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高中教育教學反思范文1
關鍵詞： 高中體育 興趣 方法 反思
一、轉變教師較角色,和諧師生關系
我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確，甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程實施后，教師由傳授者轉化為了促進者，由管理者轉化為了引導者，由居高臨下轉向了“平等中的首席”。師生互教互學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”。
二、調整教學策略,改變教學方法
1、創設情境,激發學生的興趣。情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果好壞與教師的語言表達有直接關系，為了調動學生的學習興趣，使課上得生動活潑，我運用了生動活潑的兒童語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題為：搶險、2008奧運等。均以情境的形式來完成了教學任務。也體現了學生的自主學習，較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去，并收到了良好的教學效果。
2、給學生創造條件，實行民主、開放式的教學。重視學生的主體地位，努力讓學生真正成為學習的主體，引導學生積極參與教學活動，參與管理和評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現“健康第一”的思想和以人為本的教育理念。
3、制定教學計劃時，因地制宜，因人而宜，因材而宜，更好地體現學習目標和教學內容的統一。就是說充分考慮學校的場地、器材、教材、學生等方面，把學習的目標及教學內容的有機結合，制定切實可行的教學計劃，實現學習目標和教學內容的統一。
4、注重課堂導入。導入是課堂教學的熱身活動,教師應努力使其能產生一石激起千層浪的效果，良好的課堂導入，學生的參與熱情會立即高漲，而且對整堂課都會產生積極影響。在導入過程中，根據小學生的身心特點，采用了富有情趣的游戲活動，營造了一個寬松、積極、主動的教學環境。簡簡單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報紙，學生們情不自禁的跟著老師愉快的做起了準備活動，這一切看起來都是那樣的自然和諧。
5、競賽培養學生的學習興趣
學生對體育課有無興趣，關鍵在于教師的誘導和培養，根據學生的年齡特征及好勝心強，將教學內容融入到生產勞動中，例如課題：“播種”、“豐收的場面”等。使學生對勞動產生間接的興趣。而學生對體育活動直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競賽活動，無論多大的學生都如此，教學時學生自主地進行游戲競賽活動，情緒特別高漲，競爭特別激烈，對其生理機能有良好的提高作用，使活動結束后讓學生還意猶未盡，這樣激發了學生的學習興趣，提高了學生的鍛煉意志，使學生在體育活動中體驗成功的快樂。
6、實踐出真知教學。“行是知之始，知是行之成”實踐出真知。在高中體育教學中提倡“自主式”教學和提出 “研究性學習”的理念，是現今教育改革中的實踐創新。 所謂“自主式教學”和“研究性學習”，其內涵是：以學生的自主性、探索性學習為基礎，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。傳統的投擲教學偏重于技術要領的傳授，教學過程枯燥無味，投擲形式遠離生活實踐，更難讓學生以此作為健身的方法。在本單元教學中，淡化了投擲技術，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，以投遠為目的進行創新體驗與練習，在學生的實踐中積極提取正確的投擲動作，既提高了投擲能力，又激發了學生參與投擲活動的興趣與積極性，實為一舉多得。在本課教學中，學生的多次示范，教師的重點提示，充分營造了濃厚的民主氛圍，實現教師為主導、學生為主體的新課程理念。
7、改革創新發揮學生的想象。在平時的教學中怎樣給學生留有創造的空間是擺在我們面前的一個課題.再平時里我反復的學習新的理論思想,閱讀優秀教師的文章,學習他們的新理念,找出適合我們教育教學的方法進行充實自己.通過理論與實踐相結我發現"讓學生自己去親自身嘗試,動手去研究是發揮想象的最好的途徑.實踐是檢驗真理的唯一標準".例如:在運球接力游戲時,要求學生一次搬三個球,至于學生怎樣搬,由學生自己決定.這樣,給了學生一個創造的空間,并且讓學生分小組研究,發揮干部的組織帶頭作用,和集體的力量去探索.游戲開始,我看到有的學生把兩球夾在腋下用腳踢著一個球跑的;還有一下抱起三個球的,還有三個球一個一個往前滾的;五話花八門,各式各樣。如此種種方法把想象留給學生,讓他們去創造,去想象發揮學生的那一份純真的天性。
高中教育教學反思范文2
關鍵詞：新課程;語文;高中;課堂反思;探究
進入新世紀后，國內在教育教學上的改革在不斷深入，高中語文課堂教學也應該加以改變，老師應該養成科學反思課堂教學的習慣。通過回顧、反思和分析自己的課堂教學，總結經驗、查缺補漏，不斷地解決存在的問題，改正教學方式，有效的提升教學的效果，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
一、進行課堂教學反思的必要性
進入新世紀后，社會上對人才的需求發生了很大的改變，我們應該順應時代的發展，以新課標為背景培養適應社會發展的人才。在這樣的目標下，新課標進一步規定了高中語文教師的教學行為，推崇反思性教學，作為高中語文教師的我們更應該反思自己的課堂教學。反思課堂教學的必要性主要體現在以下幾點：
（1）教學反思能夠幫助教師建立現代的教學理念，促進教師把現代的教學理念轉化為具體的教學行動。教學反思能夠幫助教師提高自我教學意識、進行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學觀念，不斷對自己的教學方式進行創新，緊跟時代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學能力。教學反思還有助于提高教師的教學科研能力，教學反思對于教師來說，是提高其綜合能力的一條經濟有效的選擇，同時，教學反思還有助于提高課堂教學質量，實現教學的最優化。
（2）通過研究教學反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學過程中的問題，尋找能夠把理論與實踐結合起來的紐帶。把經過反思得到的理論用于指導教師的教學活動，教師在實踐過程中也要不斷的進行歸納和總結，實現理論的進一步提升。
（3）從整體上推進高中語文教學質量的提高。教學反思既可以指向個人也可以指向團體。通過團體教學經驗的交流，每一個人獨特的教學經驗都可以拿出來與他人分享，同時也可以借鑒他人有效的教學經驗。
二、高中語文教師課堂教學反思存在的問題
筆者調查了200名高中語文教師，其中存在的問題主要有以下三點：
1.高中語文老師課堂反思的積極性、主動性有待提升
在調查的200名高中語文教師中，大多數老師都能夠進行課堂教學反思。有93%的老師認為課堂教學反思極為重要，僅僅有7%的老師認為沒必要進行教學反思。由此可以看出，經過大力的開展課程改革，高中語文教師具備一定的理論素養;但同時，筆者深入的調查了課堂教學反思的態度，反映出需要進一步加強高中語文教師課堂教學反思的積極性和主動性。表示積極的進行教學反思的老師僅僅占調查總數的16.7%;對教學反思的興趣不是太大的老師占10%。更有3.3%的老師表示自己教學反思的非常不積極。調查結果表明，需要提升高中語文老師課堂教學活動反思的積極性。
2.高中語文教師課堂教學反思的內容較為零散，不夠全面
應該有比較豐富的課堂教學反思內容。老師可以以課堂教學過程中的心態、教學內容、教學方法等為基礎，全方位的開展反思活動。然而，在筆者的調查中卻發現高中語文老師課堂教學反思片面化的問題。高中語文老師在開展教學反思的過程中有11%的老師重視教學過程;32.3%的老師偏向于重視學生的課堂表現;11.3%的老師僅僅反思自己的備課活動;17.7%的老師對教學效果進行反思;也有近三分之一的老師反思自己在課堂上的表現或者狀態。調查結果反映出很多的高中語文老師在開展教學反思的時候沒有豐富反思的內容，僅僅重視反思某一點，忽視了整體。從某種程度上來講，這對高中語文教師教學水平的提升、教學方式的完善造成了極大的影響。
3.高中語文教師課堂教學反思的形式單一
通過筆者的調查還可以發現，高中語文老師進行課堂教學反思的形式過于集中，有93%的高中語文老師采用攥寫筆記的形式進行反思。同時，筆者還發現，撰寫的反思筆記數量在某些學校成為老師必須完成的硬性指標。實際上，課堂教學反思并不僅僅局限于反思筆記這一種，其形式和方式比較豐富：錄像、筆記、觀摩、交流等等。這種單一的教學反思情況，不僅在教學反思上沒有達到應有的廣度和深度，更讓教學反思成為一紙空文，成為一種形式，課堂教學反思背后的真正價值沒有被開發出來。
三、促進高中語文教師進行課堂教學反思的建議
1.形成教學反思的有效機制
在國內現行教育體制下，學校領導重視老師的教學反思很有必要，同時學校要根據實際情況出臺對應的獎懲措施，保證激發高中語文老師進行課堂教學反思的積極性、創造性。
2.在理論和實踐上指導教師課堂教學反思
要想達成這樣的建議，需要教育主管部門和學校通力合作，有效的綜合各方之力，聯合研究教學反思的人員、專家以及在這方面做得比較好的一線語文老師，深入學校、課堂有針對性的開展指導活動，讓每一位老師知道自己存在的問題并加以改正，從整體上提升課堂教學反思的水平。
3.為教師創造進行課堂教學反思的充分的條件
學校應該為老師提供先進的教學設備、儀器，如多媒體教室、數碼相機、攝像機等，在先進設備的輔助下，老師可以記錄并觀摩自己的教學活動，讓教學反思更具針對性。筆者在和一名高中語文老師進行談話的過程中，她意味深長的說道：“我去其他學校聽課后也曾經幻想著在自己的學校也能夠進行公開課，錄制下自己的教學過程，深入的研究自己的教學課堂，然而學校的實際情況不允許，沒有能力提供需要的設備，想要做到這些太難了。特別是對我這種普通的老師而言，幾乎沒有機會。”所以，就高中語文課堂教學反思而言，學校的設備起到極為重要的作用。這就要求，學校要想方設法籌措資金，為課堂教學的反思提供必要的設備、設施。
綜上所述，隨著國內在大力的倡導素質教育，高中語文老師的課堂反思意識、能力需要進一步的提升，這樣才能達到課程表規定的教學目標。不僅如此，這也需要學校、老師、教育主管部門通力合作，共同努力。
參考文獻：
[1]李朝霞.新課程背景下高中語文課堂有效教學策略研究[D].湖南師范大學，2011.
[2]陳瓊.新課程背景下高中語文教師課堂教學反思探究[J].語文建設，2013.
高中教育教學反思范文3
高中英語老師是英語教學重任的直接承擔者，他們的知識水平、能力素質，直接影響著學生的學習效果，而課堂上的教學手段和教學方式，更關系著學生學習英語的積極性和主動性. 因而，高中英語知識的教學不僅僅是一個單純的課堂知識的傳輸過程，更是全方位、多層次、自上而下的教學創新活動。筆者結合所處地區教學現狀，對高中英語課堂教學進行反思總結。
一、現狀
漣水地處江蘇經濟欠發達的地區，受歷史因素與現實狀況制約，英語教育改革進展速度緩慢，教學水平與效果落后蘇南地區，基礎教育階段的英語教學始終徘徊于“應試教育”的怪圈中。以高中英語教學為例，語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體，即便是被視為重中之重的“閱讀”，也不曾跳出教科書和與之相關閱讀題海練習的圈子。這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調，也與我國提出“將外語作為提高我國國民綜合素質必備條件之一”的目標不相適應。
二、高中英語教學的偏頗
反思自身的教學現狀，筆者認為目前主要有以下幾個方面亟需改進：
首先，語法、詞匯知識講解過多，語言技能實踐機會少。英語課程改革凸顯了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”這一嶄新理念。但許多地區和學校仍以講解語法、詞匯知識為主，沒有充分貫徹“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合語言運用能力”的教學目標。教師“一統課堂”，滿堂灌的背后卻是學生語言技能實踐——聽、說、讀、寫的缺失，長此以往，英語教學“費時較多，收效較低”，導致一部分學生練就了“聽不懂，講不出”的“啞巴英語”和“聾子英語”。
其次，課文內容分析多.相關話題討論少。許多老師只側重課文文本的解讀，僅僅停留在肉眼所見的課本中，未能對課文內容充分延伸，引導學生對課文背后潛在的話題進行查閱并組織相關討論，使得學生的語言信息輸入和語言表達輸出缺少實踐的環境。我們很多高中生在課堂上回答問題經常只局限于“Yes”或“No”。對相關的話題長期缺少有深度和獨創性的探討，導致很多不能熟練地運用學過的語言知識以口頭的形式流暢地表達自己的觀點。
最后一點就是，閱讀能力不足。很多學生在校期間，短篇文章閱讀的次數多，中、長篇文章的閱讀機會少，這和老師的重視程度也有關聯。許多教師注重課堂教學的“短平快”，在培養學生閱讀技能時，提供給學生的閱讀材料多半是300詞至400詞之間的短文章，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這不僅難以達到所要求的閱讀量，在一定程度上也制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。
三、應對不利現狀的策略
首先，重視語言技能的培養。江蘇英語教學課程改革的重點之一即“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向”。每一個英語老師都應該把重視語言技能培養擺在教學突出的位置，盡最大可能為學生創造“聽”與“說”的語用環境。在進行“聽”的訓練之后，老師可以根據實際等為學生提供“說”的機會。例如讓學生之間進行“問路”和“指路”合作性對話練習，引導他們共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演，激發學生“聽說”的積極性。最后還可以以“寫”的方式將對話寫成作文。這樣經過層層遞進，環環相扣的練習，學生感到新奇、有趣，有助于提高他們的語言技能。
其次，重視學生的綜合素質培養。一個木桶的容量不是取決于長板的長度，而是短板的長度。作為老師，更應該重視對學生綜合素質進行培養，而不僅僅是關注他們的考試成績。課改后的高中英語教學對學生綜合素質提出了更高要求，因而教師的教學活動也應“突出學生主體，尊重個體差異”，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。在具體實踐中，教師可根據不同的教學內容設定能引起學生興趣的話題供其討論，讓他們有更多的表達機會，體驗到參與的成就與欣喜。在討論中讓學生的知識缺漏及語言表達缺陷得到相應的彌補與修正。
最后就是老師要重視對學生跨文化意識的培養。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊涵該語言使用國家的歷史文化積淀。英語的學習也必然要通過了解英、美等英語國家的人文歷史文化這一途徑。美國語言學家A.Samovar曾經這樣說：“了解世界的方式遠不止了解其信仰和價值，文化除了信仰和價值還包括與文化傾向有關的態度、準則及物質方面的內容。”每個英語老師首先應該樹立這樣的意識，其次對學生進行相應的跨文化背景學習，讓學生了解英語國家特有的、民俗禮儀、價值取向及其他方面的知識，幫助他們準確、得體地使用該種語言。
高中教育教學反思范文4
關鍵詞：新課程；高中歷史；反思；
一、引言
當前高中歷史教學主要以灌輸式、論證式和表演式為主，這些模式導致了教師主要以完成教學大綱內容為目的，學生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學生歷史思維能力和綜合素質的培養?；咏虒W模式、情景教學模式、開放教學模式、多樣化教學模式應成為高中歷史教學模式創新的目標與方向。高中歷史教學模式創新既有利于提高教育教學質量，也符合對學生素質教育的要求，具有重大的現實意義。
二、當前高中歷史教學的弊端與反思
何謂教學反思？簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。教學反思貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的反思，也有教學方式方法的反思，既有常規課的反思，也有研究性學習專題活動的反思，既有教師通過自我感受而進行的反思，也有借“學生的眼睛”作為“鏡頭”來反思教學過程中存在的問題。
（一）現行的高考制度和學校教育體制，導致歷史課客觀上成為副科在現行的高考制度下，歷史學科被長期忽視，由于課時少，因此歷史教師上課的班次多、任務重。另外，高校理科招收數量上的絕對優勢，導致高中形成重理輕文的教學管理體制，客觀上導致歷史等學科成為了“雜牌軍”。
（二）歷史教學目的不明確。歷史教學就是通過對古今中外歷史的學習，讓學生開闊視野，增長智慧，陶冶情趣，完善人格，讓人變得理智和成熟，從而形成科學的正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是長期以來我們卻忽視了高中歷史教學的真正目的是培養學生的人文素質，純知識和應付考試的教學模式，使高中歷史教學發展的道路越走越窄。
（三）教師的教學觀念和方式落后
隨著計算機技術和教育技術的快速發展，為嶄新的教學模式和教學方法的實施提供了有利條件，但許多教師教學觀念滯后或者知識體系落后，還只是停留傳統的填鴨式教學方式，使得歷史課堂死氣沉沉，無法調動學生學習歷史課程的積極性。計算機多媒體教學在高中歷史教學中的應用尚不廣泛。
（四）歷史教材的內容偏重于政治化，造成教與學的難度加大歷史本應是豐富多彩的，但我們的歷史教材的內容卻顯得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其對于歷史人物、歷史教材過于政治化的論述，并且試題以死記硬背為主，這種狀況使得教學工作受到束縛，無法實施豐富多彩的教學手段；另一方面，學生為了取得好成績，則只能去死記硬背、機械訓練，使教與學處于惡性循環之中。
（五）功利主義思想的盛行，使得歷史教育受到嚴重忽視當前社會正處在轉型時期，社會上普遍存在著急功近利的思想，過于追求經濟效益，而歷史學科作為意識形態學科，在市場經濟中的直接作用并不大，使得很多學生認為學習歷史根本沒用。
三、當前高中歷史教學的對策分析
1.在課程目標上，新課標實現了從重視歷史知識的傳授到重視傳授知識過程與方法的轉變
以往的大綱的目標主要有知識目標、能力目標、思想教育目標。要求學生了解重要歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發展趨勢；培養學生的歷史思維能力，促其形成正確的歷史意識和國際意識等。大綱歷史知識的“傳授”和“掌握”放在了首位，強調教學活動主要是歷史知識的“傳授”和“掌握”。而新課標與大綱相比，至少有三點變化：一是把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，強調了“總結”、“繼承”、“思考”、“培養”等過程性內容，注重學生歷史學習方式的轉變；二是把傳統的思想教育目標拓寬為情感態度與價值觀目標，其內容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多方面的教育，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來；三是目標明確，規定了每一個學習內容的目標，而且表述具體，比大綱更具操作性。
2.互動教學模式
互動教學模式是指在歷史教學中讓教師和學生都回歸主體的地位，在師生或學生之間開展互動研討，從而形成對歷史事件明晰的認識這種教學模式對于教師來說是一種挑戰，有利于實現教學內容的全面性，因為在教師備課中，他們不僅要理清歷史事實，而且還要考慮學生的學習現狀和認知情況；教師在授課時，既要提供大量的背景知識，又要培養學生獨立思考和解決問題的能力同時，學生需要根據既成的歷史事實發表自己不同的看法，然后在教師的引導下進行探討，從而發現新的歷史問題和形成新的歷史認識在灌輸式教學模式占主導的情況下，互動教學模式是我們實現教學主體轉換的關鍵，也是素質教育的一個有效途徑
3.情景教學模式
情景教學模式是指教師根據歷史信息實物如課本教材歷史博物館等所蘊含的情景內容，借助生動的語言敘述或質感的歷史實物觸摸，主觀創設出各種體現歷史特點的生動畫面，從而引導學生進入契合教材內容的氛圍中在漫長的中華民族歷史長河中，既有我們崇拜敬仰的英雄豪杰，又有我們耳熟能詳的歷史事件，而這些歷史人物或歷史事件恰好也代表了一種歷史觀，或發人深思，或引人嘆息在歷史教學中，教師可以從這些歷史人物或事件入手，通過情景教學使學生感受到歷史發展的脈絡同時，教師也可以帶領學生走出課堂，進行教學實踐學習，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進行情景教學，從而增強學生對中華文化的歸屬感和認同感。
四、結束語
總之，高中歷史教學模式的創新不僅有利于學生綜合素質的培養，也可以促進素質教育的全面發展在教育事業蓬勃發展的今天，我們需要采用更加合理的教學模式來向學生傳授知識，只有這樣，教育體制才能更加完善，學生才能得到更為全面的發展，社會才能因此而進步。
參考文獻
高中教育教學反思范文5
關鍵詞：新課改；高中；政治教學；反思；探索
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
隨著時代的發展和社會的進步，教育正在改革的關口上，高中政治教育課程也因該緊緊跟隨時代的腳步，不斷創新教學理念。新課改對政治課程已經提出了全心的要求，教師應在教學課程中，不斷提高自身素質，改進教學方法，提升自身教學水平。
1 遵循的原則
1.1 和諧互動
新課改下的高中政治課程教學模式，其主要特征就是和諧互動。教師應擺脫以往支配課堂的形式，讓學生不再是單純的看客或聽眾，而是營造出平等友好的人際氛圍，讓學生在互動中學習。師生之間的關系會直接影響教學效率，學生對于知識是否能夠良好的掌握，以及學生對于高中政治課程的學習興趣，都受到情感的影響。學生對于高中政治課程的積極情緒，可以使得教學效率得到提升，是影響學生學習政治課程的關鍵因素之一。在老舊的教學模式之中，學生的學習效率之所以一直不高么，很大原因都是因為教師忽略了與學生的互動，使得學生對于學習的積極性并不高所導致。因此，在新課改的背景下，教師應加強與學生之間的互動，形成互動體驗式的教學模式。
1.2 真實體驗
對于高中政治教學來講，其重要目的是要讓學生獲得真實的體驗，這也是學生對于高中政治教學課程學習成功的關鍵。在高中政治教學過程中，真是體驗才能夠讓學生深刻領悟知識，并形成能力。因此，高中政治教學應貼近現實，擺脫政治課程時效性不強的特點。如果一些材料和學生的生活距離很遠，那么學生就狠難收到情緒的感染，也難以理解和接受高中政治課程中的知識要點。
2 策略的選擇
2.1 實現資源多元化
教師應注重學生是否與知識想融合。因此，教師應利用多種資源對教材進行二次加工，并形成獨特的教學方式，開拓學生的事業。教師應從學生的角度出發，將教材中的重點、難點按層次畫出，并在教學期間幫助學生理解教材中的疑惑部分，引導學生良好的吸收教材中的知識點。此外，教師所做的預設應滿足學生的情況，要針對學生的真實能力進行教材預設，讓教材處于開放性。
2.2 合作學習
合作學習讓學生深入的參與到學習過程中來，并體會到自我探討的愉悅。在約束學生學習興趣的因素中，學生的心里力量和教材的相關度是一個重要的原因。因此，教師在面對教材時，應反復推敲，以確保能夠讓學生準確的把握到教學的重點，并創造問題以便學生開發其思維能力，讓學生從學習過程中感受到快樂。
3 流程的安排
3.1 設置問題情景
在高中政治教育過程中，教師應運用多種方法，并設置問題情境，提高學生對于高中政治課程的學習興趣，調動學生積極參與到教學過程中來。要將學生積極的學習心態作為目標，讓學生保持在最佳狀態之中。因此，在高中政治教育過程中，教師應以暴漫的心態投入教學，注重教學方法，創設問題情境，激發學生對于政治學習的積極性。其基本方法是：通過討論、游戲的方法為學生創設情景，利用情景激發學生的學習興趣，讓學生自始至終都保持注意力，形成良好的學習狀態。
3.2 引導信息加工
通過情景創設，在調動起學生對于高中政治課程的積極性之后，教師應給學生提高信息，或由學生自行手機，在教師的引導下，自己分析，從而學會正式的學習方法。教師應摒棄以往在課堂中作為主體的教學方式，而是以引導者的方式促進學生學習活動，真正發揮學生的主體性。當學生在總結信息的過程中遇到困難時，教師應指導學生，幫助其渡過難關，并形成一種平等和諧的新型師生關系。在教學過程中，教師對于學生的引導應緊扣教學內容，對于教材中的重點難點，教師應引導到位，但要把握好“度”，防止回到應試教育“填鴨”式教學方法的老路子去。
4 及時反思
在高中政治教育過程中，教師應養成反思意識，教師的反思能夠讓教學獲得更好的成效。教師應在課后進行反思，或對課上的情況進行總結，以發現自己自己在教學上的失誤或漏洞。教師在教學過程中，常常會不由自主的出現一些“教學機智”，這些靈活的方法多是突然出現，如果不在課后及時進行反思，往往會煙消云散。榆次同時，反思也是一筆巨大的財富，因為其中包含了教師的教學經驗以及教育過程，這種反思可以促進教師的專業素養得到提升。課后進行反思和研究，可以幫助教師在現實中找到教學的突破點，幫助教師豐富教學內涵，促使教師從經驗性教師到學者型教師的轉型，并得到領導和家長的認同。
5 結語
總而言之，新課改對高中政治教學提出了全心的要求。在教學過程中，教師應總結反思，豐富自己的專業素養，通過反思，集百家之長，克服自身不足。課堂就是教師的戰場，因此，教師應提高教學的效益，探索如何才能在減輕學生負擔的情況下讓教學變得更為高效，這不僅是新課改提出的要求，更是所有教師一直追求的目標。
參考文獻
[1] 王美云. 《教學反思在提高政治教學實效中的研究》文獻綜述[J]. 中學課程輔導（教師通訊）. 2012（12）
高中教育教學反思范文6
一、教育觀念要“變”
觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革,教師就必須更新頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師職能定位在“傳道、授業、解惑”,而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模,學習技巧的傳授者,教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。
1.轉變教育觀念
這必然對教師提出更高的要求,即提高業務素質。所以高中語文教師不僅應該具有高尚的語文素質,而且應該具有高深的業務素質。教師具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識,形成多層次新型的知識結構,具有指導學生開展研究性學習的素質和能力,才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力,激發他們的創造潛能,進而培養他們的科學精神和團結協作意識,促進他們德才素質的全面提高。
2.轉變教育觀念
教師對自己的角色要有一個正確的定位。高中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學,離開了學,教就沒有了存在的價值。因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念,把自己的角色體驗學生的處境和感受,引導學生采用自己的方式進行學習,把課堂上學習的主動權給學生,注重學生能力素質的培養,做學生學習的“引路人”,主要起激勵、組織、點撥的作用。總之一句話,課堂教學的各個環節都必須圍繞學生轉,讓他們真正參與教學過程。
二、教學模式要“變”
在實施新課程的這幾年中,我在教學的過程中深刻體會到目前課堂教學模式顯示出了其與新課程理念精神不相符合的一面,以新課程的相關要求為視點,課堂的概念需要重新書寫,課堂教學的活動需要重新規劃,在課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。可見,新課程給我們在一線的新課程實施者帶來的最大的變化就是要變化我們的課堂,將新課程真正地體現在學校生活中,落實到教育教學之中。
1.當今語文課堂存在的弊端
我們的課堂之所以要“變”,是因為從新課程標準的角度來審視,當今的課堂存在許多弊端,突出表現以下幾個方面。
(1)教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律,把教參中和提示當作顛撲不破的真理,把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造,沒有活力,有的只是平鋪直敘、機械性的重復勞動,有的只是學生的應付與無奈。
(2)模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式,教學環節之間的聯系,沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同,清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式。研究表明,一種行為如果只是用一種純粹化了的形式表現出來,就逐漸只保留它的形式意義,其實質性東西就會越來越遠。
(3)靜態化。一是課堂中無真正有效地交往與互動。真正的互動與交往應該是平等展開的,真正有效的互動與交往應該能使師生雙方都發生一定的正向變化。二是課堂上過于關注固定化的靜態知識,極少涉及探究知識的方法,即重視結論性的或者說事實性的知識,而對程序性知識也就是那些引導學生如何去做的知識產生的過程涉及甚少,學生對不少知識“知其然而不知其所以然”,“知其之所在而不知其所以來,更不知其所以去?！?/p>
2.改革之道
基于課堂教學存在的這些弊端,我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中,對教學方式進行轉變,并在高一新課程的實施中不斷反思,不斷完善,與時俱進,適應新的情況。
(1)以學生學習為立足點,使課堂“活”起來。處在改革開放年代的21世紀中學生,思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈,對問題總喜歡刨根問底,他們不滿足于知道是什么,而是深究為什么,因而教師需要巧妙“布惑”,設置障礙,激發學習興趣,使學生產生強烈的思考欲望,這必然要求徹底改變過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用,采取各種教法激發學生的興趣,充分發揮學生的主體作用,逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。
(2)以現代教育技術為手段,使課堂“新”起來。多媒體技術作為一種工具,應用于語文課堂教學,并與語文課堂教學融為一體,可以提高語文課堂教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式。德國哲學家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”
三、學習方式要“變”
教師應確立“教會學生學會學習”的思想,培養學生分析問題和解決問題的能力,以及自我發展善于創新的意識,樹立學生的主體性觀念,充分發揮教師的主導作用。在學生主體性教育觀念的指導下的語文課教學應開展課堂討論,提高學生素質。我多次嘗試這樣分組討論,培養了學生的自主學習意識。討論是思想的碰撞,在碰撞中去學會想問題、辦事情,這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題,或者僅僅把討論當作是一種形式的話,書本上的知識就會變成死的教條,學生對知識的接受就純粹是應試的需要,那么語文課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢?
