前言：中文期刊網精心挑選了教育理論知識總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育理論知識總結范文1
關鍵詞：角色扮演法；公共教育學；應用
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0069－02
“公共教育學”是高等師范院校師范類學生的一門公共必修課程，這門課程的開設主要是為了幫助學生樹立正確的教育理念，掌握一定的教育理論知識，形成機智地分析、解決教育問題的能力。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，對教師素質的要求也在不斷提升，“公共教育學”作為一門培養未來教師基本素質的課程，其作用和意義就越來越引起業內人士的關注。作為一名“公共教育學”課程的教師，要時刻牢記這一課程開設的目標，采用有效的教學方法提高學生的實踐能力，使學生一走出校門就能適應社會的需要。
“公共教育學”課程傳統的課堂教學方法一直是“粉筆+講授”，這種教學方法是以教師為主導地位的教學，整個教學過程重在提供給學生連貫的教育理論知識。但是，由于學生缺乏教育實踐情境的感受，在理解老師講授的教育理論知識時容易出現一知半解的現象，自然對公共教育學的實踐價值體會不夠深刻。結果容易造成該門課程實際的教學效果與師生的期望、課程設置的目標和教育對教師職業的要求存在很大差距，不能有效地體現課程設置的價值，影響了國家對高師人才培養的要求。角色扮演法則可以提高公共教育學課程的教學效益，實現教學效果的最大化。
一、角色扮演法內涵
角色扮演法是一種在教師指導下的學生通過角色扮演而親驗仿真式的教學方法。是指教師要創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，然后讓學生在這種場景中分別擔任不同的角色，教師在一旁進行指導，并作出最后總結的一種虛擬實踐性教學方法。這種教學方法使學生有種身臨其境的感受，突出操作性，講究趣味性，注重實效性，兼顧學理性，具有理論與實際的完美結合、教師與學生的深度投入、學生自身教學經驗與模擬情境的高度融合等特點。教師不僅要指導學生表演、思考、爭辯、作出決策和選擇、解決角色扮演活動中的特定問題，進而從角色扮演中獲得某種體驗和感悟，學會換位思考，提高分析與解決問題的能力，而且要引導學生探詢特定教育情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性［3］。它的理論基礎是20世紀80年展起來的情境認知理論。情境認知理論提出，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的，它不是一套獨立于情境的知識符號，不可能脫離活動情境而抽象地存在，它只有通過實際情境中的應用才能被人所理解。
二、角色扮演法的步驟
1.確定角色扮演小組
一般地，把全班學生劃分為若干個小組，具體到每一次角色扮演活動，把角色扮演的教學主題預先告之小組，由小組準備確定角色扮演的計劃和實施方案。
2.籌備角色扮演
即以小組為單位，圍繞教師布置的主題，自編自導，自排自演?；I備包括角色扮演的物質條件和環境布置。
3.正式進入角色
以小組為單位，進入模擬場景進行角色表演。
4.總結評價
角色表演結束后，以小組為單位進行總結，之后教師匯總各小組的總結對全班進行總結評價。
三、角色扮演法在公共教育學課程教學中的應用
為了保證角色扮演法的有效實施，在課程剛開始時，教師要先向學生說明開展“公共教育學課”教學改革的目的、過程和要求等，此外應專門介紹角色扮演的場景、方法和內容，針對為什么要選用角色扮演教學法、什么是情景模擬、如何進行情景角色扮演等問題作詳細的敘述介紹，使學生對此有著充分的思想和理論準備。
1.編寫教學方案
教學方案的制訂是角色扮演法的第一個重要步驟，包括該課程教學中擬實施多少個情景模擬主題及扮演的相應角色，以及每個教學主題的教學目標、教學條件、教學過程的設計等內容，這是角色扮演法的一個實施性教學計劃。為了達到較為理想的教學效果，要求在編寫教學方案時盡可能對每個教學主題都進行慎密的部署和安排。
角色扮演法適用于教學內容適宜情景模擬化的課堂教學。根據公共教育學課程的教學內容，可以在教師與學生、班主任工作、學校德育、課堂管理、教學技能這幾個章節實施角色扮演法。在我的公共教育學課程的教學中，實施了五個角色扮演主題，即師生關系角色扮演主題、班主任工作角色扮演主題、學校德育主題班會角色扮演、課堂管理模擬主題和教學過程角色扮演主題。無論是哪個主題，具體實施前都需要依據教學目標就選題、所需資源(包括各種道具和材料)、實施中的各個環節以及評價方式等作出具體的設計。
2.講授相關理論知識
學生角色扮演前學習相關的理論知識是非常重要的。公共教育學課程對于非教育學專業的學生是非專業課程，學生只有在學習此課程時才有可能全面系統地了解掌握教育學理論知識；此外，我國的師范生多數是跨出中學校門就進大學校門，有做學生的經歷而沒有做教師的體驗。所以，針對這樣一群既無經驗又無教育學理論知識的教育對象，在讓他們扮演相應角色前講授相關的理論知識是必不可少的。例如開展師生關系角色扮演活動前，教師要首先講授關于教師角色、教師專業發展、師生關系的相關理論知識，并指出實踐過程中應注意的主要問題，提出相應要求。
3.正式實施角色扮演
教育理論知識總結范文2
關鍵詞：護士理論知識分數 護士操作技能分數
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.002
【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2014）03-0002-01
如今，隨著醫學科學技術的發展，先進的技術及先進的設備不斷應用于臨床，對護理質量的要求也越來越高。如何才能提高護士的專業理論知識和操作技能，為患者提供高質量護理，引起我們每個從事護理事業的醫務人員深思?，F就如何提高本科室護士的專業理論知識和操作技能，以便更好應用于臨床，通過護理教育持續質量改進來提高科內護士的業務考試分數。
1 計劃（Plan）
1.1 要抓好在職護士的業務學習，及時吸取新知識，科內每周進行一次業務學習，適應于臨床的需要。
1.2 科室每月要組織全體護士進行一次疾病查房，主要針對本病區病人的疾病特點，提出?？谱o理，并收集一些其他醫學雜志上對該疾病的護理及治療有關的新見解、新知識、新發展，鼓勵護士發表各自的觀點，取其之長，補其不足。
1.3 護士長對本科護士每日進行晨間提問，以本科常用的知識及常見的疾病為主。如常用藥物的用法、劑量、作用及副作用。常見病方面則以本科常見急癥搶救、常見疾病的癥狀、臨床表現以及護理為主。
1.4 科內每月定時進行各類儀器操作培訓，以提高護士操作技能。
1.5 科內每月定時進行各種應急流程培訓，以便護士在各項護理操作時按規定流程處理。
1.6 科內每月定時進行各項制度培訓，以強化醫院及科室的各項規章制度。
1.7 醫院護理教育中心每月組織護士進行分層業務學習，針對各層級的護士特點，讓各科的業務骨干進行業務講課，以便讓護士掌握更全面的護理知識。
1.8 醫院護理教育中心定時組織各科室護理質控員進行培訓，以強化各質控方面的護理知識。
2 實施（Do）
2.1 科室每月針對科內業務學習組織護士進行一次護理理論考試，打好堅實的護理理論基礎。
2.2 科室每月組織護士進行一次護理操作考試，以加強護士的操作能力。
2.3 醫院護理教育中心每季度進行一次護理操作考試，重點突出那些必須熟練掌握的操作，如CPR等。
2.4 醫院護理教育中心定時組織全院護士進行護理理論考試，以及時全面掌握全院護士護理理論水平。
2.5 醫院護理部定時進行質控考核，如：糖尿病質控、壓瘡質控等。
2.6 醫院護理部每季度進行科室季度考核，通過檢查來發現科室內存在的問題，并及時進行整改。
3 檢查（Check）
3.1 科室教育護士每月對科內業務考試進行綜合分析、總結，提出此次業務考試需掌握的重點、要點、難點。
3.2 科室每月民主生活會時護士長均進行理論知識考試和操作技能考核的考前培訓。
3.3 護士長每周2次組織科內護士集體討論現科內病案存在的護理問題。
4 總結（Action）
通過2013年護理教育中心及科內進行的護理專業理論知識和操作技能的培訓，來比較2012年和2013年本科室14名護士專業理論知識和操作技能考核成績，匯報如下：見表1。
干部病房病人的病情復雜，離休干部及家屬對護理的要求較高。護士要具有扎實的護理專業理論知識和操作技能，才能更好的為病人服務。
教育理論知識總結范文3
關鍵詞:體育教學;學生體育能力;體育教學作用
體育教育是給學生講解一些體育理論方面的相關知識,并給學生傳授一些體育方面的技能和體育上存在的技術技巧。體育教育的任務就是使得學生對體育方面的技能能夠有一定的了解,讓學生在把握體育技巧的基礎上能夠積極鍛煉,有拼搏向上的競賽精神。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應該對培養學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力,具體作出以下論述。
1對體育能力的認知
1.1什么是體育能力
我們通常所說的在體育方面的技能就是學生在掌握一定的體育方面的理論知識和相關的技能知識的基礎上科學地進行鍛煉,這樣學生在學校里或者是進入社會參加工作之后都可以根據自身的特點,并結合自己的身體狀況來進行自我鍛煉,從而能夠更加科學合理地進行鍛煉,促進自身健康發展。
1.2學校應該高度重視體育能力
學校體育方面不斷地進行改革,人們也對在設置體育課程方面進行了多次探討并做了很多研究工作,因為每所學校對體育的相關理論知識有著不同的認知,學校使用的教材也大都會受到教學大綱的制約,在課堂上對學生進行體育能力的培養方式還不夠完善,對學生體育能力培養方面的重視程度也有所不同,所以學校應該高度重視對學生體育能力的培養,在體育教學中采用多種方式來豐富教學內容,讓學生積極地投入到相關學習中。
1.3體育教育對學生體育能力培養的作用
能力是指一個人在成功地完成一項活動的時候呈現出的身體和心理相互統一的狀態。將能力按照性質來區分,可以分成特殊能力和一般能力兩個類別,而體育能力就類屬于人的特殊能力。體育能力是將一個人具有的體育方面的理論知識、體育方面的能力、在體育上存在的智慧、在體育上存在的技術和技能等方面的綜合體。對學生進行體育能力培養,一般就是對學生進行體育教學,使學生了解體育方面的相關理論知識,從而使學生對體育更加了解,產生對體育的興趣,將鍛煉變成一種習慣,在掌握相關知識的基礎上讓學生自己去探索,自己去對體育進行理解,自己去感受體育的魅力所在,從一次次實踐中總結經驗,掌握體育鍛煉的正確方式,提高學生能夠進行獨立鍛煉的能力。學?？梢酝ㄟ^系統地科學教學來提高學生在體育鍛煉方面的能力,使得學生能夠掌握幾個運動項目的要點,從而產生體育鍛煉的興趣,培養運動的習慣。學校對學生體育教學的目的是要培養學生對體育的興趣,使學生明白體育鍛煉的重要性,從而使學生能夠更加積極地投入體育鍛煉。所以學校在開設體育課堂時,應該采用更加豐富,形式多樣的教學方式來調動學生的積極性,從而培養學生對體育鍛煉的興趣,讓學生找到自己喜歡的體育運動,并能積極地參與進去,還可以在學校設置專門的籃球隊、足球隊、排球隊等,培養學生的集體感和團隊協作能力。體育老師在課堂上進行教學時也應該認真進行備課,并可以將體育器材帶到教室中,給學生講解該項運動的發展史、運動要點和注意事項,必要時教師可以做出示范動作,從而發掘學生在體育上的潛力,使學生能夠在德智體上全面發展,將學生培養成社會所需要的高素質人才。
2實現在體育教育中培養學生體育能力的路徑
2.1在體育教育中培養學生體育運動方面的能力
在體育教育中要培養學生在運動方面的能力,所謂的運動能力是指人們在有一定的體育方面理論知識、體育方面相關技術和技能的基礎上,可以參加多項運動的能力。學校要想將學生的體育能力培養好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養,這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力。體育教育的根本目的在于育人,在課堂上講解體育知識是育人的方法,給學生傳授體育技術是育人的手段,所以在體育教學的過程中,教師應該不斷總結經驗,對體育教學的方式不斷完善,并對體育教學的內容不斷豐富,使學生能夠在教學課堂中找到幾項自己喜歡的運動,從而培養學生的運動習慣,在運動實踐中培養學生的運動能力。
2.2在體育教育中培養學生自我鍛煉方面的能力
在傳統的教育中,對學生體育上的教育大多學校都采用的是“注人式”,在體育課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養學生的運動能力。各種研究表明,要想對學生進行素質教育,第一件要做的就是必須得改變學生上課的氣氛,學校應該給學生創造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,將教師的主導地位逐漸弱化,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創造良好的環境。其次要做的就是要注重對學生靈敏反應能力、學生身體各部位力量、學生的耐力以及學生的運動速度等方面能力的培養,在對學生體育能力培養的過程中,并不是讓學生重復一個動作重復的次數越多越好,相反,總是讓學生重復一個運動動作會使得學生感到無聊與枯燥,從而大大降低學生對該項體育運動的興趣,所以總是重復一個運動動作也并不見得有效果,還有可能對學生造成身體的損傷,甚至使學生產生一定的心理陰影,給學生的身心帶來危害。因此,在體育教學中要想提高學生學習的效果,就必須注重培養學生自我鍛煉方面的能力。
2.3在體育教育中培養學生理論知識教育
多年以來,體育教學一直在進行改革,改革的真正意圖就是不斷尋求科學的、系統的方法來增強學生在體育方面的能力,使學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導的同時,能夠進一步地對體育運動有較深層次的認知和理解,從而使學生能夠更加積極、更加主動地投身到體育鍛煉之中,培養成體育鍛煉的好習慣。學校在進行體育教學時,體育教師應該注重對學生理論知識的培養,加強對學生體育理論的教育,讓學生在體育學習的過程中明白理論知識有多么重要,并給學生講解體育對學生的日常生活、學生的健康、未來的工作的重要作用,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。在學校進行體育理論知識教學的過程中,教師應該著重給學生講述如何正確地進行相關的鍛煉,在各項運動中存在的注意事項,各項運動正確的鍛煉方法以及如何根據學生自身的身體狀況來制定科學的鍛煉方法,從而使學生在理論知識學習的過程中掌握各項運動的技術和在運動中存在的技巧,并可以使學生將理論知識運用到實踐中,科學地進行體育鍛煉。
3結語
人們在注重提高物質生活的同時,也應該對自己的健康加以重視,更需要用運動來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進行,要多多學習體育方面的理論知識,以它為指導科學地進行鍛煉。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應該對培養學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力。在體育教育中要培養學生在運動方面的能力,學校要想將學生的體育能力培養好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養,這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力,所以在體育教學的過程中,教師應該不斷總結經驗,著重于培養學生運動方面的能力。其次,在體育教育中應該培養學生能夠自我鍛煉方面的能力,在傳統的教育中,課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養學生的運動能力,要想對學生進行素質教育,就必須要改變學生上課的氣氛,學校應該給學生創造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創造良好的環境。最后就是要在體育教育中培養學生理論知識教育,使得學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導,從而可以正確地進行體育鍛煉,學校在進行體育教學時,體育教師應該注重對學生理論知識的培養,加強對學生體育理論的教育,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。
作者:賈玲 王慶斌 單位:吉林大學珠海學院
參考文獻:
[1]熊景輝.終身體育視閾下長沙市區中學體育教學改革與發展的現狀及對策研究[D].湖南師范大學,2012.
教育理論知識總結范文4
[關鍵詞]思想政治理論課;案例教學;理論;案例
[作者簡介]羅愛武,武漢大學政治與公共管理學院2008級政治學博士研究生,仙桃職業學院思政部講師,湖北武漢430072
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學法作為一種重要的教學方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學具有“以案論理、活化教學內容,討論為主、調動學生的主體性,問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學法在教學實踐中切實發揮預期的效果,避免對案例教學法的誤用,還必須處理好案例教學中案例和理論的關系,不能因為案例教學強調案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學過程中,理論對案例始終起著重要的作用。
一、從案例教學法的實質看,理論是案例的主導
案例教學是通過對含有問題在內的具體教育情境的描述,引導學生展開課堂討論的一種教學方法。從本質上來說,它是一種啟發式教學方法。思想政治理論課案例教學,就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導學生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學生對理論的理解,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。
運用案例進行教學是思想政治理論課案例教學法相對于其他教學方法最鮮明的特點。案例教學把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現出來,通過引導學生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優點是以具體反映抽象,以特殊體現一般。在案例教學中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學習具體案例,而是用具體案例來教授、學習理論、觀點和方法,案例教學法的實質就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學習理論知識,通過案例來運用理論知識。
在案例教學中,理論是案例的主導,案例的選取是否合適取決于特定的理論內容。針對同樣的理論內容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學效果,這說明決定案例教學效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準確、透徹。因此,在理論和案例的關系中,理論起著主導作用,決定案例教學效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導就事論事、以現象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學習演變成零碎煩瑣的事例學習,這不是真正的案例教學;離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學。
二、從案例教學法的教學過程看,理論是案例的指導
案例教學絕不意味著脫離教材理論內容,就案例來講案例。案例教學過程中教材的理論內容始終起著重要的指導作用。
1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標準
在思想政治理論課教學中運用案例教學法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標準選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學案例必須緊扣教學目的和主旨,緊密聯系教學理論內容。
案例教學同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導學生探究案例的過程中學習和運用相關理論知識,學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學目的是什么,相應的教材內容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學目的,緊扣教材內容,才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學內容,拋開教學大綱規定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學目的和內容沒有什么關系的事件當作案例,這將造成教學案例與教材內容“兩張皮”。其結果只能是喧賓奪主,干擾主要教學內容的學習,并不能達到預期的教學效果。
2、在案例分析階段。理論是分析案例的向導
在案例分析階段,理論是教師分析案例、設置問題的向導。教學案例是一個具體真實的事件或一種現象,對于一個特定的教學案例,應怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結論。對于思想政治理論課的教學案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應有的教學效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內容展開深入的討論,以便引導學生在分析、思考和討論案例的同時,學習和運用相應的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據課程理論要點,結合案例內容,設計一些幫助學生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發性的具體問題,以便于在案例討論階段引導學生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內容是案例分析的向導,沒有一定理論指導的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經驗主義。
3、在案例總結階段,理論是總結案例的指南
運用案例教學法,在學生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結歸納。在案例總結階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學生課堂表現的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導學生通過解析案例問題,
根據這個典型案例所提供的屬性和本質,進一步推論到與此相關的同類現象和問題,使學生對單一案例認識上升到相應理論結構理解、吸收和鞏固上,使教學案例融于完整的理論知識框架中。這個總結過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內容。如果教師在案例總結階段沒有上升到應有的理論高度,對學生來說,他們對案例的認識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。
同時,在案例總結階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學中,案例歸納的結論是帶有鮮明的理論導向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學生針對案例各抒己見,但是在案例總結階段,教師必須給出明確的結論。這是思想政治理論課案例教學法和法學、經濟學、管理學等等其他學科中案例教學法的一個最根本的區別:法學、經濟學、管理學等等其他課程案例教學的結論是多元化的,而思想政治理論課案例教學必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學科性質和教學目的所決定的:法學、經濟學、管理學等等專業課程的案例教學的主旨是傳授學生專業知識,培育學生職業技能。因此,案例教學是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標準答案”,而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統的理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學生運用理論和方法解釋社會現象、解決現實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學中,案例教學是手段,思想教育是目標。案例總結階段的結論具有明顯的“一元導向”性,這個導向性的結論就是課程理論的內容。離開了課程理論內容,案例總結的導向性就無法體現。有的教師之所以誤認為思想政治理論課案例討論的結果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學法混同于其他學科的案例教學法了。案例總結階段的理論提升相當重要,如果缺少這一環節只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學習,那就勢必會影響到預期教學效果的實現。
三、從案例教學法的教學目的看,理論是案例的向導
思想政治理論課的任何教學方式都不能忽視傳授學生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學生傳授系統的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學生理解、接受和內化,是出現各種教學方法的根本原因。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,為了增強教學的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學不僅要關注所講的理論是什么、有哪些,還要關注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。
講授法是“用教材教”學生理論和方法,是以直接的方式向學生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關鍵術語、原理、規律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴密論證、系統闡述的方法,它注重概念的準確界定、原理的科學論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學法有利于學生準確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內容,培養學生嚴謹的治學態度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內容的理論性、邏輯性、系統性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構成理論發展前提的社會現實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學生能力的培養和價值觀的養成。在這種情況下,教學便難以從現實中發現問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學效果。
案例教學法是“用案例教”學生理論和方法,是以間接的方式向學生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內容生動化,具有理論聯系實際、豐富教學內容的作用,能充分發揮和調動學生的積極性、能動性和創造性,有利于培養和提高學生運用理論觀察現實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向學生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論?！鞍咐虒W的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。”案例教學強調培養學生批判創新意識和分析解決現實問題能力,但不能因此否認其理論教育的功能。理論教育和能力培養不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學生進行理論和方法教育仍是案例教學的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內容有些變化而已:案例教學法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。
1、理論發現型案例教學是為了說明理論從哪里來、怎么得來
根據運用的不同目的,案例教學法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發現型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發現型案例教學通過從具體案例到抽象理論的轉化,回答學生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現在社會生活中的人或事上,和社會現實緊密聯系在一起。為了能夠讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向學生呈現出來,以問題為切入點,引導學生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質,讓學生認識到具體案例背后所蘊涵的一般規律,使學生的認識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。
理論是對具體事物本質和規律的概括和抽象,理論發現型案例教學法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有
了一定的現實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠離現實的問題,更便于學生理解和掌握抽象的理論。
2、理論運用型案例教學法是為了解釋理論有什么用、如何用
理論運用型案例教學通過從抽象理論到具體案例的轉化,回答學生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現給學生,讓學生進入案例描述的情景現場,引導學生利用所學理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學通過將如何運用理論和方法去解決現實問題的過程展現在學生面前,讓學生真正把握理論中所包含的科學的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題。當然,這一教學過程也有利于案例教學另一重要目的的達成:促進學生順利實現由理論知識向實踐能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。
從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學實踐中,教師不能因為案例教學法強調用案例教學、注重學生綜合素質的培養,就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學法的誤解、誤用,也會降低案例教學法的實際效果。
[參考文獻]
[1]戴艷軍,等,思想政治教育案例分析[M],北京:高等教育出版社,2001。
[2]戴艷軍,楊正德,思想政治理論課案例教學的經驗與思考[J],思想理論教育導刊,2010,(3)。
[3]以案例教學為突破口
努力推進思想政治理論課教學方法改革――訪大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導刊,2009,(2)。
[4]韓裕慶,思想政治理論課教學中講授教學與案例教學的耦舍[J],思想研究,2006,(11)。
教育理論知識總結范文5
(一)課程的整合
生理學課程可以大致分為理論教學和試驗教學兩個部分。然而通過生理學的課程內容和課程設置的改革，找到更好的教學方式進行教學，減少了實驗錯誤率，增加了綜合性實驗和學生自我發現的實驗，同時也培養了學生對科學試驗的觀察能力、發現問題能力、獨立思考能力、創新能力。學生能夠自主學習，找到科學實驗中的方法，以便學生能夠更好的掌握，了解更多專業性強的知識。
(二)學校應該增加更多的選修課，以供學生選擇
學?？梢愿鶕煌瑢I、學習情況的不同，增加生理學專業的選修課，使學生除了在必修課上能學到知識以外，也可以在選修課上掌握更多的專業性強的知識，使學生能夠更好的發展下去。
(三)加強學生的專業知識
作為生理學專業的學生來說，必須掌握生理學中的專業知識，了解相關的生理實驗。任課教師就必須將理論知識貫穿于教學中，使學生生理學知識水平和實驗操作技能都能得到提升。
二、找準正確的教學方法
(一)實施循序漸進的方法，進行教學
生理學中包含了很多的理論知識、基礎醫學知識、臨床知識。為了能使學生掌握更多的知識，教師可以在理論教學中講解一些病例，進行講解與討論。這樣可以培養學生對理論知識的分析，解決臨床試驗等問題。在教學的過程中，要使用循序漸進的教學方法，進行教學，教師應該強調生理學中所有的理論知識，都可以有效的結合。這種循序漸漸的教學方法，可以使學生更好的掌握學習知識，了解更多的醫學知識。
(二)教學形式呈現多樣化
在教師根據不同的教學內容和學生的學習情況，可以選擇更適合的教學方式進行教學。教師可以采用傳統教學和在教師的指導之下，學生能夠自主學習、討論、分析問題、解決問題等。教師可以開展病歷討論的形式進行教學，在學習的過程中，使學生不僅可以獲得文化知識，也可以從中獲取知識的方法，同時也可以培養學生分析問題的能力、解決問題的能力。為了減輕學生學習的壓力，增強學生獨立思考問題的能力，教師可以實施小班教學的方式。小班教學的優勢:降低教師的工作量、學生更能夠得到文化知識、基礎差的學生可以進行輔導、增強學生獨立尋求知識能力、可以更多的創新人才。在教學不斷改革的過程中，由大班的授課方式改為小組的授課方式，這種教學方式的操作過程有:1、教師引導學生對重點難點進行總結與歸納2、將學生18人為一組，共同完成生理學試驗，由教師分析并點評不足之處3、由小組選出優秀者，進行上臺發言，講解改組的生理學實驗方法，理論知識，發言完后，有其他小組進行討論并糾正。這樣有利于學生共同學習，共同進步。4、討論結束后，由教師進行分析與總結，分析每組的優缺點，總結出重要知識點，幫助學生記憶。5、進行一次學習考核，可以根據學生的掌握情況，進行改革與創新找到更有效的學習方式。
三、創新教育在生理學中的表現
我國要培養具有創新精神和創新能力的人才，就要不斷的改革與創新找到更有效的教學方式。作為生理學專業的學生來說，更應該具備創新精神和創新能力。創新精神和創新能力的培養，是為了鼓勵學生和支持學生自主參加學習，發現問題，分析問題，動手去做，去實驗。特別是在醫學院校的生理學專業中，教師和學生應該明白，理論來自實踐，使學生獲得更多專業性強的理論知識，培養學生的創新能力，激發出學生學習的興趣。由此可見，實驗課程是生理學不可或缺的，為了使生理教學能夠更好的發展下去，就要不斷的改革與創新找到更有效的教學方式。
教育理論知識總結范文6
關鍵詞：高校；有機化學教育；理論；實踐；結合
高校是社會各行業專業人才培養的搖籃，鑒于現代科學技術的快速升級、發展，特別是社會各行業對專業人才素質要求的不斷提高，幾乎所有高校都在探索如何更好的結合本校所開設專業特點，采取有效措施提高本校的辦學質量和教學水平，旨在培養出滿足社會發展要求的高素質專業人才。為此，筆者結合工作實際，欲對高校有機化學教育問題進行專門探討。雖然近些年來關于高校有機化學教育教學體系、內容改革的研究在不斷增多，也取得了令人可喜的研究成果，但是仍然存在著種種問題，制約著我國高校有機化學教育教學質量、水平的提高，其中一個重要問題就是有機化學理論教學與實踐教學的嚴重分離，可謂是理論與實踐“兩張皮”；為了更好促進高校有機化學教育教學質量的提高，筆者在總結當前我國高校有機化學教育理論與實踐“結合”現狀基礎上，探索性提出幾條有效改進措施與建議。
1我國高校有機化學教育理論與實踐“結合”的現狀
理論與實踐相結合是最為重要的教育教學原則之一；對于高校有機化學理論教學來說，其有必要與相關實驗教學、實踐教學及專業實習結合起來，旨在對有機化學教育進行整體優化；對于高校有機化學實踐教學來說，其離不開有機化學理論的指導，同時它也使那些相對抽象、難懂的理論知識變得更加具體、可操作，從而有利于學生盡快掌握；總之，理論與實踐相結合既是高校有機化學教育需要堅持的基本原則，也是提高教育教學質量的有效方法。從當前我國高校有機化學教育現狀來說，主要存在著兩種理論與實踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機化學教育過于重視基本理論教學，即重視有機化學概念、原理、定律等基本理論知識的教學，對有機化學實驗、實踐，乃至實習重視不足，甚至可以說忽略不見，這種傾向是非常不利于學生專業素質提高和全面發展的；另一種傾向是部分高校過于重視有機化學實驗操作專業實習，對學生應該掌握的有機化學基本理論的教學重視不足，甚至片面認為學生只要會操作、能工作就行，沒有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學生獲得較高水平的化學專業操作技能，但是從長遠看是非常不利于學生專業發展的?？傮w來說，上述兩種傾向都非常不利于培養學生理論與實踐相結合的專業學習態度，更不利于有機化學教學質量的提高；從影響角度來說，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機化學教育教學的質量、水平，其影響的可能是學生走上工作崗位后一生的職業生涯發展。
2高校有機化學教育理論與實踐“結合”措施與建議
（1）將有機化學重點理論知識與實踐結合起來
高校有機化學教師有必要針對有機化學學科的重點理論知識內容進行詳細、深入的研究，找到可以與之結合的實驗教學、實踐教學方式、方法，力爭做到多數有機化學理論知識內容都有與之對應的“實踐教學”方法；雖然這樣做可能會很難，但相信通過探索這一目標一定能夠實現。比如，將特定的有機化學理論知識教學，與現實生活內容、生活應用結合起來，逐漸使學生體會到“理論與實踐相結合”對專業知識學習的重要作用，進而逐步形成、應用“理論與實踐相結合”的學習態度和學習方法。
（2）將有機化學重點實驗內容與理論結合起來
高校有機化學教師有必要仔細、深入研究高校有機化學實驗教學重點知識內容和每一步實踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關有機化學理論知識內容能夠有效貫穿于每一步實驗操作中，真正做到讓有機化學理論指導有機化學實踐；并且整個實驗過程要嚴格遵循理論指導實踐原則，堅決杜絕實驗過程中學生盲目進行操作而“不知其所以然”現象發生。只有做到了理論與實踐相結合，才能真正保證學生從實驗中學到知識、鍛煉能力，真正使學生體會到理論知識學習，以及進行實驗、實踐的重要作用。
（3）將實習實踐環節與有機化學理論結合起來
高校有機化學教育絕不能僅僅局限在課堂，專業實習同樣是高校有機化學教學的重要組成部分，其重要性不亞于專業知識學習的任何一個環節；因此，要求高校要積極引導、要求學生參與專業實習實踐，積極了解學生的專業實習實踐情況，并指派專門教師指導學生的實習實踐。這樣做的目的就是要讓學生能夠真正將所學知識應用到生產實踐中，以及在真實的生產實踐中深化知識、提高能力。
參考文獻:
[1]趙婕.高校有機化學實驗教學改革與探索[J].化工設計通訊，2017，（05）.
