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特殊教育計劃實施方案范文1
關鍵詞：本科；特殊教育學；校內實踐平臺
一、加強構建特教專業校內實踐平臺的重要性
實踐教學是學生在教師的組織和指導下到相關實習單位進行教學實踐，把書本上所學理論知識運用于實際的教學活動。實踐教學是教育教學的重要組成部分，是學生獲取實踐經驗的重要途徑，是師范生進行職前教育的必然環節。學生運用所學知識、技能，解決實際問題的過程，是學生在具體教育情境中實現由學生到教師角色轉換，逐漸培養職業意識、職業情感、職業技能的過程?！蛾P于全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強化實踐教學環節，強調實踐育人，各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。特殊教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業。筆者所在學校今年的第一屆畢業生主要分布在培智學校、自閉癥康復中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎專業能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫學、康復和社會學等多方面的知識，要具有對特殊兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。通過實踐教學，特殊學生可以加深對特殊教育專業的認識，促進學生對特殊教育理論知識的學習與思考，增強學生的學習動機和職業認同感，為他們走上教學崗位做好心理和能力準備，有利于提高學生的就業競爭力。實踐教學包括校外實踐教學和校內實踐教學兩部分。校外實踐教學一般安排大三、大四年級的學生集中一段時間到實習單位進行實習。筆者所在學校的校外實習單位包括醫院、特殊學校、殘疾人聯合會和康復機構等。目前校外實踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現“無課可上”的尷尬局面，實習過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學生的專業課程在學校和機構的課程中找不到相應位置，另一方面由于很多實習單位對實習生的教學能力不信任，導致學生在實習過程中不能夠得到切實鍛煉。二是實習時間短，內容形式單一。特殊教育專業的校外實習時間共二十周，大學三年級每學期有六周的課程實習時間，由學校安排實習單位，大學四年級有八周的自主實習時間。學生在實踐中遇到問題能等到時間結束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學實習，忽視比較實用的各類殘疾兒童的康復與訓練工作、各類特殊需要兒童的班級管理工作、心理輔導工作等內容。校內實踐教學指高校在校園內組織特教學生開展以第二課堂為主的一系列專業活動，它的首要功能是為本科教學服務。學生可以在自由、寬松的時間和環境中掌握本專業的特點，在實踐中驗證課本理論知識。校內實踐的內容較為豐富，可以提高學生在課堂教學、康復技能、個案干預等多方面的能力，具有實踐對象范圍大和實踐時間自由靈活的特點。大學一年級和二年級的學生可以加入校內實踐中，可避免實習時間較集中的問題，解決實習時間靠前、學生知識儲備不足的矛盾，避免實習時間靠后、學生發現問題后已經沒有多少時間彌補的缺陷。學校要不斷拓展校內實踐的內容，探索校內實踐平臺的構建，加強學生理論與實踐相結合的能力，為學生的校外實踐和就業奠定堅實基礎。
二、校內實踐平臺的構建
筆者所在學校立足于建設應用技術型大學，以“品德修養高尚、教育理念先進、基礎理論扎實、教學能力突出、康復技能全面、實踐經驗豐富”的復合應用型特殊教育師資為培養目標，除開設特殊教育的基礎理論課程外，還開設教學活動設計與實施、特殊教育學校課程與教學、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動作康復訓練、語言康復訓練、美術基礎、音樂基礎、教具玩具設計與制作、校本課程開發、心理治療、音樂治療等實踐課程。學校成立于2002年，特殊教育專業在本校首次招生是2012年，并且成為學校的重點建設專業。根據學校的特殊教育專業人才培養方案，匯總特殊教育學校和機構、專業教師、家長和學生訪談等的調研結果，結合特殊教育專業學生校內實踐平臺構建的基本思路和當前社會對特殊教育專業師資的具體技能要求，學校分別從專業實驗室建設、實習指導教師隊伍建設、第二課堂實踐活動載體創新、科學規范的管理與評價機制建設和對外開放式服務項目開發等五個方面，構建出一整套豐富、穩健、規范的特殊教育專業學生校內實踐平臺，以期提升該專業學生的綜合素質，實現校園與社會的完美對接。
三、校內實踐平臺的實施
1.專業實驗室建設學校2012年開設特殊教育專業，并且作為重點建設專業。2013年開始，學校建成一批院級的實驗室，包括美工實訓室、奧爾夫音樂教室、沙盤實驗室、知動實訓室、語言康復實驗室和蒙氏實驗室共六個實驗室。秉承“醫教結合、教康整合”的理念，學校于2015年3月成立知動實訓室，涵蓋前庭覺訓練器材、本體覺訓練器材、觸覺訓練器材以及動作訓練四類器材，共計百余件。語言康復實訓室配有特殊兒童感知覺、語言、認知、精細動作、社會性發展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進德國原裝進口的樂器，大小共計430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實驗室配備教具為標準88件套，涵蓋感觀教育、數學教育、語言教育、科學文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領域，為特殊教育的早期干預服務。美工實訓室總面積120平方米，可同時容納120余人上課。沙盤實驗室采用國際統一標準配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質沙具架8個及各類沙具4000余件。另外，實驗室還配有照相機、攝像機等設備，便于記錄學生沙盤作品。目前，筆者所在學校正在計劃建設特殊教育康復中心。實驗室既可以作為相關專業課程的教學場地，又可以作為學生校內實踐活動的訓練場地，同時也是開展對外服務項目的場地。2.實習指導教師隊伍建設學院以筆者所在學校獲批河北省綜合改革試點為契機，結合學院目前承擔的教育部教師隊伍建設示范項目“特殊教育專業師范生培養體系綜合改革探究”的工作需要，啟動“青年教師助長”工程，制定《青年教師助長工程實施方案》，聘請相關教授擔任指導專家，通過優秀教師傳經送寶、聽課評課會、實踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學習考察等多項措施幫助青年教師不斷加深專業認識、拓寬知識視野、提高教育教學能力和科學研究能力，培養雙師型教師。3.第二課堂實踐活動載體創新第二課堂主要以大學二年級、三年級的特殊教育專業的學生為主，依托專業實驗室通過辯論賽、讀書會、特教技能（手語、盲文、感統）比賽、教學活動設計比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學生把課堂上所學的理論知識運用到實踐中，加深對特殊教育專業的認識，提高特殊教育康復技能，為學生的實習及就業做好扎實的實踐基礎。同時，筆者所在學校制定的《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》提高了教師和學生積極參與和創設第二課堂的積極性。4.科學規范的管理與評價機制建設學院制定各個專業實驗室的《安全衛生管理規定》《工作人員守則》《實驗室使用守則》和《學生守則》，以此規范實驗室的使用，制定《青年教師助長工程實施方案》培養雙師型教師，制定《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》規范第二課堂的開展與創設，制定《特殊教育專業服務中心管理規定》規范對外開放項目和志愿服務項目的管理。開展三級評級機制。第一級由教師把所有活動的資料匯總成書面資料上報學院領導，由領導展開評價。第二級是師生互評，師生共同對開展的活動進行及時的總結交流，開展反思活動。第三級由被服務的特殊兒童家長評價孩子所接受的教育康復訓練。5.對外開放式服務項目開發所有對外服務項目都是公益性的，主要針對三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長。學校以專業實驗室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實驗室和美工實訓室開展3～6歲正常兒童的親子活動，開展圍棋、繪本等興趣班。學校在知動實訓室和語言康復實驗室，開展對自閉癥兒童和智力障礙兒童的評估與個別化教育計劃、語言康復、感知動作康復、集體認知和音樂律動五項服務。學校舉辦家長咨詢會，解答家長在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復訓練內容與策略，指導家長順利開展特殊兒童家庭康復訓練。筆者所在學校于今年建成特殊教育圖書館，館內的所有書籍免費借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強普通大眾對特殊教育的了解，提升社會對殘疾人的接納程度。
四、校內實踐平臺實施的反思
校內實踐平臺為學生提供了充分的實踐鍛煉機會，在今年應該更加充分利用平臺，在提高學生實踐技能的基礎上服務于更多群體。第一，要整合專業實驗室，建設康復中心，為更多障礙類型的特殊兒童進行全面服務。第二，要不斷提高特殊教育專業教師的教學能力和實踐指導能力。第三，積極開發第二課堂的形式，活躍學生的思維，提高學生參與的積極性。第四，要不斷完善科學管理的規定，不斷完善評價機制，實行實時評價和有效評價，對所開展的活動進行及時反饋，利于學生掌握專業知識的準確性。第五，要擴展對外服務的對象數量和類型，在以后的志愿服務中鼓勵更多的特殊教育專業學生參與，提升學生的康復技能。校內實踐平臺的建立不但可以使學生獲得更多的感性認識，而且使學生能結合心理學、教育學和特殊教育教學法等專業的抽象理論，反思教育教學的實踐活動，從而真正理解這些理論知識在實際教學中的具體運用，從實踐的角度加深對理論的理解，鞏固所學的教育理論知識。
參考文獻：
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特殊教育計劃實施方案范文2
【關鍵詞】聾人高職 融合式 教學模式
【基金項目】湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題“殘疾人高等職業教育教學模式改革研究”（XHB2013050）;長沙職業技術學院院級課題（CSZY15C04）;湖南教育科學特殊教育研究基地成果之一。
【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0023-02
教學模式是構成課程的課業、選擇教材，提高教師活動的一種范型或設計。同時，教學模式也是在一定教學思想指導下建立起來的較為穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式、教學程序及相應的策略等內容[1]。殘疾人高等職業教育屬于特殊教育范疇，同時，它也是高等職業教育的一個重要組成部分，肩負培養復合型、應用型殘疾技能人才的重任。在殘疾人高職教育的內涵建設中，教學模式的改革是關鍵，好的教學模式能實現最大的教學效能，將人才培養落到實處。本文的研究以促進殘疾人就業及更好地融入社會為指導思想，以提高殘疾學生職業能力及職業素質為目標，結合聾人計算機專業教學模式改革實踐，提出并探討了殘疾人高職教育的融合式教學模式。
一、殘疾人高等職業教育教學模式的現狀及問題
殘疾人高職教育除了具有普通高職教育的一般特征外，還有自身的一些獨特性質。近些年來，殘疾人職業教育教學的相關研究在理論上和實踐上取得了很大的進展。許家成從課程建設和教學實踐方向提出了殘疾人職業教育的準備式和支持式模式。甘昭良從改革殘疾人職業教育課程的角度，提出了聾校職業教育從學校到工作過渡的四種模式。[2]王水奉基于提高聾生生計能力的目標，提出聾?！?+X”生計教育模式，在9年義務教育階段，以實訓為主融合開展基礎教育和職業教育，X年的教育采用個別化教學，實施X項彈性教學時間和內容[3]。此外，在教學方法及策略方面，西方特殊教育領域長期以來一直倡導實施“個別化教學”，強調為每個殘疾學生制定個別化教育計劃（IEP） 。我國的特殊教育在教育改革中，學習了國外個別化教學的理念、經驗及做法，逐漸普及實施個別化教學。但經過一段時期的實踐發現，由于個別化教學著眼于個體，重點強調的是教學上的個別化，而沒有考慮教學上的共性，針對個別學生制定的目標因缺乏共同標準的參考，其隨意性也比較大;個別化教育計劃往往因為缺乏科學的評估，因而在實施過程中易與學生的實際發展情況脫軌。此外，個別化教育計劃還與我國普遍實施的班集體教學出現難以對接的情形?；谝陨鲜聦?，我國學者在班集體為單位的教學基礎上，通過分層、分類教學反思及特殊教育教學方法的改進，于上世紀九十年代提出了差異教學[4]。這些研究對于促進我國殘疾人職業教育的發展提供的理論和實踐上的支持。但現階段，我國殘疾人高等職業教育包括很多聾人職業學校仍在移植以前正常學生的傳統學歷教育模式，也沒有合理構建出適應殘疾人身心特點并促進其能力發展的教學模式，結果是殘疾人高等職業院校培養的畢業生不能很好適應社會的需要。究其原因，在教育的內涵建設中教育指導思想不明確、教學目標定位模糊、教學方法和手段落后、評價體系不太科學等都是其中的重要因素。殘疾人高等職業教育期待教學模式的改革。
二、融合式教學模式的提出
發展殘疾人高等職業教育，要針對殘疾學生的身心特點，在教授他們基礎知識的同時，主要的還是要培養他們的職業技能，提高職業素質，使他們成為應用型、復合型技能人才。實踐告訴我們，將先進的教育理論與我國殘疾人高等職業教育的實踐相結合，是促進殘疾人高等職業教育發展的一條“金科玉律”。本文的研究基于聾人高等職業教育教學改革實踐及相關研究，提出和探討了融合式教學模式。
融合式教學模式是以就業為導向，在中外特殊教育教學先進理念指導下，融合了差異教學、小組協作學習及項目化教學方式，基于聾生身心特點及職業崗位群能力要求確定培養目標，根據聾生學習規律將傳統的、較為單一的考核評價方式轉變為科學的、多方位的綜合評價方式的一種課程教學模式。該教學模式以職業活動及崗位能力需求為中心來解析和重構課程教學內容，通過對職業能力要求的分析，歸納出知識點和技能點并組合成項目化的課程教學內容。該模式根據高職聾生的學習特點，教學過程在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式，通過“項目化”操作實訓來培養聾生的職業綜合素質和綜合職業能力，提高他們的就業競爭力，從而更好的融入社會。
三、融合式教學模式的實施
殘疾人高等職業教育教學模式的改革、創新，需要在教育教學理論的指導下，通過一定時間的、復雜的殘疾人高等職業教育教學的實踐，才能把一個較抽象的、基于經驗歸納、行之有效的教學體系升華為一個系統性的、具有較強操作性和推廣價值的教學模式。融合式教學模式是基于一定時期的聾人高等教育教學經驗的總結，并在具有普遍指導意義的特殊教育教學理念的指導下逐漸完善并形成的，通過課題組成員的進一步深入研究及跟蹤調查，確立了一套比較完備的教學活動的整體架構。
（一）確立“就業導向，服務聾生”的教學思想
近年來，黨和政府大力支持聾人高等教育事業發展，聾人高等教育的教育公平和內涵建設獲得迅速發展，但聾人大學畢業生就業因受自身心理素質、專業技能、社會接納度等多種因素的影響，其就業形式依然不容樂觀。從學校教育的角度來看，需要采取一些行之有效的措施來促進聾人大學生就業。如進行多方位的心理健康咨詢，開展形式、內容多樣化的就業及創業指導，實施和推廣融合教育，提高聾人大學生的專業素質等。融合式教學模式切合以服務為宗旨，以就業為導向的殘疾人高等職業教育理念，與聾人高等職業教育的人才培養目標一脈相承，它以聾生身心特點和學習規律為出發點，教學過程在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式，“項目主題”貫穿于整個教學活動中，以項目小組或項目團隊的組織形式，讓學生自覺或不自覺地要經歷知識點、技能點的運用、創造性思維的發揮、團隊協作能力的訓練，這些都會在一定程度上提高學生的知識運用和自我學習能力，使其不僅掌握了職業技能，同時其情感、態度、價值觀等方面的綜合素質也得到提升，不僅能夠適應現在職業崗位的要求，同時還具有了適應環境變化、自我可持續發展的能力。融合式教學模式能較好地培養聾生的職業綜合素質和綜合職業能力，提高了他們的社會競爭力，有利于他們很好地融入社會。
（二）制定符合聾生特點的校企合作課程標準及教學計劃
融合式教學模式注重培養聾生的職業能力和綜合素質。學校在對聾生實施培養的過程中，要充分利用國家對殘疾人就業扶持的相關優惠政策，積極尋求社會各界的大力支持，主動與接納聾人就業的企事業單位、社會團體建立聯系，學校要通過溝通交流從而和企業建立起良好的合作關系，通過校企合作課程開發來對聾生進行職業技能培養，促進就業。在課程開發中，要注意課程與課程的銜接，聾人高職的專業課程設置不應再有的單純意義上的理論課或實踐課的區分。長沙職業技術學院聾人計算機專業人才培養方案中課程設置圍繞“心理健康咨詢、職業能力、職業素質、就業及創業指導”等環節確定了職業基礎課、職業素質課、職業技術課及生計課四個課程模塊，課程組織內容以“項目”為主線，通過完成一個又一個的“項目”，實現“學中做、做中教”，以達到教學效能的最大化。
對于每一屆新入學的聾生以及在校高年級聾生要選擇合理時間進行階段性的摸底調查，調查內容應涉及到聾生學習基礎、學習興趣、學習途徑、學習方法、未來職業規劃等各方面，專業教學團隊應針對調查中反映出的具體情況，和企業專家、技師一起商討，及時修訂課程標準和教學計劃，因材施教，充分發揮學生的潛能;專業所屬系部或教研室要及時把握市場需求的變化，深入分析就業崗位群對所需殘疾技能人才的職業能力、職業素質的要求，并以此為依據對課程內容進行整合、重構[5]。在課程的教學目標任務中，要遵循崗位能力或企業項目開發的要求，對典型性的工程項目或工作過程進行任務分解，合理設計出教學項目，“項目主題”貫穿整個教學過程。教師在教學中要及時把握每位聾生的學習動態，根據聾生的學習反饋來對后一階段的教學活動進行及時的梳理和調整，進行新的教學設計。
（三）圍繞提高聾生“職業綜合素質和職業能力”這一中心組織教學
融合式教學模式注重教學的實效性，在“差異教學”的基礎上結合協作學習的方式展開教學，在組織方式上破除教學班的限定形式，采取項目小組及項目團隊的方式，開展以“項目”為主線的教學活動。長沙職院聾人計算機專業教學組織形式是一種“階段式的項目教學”。對于一年級新生對其開設的主要是職業基礎和職業素質課程，其教學“項目”則是計算機專業教研室根據企業工作任務或典型工作過程的能力要求梳理出知識點和技能點，再和企業專家、技師一起進行歸納、提煉而設計出的“模擬項目”，這些“項目”對于引導聾生了解IT相關企業文化、熟悉企業工作崗位的要求能起到很好的“啟蒙”作用，同時，“模擬項目”還達到讓學生掌握基本操作技能目的。計算機聾生班從二年級開始會根據學生的學習興趣及專業潛質在專業方向上進行的再細分，如：計算機應用可再分為日常辦公、網店客服，網站美編、婚紗影樓照片處理及局域網組網、硬件維修等方向。專業上的合理再細分有利于聾生增強專業技能，進而更好地面向就業。為強化專業技能，提高綜合職業素質，對于“二年級”的聾生在學習中接觸的是“體現企業工作過程要求或企業真實項目特點”的大型模擬項目或中小型企業實際項目，以“項目學習小組”的方式，通過聾生的團隊協作及教師的適當引導尋找解決問題的途徑，攻關并完成項目。在課程的學時安排上，保證每個工作過程或工程項目的完整性，突出解決實際問題的能力，提高對聾生綜合職業能力的培養。聾生到了三年級的學習階段，將進入團隊項目實戰和企業實習階段。在三年一期將按企業項目組的模式在校企共建的項目團隊孵化室組建聾生項目開發團隊。每個項目團隊在一個學期中會由易到難地接受各種中小型的“模擬項目”或實際項目，每個項目都規定了具體完成時間，項目完成時間可以提前但不能推后。每個項目組由專業教師或企業實訓指導師指定一名聾生擔任的項目主持人，負責協調整個項目組的工作，主持制定項目的實施方案、實施步驟等，項目組成員擔當不同的角色，按任務分工完成各自不同的工作?；诿@生的知識和能力基礎，項目組一般每兩個成員承擔一項具體的工作任務，成員之間既分工又合作。另外，每個項目組還由一名專業教師或實訓指導師擔任項目顧問角色，項目組需每天召開小組會議，總結項目進展，分析下一步工作重點，從而有效地控制進度?？紤]聾生的自我學習能力一般都不強，項目顧問還會對項目組活動進行全程跟蹤指導，直至到達項目的完成時間點。專業教師會和企業技師一起作為驗收組成員對每個項目組的完成情況進行驗收和點評。通過這樣一次又一次的團隊項目實戰，培養了聾生的團隊協作能力和創新能力。企業頂崗實習是聾生由學習過渡到工作的重要階段，這一般是安排在三年級二期進行，這時聾生要完全按企業的工作要求來進行工作，校內專業教師和企業指導老師共同對他們進行崗位職責、工作方法等方面的指導，還包括交流感受，心理疏導等。
（四）圍繞“聾人技能人才培養”建立新考核評價體系
圍繞職業能力和職業素質的培養，建立課程考核評價體系，是融合式教學模式教學改革的一個重要內容。融合式教學模式堅持用新的多元評價體系引導學生形成個性化的學習方式、養成良好的學習習慣。新的考核評價體系徹底打破以一張試卷或一個分數來衡量學習好壞的評價辦法，采用有利于培養聾生實踐應用能力和創新意識培養的靈活、彈性考核辦法。堅持職業能力、職業素質考核并重，以專業技能和職業能力考核為主的原則，實行形成性考核與階段性考核相結合，結論考核與過程考評相結合，加強對聾生學習過程的管理和考核。對于校內“項目實訓”的考評采取專任教師、企業實習指導老師、項目團隊成員共同評估的方式來評定成績，重點考核聾生專業能力、團結協作能力;同時，建立新的學習成績評定體系，重視對聾生學習態度、職業操作規范、團隊意識、自我學習能力及創新意識的考評。
四、結束語
在殘疾人高等職業教育教學模式的改革實踐中，我們首先在聾人計算機專業的班級進行了融合式教學模式的實踐。與采用傳統教學模式的高年級班相比較，進行了教學模式改革班級的聾生在學習自信心、學習積極性、自覺學習意識等方面都有了明顯提升。在近一年內開展的聾生技能比武、計算機社團對外技術服務等活動中，實行了教學模式改革的班級也表現出更好的專業技能水平和團隊合作意識;此外，我們在對聾生進行的問卷調查中，絕大部分的聾生都認為采用融合式教學模式對他們的專業能力的培養起了相當大的促進作用。當然，融合式教學模式的改革實踐現在還只是在起步階段，我們的實驗樣本范圍選取也還比較小。下一階段，我們將更全面、更深入地推進融合式教學模式的改革。
參考文獻：
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