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學習校外培訓范文1
關鍵詞 校外培訓機構 任職資格 教師管理
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A
近年來，各類中小學培訓機構呈爆發性增長。由于中小學培訓課程內容相對簡單，對教師要求較低，出現了一些中小學校外培訓機構為謀取更多利潤而聘請教學經驗相對較少、對薪酬要求較低的人來擔任教學工作。因此大學生成了中小學校外培訓機構教師隊伍的主流。目前我國《教師法》中關于教師任職資格的規定是針對專門從事教學活動的教師，而缺少對校外培訓機構任職教師的教師資格的規范，由此可見，我國在校外培訓機構的教師管理問題上有疏漏。教師是整個教學過程的操作者，保證教師質量的問題十分重要。中小學校外培訓機構教師的特點利弊共存，制定一套適用于中小學校外培訓機構教師任職資格的管理制度，促進其良性發展是十分必要的。因此本文主要討論中小學校外培訓學校教師任職資格的問題。
一、中小學校外培訓機構的概念
為了更有針對性地研究中小學校外培訓機構的教師管理問題，首先要對中小學校外培訓機構的概念進行界定，以確定研究的教師范圍。
民辦教育，又名私立教育，是相對于公辦教育、公立教育的教育形式，指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦學校及其他教育機構的活動。
課外培訓，是指擁有一定知識量的個體或校外教育機構的教師，在學生在校學習的時間和空間之外，針對學生的需要，為學生提供個別指導或集體指導的有償教育服務。
中小學校外培訓學校，指培訓對象是我國小學至高中階段的在校學生，培訓內容是與學生升學有關的文化科目的課外培訓，比如英語、數學、物理等，以及包括學生校外興趣愛好文藝或是技術類項目，比如舞蹈、歌唱、樂器等校外培訓的學校。
本文探討的中小學校外培訓機構，是民辦教育的一種，它是由國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向我國小學至高中階段的在校生，在學生在校學習的時間和空間以外，為學生提供與升學有關的文化科目的個別指導或集體指導的有償教育的學校及其他教育機構。
二、中小學校外培訓機構教師的任職情況
“在校大學生冒充名師在培訓機構任教”、“培訓機構假優秀教師扎堆”等有關民辦培訓機構虛構和浮夸師資的新聞屢見不鮮。“一對一”、“一對幾”、“小班”等授課多數就是家教大雜燴，授課的大都是剛畢業的大學生、在校大學生，甚至是在校中專生。 師資的虛假宣傳嚴重擾亂了中小學校外培訓市場的秩序。
從一些中小學校外培訓機構在網站上的招聘信息來看，可以發現這些校外培訓機構對教師要求較低，實際的師資情況遠沒有宣傳的那么好。以南寧市為例，在網站上統計的市50家中小學校外培訓機構招聘信息中，僅有10家培訓機構要求應聘者具備教師資格證；8家要求應聘者通過普通話考試但對具體應達到何種等級沒有要求，39家對教師普通話水平無要求；從學歷來看，4家對應聘者學歷無要求，26家要求大專以上，20家要求本科以上，其中部分機構招收表現優秀的在校學生；從教師專業來看，37家對教師專業無要求，3家要求教師具有與所授科目相關的知識技能，10家要求教師的專業必須與授課科目相關，5家要求教師為師范生；從教學經歷看，36家要求對教學經驗無要求，10家要求1-2年教學經驗，4家要求3年以上教學經驗；50家培訓機構中有2家提出對新入職教師進行系統培訓。
從以上信息可見，中小學校外培訓機構的教師水平參差不齊。很多機構不要求教師具備教師資格證，無法保證教師的教學知識和技巧，從而教學質量也無法保證。教師隨意跨學科授課，專業性不強，科目知識的基礎不牢，缺少與授課內容相適應的教學方式。絕大多數培訓機構忽視對缺少經驗的教師進行培訓。此外，由于很多教師是在校大學生，教師對學生缺乏責任感，流動性較大，導致教學不連貫，頻繁更換老師導致學生不適應老師的教學方法，影響教學質量。校外培訓市場因缺少專門的教師資格規范而使教師質量得不到保障。
三、中小學校外培訓機構教師任職資格的問題分析
（一）我國缺少對中小學校外培訓機構教師資格的法律。
大學畢業生或在校大學生對薪酬的要求較低且愿意在培訓機構從事教學工作的人員較多，為培訓機構提供了充足的教師源。因此聘請大學生做兼職教師成為很多小型培訓機構的選擇，從而使其師資隊伍具有臨時性。盡管我國《教師法》已對教師的任職資格有明確規定，但其所指對象僅為在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。這就使教師資格相關的法律政策不適用于校外培訓機構，故而無法針對機構中教師的管理進行有效監管。實際上只用一部法律來規范所有的民辦教育問題，不僅在理論上有疏漏，在實施中也行不通。
（二）教師任職資格的申請制度與校外培訓教師脫節。
我國現有《教師法》對中小學教師學歷的要求為：取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W專科畢業及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷?？梢姡覈嘘P教師資格的法律更適合諸如公辦、全日制類型的學校。
由于中小學校外培訓機構的教學內容對教師的要求相對較低，專業要求不高，與學歷相比，更注重學習方法與教學能力，且《教師資格條例》中對教師學歷的嚴格要求不利于發揮此類培訓機構的特色。因此出現了很多培訓機構為了招聘具有較強教學能力的人才，而降低對教師學歷要求的情況，從而使教師資格的申請條件缺乏可行性。
（三）崗前培訓效果平平。
為了減少成本、節約時間，一些培訓機構沒有對新聘教師進行系統的培訓，有時只是口頭傳授經驗。對于一些缺乏教學經驗、技巧的人員來說，這些“培訓”顯然是不夠的。此外，對教師的培訓內容也缺乏合理性。現有《教師法》對教師的培訓內容中，關于控制課題氣氛的要求仍停留在理論上，缺少實際的訓練。而活躍的課堂氛圍、新穎的教學方法、主動性強的教學進度恰恰是校外培訓機構的一大特色。因此現行的教師崗前培訓遠遠達不到預期的目的。實際上，很多小型培訓機構由于規模、人力、財力以及新人入職時間分散等因素，導致其難以實施系統的崗前培訓，甚至忽視了崗前培訓這一重要環節。
（四）教師資格考試科目設置與校外培訓機構情況的不適用性。
現行規定中對教師授課科目的專業知識考查設置在面試試講環節，與教育教學能力測試同時進行。這導致對教師授課知識的考核缺乏針對性和深入性，使一些非授課科目專業的教師的基礎知識不牢固。在教學過程中，一些專業知識較差的教師無法指導學生對強拓展性問題進行學習，有悖于校外培訓機構提高學生學習能力的初衷。因此，只對教師的教育學、心理學方面進行考查無法從實質上考核一個教師的水平。
（五）教師任職資格監督力度不足。
中小學校外培訓機構常用“名師牌”吸引家長、學生，由于真正有教學經驗的教師屬于較為稀缺的資源，并非所有機構都能聘請到名師，導致不少機構的師資存在嚴重的“貨不對板”問題。一方面教育主管部門嚴禁在職教師參與有償家教、輔導；另一方面培訓機構辦學經費有限，但在廣告與硬件設施上花費過多，只能通過減少教師薪資來降低成本。因此剛畢業的大學生甚至在校大學生成為大部分培訓機構的主要師源，而其中有相當一部分人員沒有教師資格證。由于缺乏有效的校外教師資格審核、監管制度，使得這些“無證”教師能夠為廣大培訓機構所用，具體表現在以下兩方面：
1、對中小學校外培訓機構教師資格的審核力度不足。
從網站對南寧中小學校外培訓機構教師招聘的調查顯示，50家培訓機構中，40家機構沒有要求應聘者具有教師資格證，37家機構沒有對招聘教師的專業做出具體要求?？梢姡鄶蹬嘤枡C構都出現任職教師水平參差不齊，且跨學科授課的現象。
導致這一問題的根本原因在于沒有針對校外培訓機構教師資格的審核制度，而現有制度則缺少針對性與可行性，使得教育主管部門難以對這類培訓機構的聘任教師進行嚴格把關。
2、教師信息不透明。
部分培訓機構存在虛構師資的情況，普通消費者亦無法鑒別教師資格證書的真偽。在我國，通過教育部網站查詢教師資格，必須完整輸入被查詢者的名字、身份證號碼、教師資格證書編號等信息。 這無疑使消費者難以查詢教師的真實情況，增加了學生及家長核實培訓機構教師信息的難度，讓培訓機構有機可乘。可見，信息的不公開、不透明，阻礙了社會團體對培訓機構教師身份的監督。
四、中小學校外培訓機構教師任職資格的管理對策
在民辦教育機構中，一些規模較大的培訓機構能自覺遵守法律規定，但多數小型機構往往不能自覺執行教師相關法規。而且我國現行的教師管理法規也不適用于小型培訓機構。這暴露了我國法律的漏洞以及教育主管部門對校外培訓機構缺少相應監督的問題。
此外，多頭管理形成了“管理真空”。在我國，教育培訓機構可以同時在教育、民政、工商多個部門審批、注冊。但由于教育部門審批要求嚴、標準高，因此很多規模不足、不具備教學資質的培訓機構選擇在工商部門注冊。而各個部門對培訓機構的審查并沒有統一標準，各部門管理范圍亦不明確，存在一定的監管盲區，處理問題時常出現扯皮現象。 而必須明確的是，無論是在哪個部門注冊，凡是從事教育工作的機構，都必須遵守教育主管部門的規定，并接受其監督。因此，市教育局應建立民辦教育教師管理辦公室，對培訓機構教師的任職資格進行管理，同時市教育督導團辦公室必須加強對培訓機構教師任職資格的審核力度。下面就此提出幾點建議：
（一）建立和完善民辦教育機構教師資格的法律制度。
如何有針對性地完善我國關于不同教師類型的法律制度，是需要逐步突破的問題?！睹褶k教育促進法》及其《實施條例》雖為民辦教育發展提供了法律法規保障，但其中的一些原則性規定，需要根據具體情況進一步細化，使之在實踐中具有可操作性。 因此應建立一套適用于校外培訓機構的教師任職資格制度，從申請條件、教師素質、資格考試科目、任職資格證的管理等方面，明確準入標準，規范其師資隊伍。如為杜絕教師隨意跨專業教學的現象，嚴格劃分培訓機構教師的教學科目，一人可有幾個科目的校外培訓教師資格，但在某科目任教的教師必須具有該科目的教師資格；為防止教師因臨時性而對學生不負責的情況，可將教師任職資格的期限縮短為兩年，將教師實際教學的考核結果納入續辦教師任職資格證的參考條件中。
（二）適當放寬教師資格的申請條件。
現有教師資格的申請條件較為嚴格，且主要針對公辦、全日制類型的學校，對教師學歷的要求也過于死板。根據校外培訓機構的教學專業性要求不高、教師流動性大、教學形式豐富等辦學特點，可適當放寬申請教師資格的條件。從各培訓機構的具體需求出發，允許具有不同特長的人才具備教學資格，加入教師隊伍，為培訓機構帶來更多的特色教師，為教師隊伍注入新活力。具體實施辦法為：培訓機構中初高中教師的資格證，可由符合現行《教師資格條例》中規定的學歷要求的在校生獲得。
（三）加強崗前培訓內容的實踐性。
為保證教學質量，讓教師兼顧授課知識與教學技巧，必須對其進行崗前培訓。可以從兩個方面來構建教師培訓課程：
第一，政策理論與專業知識學習課程模塊。通過該模塊內容的學習，使教師準確把握我國校外教育發展的基本方向，提高培訓機構教師的業務水平和藝術教學技巧， 提高教師對授課知識的掌握能力。
第二，教學能力課程。通過培訓，使教師具備良好的表達能力，確保師生順暢溝通；確保教師能因材施教。同時培養教師的責任感，以及以身作則的自覺性，強調教師不能因較大的流動性而忽略對學生身心的關懷。
可由市教育局建立民辦教師管理辦公室，組織與監督培訓機構的教師培訓。有條件的培訓機構也可根據自身特點自行培訓，但必須經民辦教師管理辦公室批準，并按照規定的項目進行培訓，自覺向辦公室提供培訓時間、地點、培訓大綱等資料，接受辦公室的監督抽查。若抽查中發現培訓不符合要求，則取消其自行培訓的資格。
（四）提高教師資格考試內容的實用性。
除了掌握必要的教育學、心理學知識以外，還應對授課知識有足夠深入的了解。校外培訓機構的宗旨是幫助學習后進的學生夯實基礎，幫助學習優秀的學生繼續提高。若教師專業知識淺薄，不僅無法正確教導學生，還可能對學生造成負面影響。
運用筆試對教師進行授課知識的考核，可提高考核的信度和效度，成績評定也較為客觀。更重要的是，筆試的形式不僅可以考查教師對專業知識掌握的深度，而且教師在備考過程中也對知識有了更深入的了解，提高了專業素質。
（五）加大教師任職資格的監督力度。
針對中小學校外培訓機構的教師任職資格管理問題，只有建立規范的審核制度，在此基礎上給予培訓機構更多招聘自由，才能充分發揮機構的特色。要保證教師水平，提高教師隊伍的素質，防止培訓機構夸大師資，就必須加大對教師資格的審核力度，同時借助社會力量監督教師資格。
1、建立教師檔案，加強對教師信息的審核。
為有效避免培訓機構夸大師資的虛假宣傳，保證教師信息的真實性，必須建立相關審核制度，對機構教師的信息進行審核。教師上崗前須到教師管理辦公室進行資料審核，包括學歷、專業、教師資格證的任教科目類別、考取教師資格證時間，在校生必須出具學校的專業班級證明等。教師管理辦公室對教育機構的教師信息進行備案登記，以確保教師信息的真實性。
2、建立教師信息系統，公開教師信息，接受社會監督。
建立網絡信息平臺，亮化教師信息，為社會團體提供監督平臺。利用網絡信息平臺，提供查詢培訓機構教師檔案的服務，為學生及家長提供了解培訓機構教師的渠道。公布教師的學歷、教學經歷、教師資格證類型、學生評價、督導人員抽查評價結果、任職時間、任教科目、上課時間與地點、學生情況等具體情況。教師可在信息網上如實自行更改上課信息，如任課時間、地點、是否任職等，若抽查發現教師任課信息與實際情況不符，則在信息系統通報批評并記入教師檔案。
此外，為了防止兼職教師因任職時間短而缺乏責任感的情況，同時也讓消費者了解教師教學情況，為學生提供信息交流平臺，建立中小學校外培訓機構的教師評價系統。在培訓機構上課的學生及其家長可對任課教師進行評價，并將評價記入兼職教師檔案中。
五、結語
中小學校外輔導已發展很多年，但很多培訓機構無論是從教學硬件還是軟件上都達不到標準，嚴重損害了學生的利益。目前我國對公辦學校以及一些全日制的學歷學校有比較健全的法律政策，也有足夠的監管力度對其進行規范。但對于小型的、課外的培訓機構則沒有明確要求。這就需要健全中小學校外培訓機構的法律法規，加強對其的監管力度。只有建立了符合中小學校外培訓機構特點的法律法規，才能使監管有法可依、有章可循，使監管具有可行性。加強對中小學校外培訓機構教師任職資格的管理力度，才能保證監管效果。只有保證師資隊伍的質量，才能為學生創造一個良好的學習環境，發揮培訓機構為學生服務的作用。
（作者：廣西大學公共管理學院研究生，碩士，研究方向：教育行政管理）
參考文獻：
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學習校外培訓范文2
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學習校外培訓范文3
【關鍵詞】校外英語培訓機構 市場化運作 青少年宮
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0196-02
長期以來，校外的英語培訓機構都會產生一種錯覺，即校外教育培訓機構就是對于校內教育的延伸或者是補充。一些學生對于校內的英語教學內容無法滿足，就會通過校外培訓機構來獲得補充，意即校外培訓機構成為了完善學生各項素質的一個有效途徑。隨著社會的發展，中國的市場經濟與世界經濟接軌，英語成為了重要的語言交流工具備受重視。英語校外教育在青少年教育中成為了中國社會教育范疇之一。
一 校外英語培訓機構市場化運作的必然性
1.英語教育個性化培養
在中國，社會教育是除了學校教育和家庭教育之外的重要教育環節之一，其在青少年的健康成長中起到了不可替代的作用。青少年要提高自己的綜合素質，除了需要在學校接受普通教育外，還要對自己的興趣、愛好以及某些不足進行完善，這就需要在校外培訓機構滿足需求，注重個人素質的定向培養。英語教育的個性化培養成為了目前社會教育中被關注的課題，也是在學校傳統教學中難以實現的。校外英語培訓機構在英語教育中，以靈活多樣的方式收到了良好的英語教學效果。從運作方式上來看，校外英語培訓機構是充分地利用了學生的休息時間，因此要擴大培訓機構的生源，就需要在辦學特色上更為突出，在教學方法上有所創新。
2.提高在同行業的競爭力
英語的語言學習需要具有良好的學習環境。由于社會性使然，中國英語的應用在社會上還不是很普及，加之在校外英語培訓機構學習需要學生擠出自己的寶貴課余時間，對于天生活潑愛玩的學生來講，很顯然就會對這種學習方式產生心理上的排斥感，并由此而產生了對英語學習的厭棄。目前，各種校外英語培訓如雨后春筍一般涌現出來，要在同行業中占有優勢，就要以英語培訓市場的需求，對未來發展途徑進行探索。
3.青少年宮的市場化運作
青少年宮秉承著公益性發展的原則，隨著青少年生活方式不斷地呈現出市場化的特點，青少年宮為了適應青少年的成長需求，逐漸地與市場化接軌。一直以來，青少年宮都是被廣受重視的青少年培訓基地，這里開辦了廣受青少年歡迎的各種娛樂項目，也有良好的學習環境，因此校外英語培訓機構熱衷于選擇這里作為校址。從校外英語培訓機構在市場中的競爭態勢而言，相關的機構都是建立在以盈利為目的的基礎之上的，為了吸引更多的生源，一些英語培訓機構巧立名目，無論是在收費上，還是在教育上，都形成制度化，更不會實現系統化，那么在學校的管理上也就缺乏必要的科學性。特別是在外教的聘請上，一些英語培訓機構所聘請的外國人不懂得教育，不但對前來學習的學生缺乏責任感，而且還降低了社會聲譽。為了能夠提升英語培訓機構的競爭實力，一些學校開始從提高教學質量入手，選擇良好的教學環境成為了重點考慮的項目。
二 青少年宮是校外英語培訓機構擴展的新領域
1.青少年宮是校外英語培訓機構的發展平臺
在英語教育環境的選擇上，青少年宮具有得天獨厚的優勢。這里有良好的教學環境，有齊全的教學資源，為英語培訓機構搭建了組織平臺，一方面吸引著諸多的英語培訓機構前來這里開展英語教學活動，另一方面充分地發揮了青少年宮教育機構的作用，使青少年宮從傳統的功能性根據時代的需求而不斷擴展。青少年宮是青少年活動的中心，這里通過市場化的運營吸引著眾多的青少年前來這里接受教育，另外，還可以與校外英語培訓機構合作，面向社會開展多樣化的教育活動，將青少年宮的作用以主動服務的方式展示出來，以實現校外教育成果共享。通過青少年宮與校外英語培訓機構在合作中推動市場化運行，在實現雙贏的同時，使英語教育活動覆蓋面更廣。
2.建立青少年宮網絡共享平臺
已進入到信息化時代，計算機網絡已滲入社會各個行業各個領域當中。隨著網絡在社會上的全面普及，青少年宮也需要應時代的需要建立青少年宮網，并通過網絡與校外英語培訓機構搭建共享平臺，一個覆蓋全社會的網上校外教育基地就建立起來了。網絡能將時間弱化，也會將距離縮短。通過青少年宮的網絡共享空間，能夠將青少年宮的網絡教育開展起來，而校外英語培訓機構搭建青少年宮網絡平臺，則可以實現社會宣傳的作用，同時提升了在社會上的知名度。英語培訓在網絡上的多樣化展開，讓更多的青少年突破地域的限制在青少年宮網絡空間中接受英語教育。與此同時，青少年宮還可以創設出內容更豐富的學習平臺，以多彩的教育形式提升學生對于英語學習的興趣。
3.青少年宮可以幫助校外英語培訓機構創立品牌
校外英語培訓機構要實現可持續發展，就需要樹立屬于自己的品牌。品牌是培訓機構的標志性形象，其具有一定的帶動性作用。校外英語培訓機構只有形成自己的特色和辦學理念，才能夠被社會所青睞。青少年宮是中國傳統的校外教育基地，這里囊括著幾十年來中國的辦學傳統。中國的文化教育具有歷史的傳承性，人們在觀念上已經形成了固有的觀念。充分地利用青少年的社會效應，在市場化條件下合作，既推動了青少年宮的時代性發展，也會將校外英語培訓機構的品牌樹立起來。經濟效益是推動市場化運作的重要動力，通過建立在經濟基礎上的雙方合作，不但能獲得良好的經濟效益，而且還會在品牌的作用下，起到一定的示范作用，并進一步推動校外英語培訓機構向著更為完善的方向發展，促使其整體影響力的不斷加強。
4.校外英語培訓機構利用青少年宮環境開展特色化教學
校外英語培訓機構在建立了屬于自己的辦學理念的同時，還要對市場具有準確的定位，這就需要將青少年宮環境充分利用起來。青少年宮是校外基礎性教育基地，這里對于了解學生的需求具有得天獨厚的優勢。以學生的市場需求為辦學導向，在辦學理念上更為重視學生的個性化要求，能夠更加尊重教學的基本規律，同時還會讓學生感到英語學習并不是一種負擔，而是一件非常愉快的事情。在授課方式上，一改傳統的教學模式，首先從教學體制進行改變。由于英語文化的特點，在教學中需要創設符合語言特點的語境。采用英語教學小班制，能夠提高英語教學效果，并使學生的注意力更為集中，而教師也會有充沛的精力照顧更多的學生，必要的時候還可以進行一對一的輔導教學。
三 總結
綜上所述，青少年宮是城市青少年的活動中心，這里是眾多青少年樂于光顧的場所，而且課外專業齊全，不但具有良好的學習環境，而且交通便利，因此能夠廣泛地吸引生源。鑒于青少年宮正在市場化運營，一些英語培訓機構甚至于與青少年宮合作辦學，除了基本的英語培訓之外，同時還開設了各種與英語相關的特色班，在功能性上將這里塑造成為學生生活中的一部分，而不僅僅是學校教育的補充。
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學習校外培訓范文4
不同的人要求不同，工作總結格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學個人校本培訓工作總結范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學個人校本培訓工作總結范文1從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、開展有效課堂教學研究
提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內容豐富多彩
1、加強師德培養
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。
小學個人校本培訓工作總結范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。
一、轉變思想，更新觀念
我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效
校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。
三、繼續努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。
(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。
(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。
總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。
小學個人校本培訓工作總結范文3在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。
一、領導重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。
2.時間保障。
我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。
3.專項經費予以保障。
保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實培訓
學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：
1.抓好師德教育培訓。
教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。
2.青年教師的培訓
青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓。
制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓方式
靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。
“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：
1.以課題研究帶動培訓。
科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。
2.外出學習培訓。
它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓。
個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走
進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。
4.教育資源培訓
積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。
5.加強基本功訓練
一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高?，F在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓成果
一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。
當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。
有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓，使校外教師的綜合素質得到進一步的提高，建設一支優秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務青少年、服務家長、服務學校、服務社會”的辦學宗旨。
小學個人校本培訓工作總結范文4本學年，我學校在縣進修校的校本研修活動熱潮中積極響應校研修指導方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴密的領導機制，制定切實可行的人文化規章制度
由于學校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負責落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進行個人反思，周二進行分組研討，周四進行集體交流。活動期間有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。
二、以課堂為主陣地，確立務實可行的研修主題
學校通過對以往教研活動的反思，結合對現在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學校教師隊伍建設中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業發展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務實，要靜下心來“務本”。我學校密切聯系學校、教師、學生、教育環境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發現問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學效果”的研修活動;下期，由于學校合并，班級學生程度參差不齊，教導處結合語文、數學兩個教研組長，確立了以“培養學生自主學習、合作學習”為主題的研修活動。
三、扎扎實實的活動，確確實實的效果
我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業引領，在引領中明確方向
理論學習使教師們在先進理念的引領下成長。我們的理論學習包括理論知識學習和聽專家報告。
理論知識學習活動期間，我們主要是學習教師們推薦的利于提高課堂教學的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學習、研討交流，在反思總結中提高。交流結束后，學習材料和反思總結裝入個人成長檔案，以備參考。
專家引領是教師成長的主要輔助手段，我學校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領中快速成長。
(二)自我反思，在反思中改進教學方法
自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。按教學的進程，我們要求教師進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。
教學前，要求教師憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部分由學生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部分需要引導。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。
教學中的反思，要求教師對發生在教學過程中的問題及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經驗中成長
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業切磋、協調合作、共同分享經驗。
1、相互對話
我們為教師提供交流的平臺，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學經驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進生的方法，強化優等生的經驗，
2、同事協作
我們共同研討課堂上如何指導學生自主合作學習，每次活動，教導主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責。
理論學習時，酒慶利老師把網上查找的相關資料拿出來和大家共同學習，教研組長毛艷霞和張小安組織學習并對學習活動進行記錄和總結。年輕教師提疑問，年長教師談經驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節課中學生合作學習、自主學習方面的優劣之處發表意見，經過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉》等課進行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節《秦漢絲綢之路》進行觀課議課時，秦校長肯定了這節課的環節安排，同時指出本節課應該在學生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達到了，下面的題目分析放到下節課進行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環節展開了激烈地爭論，李老師認為：沒有必要在小組內發言后，再在班里發言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環節時間不足。酒老師認為得讓學生在小組內充分發言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。
老師們在交流中得到了提高，大家在協作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結中不斷更新教育教學理念，使我們在互助中提升業務素質，也使我們在協作中發展了專業水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環在共同協作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學生在課堂上進行自主合作學習”所寫的案例反思也得到了發表，教師個人也發表了很多篇文章。
我學校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學習中，在互動中得到了成長。
小學個人校本培訓工作總結范文5本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。
一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結
(1)對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學的高效率。在輔導學生學習時要加強對疑點難點的練習。
(2)教師要一道學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。這些在上課時可以引導學生向這些方面發展。
二、當堂達標，遷移訓練：
(1)達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;
(2)針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會;要讓學生有做題不全對就要重做的習慣，要讓他們有做題認真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業。學生課下學習主要是通過作業來實現在，所以一定要在布置作業上下功夫。
三、回扣目標，課堂小結：
做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視;
評價：學生的當堂表現，起導向作用。
教師要在“導”字上狠下功夫：
1、導興趣
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。
2、導學法
過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。
3、導思維
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。
4、導創新
學習校外培訓范文5
[關鍵詞] 校外教育機構 系統化教學 學生
筆者從事校外教育工作十年,曾在廈門市青少年宮擔任戲劇教研組長,并長期在一線從事少兒小主持人培訓,教孩子普通話、主持、朗誦、表演、兒童劇和曲藝。十年來,小主持人專業從最初的一期幾個人到今天的一期六百多人;從最初的沒教材到今天的教材配套;從最初的單一教學發展到今天兒童劇、曲藝等多種類系統化教學;從過去的向別人取經到今天全國各地的老師來向筆者求教,筆者的教材和教學系統傳播全國?？梢哉f筆者創辦的小主持人教學取得了一定的成功,而成功的主要因素之一,就是建立了一整套的小主持人的教學系統。具體地說就是編著和建立了一套適合本地區小主持人教學培訓教材和教學大綱。十年來,筆者在探索中前進,在教學中完善,在積累中創新,有許多成功的經驗,也有不少失敗后的有價值的總結。以下是筆者對校外教育機構系統化教學的探索與建議。
一、建立校外教育培訓機構系統化教學的必要性
眾所周知,校外教育機構擔負著培養學生素質的社會職能,它是校內教育的重要補充,一個健康而現代化的校外教育無疑對培養一個素質全面的學生起著重要的作用。當前,政府與教育部門對校外教育都十分重視。
可是,長期以來,全國眾多校外教育培訓機構的培訓,都是圍繞老師的個性化教學開展的,各個老師采用不同的培訓教材,一個專業的幾個老師沒有統一的教材、沒有統一的教學大綱,導致學生學到的知識因老師的更換沒有連續性,技藝手法也存在很大差異,學生和培訓機構都依賴教師,教師與教師之間互不買帳、互相貶低,這種現象在校外教育培訓普遍存在,它已經嚴重制約校外教育的健康發展。
為了給進入校外教育的孩子一個相對統一的教材和完備的教學大綱,同時也為了規范老師的教學,本人認為,由國家建立統一的校外培訓教材和教學大綱,實行教師共性與個性并存、個性服從共性的統一。只有這樣,才能使參與校外教育培訓的學生能系統的學到東西,才能規范老師的教學內容和教學手法,從而徹底改變學生和培訓機構依賴教師的不良狀態。
二、校外培訓的教學定位
構建校外教育的系統化教學,歸根結底就是要建立一個適合于我國校外教育培訓的教材和教學大綱。目前在國內,很多校外培訓機構的培訓專業即使不按照自己編撰的教材,也是在使用相對正規的少兒培訓教材,例如:鋼琴、器樂等。很多教師片面地認為,校外培訓機構的培訓教材應該是正規的考級或入門的教材,對此觀念我有補充看法。
本人認為,校外教育學習的重點,應該放在培養孩子興趣上,而不應該放在孩子的技能上,興趣是孩子最寶貴的東西,培養和激發出孩子的對專業的興趣,比教給他技能重要的多得多,因此,我們的教材和教學系統的設計都必須建立在培養兒童的興趣這一點上,教材圍繞培養興趣編寫,活動圍繞激發興趣開展,校外教育工作必須建立在適合增加孩子的興趣的基礎上。為此,校外教育的教材和教學大綱,就與其他培訓教材有所不同,在教材的內容和教學大綱的要求上,必須增加興趣培養的內容、活動、游戲等。
三、教材與教學大綱
既然把教學系統定位在培養和激發孩子興趣上,那我們在編寫教材和制定教學大綱時,就應該把教材與教學大綱的內容和形式也定位在興趣培養與激發上。
教材的編寫應該按照:趣味性――兒童性――知識性――思想性的編寫原則進行,力求做到教材的每一部分孩子學了看了都非常有意思,以激發他們對專業的興趣。這里需要指出的是趣味性,不可庸俗化;兒童性不可成人化;知識性不可專業化;思想性不可政治化;藝術性與趣味性的完美結合;知識性與思想性的完美統一;讓孩子分辨真善美丑,給他們的白紙涂抹純潔美麗的圖畫。
而教學大綱的制定,除了制定必要的教材培訓內容外,還應該規范教學手法和模式,并在課堂中增加一些趣味性的游戲、情景劇。把活躍課堂氣氛作為考核老師的重要指標。同時要把一期或一年的活動、比賽、匯演、實踐等作為教學大綱的規定內容,在教學大綱中,把培訓內容和活動比賽等內容進行量化。
這里需要特別指出的是,校外教育不能把校內教育簡單的照抄照搬,不能讓學生從課堂走進課堂,而應該有別于校內課堂,應該多搞有益于孩子興趣的活動,讓緊張一周的孩子在周末的活動中得到休息,在青少年宮的活動中增加興趣,在琴棋書畫的學習中陶冶情操,在科技軍營實踐中磨練心靈,千萬不可把學校的作文、英語、數學、音樂、體育課搬到校外教育的另一個課堂上來,來額外增加孩子的學習負擔。當孩子厭倦某一科后,你就等于永遠扼殺孩子的這一課興趣,你的教育是失敗的。
四、編撰教材和教學大綱
有關教材的編寫,本人認為,應該由國家校外教育管理機構,在全國征求好的校外教育教材,請校外教育專家進行修改后選擇一兩套優秀的教材,向全國各校外培訓機構推薦。部分比較成熟的校外培訓機構有能力的教研組可以由組長牽頭,匯集各老師的教學建議,自主編寫一套適合本地區特點的教材。沒有能力的可以在全國其他校外培訓機構選擇一套少兒培訓的正規教材?？傊?無論是自己編寫的還是選擇的,都必須本著在教學中不斷完善、不斷修改、不斷創新的理念,讓教材日趨完美。
有關教學大綱的制定,應該集體討論共同商定,應該對每個階段的教學內容和活動內容都應該制定并量化。需要指出的是:活動的內容應該包括相對穩定的固定活動,也應該有靈活的穿插活動。
教材與教學大綱,在現有的中小學已有完備的資料,我們所做的只是參照并按我們的培訓活動目的進行修改,所以,編撰教材和教學大綱并不是一件很難做到的事情。
學習校外培訓范文6
[關鍵詞]外語教師；專業發展；教育；培訓
在全球化發展的背景下，培養具有國際化視野和跨文化交際能力的人才，首先要從教師的培養入手。外語教師不僅僅肩負著語言技能的傳授，還應具有目標語的文化背景知識，通過行之有效的教學方法與手段運用于課堂教學?？梢?，教師的專業水平和綜合素養直接關系到教育質量。為提高外語教師的專業能力，除了依靠主觀的能動性，還需要有針對專業發展有效的培訓機制和必要的政策支持。因此，構建適合外語教師專業發展的培訓機制對于提高高校教育質量，培養具備跨文化交際能力的創新型外語人才有現實意義。
一、高校外語教師專業發展的現狀
（一）缺乏成熟的理論體系和針對性強的實踐模式
我國在教師專業發展方面的研究起步較晚，還未形成較成熟的理論體系。尤其是在外語教師專業發展方面重視程度不高，一些工科學校更是將外語學科邊緣化，對外語教師專業發展認識不足，沒有結合學科特點和教師職業特點及需求開展針對性強、效率高的教育或培訓。目前，教師教育模式、手段、方法比較單一,主要有“在職,脫產”“校本,校外”“專題式,綜合式”等模式。具體來說，有攻讀碩士、博士學位，訪問學者，教師進修，教師培訓，參加學術會議等。缺乏統一的規劃、管理和評價機制，使教師盲從而收獲不大，長此以往，不利于激發教師學習進步的積極性和主動性。
（二）教師自主專業發展意識淡薄
所謂自主專業發展意識，是指教師個體對自己工作業績和發展水平的評價及其要求改變現狀的意識水平，包括對已有發展過程的意識，對現階段專業發展狀態的意識以及對未來專業發展的規劃意識?，F階段，我國高校外語教師普遍面臨的問題是專業化水平不高，在教學任務和科研任務雙重壓力下主動發展自我的意識還不強，表現為對教師發展相關的培訓、活動等參與意識不強，不能積極主動地投入到提高專業知識和教學能力活動中來；缺乏對未來的自我發展和職業規劃；教學反思形式大于內容，沒有行之有效的改進措施；凸顯職業倦怠感。
二、高校外語教師專業發展特點和問題
高校外語教師專業發展問題一直成為外語界熱議的話題。面對新形勢下人才培養要求和新的教學改革要求，外語教師苦于不知如何提高教學水平和專業能力，實現專業發展。首先，從人才培養模式來說，外語教師承擔著培養應用型、創新型優秀外語人才的重任。這就對教師提出了“雙師型”素質要求，教師除了具備扎實的知識儲備，還需要有創新思維和實踐能力，并將其運用到課堂教學中。其次，從教學改革來說，隨著網絡技術的發展與應用，傳統的外語授課模式已經不能滿足現今的外語課堂，近幾年，慕課技術的應用和翻轉課堂的實踐都取得了較好的成效，一時成為各大高校追捧的形式。因此，作為外語教師需要“走出去，引進來”，不斷加強學習，了解最前沿的技術和方法。高校外語教師的專業發展是一個長期的量化過程，需要結合目標國的語言及文化的變化特點，提高自身的語言技能和文化敏感性，這就要求教師應有一定的跨文化基本素養。除了依靠教師自己不斷地努力學習、體驗、反思外，最終仍須仰賴一套健全的跨文化培訓模式，且其架構及培訓內容能充分地顧及專業能力發展之所需，使所有的受訓教師在完訓后均能具備一定專業標準的程度，跨文化教學在實務上才有落實的可能性。因此，要實現外語教師的專業發展，應從內外兩方面原因入手，有效改善意識和制度問題，才能真正提升我國外語教師的整體素質，提高外語教學的質量。
三、構建以專業發展為核心的外語教師教育培訓機制
（一）創新教育培訓形式，制定有專業針對性的培訓方案
現階段，高校教師的培訓形式主要有崗前培訓、網絡培訓、專題講座、骨干教師培訓班等。有的培訓形式專業針對性不強，管理和監督力度不夠，使得教師只走過場而受益不大。鑒于此，從培訓形式到培訓內容都應重新審視，深入探討。1.加大青年教師培訓力度，建立一體化的教師教育培訓體系青年教師是高校重點培養的對象，也是未來高等教育的主力軍。對青年教師的培養一般從崗前培訓開始，采取有關教學理論、教學技巧和方法、心理學等方面的知識普及，而容易忽視職后的繼續再教育，沒有形成系統的一體化培訓體系。應該針對不同的發展階段和專業發展水平，制定相對應的培訓內容，將校本培訓與校外培訓、綜合培訓與專業培訓、入職培訓與職后培訓相結合，真正實現“以教師為中心”“以內容為依托”的外語教師專業發展培訓模式。2.從點對面過渡到點對點，集中培訓與分散培訓相結合的培訓模式受到教育資源和時間等因素制約，在以往的培訓模式中，主要采用集中培訓的形式，即點對面。在此過程中，對于教師個人只是群體中的一員，因其自身的知識背景、專業水平和專業特點不同，受益程度也有所差異。通過對外語教師的調查表明，多數教師希望將集中培訓分散化，可以分解到各系、各專業、各備課組甚至到個人，通過每門課程的教學名師或教學骨干分享教學經驗，進行教學和科研指導。這樣，結合專業及課程特點，有針對性地進行培訓和研討，將會使受訓教師從教學理論到教學實踐有一個全面的提升。同時，還可以激勵教師積極參與學習，分享教學經驗。3.與時俱進，調整培訓內容在網絡信息技術普及、教育資源共享的時代背景下，高校教師必須更新教育理念，掌握現代教育技術，尤其是外語教師還要關注國內外最新教育資訊，增加知識儲備。因此，在教師培訓內容方面，應增加一些對實踐教學有輔助作用的技術內容，如網絡媒體技術知識、計算機運用能力拓展、多媒體教學課件的應用與開發、網絡視頻教學模擬等。此外，近兩年為響應“大眾創新，萬眾創業”的號召，高校也開始重視創新創業教育，而現有師資隊伍中，正缺乏具備“雙師雙能”和有實操經驗的教師，在指導大學生創新創業實踐活動中突顯理論大于實踐的弊端。因此，在制定培訓方案時，應與時俱進，更新培訓內容，改變培訓方式，更加關注不同學科的特殊需求，將最新的教育理念和教育政策第一時間傳遞給教師，并制定相應的培訓內容，以便在課堂教學和實踐教學中有效運用，達到良好的教學效果。
（二）重視教師研修，拓展海外研修規模
教師研修是提升教學水平和科研能力的直接途徑。常見的研修方式主要有訪問學者、短期研討班、骨干教師進修班、高級研討班、在職攻讀學位等。而針對外語專業的教師拓展海外研修規模，讓教師親身體驗目標國的社會、文化，學習先進的教育理念和教學方法，有助于提高教學水平和人才培養質量。另一方面，通過教師間的交流和學習，還可獲得學科發展的前沿信息，開闊學術視野,提高科研水平。此外，還能夠加深教師對異國文化的理解，培養跨文化交際能力，提高教師的基本素養。
（三）建立健全高校外語教師教育保障體系和評價機制
據了解，我國目前還沒有建立完善的高校教師教育機構資格認定制度和獨立的高校外語教師教育機構資格標準。在開展教師教育培訓活動時，很難衡量教育質量和水平。國內除了像北京外國語大學、上海外國語大學等語言類高校對外語學科較為重視，對外語教師的培養機制較為完善外，有不少學校并不重視外語學科甚至將其邊緣化，外語教師的專業發展更是難上加難。因此，要提高外語教師教育質量水平，首先應從制度上入手，建立健全教師培養的管理機制，設立專門的教師專業發展機構，將組織、監督、跟蹤回饋一體化，還可以與校外或境外的相關機構合作，聯合培養。其次，應加大資金支持力度，從政策上鼓勵教師多參加校內校外培訓、學術會議、境外研修、攻讀學位等，從而保證教師無后顧之憂。學校的評價制度是影響教師自主學習動機的最重要的因素之一。教師評價主要分為教學評價和科研評價兩方面。很多高校存在“重科研輕教學”的傾向，教學評價并不客觀，科研評價容易一刀切，并沒考慮外語學科的特殊性，使得不少外語教師喪失評職評先的積極性，對工作產生職業倦怠感，不利于教師的專業發展，更會影響到教學質量和教學效果。因此，在教師評價上，要不斷改進學校教學評估模式，引進創新評估體系，用更加形成性的方式評價教師的教學質量，最終將對教學的重視更好地落在實處。外語教師的專業發展關系到我國外語人才的教育質量，應該受到國家及高校的充分重視，適當調整相關政策或制度，將有利于提升我國外語教師師資隊伍的整體質量。而作為外語教師更應轉變觀念，樹立自我發展意識，積極主動地加強學習、與時俱進，提高基本素質。今后將結合國外外語教師的專業發展的制度和實施方式，展開更深入的研究，以期能對該領域起到借鑒作用。
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