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幼兒英語啟蒙教育的意義范文1
關鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創造性；示范性；專業性；熱愛性
2010年末的一項市民調查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現了顯著的下降趨勢，而這種現象其實在我們周圍早已出現。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術班或英語學習班，各種學習班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關注程度達到了前所未有的水平。這充分應證了偉大英國哲學家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。
隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發生了變化，我們的教學工作該如何應對呢？說“應對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內容涉及的范圍很廣，有藝術類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。
先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態度?，F實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言?？傊?，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。
既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，在其某個區域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣?？梢哉f兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。
其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創造性、良好的示范性、出色的專業性以及對教育事業的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態語、守時觀念等。出色的專業性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。
最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法?，F在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。
兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環節”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。
參考文獻
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幼兒英語啟蒙教育的意義范文2
關鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質 對策
一、引言
隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統化英語教學逐漸呈現低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發展,語言表達能力與交往能力的培養,還可以開闊眼界,促進個性全面發展發展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。
二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1.教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發展,以幼兒發展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業,缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現了教學不符合幼兒學習語言特點的現象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發展,這種英語啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現在以下幾個方面:一是現有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。
(1)明確目標,準確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現,應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
(2)注重發揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。
幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當的語言環境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。
(3)建立恰當的情景環境學英語。
研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。
三、幼兒英語教材的選擇
現有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。
若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發展等。
四、幼兒英語教師應具備的基本素質
實施素質教育關鍵在于教師,重點在于課堂教學。教師的素質直接影響著學生的素質,教師的教學素質直接決定著學生的學習素質和未來能力的發展。那么一個合格的幼兒英語教師應該具備什么樣的素質呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊伍呢?
筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。
具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。
1.有較系統的英語學科基礎知識。
英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。
2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現在有些幼兒英語班的教學呈現了中學傳統英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創新,而不是根據幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規則作為評價準則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現代科技知識、社會人文知識、語言發展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當的補充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優勢。如何才能發現幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。
總之,現代高素質、專業化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。
五、結語
幼兒英語教育是一項復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現實條件下還顯缺乏?，F在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規范。
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幼兒英語啟蒙教育的意義范文3
南通大學教育科學學院
文化,是在人們的生存和發展歷史中形成,并通過人們的各種活動而表現和傳承的行為方式、價值觀念、風俗習慣、語言符號、知識系統的整體。它的核心是價值觀念,基礎是一定社會的政治和經濟,表現是人們的行為方式、風俗習慣、語言符號以及知識系統。不同的國家有著不同的文化;同一國家內不同區域或階層之間也有著不同的文化。
文化總是具有鮮明的地域性和民族性特征,這就有了本土文化與外來文化之分。所謂本土文化,主要是指一定區域內的本土人民在長期生存和發展歷史中文明的逐漸積淀。它是民族生存和發展之基。主要指本地和本民族的文化。外來文化就是相對于本土而言的、本區域以外的文化,主要指來自西方的文化。在全球化的今天,中國文化已經不再是一個封閉自足的體系,而是一個處于開放、互動的全球化網絡之中的民族文化。如何對待和處理本土文化與外來文化,形成怎樣的價值觀念,會影響到一個民族的發展方向。
科學、理性的文化價值觀念需要從幼兒時期培養。那么,我國幼兒教育領域中的文化教育現狀如何呢?
周一,某幼兒園的升旗儀式結束后,有一個活動是“國旗下的講話”。兩名大班幼兒在中華人民共和國的國旗下用英語說了長長一段話。我們參觀的老師沒能聽懂,問問下面的小朋友,也沒有聽懂的。
幼兒園開辦的各種興趣班中,參加英語興趣班的人數最多。有些幼兒對英語一點都不感興趣,甚至一些幼兒漢語表達都有困難,家長還是將孩子送進各種少兒英語培訓班。幼兒也以自己能說幾句英語而自豪。
外來的東西充斥著幼兒生活的方方面面,從飲食、服飾到娛樂,從學具、生活用品到玩具……面對紛繁的外來文化,幼兒缺乏基本的識別能力。
我們隨機調查了幾所幼兒園的課程安排,發現涉及民族教育、本地文化教育的內容并不多,只有一家幼兒園正在進行“愛祖國、愛家鄉”的主題活動。幼兒教師都很坦誠地說,在平時的教育中很少有對幼兒進行本土文化和外來文化教育的意識。隨機詢問一些家長,他們都說沒有有意識地對孩子進行過這方面的教育和引導。也就是說,對幼兒的文化教育還處于盲目和自發狀態。
文化從某種意義上說就是生活,它看不見也摸不著,但它又實實在在地體現于人們衣食住行的每一個方面。比如,語言、服飾、飲食、影視、玩具、圖書等。幼兒教育作為啟蒙教育,需要在初始階段潛移默化地培養幼兒的文化意識。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“社會”領域中,對此有明確的表達:充分利用社會資源,引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優美,感受家鄉的變化和發展,激發幼兒愛家鄉、愛祖國的惰感。”“適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化,使其感知人類文化的多樣性和差異性,培養理解、尊重、平等的態度?！边@里包含了兩層意義:一是對本土文化的繼承和發揚,二是對外來文化的包容與理解。
對本土文化的繼承與發揚
一、本土文化教育的意義
民族或區域文化的獲得和增長,才能夠切實幫助我們更好地認識自己所面臨的問題,更好地解決問題,增強自力更生的能力。民族中的個體成員在屬于自己的文化體系中,才會有真正的自由感,才能產生真實的“力量感”。當某一民族文化逐漸衰退或被摧毀時,對于生存子這一文化體系之下的人們來說就意味著民族精神家園的衰朽和倒塌,就會感覺失去了自己的“根”。所以,我們必須學習、保護本土文化,使它們得到傳承和發揚,而這就離不開教育的作用。對于幼兒來說,本地的、本民族的風土人情是他們最熟悉、也是最能接受的本土文化,—因為他們每天就生活在這種環境中。但教育沒能起到引導幼兒關注本土文化的{乍用。比如,現在有相當一部分幼兒不會說方言,對家鄉的特產、特色景點、特殊的風俗習慣知之甚少,對于傳統節日沒有認知等。相反,在幼兒的成長空間中,給他強烈沖擊的卻是外來的語言(英語)、外來的圖書(各國的卡通書)、外來的影視(國外的大片、動畫片)、外來的食品(肯德基、麥當勞)、外來的節日(圣誕節、母親節、父親節)等等。幼兒的身心尚未成熟,他們還不具備自主選擇的能力,因此,教育者(教師、家長)應承擔起教育的重任——將本土文化教育從自發引向自覺。
二、本土文化教育的實施
如何將理念落到實處?需要幼兒園和家庭的密切合作,形成合力。
1.幼兒園——課程開發
幼兒英語啟蒙教育的意義范文4
關鍵詞：中職幼師；英語教學；教學現狀；應對策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-015-02
一、緒論
世界通用語言――英語隨著我國改革開放的深入、世貿組織的加入而重要性凸顯，備受人們重視。不少家長在孩子早期教育時就希望孩子能夠接受到良好的英語教育，為了迎合社會發展和市場需求，提高自身的核心競爭能力，同時也為了孩子的未來成長，我國幼兒園陸續開設了英語課程，對中職英語幼師人才的需求也急劇攀升。但是，由于中職院校師資資源的限制，中職幼師教學效率本來就令人堪憂。同時，又由于中職幼師生源的限制，使得中職幼師英語教學更加不容樂觀。中職幼師學生大多來自不同地區，英語水平參差不齊、相差懸殊，普遍基礎較弱，只有個別高中落榜改讀幼師的學生英語基礎尚可。中職幼師學生英語水平的現狀決定了他們對英語學要性認識的不足，以為英語學習無關緊要，只要學好專業課程，就可以進入不錯的幼兒園，找到一份好工作。殊不知，這樣的想法是極其錯誤和危險的，既不利于幼師學生自身素質的提高，亦會對學生日后的工作發展產生制約。即便是英語基礎較好的學生，也沒有在中職教育中掌握科學的幼兒英語教學技能和方法，在進行幼兒英語教學時往往采用初、高中傳統的教學方法，不符合幼兒的身心發展特征。因此，如何滿足社會發展和幼兒教育的需求，提高幼師學生職業技能值得深思和探討。
二、提高中職幼師英語教學職業技能的應對策略
1、與未來工作相結合
目前，中職幼師英語教材尚不統一，而且與今后工作、生活實際聯系不大緊密。因此，中職幼師英語教師必須根據幼師英語教育的目的出發，合理地處理和利用現行教材，在潛移默化中使學生們意識到幼兒英語教學的主要目的在于對幼兒進行英語啟蒙，激發他們的英語學習興趣，培養他們良好英語學習習慣，并使他們形成初步的英語聽、說技能，為日后的學習打下基礎。所以，中職幼師教學在內容上要與幼兒生活密切相關，如學校、家庭、交通、動植物、節日等，在形式上也應該以幼兒喜聞樂見的活動為主，如兒歌、故事、笑話、謎語等。在具體教學過程中，可以著重培養學生以下幾種能力：首先，英語語言能力。語用能力可以要求不要太高，但是一定要具備過硬的語音能力。語音是英語教學之基礎，學好音標，牢記發音規則，不但可以為幼兒的英語學習打下堅實的基礎，同時還利于幼師學生英語自學能力的培養。其次，課堂組織能力。眾所周知，幼兒自律性、紀律性較差，不易組織和管理。因此，合格的幼兒英語教師應當具備較強的引導、組織能力，把幼兒的注意力吸引到課堂上來，確保開展的各種課堂教學活動有條不紊、井井有條。最后，職業素養能力。幼兒教育是對幼兒的啟蒙教育，會對幼兒日后的發展產生深遠的影響，因此，幼兒教師應當深知教育的意義，具備完善的人格和較高的職業素養，為幼兒的學習和成長樹立榜樣。
2、與專業特點相結合
幼師專業由于其教學對象為年紀尚淺的幼兒，因而不同于普通類師范專業，有著自身鮮明的職業特色。中職幼師英語教學中應多攝入音樂、舞蹈、繪畫、游戲、故事等兒童喜歡的趣味性因素，以形成符合兒童身心發展和興趣愛好且極具專業特色的中職幼師英語課堂。例如，在學習動物詞匯chick、duck、dog、cat、tiger時，筆者將學生按照“組間同質、組內異質”的原則分為若干學習小組，然后讓他們結合自己的所學知識和專業特點進行組內合作、討論，設計出這些詞匯的教學方法，并進行比賽。有的小組選擇了自編Chant，“chick，chick，嘰嘰嘰；duck，duck，呱呱呱；dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；tiger，tiger，嗷嗷嗷?！辈⒃O計了相應的舞蹈動作。有的則選擇了簡筆畫，吃米的小雞、游泳的鴨子、啃骨頭的小狗、睡覺的懶貓、虎頭虎腦的超萌小老虎。此外，有的設計了“我來模仿你來猜”活動，有的則給每一個動物編了一個小故事等，在活動中學生們均能做到語言完整流暢、舉止落落大方、動作惟妙惟肖、表情豐富可愛?？傊ㄟ^自行設計環節，既活躍了課堂氛圍又增強了自身的信心和勇氣，使學生的潛力得以發揮，實踐能力得到增強；而分組教學的引入，則增強學生們的合作精神和競爭意識。兩者的有機集合不僅凸顯了中職幼師的專業特色，而且使中職幼師英語教學真正“活”了起來。
3、與網絡資源相結合
當今處于信息高速化和集約化的互聯網時代，中職幼師英語教學也應該緊跟時代的步伐，借助和整合網絡資源，與時俱進。具體而言，在中職幼師英語教學中利用網絡資源有以下兩點優點：首先，提高學生英語學習興趣。俗語有言，興趣是最好的老師。而中職幼師學生普遍英語基礎薄弱、學習興趣低下，是眾所周知的現狀，也是廣大中職幼師英語教師較為關切的一個問題。在中職幼師英語教學中，如果教師能夠充分利用網絡資源，在網上下載一些兒歌視頻、影視片段等融入教學之中，不但可以打破常規語言教學的枯燥性，同時還可以激發學生興趣，使他們在不知不覺中進入英語學習狀態。其次，充實教學內容。在中職幼師英語教學過程中，如果單純只是教師對語言知識的講解，學生們定會索然無趣，如果用網絡資源加以點綴或補充，就會讓課堂教學既生動又充實。例如，在課堂上，進行語音教學時，教師可以運用金山詞霸的愛詞霸工具，其中既有美式讀音又有英式讀音，而且非常標準。另外，在上課之余，可以讓學生在網絡上下載或者收看一些英文原聲電影、歌曲、講座、動畫片等英語學習資料，從而在娛樂中 不知不覺地使他們實現增加詞匯量、養成自主學習習慣和激發后續積極性的學習效果。
三、結論
中職幼師英語教學是社會發展和進步的產物，理應跟隨并滿足社會發展的趨勢，急社會之所急，給社會之所需，多為社會提供更多、更實用的中職幼師英語職業人才。相信在廣大中職幼師英語教師的努力下，在結合幼師學生未來工作、幼師英語的專業特點以及海量、豐富的網絡資源的基礎上，定會涌現眾多可以激發學生積極、主動英語學習情感的教學手段和方法，提高中職幼師教學活力，培養出更多符合社會和時代要求的優秀幼兒英語教師，最終推動我國幼教事業的健康、全面發展。
參考文獻：
幼兒英語啟蒙教育的意義范文5
關鍵詞： 幼兒英語 語音教學 方法
近年來，隨著中國參與的各項國際交流不斷擴大，社會對英語教育的關注度也日益升溫。在2001年頒布的《英語課程標準》中，英語被正式納入小學必修課程，使英語學習開始呈現出低齡化的趨勢。特別是在些經濟較發達的地區，不僅從小學一年級開始設置英語課程，還出現了許多“雙語教育”幼兒園。幼兒園階段作為兒童語言發展的關鍵期和英語教育的最基礎階段，使幼兒英語教育得到了社會的廣泛關注，呈現出一派勃勃生機。但令人擔憂的是，幼兒英語教育在蓬勃發展的同時也開始出現許多問題，特別是在如何進行幼兒英語語音教學方面存在著一些認識和實踐上的偏差。及時地發現和重視這些偏差，并找出有效的解決方法，對幫助幼兒在學習英語的初始階段打下良好的基礎，具有十分重要的現實意義。
一、英語語音意識的概念
語音意識是指個體對口語中不同語音單位的辨別以及進行分析和綜合的操作的能力。在英語體系中、語音意識按音節、押韻（或首音一韻腳）、音位意識的次序依次發展，其中押韻意識先于首音意識發展，近年來的研究傾向認為語音意識的發展由語音單位的大小決定，較大語音單位的意識先于較小語音單位的意識發展。
對中國兒童來說，作為第二語言的英語的習得過程與漢語的習得過程具有完全一致的順序，即聽――說――讀三個階段。兒童的語言發展主要是從學習聽話和說話，從培養語言的語音意識開始的。只有經過一個長期的積累，才能到達屬于高級技能的閱讀和書寫階段。按照兒童語言習得的這個規律，在幼兒階段主要是發展幼兒的語音意識能力。語音意識發展的研究也表明，在幼兒階段，3歲起，幼兒的音節和押韻意識會先于首位意識發展起來，到4歲時，幼兒已經能夠覺察音節、首音、韻腳等口語中的語音成分。
所以目前研究者對幼兒語音意識發展的共識是，由于人腦中樞語音識別的神經元較其他神經元更早專業化。因此幼兒學習第二語言的年齡越早，其語音的準確性和地道性就可能越高。大量的實驗和測試也證明，6歲前是幼兒學習外語語音語調的敏感期，在此期間學習外語，無論從語音還是聽辨方面都有不可逆轉的優勢。
因此如果說幼兒階段英語教育涉及一些認知目標，那么就是主要是通過詞匯、句型等方面的學習掌握語音的感性認識。
二、幼兒英語語音教學的重要性
學習英語首先要學好語音，因為語音是語言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授說：“一個人要說一種語言他必須學習幾乎100%這種語言的語音，而他只需要學習50%―90%的語法和1%的詞匯就夠了。”語音學習直接影響著口語表達能力和聽力理解能力，對幼兒發展更為復雜的讀寫技巧和達成最終英語學習的成功也是非常重要的。由于幼兒階段不具備基本的閱讀能力，語音教學就成了最重要的部分。
另外，從英語語音學習的年齡因素來看，幼兒期是內隱學習的關鍵期，幼兒與成人相比，語音的可塑性大，語音的模仿能力和再現能力強，易形成地道的語音語調，在第二語言語音習得方面具有很大的優勢。朗（Long，1990）指出，6歲是獲得第二語言地道語音的關鍵期；歐亞瑪（Oyama，1976）認為，兒童學習者比青少年及成人學習者更容易獲得接近本族人的發音。心理語言學實驗也證明，兒童對語音和語調的辨別領悟能力，在6歲以后開始逐漸減弱。因此，在幼兒英語教育中，語音教學無疑為最重要的一方面，它可以使幼兒在英語學習的起始階段打下良好的基礎。
三、幼兒語音教學應注意的問題
幼兒語音教學主要包括語音教學的形式，語音練習的方式和語音教學材料的選擇三個方面。然而目前，我國幼兒英語教學忽視英語語音教育這一重要目標，明顯帶有成人化和西方化傾向，很多幼兒園里英語教師是邊聽教材錄音磁帶邊帶孩子練習發音的，有的教師連自己也不清楚某些單詞的確切發音，從而導致幼兒的發音錯誤。鑒于此，我們有必要對幼兒語音教學的方法進行研究和改進。
1.選擇正確的語音教學方式
在幼兒語音教學中，應充分遵循幼兒語言習得規律，根據幼兒的生理、心理特點，選擇適當的教學方法。幼兒學習語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的。因此，模仿是幼兒語音習得的一個最有效的手段。對于一些幼兒通過簡單模仿就能正確發音的，教師可以創設語境讓其重復練習，而無需過多復雜的解釋。比如吃飯時告訴幼兒吃的米飯叫“rice”，蘋果叫“apple”等一些幼兒常吃食物的名稱；玩游戲時說“Let’s paly a game.”；洗手時說“Please wash your hands.”這類簡單易懂的詞語或對話，不用死板地去教學，天天聽幾遍，讀幾遍，經過一個連續的、經常的語言環境刺激，就可以使幼兒在潛移默化中掌握大量的日常詞匯和句子，并能自然而然地運用到日常生活中。
對于那些較難掌握的發音，則要根據幼兒語音發展的特點深入淺出地進行教學，由于幼兒的思維和理解能力仍處于初步發展階段，尚不成熟，對于英語詞匯中一些復雜的音位無法像成人一樣熟練地掌握。故一般情況下，不必使用成人語音學習必備的音位圖來要求幼兒完美地來掌握。而因按幼兒音域的特點進行變通，靈活教學。比如，筆者在對幼兒園英語教學的實地觀察中發現，教師在教授數字的英語表示法時，幼兒對于“one，two，three，four...”中的“three”這一具有多音節和復雜音位的單詞總是無法正確地掌握，而教師一般采取反復灌輸的形式來要求幼兒掌握“three”這一單詞的發音。這時就會出現兩種問題，一方面，如果教師對于“three”發音本身就不夠標準清晰的話，那么就會使幼兒習得更為不準確的發音，一旦習得將很難改正。另一方面，即使教師的發音清晰準確，但是幼兒由于其本身的音域發展所限，經過反復練習也無法發出正確的語調，這將會打擊幼兒學習英語的積極性，造成幼兒對于外語學習的畏難和不自信心理。因此，教師沒必要苛求幼兒準確無誤地掌握，而應根據幼兒身心發展的特點換種合適的輸入方式。在美式英語中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，許多美國幼兒園里，教師一般也是用“one two tree four...”來對幼兒進行數字發音教學。以英語為母語的兒童尚且無法很好地發出“three”這個音節，那么，在對于把英語做為第二語言的中國兒童進行教學時，采用這種既具前后押韻、又簡單易記的發音形式無疑更適合幼兒語音學習的特點?？傊?，由于幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學以及成人的英語教學是有顯著差異的，它不是單純的對語言知識的掌握，而是以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的英語口語交際能力，尤其是訓練幼兒的發音模仿能力，打好幼兒的英語語音基礎為目的。因此，教授一些更適合幼兒發音的Child English（少兒英語），會使幼兒在英語學習中更富有樂趣和童趣，講出天真浪漫、符合年齡特征又與英語語言習慣相符的話語。比如學習“爸爸”、“媽媽”這兩個單詞，可以不用教“father”，“mother”，這兩個具有幼兒較難發的濁輔音，而用“Daddy”，“Mummy”來代替，既符合幼兒的發音特點，也更具有童真。由于幼兒學英語不同于成人，教師應根據具體情況采用靈活多變的形式去適應幼兒語音的發展，才能真正地提高教學效果。
2.運用動畫片等多媒體手段進行語音教學
對于學齡前兒童來說，在其身心發展階段往往會體現出穩定性差、興趣易于變化等特點。在語言教育活動中，教育者應充分考慮幼兒的這一特點，運用鮮明、生動、變化的動畫片來激發幼兒的學習興趣。因為，在動畫片語境下的語音學習具有獨特的特點，它一方面以有趣的情節，通過視覺和聽覺兩種通道提供大量的語言信息，另一方面也通過動作、姿勢、面部表情、聲調等提供了輔助語言信息，幫助幼兒更好地接受語言輸入，而動畫片中的語言也經常成為幼兒模仿的對象。目前一些雙語幼兒園基本都具備了很好的硬件設施，教室里配備有電視或DVD等多媒體播放器，音像市場上適合兒童觀看的進口雙語動畫片也很多，比如美國迪斯尼公司出品的《獅子王》、《貓和老鼠》等，情節生動有趣，語音清晰地道，是很好的語音學習素材。
但在運用動畫片進行語音教學時也需要注意到，由于兒童觀看的是完全由英語構成語言輸入的動畫片，他們沒有明確的學習目的，也不知道什么時候將對他們的學習情況進行測查。在這種條件下，影響兒童注意和理解的因素來自以下兩個方面：第一，兒童會受認識發展水平和先前經驗的影響。對于認識發展水平和先前英語經驗水平較低的幼兒來說，完全由英語構成的動畫片語境可能難以提供足夠可理解的信息，即它可能超過了學習者接受新知識的最佳輸入（i+1）的水平。第二，動畫片所包含的信息量非常大，而幼兒的注意力有限，如果教師不加以引導，幼兒很可能只會注意到動畫片的視覺信息（如人物動作、表情、動作等），而忽視了其所提供的語言信息。因此，在看動畫片的過程中，教師可以采取一定的學習策略對幼兒加以引導和提醒，比如重復播放某一精彩片段，并指出其中的關鍵詞，讓幼兒憑借對畫面和關鍵詞的理解進行揣測和模仿，對其中的單詞進行跟讀，體會所包含的語境，加強幼兒原汁原味的語音學習。另外，教師也可在幼兒自由活動時放一些英文兒歌，讓幼兒在反復聽的同時學習語音語調、建立語感。
3.在游戲中開展英語語音學習
游戲是幼兒最為喜歡的活動方式之一，其具有興趣性、個體性、社會性等特點。在游戲中開展英語語音教學能喚起幼兒對英語的強烈興趣，并能激發幼兒張口說英語，是種很好的習得活動。
（1）創設游戲情境，讓幼兒進行簡單的社會扮演。游戲有很多種形式，其中一種就是編設短劇，讓幼兒分角色進行扮演。比如教師可以根據時下深受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，設計相關童話劇，讓一部分幼兒扮演小羊們（lamps），另一部分幼兒扮演大灰狼（wolf）進行表演。W：“It’s time for lunch.I’m hungry now. Ahh， There are some sheep on the grass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp 2:“Calm down!I have a good idea...”這樣通過情境設計讓幼兒進入角色扮演，孩子們感到新鮮有趣的同時就會努力自覺地去模仿角色的語言，在反復的聽、說中不自覺地習得語音知識。
（2）運用游戲規則，促進幼兒英語口語練習。比如在玩貼鼻子游戲時，當幼兒把鼻子貼錯地方時，教師可要求其他幼兒用英語進行提示，貼到下巴上時說：“No，It is on the chin.”貼到嘴巴上時說：“No，It’s on the mouth.”貼正確時說：“Yes，you’re right.”或者“Good job”等。又如在學習有關動作的詞語時，教師可設計闖關游戲，只有聽懂教師指令“Please jump”或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正確動作的幼兒才能順利闖關成功，并進入下一輪游戲，否則就淘汰。這樣，幼兒就會為了更好地進行游戲而用心地去聽去說，久而久之，幼兒的英語語音意識和運用能力就在具體的游戲情境中得到了培養和鞏固，并潛移默化為腦中固有的知識。
實際上，幼兒學習英語的價值也不僅僅在于能學到多少知識，掌握多少單詞，更大的價值在于通過這種學習活動開闊幼兒的文化視野，感受另一種文化的熏陶，培養良好的語音基礎和終身學習英語的愿望，為今后系統地學習英語奠定興趣和語感基礎。因此，組織課程內容時，應采取靈活多變的方式去適應具體的情況，以幼兒己有的生活、學習經驗為基礎，通過英語歌曲、英語游戲、兒歌等形式綜合設計成有一定情節和語境的英語活動。在教學目標上不能過于急功近利，只要求幼兒能夠聽懂、說出即可，而不必強求幼兒進行認和拼寫。只有在順應兒童身心發展情況下實施的英語教學，才能為孩子在起跑線上打下良好的基礎。
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幼兒英語啟蒙教育的意義范文6
關鍵詞：早期同步悅讀;雙語有聲繪本;理念與方法
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0174-02
學前期是兒童學習閱讀的關鍵期，兒童通過早期閱讀可以形成有益于終身學習、終身發展的自主閱讀能力;繪本是最主要的早期閱讀材料，繪本閱讀是幼兒早期閱讀教育的主要內容。[1]一些研究表明，睡前的親子繪本閱讀是一種簡便易行的幼兒早期閱讀方式，可以促進幼兒認知發展，提高閱讀理解力、表達力和記憶力，通過漢語繪本或英語繪本的親子閱讀，可以培養孩子的閱讀興趣，在游戲和娛樂中讓孩子輕輕松松地提高了漢語或英語的口語和閱讀能力。[2，3]能否通過閱讀雙語繪本同時促進學前兒童中英雙語的同步發展呢？
一、ESBR教育理念
本人學前期曾閱讀過幾百本中文或英文的單語繪本（當時還沒有雙語繪本），不經意間認識了許多常用的漢語詞匯短語，中英文同時得到了發展（雖然雙語的發展不完全同步，漢語的發展快過英語），并且還養成了良好的閱讀習慣，中英文的閱讀理解能力和認知發展超過同齡兒童許多，在上幼兒園時老師就讓我在閱讀課上給其他小朋友讀故事書。后來11歲上大學，18歲讀博，早期家庭雙語閱讀教育功不可沒。同時本人至今已有超過5年1000學時的兒童英語兼職教師教學經驗，指導過許多學前幼兒通過閱讀雙語繪本同時促進了中英文的認知發展，因此提出一種早期悅讀雙語繪本（ESBR）的教育理念：學前兒童在家長指導下閱讀優秀經典的中英雙語有聲繪本，可以在快樂中感受神奇的故事和雙語文化，以準習得模式發展標準的中文普通話和英語的聽說能力，養成熱愛閱讀的良好興趣與習慣。而且通過視聽跟讀、扮演朗讀、故事改編等閱讀模式，可以在游戲和娛樂中提高思維認知和語言表達能力以及入學準備水平。
二、ESBR的閱讀材料
目前市場上有普通紙質圖書配CD光盤、點讀圖書配點讀筆、電子圖書配MP3三種類型的雙語有聲繪本。外研社引進翻譯出版的《世界經典童話雙語繪本》分級幼兒讀物，是早期雙語啟蒙較理想的閱讀材料，每套包括《白雪公主》、《丑小鴨》、《小紅帽》等10-15冊經典童話英漢雙語對照簡寫繪本。每冊約30頁，有100余句中英文簡短對話，包含千余個常用中英文單詞，并有標準的雙語朗讀配音，很適合3-6歲兒童閱讀。點讀繪本和普通紙質繪本都為紙質書，每本人民幣10元左右，但點讀繪本要配幾百元的點讀筆才能點讀發音。
三、ESBR閱讀方法與技巧
本人根據早期閱讀教育的親身經歷和兒童英語教學的經驗，總結ESBR閱讀方法與技巧如下：
1.每天進行1-2次、每次30分鐘左右的雙語繪本早期親子表演式同步朗讀，目的是培養孩子的雙語閱讀興趣與習慣，讓缺乏英語生活環境的幼兒以“視聽跟讀”模式自然習得一些繪本中高頻出現的漢英常用詞匯短語，練就雙語標準發音，并通過對漢字的認讀來促進相對應英文詞匯的同步認讀。閱讀時間要相對固定，比如每天的晚餐后或睡覺前，讓孩子逐步養成到時間就要閱讀的習慣。家長的親子閱讀心態要平和，不要急功近利，不要把雙語繪本的閱讀當成學習，要求孩子每次閱讀要認識多少中英文詞匯，理解多少句子。應該以不影響孩子游戲和運動為前提，不追求識字的多少，抱著只管耕耘不問收獲的習得心態，把閱讀當成游戲和娛樂，給孩子大量雙語繪本的輸入，孩子終將會用標準的中英文輸出作為回報。
2.雙語親子閱讀并不要求家長要有多好的雙語水平和標準口音，家長的作用主要是為孩子提供良好的家庭閱讀環境和合適的雙語有聲閱讀材料，陪伴孩子在固定的時間閱讀雙語繪本，培養孩子的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，等到孩子有所輸出的時候，把親子閱讀逐步向孩子的自主閱讀發展，把閱讀變成悅讀。英語好的家長給孩子讀英文書，經常用英語交流，可以在生活中讓孩子習得英語。英語不好的家長，不妨和孩子一起聽音跟讀，做孩子的閱讀伙伴，并在閱讀中不斷鼓勵贊揚孩子，實際上孩子對英語的吸收能力和發音會比家長更好更準。雖然孩子是同時閱讀中英文雙語，但畢竟生活在漢語環境中，中英文的認知不會完全同步，中文的認知能力會超過英文，同時中文的認知又會促進對相應英文的認知。
3.親子閱讀中家長要指著相應的中英文單詞、句子教孩子讀，或同孩子一起聽音跟讀，這種“指讀”方式可以讓孩子知道自己聽到和跟讀的單詞長什么模樣，通過視覺與聽覺的雙通道建立單詞“音”與“形”的對應，把圖畫情景與相對應的中英文單詞短語及其標準讀音三者的有機聯系在大腦中建立起來，在閱讀中自然記住一些高頻出現的中英文詞匯短語及其標準發音，這一習得過程也符合由聽到說再到讀寫的兒童語言學習發展規律。中國各地方言的語音與標準普通話相距甚遠，這些地區的兒童通過ESBR閱讀教育，完全可以在學前語言發展的關鍵期練就一口標準的中英文語音，擺脫鄉音普通話的尷尬。
4.雙語繪本中雖然每頁有相互對應的中英文句子，但其句法、詞匯的翻譯并非一一對應，有些還相差甚遠，所以在閱讀中不要追求中英文句子、單詞一一對應的對比學習，有時逐字逐句的翻譯反而會讓孩子糊涂，孩子的大腦可以同時習得英文和中文而且不會混淆。
5.不要在閱讀中去教漢語拼音、英語音標和中英文句子的語法時態，引起孩子對閱讀的反感。幼兒對經常出現的漢字和英文單詞有整體記憶（照相記憶）功能，閱讀中也不要去分析漢字的筆畫寫法和英文單詞的字母組成。
6.要根據孩子的年齡和閱讀經驗采用不同的閱讀方法，對于年齡較小剛開始閱讀的孩子，一般采用朗讀法;當孩子有了一些閱讀經歷，可以在故事講述中采用提問法、角色扮演法;當孩子有了一定的閱讀基礎，年齡也大一些后，采用改編情節、延伸想象的方法更有利于孩子想象思維的發展。
7.3～5歲的中國幼兒漢語已經說得很流利，而英語啟蒙往往還沒有開始，開始聽雙語繪本的英語配音時，有的孩子可能會排斥。這個時候，可以先閱讀漢語，讓孩子理解圖畫情節，然后家長和孩子一起聽英文配音，孩子會慢慢地把英文的單詞、短語、句子和圖畫情境進行對應，以后聽到英文腦子里也會反應相應的圖畫情景，英語的閱讀理解能力就會逐步增強，這就是漢語促進了英語的習得，母語與外語一起相互依存發展。孩子聽音跟讀比較容易，但要能自己朗讀英文，可能會出現幾個月至半年的沉默期，家長不要著急。孩子學習母語和外語都要遵循先大量輸入儲存，再逐漸嘗試輸出的過程。孩子能同時跟讀或默讀最好，但在孩子還沒有準備好的時候，也不要強迫孩子跟讀、朗讀，讓孩子感到壓力。適當的閱讀教育心態、閱讀材料選擇及閱讀環境創設是早期雙語閱讀成功的保證。
四、ESBR理念與方法的理論依據
在ESBR閱讀過程中，孩子同時在聆聽標準的雙語配音，并在多次復聽-跟讀中習得雙語口語和文字，這一習得過程符合由聽到說再到讀寫的兒童語言學習發展規律。同時習得是自然的、潛移默化的，習得需要大量幼兒可理解的、足夠的持續輸入，包括故事內容、中英文標準語音和文字的輸入，通過孩子的理解吸收后，才會產生有意義的說和寫的輸出。在輸入過程中不需要專門去學語法，孩子會在聽和讀的過程中自然吸收語法，這其實就是二語習得理論[4]的應用。幼兒模仿能力極強，發音器官和大腦細胞發展比較有彈性，在語音習得上優勢突出，容易練就中文普通話和標準英語的地道發音，因此ESBR教育理念遵循了語言關鍵期理論。[5]ESBR是讓幼兒在閱讀中習得中英文的聽說讀寫，而不再把中文、英文、閱讀作為獨立的課程科目來學習，以扮演朗讀模式進行親子雙語閱讀，讓孩子在游戲中得到中英文啟蒙教育，為了解更多的故事內容去認識文字，符合Goodman“語言學習的過程應該是從整體到部分，讓幼兒因為需要而聽說讀寫”的全語言教育理念。讓缺乏英語生活環境的中國兒童在雙語繪本的閱讀中，習得漢字的同時，也促進相對應英文詞匯的習得，同時發展中英文雙語能力，ESBR的理念同樣遵循了Cummins“一定條件下母語認知能力可以通過深層共享遷移到二語學習中，兒童的母語越好，就越有可能獲得與母語水平近似的第二語言概念能力”的語言相依發展理論。ESBR閱讀材料選擇有聲雙語繪本，圖畫簡潔明了，沒有過多的動畫情節干擾，也符合多媒體課件的設計原則，及多媒體學習認知理論的雙通道假設和容量有限假設;繪本吸引幼兒快樂閱讀和積極思考，主動參與認知，并在認知中得到滿足，同樣符合該理論的主動加工假設，有利于幼兒的自我認知與發展。
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