求、嚴格管理。但嚴要嚴得合理、嚴得科學。要嚴在當嚴處，愛在細微中。學生在中學階段受表揚少，自信心不強，更需要努力發掘學生行為的閃光點。要重視并開展好三好學生、優秀學生干部的評選，激發學生的上進欲望，注意用學生中的典型引導學生前進。要經常組織優秀畢業生特別是畢業生中的創業者回校給學生作報告，增強典型教育的可信度、親切感。
參考文獻：
[1]張楚廷.學校管理學 湖南師范大學出版社。
[2]教育部.《關于全面開展高職高專院校人才培養水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）。
思政教學的建議范文3
[關鍵詞]思想政治理論課;一體化教學模式;建構;實踐
[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0172 ― 03
引言
學習的最高境界就是落實到個體的踐行能力，因此理論與實踐相結合，理論向實踐滲透，與實踐緊密結合已成為一個時代課題。思想政治理論課不僅要解決學生知不知的問題，更重要的是解決學生信不信、做不做的問題。當前，思想政治理論課教學大多采取課堂講授、課后實踐的模式或課堂學生討論、展示個人觀點，教師現場點評等模式。以上模式與單純的理論教學相比，雖有一定進步性，但由于統一組織的“大幫哄”式的實踐教學，組織成本和管理成本較高，往往流于形式。而學生課上或課后獨自完成的“松散”式的實踐，容易導致理論與實踐缺乏有機對接，主題不突出，難以達到緊扣教材內容，使學生真正做到“知―信―行”統一的目標。因此，建立起教育者與受教育者平等交往的雙向互動關系，從時間和空間兩個維度將理論教學與實踐教學進行綜合協調，實現思想政治理論課理論與實踐一體化教學，是增強學生對思想政治理論課程真學、真懂、真信、真行的必然選擇，是提高教育實效的必由之路。
一、思想政治理論課一體化教學模式的理念
思想政治理論課有著與其它學科不同的特點，其專門任務是將學生的思想、道德、政治覺悟從“現有”水準提高到“應有”水準，推動學生逐漸形成符合社會所需要的思想品德。思想政治理論課一體化教學模式從目標來說，即思想政治理論課教學遵循思想品德形成發展規律，將理論教學與實踐教學并重，采取課內外全程的、聯動的、一體化的理論教學與實踐教學并行機制，力求形成理論教學與實踐教學目標一致、各有側重、相互銜接、相互配合、優勢互補的一體化教育格局，由此將理論知識內化為能力和素質，外化為行動和習慣，不斷踐履，最終促進學生的全面發展。思想政治理論課一體化教學模式與其他教學模式相比較，堅持的理念如下：
（一）“知―信―行”一體化引導的教育理念下，將理論教學與實踐教學同步與并重
一體化教學模式改變傳統思想政治理論課重理論輕實踐的做法，切實開展實踐教學活動，并注意實踐教學的效果，從始至終堅持理論教學與實踐教學同步與并重。目前有些學校重視理論教學環節，對實踐教學環節重視不夠，因此實踐教學環節沒有發揮應有的作用。有些學校采取先理論后實踐的做法，課堂進行理論教學，利用課余時間由學生獨立進行實踐，該種教學模式容易導致理論教學與實踐教學的脫節，活動過于分散，隨意性大，目標不明確。采取理論教學與實踐教學同步進行的方式，將理論教學與實踐教學放到同等重要的地位，通過理論教學指導學生社會實踐，同時引導同學通過實踐檢驗理論，加深對理論的認識理解，在實踐中學習，在實踐中成長，力求做到在理論教學中使學生“知”，在實踐教學中使學生“信”和“行”。
（二）提高教學效率性與趣味性，實現理論教學與實踐教學的有機融合
能不能提高教學的效率性與趣味性，決定著能否將學生的注意力吸引到教學中。學生“溜號”了半天回過神來，教師的講述仍躑躅在原地，必然使聽課的學生感到枯燥乏味，“溜號”的學生越發愛走神。因此，任課教師必須從教學內容、教學組織等方面將理論與實踐相結合，提高教學的效率與趣味性。做到這一點首先是在堅持教學大綱的前提下，結合社會現實問題與學生的思想實際，對教學內容進行適當篩選整合，避免與中學階段學習內容和學習層次的重復。如《思想道德修養與法律基礎》課教學中教師提前布置任課班學生以小組的形式搜集并調查交通事故的發生原因，高發時段，事先預防，事后處理、法律責任的承擔等，將屬于不同教學章節的“公共道德”、“公共秩序”、“法律意識”、“法律程序”等教學內容進行有機整合，達到一次實踐多重收獲的目的，提高教學的效率性。其次是教學組織的創新。在傳統教學組織方法的基礎上有所創新，使學生全程參與教學活動，并自我管理。如鼓勵學生課前搜集、歸納資料，經教師和同學們在線討論，篩選后納入教學資源庫。課堂教學中引導學生以多種方式參與教師的教學環節，如學生圍繞某一主題課堂展示觀點，熱點討論、辯論，專題演講、小品、課堂小游戲等，突出學生的主體地位。課后通過學生登陸教學資源網完成測試、作業等檢驗學習效果，進行在線讀書心得、實踐心得交流或提交實踐報告，延伸了教學的時間與空間。
（三）改革考核方式，實現理論教學與實踐教學一體化評估
考核方式是對學習效果的檢驗，對學生的學習態度和方式具有“指揮棒”作用?！?〕一體化教學模式必須有與之相適應的新型考核方式，就是打破當下理論教學與實踐教學分別考核的機制，進行理論教學與實踐教學一體化評估。教師不僅對學生的學習過程進行評價，也對學習結果進行評價，將學生參與教學的積極性與主動性作為重要衡量指標，將教學效果的評價采取理論與實踐一體化考評的方式。就分值而言，學生課前、課中、課后的表現作為平時成績的依據，既包括理論教學過程中的課前預習、課堂表現、課后作業的完成情況等，又包括實踐教學過程中的態度、參與度、實踐報告的完成情況，以及在整個教學環節中的師生交流情況等。在考核內容的設計上，注重考察學生對理論知識的理解程度和結合實踐過程的實際收獲。由于理論教學與實踐教學一體化評估涉及學生學習的全過程，需要任課教師投入更多的時間，花費更多的精力，如教師帶隊，利用電話、網絡、實地巡查等多種方式對學生進行相應的指導，了解學生學習和實踐的進程和表現，對學生遇到的困難和問題，要及時給予有效的引導和幫助?！?〕
二、高校思想政治理論課一體化教學模式的建構
（一）搭建高校思想政治理論課網絡教學平臺
影響高校思想政治理論課實效的因素之一就是課時少，任務重的矛盾。那么如何在較短的學時內做到重點突出，以點帶面？理論與實踐一體化教學模式通過搭建全方位、開放式、多元化資源的理論教學平臺，該教學平臺求打破地域的界限，增強教師與學生的溝通，課前教師將理論知識、學術爭議、課堂討論內容等提前上傳至網絡平臺，通過師生的網絡互動交流，了解學生的理論薄弱和現實疑惑，課堂上做到有的放矢，提高課堂教學的效率。這樣的平臺力求打破時間的限制，讓學習者自由選擇學習時間。如教學中的重點、難點問題，課程組通過教師分工配合，錄制成微課教學視頻，學生可以隨時點擊微課視頻進行在線學習。這樣的網絡教學平臺，也是突顯高校思想政治理論課人性化的平臺。當前大學生人際交往困惑、情感困惑沒有足夠的疏通渠道，一部分人無人傾述或不愿向他人傾述。而情感交流版塊有助于解決學生與教師面對面交流時可能產生的羞澀、不自在或“思維中斷”，〔4〕學生能將個人困惑以匿名的形式發到網絡平臺上，征詢教師和同學的意見，從而使思想政治理論課真正成為思想政治教育陣地，心靈溝通的平臺。
（二）搭建高校思想政治理論課實踐教學平臺
為了順利開展一體化教學模式，實踐教學平臺的建構要堅持實踐教學的內容、方式等與不同年級學生發展的主要矛盾相結合，與所學課程相結合，與學生專業特點相結合，課內外實踐內容各有側重相互融通。這樣的實踐教學平臺既包括課內實踐，也包括課外實踐。課內實踐即進行情景模擬、熱點問題討論、辯論等形式課堂實踐。如在講改革開放的內容時，結合社會上對一些問題的爭論讓學生進行課堂辯論;在講分配制度時，讓學生結合大學生就業問題設想自己將來的生活狀況，引導學生思考公平、公正和效率的問題等。課外實踐包括校內實踐與社會實踐。校內實踐是讓學生通過在校內進行走訪、調查等方式深入校園從事實踐。社會實踐是通過大學生接觸、了解、服務社會的活動，讓學生真正地對教學內容有所感悟、有所思考、有所收獲。如結合我校的廉潔文化宣傳周系列活動，讓學生去“發現”當前校園及社會存在的種種不文明現象，分析問題存在的原因，并探討具體的解決方案。
（三）建構高校思想政治理論課一體化教學模式的保障機制
理論與實踐一體化教學模式的順利開展，離不開相應的保障機制。首先，完善一體化教學方案，即把理論教學與實踐教學作為一個整體考慮，絕不是理論教學與實踐教學在形式上的簡單組合，而是從人的認知規律出發，制定嚴謹科學的一體化教學模式方案，編寫適合一體化教學模式的教學大綱。其次，教學部門與其他部門、組織聯合行動，教學活動的安排與開展需要學校相關部門（如教務部門、后勤部門、大學生心理咨詢中心、大學生就業指導中心、大學生創新創業中心等）和學生團體（如學生會、學生社團等）的配合。如教務部門安排教學合班時要考慮專業特點，不同專業優化組合，以便于針對專業特點開展理論教學與實踐教學活動;后勤部門為學生社會實踐提供校車接送服務，學校相關部門為學生的實踐活動提供場所、經費及其他條件，部門之間能夠分工合作、積極配合。最后，健全教學管理機制，如質量監督機制、評估審核機制等。傳統的教學管理部門對教學質量的監控，往往集中于理論教學過程，關注教學秩序是否正常、是否符合教學進度安排、課堂授課效果等，而對實踐教學的監控比較薄弱。與一體化教學模式相配套的教學管理機制，既要加強對實踐教學的管理監督，又要將理論教學與實踐教學的滲透互融、有機銜接程度作為考核的重要指標等。
三、高校思想政治理論課一體化教學模式的實踐
（一）教學組織上理論教學與實踐教學環節一體化組合
高校思想政治理論課一體化教學模式的核心是實現理論教學與實踐教學一體化組合，該種教學模式不同于單純的課堂講授、課后實踐模式，而是利用微課等形式，部分內容由學生課前自學，這樣節省出來時間，課堂教學中加大對重點、難點知識的分析和討論，選擇恰當方式加深學生對現實問題的理解。如在講到基層群眾自治組織的時候，我們采取的教學模式是“理論學習+案例研討+社區實踐+調查研究”的一體化組合，使學生理解基層自治組織的管理功能、服務功能、保障功能、教育功能、安全穩定等功能，引導學生研討以及實地調研“社區矯正”、“社區養老”等問題，通過社區問卷調查環節，使大學生了解目前社區群眾的文化生活、鄰里關系等狀況，了解社區群眾的實際需求。通過理論與實踐一體化教學模式深化了教材內容，擴展了學生的視野，使其能夠深刻體會到高校思想政治理論課不是純粹的理論，而是具有極大應用價值的有趣學科。
（二）教學過程中理論教學與實踐教學有機對接
一體化教學的特色之一是理論教學與實踐教學有機對接，那么在高校思想政治類課程中怎樣做到有機對接呢？以現場案例教學為例，該方法注重引導案例主人公結合自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現身說法，與學生互動?，F場案例教學有利于提供真實可信的課堂情境，有利于內隱知識的呈現與遷移，發揮名人的榜樣示范效應?！?〕該種教學法應用于理論與實踐一體化教學模式中，教師務必做好課前的準備工作和課堂的組織引導，如案例嘉賓的選擇，教師與案例嘉賓的事先溝通，以確?，F場案例教學按照預期的方向開展等。在課堂階段，教師要注重發揮課堂的組織引導和時間控制作用，靈活的處理現場出現的非預設情況。如我們邀請來環衛行業優秀人物，江蘇省“五一勞動獎章”和“全國五一勞動獎章”獲得者淮安市清河區環衛工人孫美蘭。孫美蘭是個不善言辭的人，但在整個課堂上同學們與孫美蘭的互動交流特別活躍，孫美蘭淳樸的話語感動著同學們。有人提出希望孫美蘭成名后有能力呼吁改善環衛工人生活條件，提高環衛工人工資待遇;有人提出希望與孫美蘭所在單位達成協議，班級學生定期參加義務環衛工作。由于時間的關系，教師引導討論的主題圍繞職業定位、職業責任，人生觀、幸福觀、家庭責任、心理自我調節等方面。本次課對于教育同學們如何尊重、理解他人，愛惜他人勞動成果、自覺保護環境、樹立正確的職業觀、婚姻家庭觀的潛移默化作用是不言而喻的。該種理論與實踐一體化的有機對接，比單純的課堂講授或社會實踐效果要更直觀更深刻。
（三）實踐環節中理論知識與實踐內容滲透互融
一體化教學模式必須將理論知識與實踐內容滲透互融，避免理論教學與實踐教學的兩張皮。如任課班級同學課上辯論“拉動內需促增長與勤儉節約之間是否矛盾”的問題，課后在校園食堂門口開展“光盤行動”宣傳、組織舊貨跳騷市場。如做社會主義合格建設者和接班人的理想信念教育和就業創業觀教育以我?！皠摻ǘ鱽戆唷焙汀按髮W生職業生涯規劃”等活動為契機，任課教師兼任“創建恩來班”和“大學生職業生涯規劃”的指導老師，結合整個過程中班級同學的表現，因地制宜地在理論教學過程中滲透實踐教學，在實踐活動過程中提升、強化理論教學的效果。如組織任課班級參觀故居和紀念館，使大學生親身體驗偉人的成長歷程和一生的奮斗，激發大學生樹立崇高的理想信念，深刻理解理想信念對大學生成長的意義。如帶領物流和物聯網專業的任課班級學生參觀現代物流企業，了解現代物流管理企業的運營管理模式和現代物聯網技術的應用，以及所需要的專業技術人員崗位及要求。在學生與企業管理人員交流過程中，管理人員的話對現場學生的觸動很大，他說：“物流企業缺才不缺人，真正懂物流的實戰性人才太少，畢業生難以很快達到實戰要求”，并舉了該種情況的例子。本次參觀使大學生們更深入的理解了教材中有關大學生就業的相關闡述，激發了大學生學習的緊迫感。
四、結束語
就教學實效而言，高校思想政治理論課采用一體化的教學模式相比較傳統的“灌輸”單一模式，以及理論與實踐分別開展的雙軌模式具有獨天得厚的優勢，實現了教學手段的單一性與多樣性結合，理論教學和實踐教學形式上互補，理論教學和實踐教學內容上有機銜接，知信行一體化引導，理論與實踐一體化學習，理論與實踐一體化評估。該種教學模式通過優化與開發思想政治教育的環境，創設受教育者“入眼、入耳、入心”的情境，有的放矢地使大學生在知、情、意、行等方面得到相應的發展，從而取得更好的教育效果。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕戴啟倉.理論與實踐一體化教學改革的探索〔J〕.中國職業技術教育，2010，（14）.
〔2〕張耀燦，等.現代思想政治教育學〔M〕.北京：人民出版社，2006.
〔3〕張琴.完善思想政治理論課實踐教學考核評價體系簡論〔J〕.學校黨建與思想政治教育，2010，（17）.
思政教學的建議范文4
關鍵詞: 建構主義 中學政治課 概念教學
概念和原理是中學政治課教學中兩大核心內容。如果說原理是肉體,那么概念就是骨架。概念教學的重要性不言而喻。然而,目前教師在概念教學中還存在許多缺陷,如沒有創設問題與情境,沒有聯系學生已有知識經驗,沒有生活場景,等等。我從建構主義的角度,結合教學實踐,談談對概念教學的認識。
建構主義認為,個體是通過積極主動的心理建構來獲取知識的,教師不可能把知識原樣不變地送到學生的頭腦中。依據建構主義的知識觀,概念不是對客觀事物的本質和規律的抽象概括,而是人們為了實踐的目的,對認識對象進行的一種解釋或暫時的認識策略。對于學生而言,他們所學的概念應是在知識發展史上已經定型的,學習的目標應該是讓他們體悟概念蘊涵的豐富的實際意義,理解它的生活價值,獲得對認識對象的可以整體認知,以促進學生解決問題的能力和人生智慧的增長。要達到以上目的,概念教學應該是一個整體性的認知活動,是學生解釋和再創造概念的過程?；谝陨匣菊J識,我在概念教學中做了如下嘗試。
一、創設與教學內容相符的情境,促進學生對概念的理解
建構主義認為,知識不只是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境中,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。教師在教學過程中,應該有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源,激發學生的興趣。例如,在學習“矛盾”概念時,我先講一個小故事:一個船夫在很急的河水中駕著小船,船上坐了一位哲學家。航行中,哲學家問船夫:“你懂歷史嗎?”船夫答:“我不懂。”哲學家說:“那你就失去了一半生命?！边^了一會兒,哲學家又問:“你研究過數學嗎?”船夫答:“沒有?！闭軐W家說:“那你就失去了一半以上的生命?！闭斦軐W家與船夫繼續交談時,一陣颶風把船掀翻,哲學家和船夫都被拋進河里。這時,船夫喊:“你會游泳嗎?”哲學家回答:“不會?！贝蛘f:“那你就失去了整個生命。”這一情境的引入,激發了學生的興趣,我趁機開導學生:“世上沒有十全十美的人,任何人都有自己的優點和缺點。每個人只有正確看待自己的長處與不足,才能立足于世,才能不使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的,沒有矛盾就沒有世界?！?/p>
二、引導學生運用已有知識經驗主動建構
根據建構主義的觀點,學生在教學活動中處于主體地位,教師則應當成為學生學習活動中的促進者。例如傳統的教學設計在講“社會主義初級階段”這一概念時,其教學過程是:提出概念和說明概念的由來;依據教材講清概念的內涵和外延,以及概念的準確表達;用實例論證概念本身的科學性和實際意義;指導學生運用概念解答習題;復習和綜合練習。按這種設計進行教學,大部分學生能從字面上掌握“社會主義初級階段”這一概念,能用課本語言準確回答“社會主義初級階段”的兩層含義及其相互關系。但學生對“為什么中國搞了四十年的社會主義,還處于初級階段”;“為什么日本等國搞資本主義只有40年就恢復了元氣,一躍而成為資本主義強國”等問題難以理解,說明不少學生并沒有在思想深處接受和認同教學內容。為糾正傳統教學的弊端,我嘗試設計如下教學程序:引導學生簡要回顧人類社會各個形態的概況;根據學生的反饋,提出概念和說明概念的由來;要求學生根據自己的理解說明概念的含義,并探討概念提出的科學性和實際意義;根據教材,向學生說明概念的內涵、外延和概念的準確表達;根據學生的生活實際,提出問題,引導學生用知識解答。
三、進行生活化教學,加深對概念的理解
高中政治新課標指出,“要注意學科知識與生活主題相結合,恰當運用各模塊的基本概念與方法,努力將基本觀點、原理融入生活題材之中:結合應用性常識,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學”,這與建構主義的學生觀是一致的。建構主義認為,學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程,是通過個體已有的認知結構(包括原有的知識經驗和認知策略)對新信息的加工來實現的。也就是說在教學活動中,學生并不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活中,在以往的學習生活中,已有了豐富的經驗,對大大小小的事物及其現象都有自己的看法。只是對具體的問題沒能形成現成的經驗,但只要問題呈現在他們面前,就會喚起他們的相關經驗,依靠他們的認知能力,努力地嘗試解決這些問題,作出符合邏輯的假設。也就是說,每一個學習者都是以自己已有的生活經驗支持接受理解知識。這也說明我們的教學活動要充分關注每一個學生已有的生活經驗,重組教學內容,精心設計教學過程。雖然政治概念往往是以抽象語句的形式出現的,但是有些概念常常有著生動、具體的生活背景。學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系,往往是憑借著自己的感性經驗來體驗、理解抽象概念的。有時學生這些來自生活的感性認識還會對學生的概念形成產生負遷移的作用。因此,我們在教學中應該根據概念來選擇相應的生活場景,為學生理解概念搭建平臺,為學生的探究提供出發點。例如,在學習“聯系”概念時,我先提問:“你們知道什么影響人的健康和壽命嗎?”學生的回答十分踴躍,答案五花八門。我將學生的答案歸納成兩類:人的自身因素:性格、心理、飲食、習慣、體重、身高、睡眠、性別;外界因素:遺傳、醫療條件、人口密度、太陽活動、環境質量、氣候、地理位置。然后我總結說:“一個人能否健康長壽,既受自身條件的影響,又有外界因素的影響。其實真正影響人的健康與壽命的因素還不只這些,這些只是我們熟知的內容。美國正在興起一種‘未來預測醫學’,它要對男性進行314項調查,對女性進行340項調查,通過電腦綜合分析,預測出個人5年后的健康狀況,將患什么病,以及應采取的預防措施?？梢?影響人的健康壽命的因素是多種多樣的。反過來,人是不是也在影響著自身的生理心理活動,影響著周圍的世界呢?”學生回答“是”,并列舉出很多例子。最后我又進一步總結:“由此可見,人影響著周圍的世界,世界也影響著人;人自身的生理心理因素影響著人的健康壽命,人的健康狀況也反過來影響著人的生理和心理活動,由此我們再推及到整個世界,也存在著類似的相互影響相互作用,我們就把事物之間、事物內部相互影響、相互作用的關系叫做聯系?！边@樣一個高度抽象概括的哲學概念,通過具體的熟知的生活事例,由學生在輕松活躍的討論氛圍中豁然而解了。
參考文獻:
[1]思想政治課程標準研制組.普通高中思想政治課程標準(實驗)解讀[M].北京.人民教育出版社,2007.
[2]馬紅彥.用建構理論指導概念教學[J].數學學習與研究(教研版),2009,(02).
思政教學的建議范文5
關鍵詞：高中；思想政治教育；以人為本
一、高中政治教育中滲透以人為本教學理念的必要性
改革開放以來，我國經濟發展快速迅猛，人們的思想政治教育理論也在實踐中不斷變化。從目前教學實際情況來看，以人為本的教學理念適應于對高中生的思想政治教育現實。信息時代的今天，高中生的思想觀念日趨多元化。他們崇尚自由平等、獨立自主，因此，傳統思想政治教育中“師道尊嚴”的理念，難以得到現代高中生的認可，他們渴望成為教學課堂中的主角。以人為本的教學理念要求教師摒棄“以教師為中心”的傳統理念，堅持“以學生為中心”的新興理念，更加注重對人的關懷和理解，培養學生全面發展，鼓勵學生大膽表達自己，這樣既能保證教學的價值，又能滿足“教師教學、學生學習”兩方面互贏的需求，所以，能被廣大高中生接受的以人為本教學理念，在高中思想政治教育中具有應用的必要。
二、以人為本教學理念在高中思想政治課程中的應用
1.應用靈活開放的教學策略
傳統思想政治課程中的“填鴨式”教學已經不能滿足現代的需求，學生需要得到人格尊嚴的尊重[1]，因此，在新課改的背景下，高中思想政治教學應該具有更加靈活開放的教學策略，采用更加豐富多樣的教學方法。例如，在給學生講解關于消費觀的知識點時，針對“當今社會人們消費觀念”的主題，組織學生在課前做一個小規模的街頭調查，讓學生在調查過程中獲悉消費者的心理，在課堂上讓學生以消費者的身份現身說法，談談自身的消費觀。諸如此類的互動方式還可以有很多形式，盡管教學策略再多變，它們還是有共同的地方，那就是始終貫徹實行以人為本的理念教學。教師堅持將課堂的主角定位為學生，更多地讓學生參與到課堂中來，在傳授思想政治知識點的同時，培養學生對學習的自主性和實踐能力，提高學生在課堂中的主體地位[2] 。教師不僅要在教學方法上尋求多變，還要對教學持一種開放的態度，這一點可以在課堂教學中實踐。例如，傳統的思想政治教學課堂遵循著以教師為主導“目標—策略—評價”模式，而新背景下，更提倡將教師教學與學生“活動—體驗—表現”的過程結合起來，使課堂的教學關系得到優勢互補，強調營造開放活躍的課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，從而逐漸愛上思想政治課。
2.強調自主實踐的學習方法
傳統的教學方法是典型的“授人以魚”，但在新課改的背景下，提倡的教學方法是典型的“授人以漁”，這也是目前最符合教育現狀的方法 。教師在教學過程中強調具有自主性和實踐性的學習方法，引導學生自己掌握學習知識的方法，那么，在無形之中便給學生很大的學習空間，讓他們的聰明才智和創新思維得到發展。這也要求教師在課堂給予學生創造一些發揮的機會，搭建一個情境作為平臺，讓學生主動投入學習。例如，在高中的思想政治課程中，關于“全面協調可持續的科學發展觀”這一知識點，對學生來說可能有些抽象，教師在備課前可以稍微了解學生的特長和愛好，在課堂上結合學生感興趣的話題進行講解，為學生提供一個“是什么”“為什么”“怎么樣”的主干思路，讓學生根據理解去添枝加葉，鼓勵他們大膽地表達出自己的想法，培養他們獨立思考的能力。之所以要強調學生自主實踐的學習方法，主要是為了提高學生對受政治、經濟、文化等各個方面的理性思考能力，在思想上給予引導，培養其全面的人格，促進思想政治知識與完善個人素質的和諧統一。
總之，高中思想政治新課程改革要求更加關注學生的學習感受和人格培養，引導學生向全面發展，這不是一句口號，而是一種教學的理念。高中思想政治教育中應用的以人為本教學理念，教師側重站在學生的角度思考問題，教學內容更加體現對學生的關懷和互動，不僅保證了學生對知識點的認識記憶，而且還引領學生認識自我，找到自己人生道路的方向，從根本上尊重每一個高中生的成長和發展。
參考文獻：
[1] 杜英璐.高中思想政治新舊教材的比較分析及對教學的啟示[D].武漢：華中師范大學，2011.
思政教學的建議范文6
【關鍵詞】社會實踐活動高職思想政治
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.187
高職院校主要是培養技能型學生，為社會不斷輸出各行各業第一線高素質高技能人才。社會實踐是學習中必不可少的重要內容，它不僅可以提高學生們在實踐中的技能素質，還可以在高職生的思想政治教育上發揮巨大的作用。所以，在學校的課程即思想政治教育學習中，與社會實踐活動結合起來，讓學生通過具體實踐而有所感悟，思想方面有所進步。
一、構建高職思想政治教育與社會實踐體系
（一）注重實踐活動的與時俱進
社會實踐問題，一定要與時俱進，安排合適的實踐活動，灌輸適應社會的新的思想政治教育觀念。要跟隨市場的變化，從實際出發，提升學生的職業道德素質要落到實處。有時候如果有必要的準備，還可以就近建設實踐基地，模擬新的形勢、新的情況和新的要求，體現以社會實踐為中心的思想政治教育工作。
（二）強調實踐活動從易到難
高職思想政治教育與社會實踐體系具有一致性，學生通過社會實踐活動可以感悟一些道理，更能增強他們的認同感。但是，在思想政治教育與社會實踐活動的具體安排中，要注重循序漸進，從易到難，讓學生能有準備和成長的空間，不可以操之過急。所以，在具體的教育中，層次要有所分化。
（三）明確思想政治教學中社會實踐活動開展的原則
明確社會實踐活動的基本原則是開展實踐活動的基礎，是科學實踐活動的重點。在現代高職院校思想政治活動中應根據社會實踐活動的總體要求及基本原則確定活動內容與方式?；驹瓌t應以“三個代表”為指導，在實踐教學過程貫徹以人為本的知道自相。并且針對了解社會、服務社會的目的開展實踐教學活動。
二、高職院校思想政治教育的社會實踐體系構造
社會實踐活動的形式多種多樣，在思想政治教育中的社會實踐體系構造一定要明確具體的方向，還要豐富其實踐體系的層次感，打造高職院校獨特的思想政治教育與社會實踐活動相結合的教學體系。
（一）社會實踐體系方向
高職院校中以社會實踐活動為中心的思想政治教育體系建設主要有三個目標要求：政治要求、專業要求、職業要求。根據這三個目標具體可以劃分三個方向，其一是思想政治教育課程與社會實踐活動相結合，其二是依靠專業技能深入工作崗位提高實踐能力，其三是培養學生正確的就業觀和職業道德觀。三個方面各自獨立又相互依賴，每個大的方向都要正確實施，培養到一定的目標要求。
（二）社會實踐體系的層次性
從高職教育中的實際情況觀察，要根據不同的年級安排不同層次的實踐活動。具體而言，在第一學年中，應該從一些簡單的實踐活動入手，由于學生初入大學，社會技能欠缺，學校主要從知識教育和一些淺顯的問卷調查實踐展開教育工作，先培養他們的積極性，鍛煉意志，提高思想素質。第二學年，進行專業化學習，深入實踐工作，讓學生了解行業形式和行業發展狀態，并從中接受服務素質教育，鍛煉自己的專業技能應用能力。第三年，由于高職院校的具體工作安排不一致，有的是第三年一整年進行實地崗位培訓，有的則是半年。按不同的實習計劃，安排學生的課程學習，主要是培養學生的就業素質和就業觀教育。
從入學時間將社會實踐活動分為三個層次，層層遞進，前一層的學習是為后一層的學習打下良好的基礎，后一層的學習是在不斷充實和升華學生自身的素質能力。學生們通過層次化的學習，并最終將知識轉化為能力，運用到實踐活動中去。
三、高職院校思想政治教育中社會實踐活動實現的具體
想政治教育社會實踐活動的向前發展，根據其教育的三個方向制定相應的途徑。
（一）課堂學習與課外實踐相結合
將一些可以生活具體化的思想政治教育理念放到學生的日常生活管理中去，并統一歸入社會實踐活動教育中，使教學與實踐相結合，提高學生的參與度。對學習資源進行整合，既可以節約資源，又可以提高學習效率，使學生在學習中產生共鳴，思想政治教育能更加貼近學生生活，符合實際狀況，共同促進教育工作的順利實施。
首先，制定適合各年級的教學計劃，形成有序化教育，將思想政治教育與社會實踐活動相結合，促進教育成果。其次，建立一支師資強勁的教育隊伍，由專業課程教師為學生進行具體實踐指導，老師對學生有了具體的認識和評價。反之，也要設立教師評價標準，由學生完成教師的評價工作，促進師生共同進步。還要懂得運用各種資源，重大活動事件可以安排開展主體文化活動，提升學生的認知度，激發他們的社會實踐參與感。加強第二課堂的學習作用，融入政治、學術等因素進行實踐活動，豐富學生學習生活，在趣味中感知學習。
（二）專業技能在具體實習場所發揮作用
專業技能深入崗位實訓。學校雖然可以開展實踐活動，但是受學校地方的限制，實踐工作有一定制約性，而校外的實踐活動則顯得豐富多彩。學生的參與空間更廣泛，鍛煉性更強，更能突出社會實踐的效果。深入實踐單位學習，在工作中，掌握在校無法學習的知識積累經驗，隨時隨地，保持追求真知的學習態度?？梢酝ㄟ^比賽活動，既能提高學生的專業技能拓展度，又能營造一種學習積極性。加強社會實踐功能性，教師在為學生把關實習場所時，一定要有針對性的進行選擇，把理論與實踐相結合，有效的指導學生參與專業性強的實習工作，依托思想政治教育的內涵，培養高素質的社會技能型人才。
（三）培養好的職業道德和就業觀，促進就業
高職學生在學習的最后一年，要進行見習工作，深入到工作崗位，學習專業的技能和職場生活守則。學校在這一年中，應該向學生灌輸正確的就業觀，培養積極的職業道德觀念。學校應該經常開展素質教育工作，畢業生就業專題講座等可以為高職生就業起到幫助的活動，進一步鞏固他們正確的就業觀，以及擇業觀。
