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現代信息技術的基礎范文1
關鍵字:初中數學 現代信息技術 整合
隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術?！稊祵W課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習力式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體，計算機教室網絡，校園網和因特網等。作為新了型的教學媒體，當數學教學與它們密切結合時，它們能為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。
初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。
下面根據數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術結合的幾點嘗試作法。
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。
1、人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色井茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。
2、人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主角，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持。
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1、化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初二幾何“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地糾成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。
2、化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是個典刑的概念教學，關鍵是讓學生對“對于X的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為X，就形成了y與X的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。
3、化靜止為運動。運動的兒何圖形更加有效地刺激人腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理一切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實象“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE//DF
4、化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。初二代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數，計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入EXCEL排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用EXCEL還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。
三、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習。
現代信息技術的基礎范文2
【關鍵詞】現代信息技術；數學教師；新要求
現代信息技術的快速發展使數學學科更加普遍地應用于社會和生活的各個方面，網絡技術和多媒體已成為了人類發展和創新的工具。為了體現數學學習內容和方式的多樣性，使學生樂意投入到探索性的數學活動中去，PPT、FLASH和幾何畫板等工具點燃了教師們應用新技術的熱情。
一、現代信息技術在數學課堂中的使用現狀
2014年1月份，我對遵義師院附屬實驗學校的116名中學生進行了《現代教育技術》在中學數學教學中的使用現狀的調查。在調查“這個學期的數學課中，老師使用多媒體課件教學的情況”時有110名學生選擇了使用過幾次，占到了94.82%，有0人選擇了一次都沒有使用過，說明大部分教師都希望能發揮信息技術在數學教學中的輔助作用。同時有52.59%的同學更喜歡老師用多媒體課件與傳統的“粉筆+黑板”的方式進行教學，因為這樣會讓他們在課上精力集中的時間更長。因此，認為在《數學》課上有必要使用多媒體課件的同學占到了64.66%，這些數據無疑給教育者帶來了更多的思考。
二、使用多媒體教學收獲的成效
在現代信息技術推廣運用的同時，有些老師會發現在課上使用這類技術的教學效果，遠遠補償不了前期投入的人力和物力，如果每一節課之前都去做課件，就會造成“老師做得累，學生看得暈”的狀況。很多老師都是在要上公開課的時候才會自己制作課件，而平時多是將網上現成的或是教材里自帶的光盤進行適當修改后進行教學。而且對于有些老師熱衷于用多媒體來創設情境也并非屢試不爽，有49.14%的同學認為設計得好的課件才會對創設情境起作用，24.14%的學生認為對于有些內容用多媒體創設情境是毫無意義的，25.86%的學生認為創設情境的關鍵不在于是否使用多媒體，主要看老師的教學水平，同時，有15.51%的學生對老師用多媒體創設的情境沒什么感覺，或許是根本沒有給他們留下任何的印象。因此，本次調查最終得到的結果是大約有35.34%的同學認為在數學課上沒有必要使用多媒體課件或者對此持無所謂的態度。
三、現代信息技術對數學教師提出的新要求
新一輪的基礎教育改革提出了很多的教學新理念，于是，越來越多的數學教師樂意在課堂上使用信息技術。但在課上使用了信息技術，并非意味著就一定能取得良好的教學效果，技術是先進了，畫面感也很強烈了，但最終決定一堂課好壞的標準往往是教師的教學素質和教學設計。如何將傳統教學與現代信息技術二者更好地融合在一起，這就對數學教師提出了新的要求。
（一）要求教師對現代信息技術有正確的認識
制作出來的課件看似美輪美奐，課堂氛圍也十分活躍，但結束后的課堂留給大家的是五顏六色的畫面，真正的知識點卻沒能很好的掌握。這些現狀的出現很大原因就是一些教師對現代信息技術的應用缺乏正確理性的認識，認為一節課只有使用了現代信息技術才能體現出教育的新理念，這種認識是極其低級，膚淺的。教育的信息技術化過程不僅是與學科的有效整合過程，更是教育思想及教育觀念轉變的過程，是從現代信息的角度對教育進行重新審視的過程。
（二）要求教師是終身的學習者
以前的學生學習方式和獲取知識的渠道比較單一，主要來源于書籍和老師的言傳身教。如今，教育信息資源實現了網絡化和多媒化，使得知識的更新速度越來越快，課堂不再是學生獲取知識的唯一來源。作為知識的傳授者，以前有句古話說：要想給學生一碗水，老師必須要有一桶水?，F在看來這種說法是欠妥的，在有些方面學生的能力已大大超越老師，因此要想給學生一碗水，老師應當是泉涌不斷的一口井。要讓知識如黃河之水源源不斷，把先進的教育理念與信息技術相結合，將原本被動的接受方式變成主動的學習，在充分挖掘信息技術的潛在作用的同時發揮出我們的專業特長。
（三）要求教師更應注重信息技術與課程整合的實效
信息技術與學科教學的整合，展示出了信息化教學的廣闊前景。然而信息技術無非是一種工具，它不能完全替代老師的授課，這就是為什么有52.59%的同學更喜歡老師用多媒體課件與傳統的“粉筆+黑板”的方式進行教學的原因。多媒體只能是幫老師算難算的數，畫難畫的圖，做難做的事。
現代信息技術與教育的融合擁有廣闊的發展空間，但要實現教育的信息技術化并非是一蹴而就的，教師作為課堂教學的主體，承載了新時期國家教育事業的更多希望，因此我們要不斷地發展和更新自己，對自己提出更多的新要求才能在現代信息技術的挑戰下勇往直前。
參考文獻：
現代信息技術的基礎范文3
在現代信息技術的教育過程中，已經開始進入全面的信息化教育時代，信息化技術的應用和整合已經遍及到社會的方方面面，對于教育的影響非常大。在多媒體和自媒體網絡快速發展的今天，現代信息技術已經成為人類創造性思維發展的關鍵要素之一，也是教育手段發展的必然因素，在教育領域被廣泛應用。因此，現代信息化技術與初中數學教學的整合則勢在必行，并且，現代信息技術在初中數學教學過程中的應用也有著非常重大的教學意義。
1.初中數學教學與現代信息技術整合的任務和具體目標
信息技術在信息化的時代以其豐富的資源信息渠道，廣泛的信息來源和生動活潑的應用手段而成為交互式教育手段的新媒介。信息技術本身的特性決定了它在初中數學中的作用。終身學習不再只是口號，學習者可以隨時隨地進行自主學習，學習化的社會也將為社會的健康可持續發展帶來無限生機。
1.1現代信息技術與初中數學教學的整合能為素質教育打下良好基礎
對于教學者而言，信息技術教育手段不僅僅是教師傳道受業的一種手段，而是為給學科教育提供的嶄新媒體，不僅能夠提高課堂教學效率，更?樗刂式逃?打下良好的基礎。例如，在中學生的數學教學中，教師可將信息技術應用于課堂教學，在講授八年級下冊內容《數據的代表值于離散程度》時，可以將生硬的術語名詞以較為生動的方式展現出來。加權平均數，方差，中位數，眾數，標準差，方差，極差等專業性較強的數學用語對于初中生來說十分生疏，因此常常成為學生們難以消化的課堂內容，課堂時間有限，那么如何在有限的時間里讓學生用無限的想象力來體會和理解，并內化為自己所學為己所用呢？信息技術的應用則解決了這樣的難題。教師可以制作生動的教學圖畫，讓學生把這些抽象的概念具象化，幫助學生真正的掌握所學內容，拓寬學生的想象思維，充分落實新課標的要求。
1.2現代信息技術與初中數學教學的整合是提高學生能力的關鍵一步
而對于學習者而言，信息技術為學生提供了豐富的知識來源，是提高認知技能的重要工具，是學生增強自主學習能力和信息搜集能力的關鍵一步。例如，在中學生學習數學的過程中，除了課堂上聽取老師對知識點的講授之外，還可以在課堂外進行自主學習，查漏補缺，甚至于為了深化自身理解進行自主學習研究。在教師的指導下，學生通過網絡觀看有關的視頻講座，例如以微課教學為主的題谷網站，深入理解數學知識，進行課堂之外的再學習，更為重要的是，網絡知識四通八達，多與現實生活聯系密切，使教學活動真正落實到生活實際當中。在中學生的教育中普及信息技術教育手段將成為新時代教育的主要任務。培養學生們的學習興趣，讓學生掌握最基本的自學技術手段，了解信息技術在現實生活中的應用是其基本目的。
2.現代信息技術與初中數學教學整合的具體應用
數學是一門抽象性的學科，很多的內容不僅僅是獨立的知識點，更多的是過程鋪墊，初中學習的數序多是基礎性內容，過程性的知識內容很難為學生所接受。解決這樣的教學難題，更需要讓學生體會到學習數學的樂趣，提高數學知識與實際生活的聯系，讓學生感受到數學的價值，拓寬教學途徑，優化教學手段，豐富教學資源，打造全面高效的課堂，提高學生的學習效率，為此，可從以下兩個方面著手：
一方面，為了解決這一教學難點，教師可以通過多媒體展示幾何畫板輔助完成授課過程，使教學資源可以更加形象的出現。加強學生的自主學習興趣，提高學生自主學習效率，培養學生自律自主的學習習慣。例如，在講授《直角三角形全等的判定定理》時，教師利用多媒體幾何畫板進行講授，不再局限于傳統教學的束縛，利用專業軟件作為操作平臺，使用畫筆工具進行有關于“直角三角形全等判定定理”的習題操作，在使用輔助線時，可以調節使用其他顏色的線條，提醒學生關注解題重點，更加直觀的展示出解題思路，開拓學生的思維，用更加靈活的方式解決實際問題。學生能夠更加迅速和準確地把握講授要點，節省課堂資源的同時，也讓整節課的學習效率有所提升，學生的集中力也會因此得到很大的提高，從而真正實現高效課堂。
另一方面，或者是引進微課，有效利用教學資源，改變傳統教學方式，讓學生能夠更加深刻地理解教學內容。重點講授初中數學的重難點，落實新課標中提出的各種要求，讓學生能夠在理解的基礎上對知識有更加系統，更加深刻的見識，在平時的生活中能夠熟練地運用。
例如，在講授《勾股定理》時，學生們面對全新的內容可能會難以接受，而教師一味地講授全部授課內容學生很有可能會對該內容產生厭煩情緒，此時，教師大可以引進微課，重點點撥學生的定理運用技能。結合準備題庫中的對應習題練習，達到事半功倍的效果。還可以讓學生自行設計實驗方案，利用幾何畫板工具進行驗證，體驗教學知識在實踐中的應用，遠比在課堂上一字一句的教更有效，學生也更喜聞樂見。微課的魅力，就在于課程雖短小，卻是學生們最需要提升的，也是學生們最急切想要看到的，所以，教師在整合資源時一定要做好工作，調查學生們真正的薄弱環節，否則只會事倍功半。數學自來是特別抽象的學科，需要極高的想象力，和邏輯思維能力。
現代信息技術的基礎范文4
一、利用現代信息技術的交互性，發揮學生主體作用，激發學習興趣
1.現代信息技術提供的人機交互模式，有益于發揮學生的主體作用?，F代中學課堂要顛覆教師主宰的模式，讓學生主動參與其中。而許多制作精良的多媒體課件就能夠做到這一點，學生可以根據自己的數學基礎選擇教學內容的難易度，并且選擇適合自己的習題和作業。
尤其是初中數學的復習課，人機交互功能更能發揮其作用。初中數學教師可以根據自己的教學需要和課堂教學情況制作課件，從課前預習板塊到例題精講板塊再到課堂練習版塊，層層遞進。學生只需根據自身掌握情況進入不同層級即可，這樣就大大提高了學生的主動參與性，從而真正發揮學生的主體作用。
2.人機交互方式圖文并茂、感染力強能夠有效激發學生學習興趣，使之產生主動學習的欲望，最終形成學習動機。并且人機交互還能及時反饋信息，讓學生及時發現學習中出現的問題。譬如初中數學教學中的重要環節題組練習，傳統方式是請幾位學生上臺板演做題過程，而后教師點評。而信息技術則能更加迅速、及時、有針對性地反饋學生練習情況。Authorware提供的題組訓練，在學生答對時，就會有獎勵性話語“恭喜你，真棒！”若回答錯誤，則會提示“很遺憾，再試試吧”，直至最后學生答對，若多次回答均不正確，系統會自動演示解題思路和步驟。這樣，不僅學生能高效地學習數學，還能方便教師掌握全班學生的正確率，以此調整改進教學模式。
二、利用信息技術的多樣性，增強學生對于數學知識的獲取和保持能力
現代信息技術能夠給多種感官提供綜合性的外部刺激，充分調動學生對于知識的獲取能力，比單一的聽講更有益于理解和記憶。
1.形象表達的無形問題。初中數學理性知識所占比重大幅上升，傳統教學模式單純依靠邏輯思維而缺乏圖形支撐，更多的是要求學生死記。比如初三幾何課程“點的軌跡”，學生會定式地認為點的軌跡是射線或直線，并未開發自身想象。而利用多媒體中的“幾何畫板”就會解決這一問題，它通過點的動態移動組成射線或直線，清晰、明了、完整、形象。這一方式遠比教師苦講學生硬記效果要好。
2.直觀表達抽象問題。概念教學是初中數學中的教學重點和難點，以往的教學模式學生基本是被動獲取教師灌輸的抽象數學概念。比如，初三代數部分的“函數”就是概念教學，要讓學生理解“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”這一抽象的概念。借助現代信息技術的直觀特性用動畫和聲音等方式展示解析式y=x+1、平方表等說明這一概念，最后讓學生觀看三峽蓄水錄像，來引導學生建立y（水位）與x（時間）的函數關系，這樣能夠使得概念的理解更為透徹，知識的保持期也更長。
3.運動地闡釋靜止的問題。讓幾何圖形動起來更能刺激大腦，使學生印象更為深刻。在初中幾何“圓”的教學中，即便圖形如何變化，其中的基本機構和規律是不變的。教師就可利用“幾何畫板”演示“圓冪定理”，通過鼠標的移動展示相交弦定理、切割線定理，效果非常好。“幾何畫板”的動態演示功能還能直觀地用“平移”“翻折”“旋轉”等方式證明“垂徑定理”“弦心距定理”等較為復雜的定理。
4.簡明化解繁瑣問題。信息技術輔助初中數學教學可以突破教學難點，提高教學效率，實現教學目的。在初三代數“頻率分布”一節中，傳統教學法教師要求學生在“50名學生身高數據”中找出最小值、最大值，而后分組，確定每組樣本個數，進而計算頻率，繪制分布表和直方圖，如此繁瑣收效低，且學生易反感。若引入計算機和Excel軟件則會更清晰簡潔。只需將數據輸入Excel，點擊排序、最大值、最小值按鈕，各分組頻數一目了然，繪制直方圖也更為方便。此時，教師只需講透其中的道理即可，大大提高了課堂效率，還培養了學生運用計算機的能力。
三、利用現代信息技術資源的豐富性，引導學生發現式學習，培育其創新精神
現代信息技術的基礎范文5
關鍵詞：信息技術；初中物理；課程；教學；整合
現代科學信息技術的發展使得更多看似不可能實現的事情變成了可能，其中，在教學過程中，信息技術體現在多媒體課件的應用、視頻音頻的播放、通不可見的傳輸、微課教學資源等等各種方面。在初中物理教學過程中，現代信息技術同樣已經悄然進入教室與課堂，成為學生再熟悉不過的教學載體。但是，信息技術是一個整體復雜的概念，它的內涵囊括范圍十分廣，并不是課上簡單的多媒體課件、師生上機教學和學習等就是信息技術應用的全部，也不見得是信息技術與物理課程正確結合的形式。那么，如何正確地將現代信息技術與初中物理教學相結合才能真正體現出現代信息技術在教育界的應用時效，這是一個值得所有教學工作者加以關注的核心問題。本文就信息技術與初中物理教學整合的實踐方法進行分析。
一、利用多媒體創建情境，巧引課題
一節課的開頭部分是抓住學生注意力的最佳時機，物理知識表面上看上去都是復雜的符號和繁瑣的公式，但是如果利用多媒體技術將這些復雜繁瑣的文字、符號、公式轉化成明了易懂又有趣的演示動畫，就能夠一擊成功，最大程度上吸引學生的注意力，推動學生思維的高速運轉和物理課堂的順利展開。例如，我們在學習速度與加速度這部分知識時，教師可以制作兩輛跑車相互追趕的動畫，抑或是直接將電影中的飆車鏡頭播放出來，用數字來標識出各車的速度，讓學生來猜猜后面的車什么時候可以追上前者，用類似引人入勝的畫面來引出本課的學習主題。
二、設計模擬實驗，給學生帶來視覺上的震撼
初中物理作為一門理科課程，具備充分的科學性和實踐性，因此，實驗這一環節就成了初中物理教學中不可分割的重要一部分。實驗能夠培養學生的自主動手能力、自主探究能力以及團隊合作意識。在實驗的過程中，學生能夠直觀、親眼看到各種物象的產生和物理定律的實現過程，是幫助學生記憶物理知識、得到物理動手能力的有效環節。而在實驗的過程中，與現代信息技術的結合需要注意實驗的性質。一些簡單、有條件進行的實驗最好要讓學生親自動手，到實驗臺上親自操作，體驗掌握物理知識的樂趣。而對于那些操作難度較大、危險系數高且效果難以體現的物理實驗來說，可以交給信息技術來“搞定”。教師可以找到典型的成功實驗視頻，在課堂上給學生播放，在播放的過程中讓學生記錄現象、得出結論，如同親身體驗一般，同時也獲得了實驗成功伴隨而來的視覺上的震撼。
三、用多媒體控制實驗，做到張弛有度
進行實驗時，有些實驗在操作的過程中能夠簡單輕易地觀察到物理現象，記錄物理變量，最終得出實驗結論。例如，實驗《觀察水的沸騰》，水的沸騰有一個時間上的變化，學生能夠準確掌握變化發生的時間節點，得出觀察結論。但是，有些實驗物理變化的發生是很快的，甚至是在一瞬間產生的物理現象。這類實驗，學生就不能夠實際記錄出即時物理變量，無法得出實驗結論，例如觀察小球的曲線運動，這時就需要采用高像素視頻攝影來記錄下小球的運動路徑，借助視頻播放的速度放慢功能來仔細觀察小球的曲線運動過程。
四、給學生展示全面的物理現象
物理知識從大的概念上來說，分為宏觀和微觀兩種范圍，而一般在這兩種范圍中，較為極端的物理現象是無法用肉眼觀察到的，因此，信息技術的運用還體現在能夠展示出宏觀和微觀的全面物理現象。微觀小到粒子，宏觀大到宇宙，初中生的記憶很大一部分以圖像記憶為基礎，任何東西，必須有實際的圖形概念，才能夠留存在腦海中。用多媒體投射出天體運轉的過程、粒子分離的模型，都是能夠增強學生對微觀和宏觀事物認知的有效手段。例如，在學習日食月食等天體運轉造成的現象時，利用多媒體展示出月亮和太陽各自運轉的軌道、重合過程。幫助學生直觀理解并記憶日食和月食兩種現象均是由光的直射造成的。
五、物理規律形成過程展現
一些已經成文的物理定律在理解起來會有一定的困難，使得初中生對物理知識止步不前，信息技術的出現使得這種困難成為可以以圖片、動圖展示出來的知識內容。例如，在學習牛頓第一定律的時候，大家應該都很疑惑為什么不受力的物體會保持靜止或是勻速前進的狀態，教師可以采用信息技術制作物體受力從大到小到完全沒有的動態圖，將受不同力度的物體的狀態變化展現在學生眼前，為學生理解牛頓的思維過程創造條件。
六、使用信息技術對學生進行即時評估
學生當堂學習之后需要通過及時鞏固和檢測來找到自己掌握較差的那部分知識點，即本節課程的知識漏洞。當堂檢測是再好不過的方法，因為學生的頭腦處于活躍時期，知識的新鮮感和熱度都很高，有利于提升知識運用能力。使用信息技術進行當堂檢測不但根除了以往課堂檢測的古板，還賦予了當堂測驗新的特點――交互性、即時性、創新性。以往的課堂測驗可以說是由一張張的卷紙和一道道習題羅列組成，而運用日益普遍的網絡工具，教師能夠將與本節物理知識有關的現象和規律以圖片、動圖、聲音的形式展現在學生的面前，讓學生加速反應，觸碰視覺、聽覺的靈敏開關，在教師的提問和學生的回答中促進學生對知識的運用和深入理解，達到鞏固當堂知識的目的。
綜上所述，信息技術是造福人類的一大創新，有了信息技術，教學過程可以變得生動有趣，也可以變得簡單高效。初中物理作為重點學習科目之一，其中很多成文的規律和物理現象都是無法從實際的操作中觀察得到的。有了多媒體的輔助，學生能夠借助于模型演示理解物理現象的發生過程，從直觀的展示中得出結論，強化記憶，促進物理課程改革的深入開展。
參考文獻：
[1]田風t.信息技術與中學物理課程整合的現狀分析[J].中國教育技術裝備，2009（28）.
現代信息技術的基礎范文6
在初中數學教學中，從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。下面根據數學教學中的實踐經驗，談談在初中數學教學中運用信息技術的幾點嘗試作法。
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起!”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次!”只至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。
二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1. 化無形為有形。
初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的點一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。
2. 化抽象為直觀。
初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。
3. 化靜止為運動。
運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實象“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立，比如：圖形中移動C點或E點始終有CE∥DF。
4.化繁瑣為簡明。
