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思政實踐教學方案范文1
中圖分類號:G41 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0096－01
一、思政課媒體化實踐教學法的思路
人類思想與其交流工具是同步發展的，用什么樣的交流工具(媒體)，就會有相應的思想認識形式和內容。語言文字使我思想交流準確化、高效化、傳承化;廣播電視有視聽化、大眾化、統一化特性;演示技術有多媒化、直觀化特點;網絡信息有互動化、社交化特點，正是這些特點，博客、微博、微信等網絡社交媒體成為人們喜歡的思想交流的平臺。媒體宣傳是發展的必要條件。媒體作為觀念的世界對現實世界具有強大的生機作用，是我黨宣傳和發展理論的主要途徑。媒體形式上是一種交流工具或技術，其本質上是人的生存方式與話語權的保證。開展媒體化實踐教學，不僅是培養學生的媒體能力，感受思政課的實效性，更重要的是讓大學生能自由表達思想。先進的思想需要媒體技能。聯合國定義“功能型文盲”標準是，不能識別現代社會符號的人和不能使用計算機進行學習、交流和管理的人。大學生不僅要學會口頭文字的方式溝通、交流和表達思想，還要信息化、數字化和媒體化的方式來交流表達思想，實踐證明，學生更喜歡用信息媒體的方式交流表達。09年沈陽工程學院思政部通過學生社團進行理論與實踐的改革探索，開發了學習、組織和評價方法成熟的演講、辯論和調研等實踐活動;10年利用博客進行演講、辯論、寫作、調研等實踐教學管理和評價，媒體化實踐教學有了初型;11年在教學班嘗試人人演講、人人辯論、人人寫作、人人調研獲得成功;12年將各類學生校內外實踐教學活動或校園文化活動都以網絡的方式進行管理和評價，獲得成功;13年為不占用日常理論教學時間，開發了實踐教學網，網絡演講、網絡辯論、遠程答辯和網絡調研系統完善;14年人人視頻和人人媒體的實踐教學方案試驗成功，宣傳從靜態圖文走向動態演示的全息媒體，學生與社會組織或個人普遍受益。
二、媒體化實踐教學有五大特點
思政實踐教學方案范文2
[關鍵詞] 高校；思想政治理論課；實踐教學；影響因素
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0110-03
一 教師素質與能力是實踐教學的首要影響因素
1 思政課教師理論素養
思想政治理論課主要是通過向學生傳授特定社會的運行規則和占主流地位的價值觀念，讓學生了解、掌握并心悅誠服地接受社會所需要的價值觀念和行為規則，并將其“內化”為學生理想信念，進而“外化”為學生合乎社會要求和有利于社會發展的行動來實現的。如果教師在授課過程中僅滿足于理論的演繹、邏輯的推理，就會陷于遠離社會生活的抽象教條，使學生感到枯燥無味，從而喪失學習思想政治理論課的興趣。因此，思想政治理論課教師不僅要做到全面系統掌握學科知識點，還要熟讀馬列主義主要經典著作，特別是要結合中國近現代革命和建設以及改革開放的實際，做到興趣廣泛，廣聞博覽。教師淵博的知識面對學生具有很強的吸引力和啟發性，能激發學生學習的興趣，正所謂“親其師、信其道”。這樣，教師在實踐教學過程中，才能引導學生用理論分析解決社會現實問題，用的立場、方法、觀點，分辨真善美、假惡丑；積極鼓勵學生自主學習，使學生在真實的情境中自我實踐，加深對理論的認識。
在信息傳播高度發達的現代社會，社會價值的多元化、文化的多樣性以及社會的轉型帶來的諸多問題對高校大學生的思想狀況產生嚴重影響，導致很多學生實用主義明顯，價值觀模糊，理想信念缺失。作為思政課教師，應該有堅定的政治立場和原則，在實踐教學過程中，要旗幟鮮明地堅持的指導地位，用科學理論武裝學生，用正確輿論引導學生，用高尚精神塑造學生，用先進文化培育學生，引導學生朝著良性的、健康的方向發展，使學生成為忠于祖國和人民，勇于創新、艱苦奮斗、志存高遠的“新人”。
2 思政課教師指導實踐教學的能力
思政課指導教師不僅需要具有過硬的業務素質，更需要不斷提高實際操作能力、指導能力、協調組織等方面的能力，從而對大學生產生能力吸引，促進實踐教學的順利開展。
實際操作能力包括對具體實踐教學計劃的制定、教學形式的選擇、教學結果的評價等幾個方面。因此，在實踐教學中，思政課指導教師能否選準題目，設計出有思想、有意義的實踐方案；能否采用恰當的形式組織、管理并引導學生了解社會、了解國情；能否制定公正、客觀的評價標準對學生進行恰當的評價成為決定實踐教學成效的重要因素。指導能力包括對學生實踐前的理論指導、實踐中的問題指導及實踐后的調查報告的寫作指導。因此，教師不僅需要具有教育學、心理學、歷史學、政治學、社會學和哲學等多學科知識融會貫通的能力，更需要聯系行為學、統計學、信息技術等自然科學指導學生實踐，這對思政課教師提出非常高的要求。協調組織能力包括教學場地的落實、學生安全的保證及突發事件的應急處理等方面，這就需要指導教師不僅要有強烈的政治使命感、責任感，更需要有良好的組織能力和人際溝通能力，以確保實踐教學的順利實施。然而，高校很多教是從學校到學校，缺乏社會實踐的經歷，高校也缺乏相應的對教師的培訓機制。因此，提高思政課教師實踐教學能力成為當務之急。
3 思政課教師實踐教學的責任感
教師責任心是取得良好實踐教學效果的首要條件。實踐教學不同于理論教學，是一個復雜的系統工程。它不僅需要教師在前期做繁雜的準備工作，還需要在開展過程中進行具體指導，針對不同學生在遇到不同問題時，進行有針對性的指導。指導環節最為復雜，教師的任務最為艱巨，這需要高度的責任心與極大的耐心。如果指導教師消極對待，應付了事，學生參加實踐活動后既沒有在思想認識上有所收獲，自身能力也沒有得到鍛煉和提高，就會直接影響學生對思政課的認同度。
在實踐教學過程中，教師不僅是最直接的參與者、組織者、管理者、服務者和責任人，而且還是大學生健康成長的指導者和引路人。教師必須本著強烈的責任意識進行實踐教學，才能正確有效地引導學生通過對現實問題的認識和分析，培養運用理論認識問題、分析問題和解決問題的能力，并在實踐中激發學生學習理論的熱情，深化學生對理論的理解，從而讓學生堅定的信仰，自覺樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而有效實現思想政治教育目標。
4 思政課教師對學生的關愛
教師強烈的責任感建立在一定情感基礎之上。作為實踐教學指導教師，首先要愛自己的學生，了解學生的想法、尊重學生的感情與需要，關心每一名學生的成長進步；要以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。
在實踐教學過程中，教師要充分尊重和理解學生學習的獨立性、自主性和學習訴求，在學生出現質疑實踐教學內容或懷疑實踐教的作用時，教師不是急于批評學生，而是應該耐心細致解答學生疑問，真誠細致與學生溝通，加強與學生對話，了解學生的學習意愿和要求，虛心聽取學生的教學建議，肯定其合理之處，激發其學習興趣，保護并鼓勵他們的科學探究精神和批判意識。學生在與教師的交流探討中得到肯定，更能激發學習興趣，滿足學習意愿，更樂于參與到實踐教學中來。教師也在與學生溝通了解的基礎上進行教學反思，總結經驗，克服不足，并采取針對性措施改進教學，提高實踐教學實效。
二 合理的環節設計是決定實踐教學成功與否的重要因素
1 做好實踐教學的前期準備
高校思想政治理論課程實踐教學前期準備工作包括實踐內容及方案的選定、設計，參與實踐教學活動師生的動員和培訓。
實踐教學是在理論指導下進行的，因此，實踐內容及方案的選擇與設計非常關鍵，要力求貼近實際、貼近生活、貼近學生，要把思想正治教育建立在研究變化了的時代和學生思想實際的基礎上，使思想政治教育的功能由單一的“教育”與“服務”并重，力求做到教育人與關心人、塑造人與服務人的統一。因此，教師在選題過程中，要緊密結合各門課程，從中選擇那些需要和可能在實踐活動中去運用、體驗、踐行和深化理解的理論內容來設計課題，避免盲目性和隨意性，避免教學內容和實踐活動相互脫節的現象，突出思政課自身特點。
同時，學生是實踐的主體，沒有學生的參與，實踐教學就成為一句空話。而很多學生對實踐教學觀念上不重視，存在模糊認識。因此，教師要對學生進行實踐教學活動的主題、意義方面的宣傳動員，強調實踐教學的重要性，讓學生從思想認識上首先重視起來。然后，再對實踐教學活動的各環節提出要求，并對學生進行實踐技能方面的培訓。學生只有掌握了社會實踐的基本技能方法，才能積極主動參與到實踐活動中去，推動思想政治理論課實踐教學的順利開展。
2 精心組織學生開展實踐教學
思想政治理論課實踐教學活動基本以行政班級為單位開展，便于組織和實施。各班根據要求制定出本班的活動策劃方案，報指導教師審核批準。指導教師要對策劃方案的合理性、科學性及可行性與學生一起討論修改，最后確定活動方案?；顒硬邉澐桨甘菍嵺`教學活動的大綱和指南，是實踐教學能否取得良好成效的前提條件?；顒硬邉澐桨赴ň唧w實踐目的、實踐內容、實踐時間、實踐地點、各環節負責人、經費預算等多項內容。在實踐教學過程中，為了便于進行，指導教師可以實行“三級管理制”。即把行政班分成若干小組，并且規定一定的人數，一般小組3至6人較為合適。在小組中推選出組長作為負責人，并對班長、團支書負責，班長團支書對指導教師負責，及時向指導教師匯報各小組實踐的內容、時間、地點、方式等。如此，指導教師就能夠全程、及時、有效地對學生實踐活動進行指導及監督，確保實踐活動有效運行。指導教師要隨時對學生的調研過程、調研進度進行抽查，及時糾偏，及時給予指導。
3 認真指導學生撰寫實踐教學報告
作為實踐教學的最后結果――實踐調研報告，是對學生進行考核評價的重要依據之一。因此，實踐調研報告的質量和實際應用價值成為考核的重要尺度。指導教師在對學生進行培訓過程中，要對學生進行實踐調研報告寫作的具體指導，如實踐調查報告的形式、內容構成、寫作方法、資料的收集和數據的處理等方面，為學生有針對性地、高質量地完成實踐調研報告奠定基礎。
指導教師應要求學生在實踐活動過程中后期完成初稿，以電子版的形式提交給指導教師。教師要對調研報告的內容及形式進行審核批改，提出修改意見發給學生，學生按意見修改完后再次提交給指導教師，如此反復幾遍。這一過程不僅可以督促學生認真對待實踐活動，避免學生對思想政治理論課實踐教學簡單應付或者從期刊“抄襲”或從網上下載、復制的現象，讓學生真正實現由理論到實踐再到理論的轉化與升華，更能讓學生在指導教師身上學習到認真負責的工作態度，轉變了學生的觀念，培養了學生的責任意識，大大提高了思想政治理論課實踐教學的實效性。
4 科學考評實踐教學成績
實踐教學活動結束后，師生要進行總結、評價、考核，這也是思想政治理論課實踐活動的最后環節。我國長期以硇緯傻囊岳礪堊習成績為主的人才培養考核體系也一直影響著實踐教學的評價標準。一些高校思政課教師往往把活動的總結重點放在實踐報告的撰寫及考核、評比和表彰等工作上，一張試卷定高低，考核內容單一，僅限于學生對思想政治理論課教學“認知”的考察，或是簡單機械地給學生的基地參觀心得、實踐總結、實踐報告打個分，而不是認真總結實踐活動的全過程，也沒有評估實踐結果與原來設計的方案是否吻合及吻合程度。這就容易導致學生走過場，使得他們不重視實踐過程而只是應付實踐報告，結果使得實踐效果大打折扣。這種考核評價方式無法對千差萬別的、獨特的創新成果和創新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創新意識和實踐能力的培養，也很難調動學生開展實踐活動和教師從事實踐教學研究的積極性。
因此，各高校在實踐教學中需要建立一套完整科學有效的實踐教學評價體系，要重視學生在實踐過程中的表現，并在整個成績評定中占有一定的分數比例，結合最終的調查報告給出實踐成績。在成績評定中，對于調研成果已在報刊雜志上發表的，或調研活動得到有關方面關注，并予以報道的，或調研成果被有關部門采納的（以上均需提供有關證明材料），直接給予優秀等級的評定；對于經查實，抄襲他人成果的，或弄虛作假的，或調查內容與項目設計不符的，直接給予不及格的成績評定，按要求重新參加下一年度的實踐教學活動；對于拒不參加實踐教學或實踐教學不合格的，也應該有相應的懲罰措施，如不得畢業，不得授予學位。
科學的評價機制是思想政治理論課實踐教學的生命力。實踐教學持續有效的運行，離不開學校制定的切實可行的評價考核體系，離不開對實踐教學各個環節的監測。學?？梢越M建一支由學校主管部門領導和專業教師組成的評估專家小組，教師和學生進行兩方面的審核檢查、監督監測、考核評價。尤其是要加強對指導教師的考核，對他們實踐選題的科學性、組織的嚴密性、過程的參與性、成績評定的客觀性、教學效果的成效性等方面進行評價考核，經提高他們的教學質量。這在以前往往是被忽視的，以前的考核評價往往側重對學生實踐教學進行考核，結果使得許多教師不認真指導學生，不積極參與實踐過程。這種對教師的放縱也是影響思政課實踐教學效果的重要因素。
三 學校保障監督機制是實踐教學開展的前提條件
思政實踐教學方案范文3
一、問題意識導向下的思政課教學研究現狀與發展前瞻
“問題意識”是中外思想家、教育家認同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問題式教學進行過學理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問式教學的杰出踐行者。 “法無定法，道有常道”，設計切中要害的教學問題，圍繞問題展開教學，深刻揭示出了探討問題意識導向下的思想政治理論課教學策略的必要性和急迫性。
查閱“問題意識導向下的思想政治理論教育教學策略研究”文獻綜述發現，國外的相關研究成果甚少。相關研究主要集中于蘇聯和美國兩大流派：蘇聯流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內斯等人。與問題意識導向下的思想政治理論課教學策略研究相關度最高的是PBL教學法，即以問題為導向的教學方法或“基于問題”的教學法。這一教學策略強調：在整個教學過程中，以問題為中心，盡可能提供資源，創設情境，以學生為主體，教師引導和指導學生分工合作解決問題。PBL教學法最早由美國教授Barrows提出，之后被廣泛應用于醫學教育之中。近年來，多學科開始加以借鑒，PBL教學法成為國際上受到廣泛重視的一種新型教學方法。而如何將問題意識導向的教學方法應用于思想政治理論課教學中，尚處于初期探索階段。
從國內研究成果看，目前學界關于問題意識與高校思政教育教學策略之間關系的相關研究只是淺嘗輒止。我們在CNKI中輸入“問題導向思想政治理論教育教學”主題和關鍵詞，僅僅找到5篇文獻。上海大學忻平等學者在《從問題出發：六個“為什么”教學實踐與解決大學生問題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學中，教師應提升問題意識，問題應體現學生的思想問題和實際問題，積極實施“問題解析式”教學。中南大學譚希培教授在《大學生思想熱點問題導向――深化思想政治理論課專題教學的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學生思想熱點問題導向是深化高校思想政治理論教育教學的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問題意識到問題邏輯――“中國近現代史綱要”教材體系向教學體系轉化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強調，“中國近現代史綱要”課程可以采取“從問題意識到問題邏輯”的路徑實現教材體系向教學體系的轉化。何益忠教授在《思想政治理論課教學應當彰顯問題意識》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學應該以解決學生的問題為中心，最終引導學生形成對主流意識形態的認同。王天恩教授在《基于問題邏輯的“思政課”教學模式探索》（王天恩，2015）一文中認為：強化問題意識是思想政治理論課教學已經達成的共識。
對相關研究成果做一些簡單梳理發現，這幾篇文章對問題意識導向下的思想政治教育路徑研究都進行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認為，這些研究存在不足之處。主要體現為：相關研究成果大都比較零散和淺白，主要側重于強調問題意識對思政教育的意義和作用，或問題意識在特定思政課教學中的應用經驗片段性的總結，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統的實踐設計方案和完整的教學策略，系統探討和理論架構支撐更是空白。問題導向教育教學模式如何與思想政治教育學科理論和實踐有機結合，一些關鍵性的問題還有待進一步深入研究和解決。
二、問題意識導向下的思政課教學創新研究的價值分析
問題意識是教育教學中的一個重要的教育理念和教育思想，把問題意識與高校思想政治教育教學有機結合起來，明確問題意識在思想政治理論課教學中的意義和作用，深入探討以問題意識為導向的高校思想政治理論課問題教學的理論體系和實踐范式，是當前高校思想政治教育教學改革中難以回避的重要課題。以“問題意識”視角突破傳統思政課教學模式的局限性，以學生關注和困惑的問題為起點，以環環相扣的‘問題鏈’引導教學，讓教育教學變得有的放矢，沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入，有利于解決思政課學生積極性不高、參與度不足等問題，提升思政課教學針對性和實效性。同時，可以推進理論問題意識與思政課教學理論研究縱深發展，形成問題意識導向下的思想政治理論課教學策略理論，最終會促進高校思政課教學改革的深入推進，對豐富和發展當前高校思想政治教育理論研究具有推動作用。
三、問題意識導向下的思政課教學創新策略
（一）兼顧理論和實踐，優化設計課程的教學問題和問題鏈
深入研究學生和教材，是抓住真問題、形成問題鏈的關鍵。全面分析思政課教學內容，提煉出教育教學的理論和實踐教學的重點、難點，為問題的設計與提出切準脈絡，做好教材體系向教學體系轉化的準備工作。結合課程重點難點和學生學習生活實際，有針對性地設計課程教學問題體系。問題設計包括教師提出和學生提出兩種方式，鼓勵學生提出問題，教師負責篩選。問題既可以是現實生活中的熱點難點問題，也可以是理論問題的縱向延伸。既強調對學生思想實際問題的關注；又強調對重大理論和現實問題的積極回應。給學生提供解決問題的多種可能性參考，給予學生持續探究的動力。在教學問題和問題鏈生成過程中，重視對思政課教學現狀和學生實際學情的調查與分析。在方法上學期初主要采取問卷調查法和訪談法，以獲取問題導向下思政課教學實施現狀、學生困惑、?P注的問題等真實情況，為之后的研究與實踐提供現實依據。問卷調查對象是本校目前在校的大一、大二學生。訪談對象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對面訪談、教學研討與書面訪談相結合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對問題意識導向下思政課教學實踐的感受和體悟，凝練教學問題和問題鏈。在此基礎上對調查數據進行統計分析，概括出本校問題意識導向下的思政課教學策略。
（二）用問題意識引導教學實踐
“以學生為中心”組織教學活動，確立“問題探究式”課堂教學和實踐教學的組織運行體系。課堂上，在問題引導下鮮活思政課內容；課堂外，學生們用實踐和行動來解答“問題鏈”里的問題。兼顧理論與實踐，讓問題更鮮活，使“問題鏈”動起來。問題引導教學策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學設計和課后鞏固交流等環節。探索和解決問題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學、角色扮演、合作學習、翻轉課堂等。多渠道采集和組織學生自主學習和教師解答學生問題的情況，教師指導以及與學生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。
（三）配合問題意識導向下思想政治教育路徑實施，強化過程性考核
配合問題導向的進程，可根據小組展示情況和學生參與問題討論程度，進行針對性考核，考核成績納入實踐教學成績部分，最終按照科學比例計入期末考試成績。問題意識導向下的思政課考核過程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學考核也應積極回??平時課堂中涉獵過的問題，使學生真正投入學習，樂于學習過程。
（四）重視實施與檢測環節
問題意識導向下的思政課教學策略的前期研究成果，會在2016年秋季和2017年春季學期的課題組成員教學實踐中得以實施，最終形成教學實施方案。結題前，通過問卷調查、典型訪談、成績分析等方式檢測改革成效，并在不斷檢測和教學實踐中得以完善。
（五）設計實施社會實踐項目，引導學生關注社會現實問題
思政課實踐教學包括校內實踐教學和社會實踐教學兩部分。其中社會實踐是思政課實踐教學的重要環節之一，是學校教育與社會現實對接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農村社會調查實踐項目的具體方式是擬就一系列京郊農村社會調查題目，組織學生利用寒暑假時間，真正走入京郊農村社區、走進民生，了解社情民意、關注百姓訴求，發現現實社會熱點問題，培養學生關注現實、積極思考、奉獻社會、服務社會和分析問題、解決問題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農村社會調查已經被設計、部署成經年持續的、宏觀規劃的、成體系和規模的體現農民生存狀態變遷的學生社會實踐活動。既體現“變遷理念”，又從問題意識出發，調查者采取開放的學術態度，對調研中出現的如農村環境、農村教育和醫療、農產品質量安全等問題加以關注并做出翔實的記錄，拓展調研的維度。
四、問題意識導向下的思政課創新策略的難點處理
思政實踐教學方案范文4
關鍵詞：高校思政課；實踐教學；創新
前言：眾所周知，思政課在大學課堂上的重要性，思政課在一定程度上可以能夠更好培養的人才，在培養一些領導上具有很大的作用。除此之外，對于大學生來說思政課可以更好的引領學生的一些觀念，可以更加有效糾正學生們的三觀，對于大學大學橫來說，即將進入社會，三觀是非常重要的。但是，思政課又是非常的乏味，會很容易使學生困乏，使他們失去興趣。那么，思政課的實踐教學就會彌補這個缺陷，可以吸引起學生的興趣，那么，對于學習思政課的內容來說是非常有效的。同時，實踐課可以更加有效的使學生學習思政課的教學內。
1.目前高校思政課實踐教學存在的問題
1.1實踐教學環節缺乏運行機制和保障機制
我們都知道，確保實踐教學的順利開展，需要健全的保障機制。很多高校對于實踐教學主題、實踐教學方式、實踐教學過程、實踐教學要求等缺少必要的運行機制和保障機制，對實踐教學過程沒有規范地指導和有效地監督，導致實踐教學流于形式。思政課實踐教學看似簡單，其實實踐教學的組織遠比課堂教學復雜，實踐教學要深入開展，真正落到實處，不僅需要制定教學目標，設計策劃實踐教學的具體實施方案，而且需要涉及考慮諸多保障條件。由于缺乏規范化的實踐教學基本要求和運行機制，即從主題確立―計劃制定―活動開展―實踐總結―成果匯報，都由教師主持進行，沒有體現學生是實踐活動主體的角色定位；同時又存在著部分教師對待學生的社會實踐活動采取了‘放羊’的做法，說到底是作為確保思政課實踐教學順利開展的配套保障機制不健全所導致。
1.2考核評價體系不完善
推進高校思政課實踐教學需要有科學、完善的考核標準和評價體系來指導教學。但是。很多實踐活動實施完之后，在實效考核和成績考核等方而缺乏規范和明確的導向，實踐教學評價對象和指標往往模糊不清，既沒有對活動過程的考核，也沒有對活動效果的評估。并且，目前大多數高校對實踐教學環節的考核，沒有建立科學有效的考評體系。 一些活動表而上開展得轟轟烈烈，也投入很大的人力、物力，但在具體運行過程中很難取得預期的效果，對學生的實踐成果也沒有具體的評價。我們都知道，為了提高思政課實踐教學的實效性，除了需要統籌規劃、精心組織之外，還要建立行之有效的考核評價機制，用科學嚴密的方法對思政課實踐教學的效果進行考核。如果考核評價缺失，或者考核不到位、不科學，那么實踐教學的效果就會大打折扣，同時，為了提高思政課實踐教學的實效性，迫切需要高校在實踐教學模式上進行探索與創新，以利更好地調動教師與學生的積極性，保證思政課實踐教學應有的教育效果。但是，思政課實踐教學環節中存在的這些問題，使許多大學生對思政課實踐教學的重要性認識不足，表現冷漠，也使很多思政課教師的教學積極性受到嚴重的影響，其根本原因是沒有建立和完善實踐教學的保障機制和實踐育人的長效機制。
1.3思政課實踐教學方式方法缺乏新意
很多高校的實踐教學形式一般只包括觀看影像材料和組織學生出外參觀等內容，但是 當今大學生朝氣蓬勃思維敏捷，思想越來越復雜，價值取向越來越多元化，正在走向成熟而又未真正成熟，接受的信息量大，傳統的思想政治教育方法受到嚴峻的挑戰，作為大學生思想政治教育主渠道主陣地的思政課肩負的使命更是任重而道遠，更需要不斷進行改革，更新教學方式方法，那么這樣就會由于形式過于單一，學生參與的積極性不高和取得的效果也不明顯，在一定程度上影響了實踐教學的效果。有的高校很少單獨進行思政理論課實踐教學；即使開展的，也基本上是處于無序或隨意的狀態，多采用參觀訪問、觀看錄像、撰寫心得等方式，形式單一，范圍狹窄，對于今天思想異?；钴S的大學生而言，顯然有些滯后，致使思政課的實踐教學沒有特色與足夠的吸引力，不能讓學生產生很強的興趣。
2.高校思政課的實踐教學的創新
進行思想政治理論課實踐教學環節的考核評估，是實踐環教學的重要一環。思政課實踐教學考核評價體系是督促實現實踐教學目標的有效手段。為保證實踐教學的有效開展，實現實踐教學考核的科學、規范和有據可依，需要建立一套科學有效的實踐教學考核評價體系。通過實踐環節教學的效果評估，可以有效地檢驗實踐環節教學專項實踐方案的執行效果，可以獲得參加社會實踐活動師生的反饋信息，為今后更好地組織學生的社會實踐活動提供重要參考和指導。為此，需要明確規定思想政治理論課實踐教學的考核目標、考核權重、考核內容、考核分值及評定、考核要求等，以此作為實踐教學考核的基本依據。
學校思政課部主要使用學生實踐手冊對學生的實踐活動進行考核評價，手冊中對每學期的實踐內容和環節進行了周密的安排，通過對手冊的有效使用，有助于構建穩定、科學、合理的實踐教學考核評價體系，一方而通過要求學生完整記錄實踐過程，確?？己嗽u價有據可循；另一方而注重完善實踐監控手段，要求學生每完成一個實踐環節都要提供相應證明，確保實踐教學真實有效?？己说膬热菁胺绞椒椒▽λ颊n實踐教學具有“指揮棒”的作用，運用得當，就能激發學生學習的積極性和主動性，反之則會消弱思政課在學生心目中的地位，因此，思政課教師應公正合理地給出學生實踐教學的成績。擁有規范有效的考核評價體系，學生才會真正重視思政課實踐教學，并積極主動地參與到實踐教學中來。通過綜合考核，能全面了解學生的綜合素質和能力，實現理論知識向實踐能力的轉化，思想向行為的轉化，有效地實現知與行的統一。
3.結語：從本文可知，高校思政課對于學生來說是非常重要的，那么在此基礎上，思政課的實踐教學就會顯得非常重要，并且這種教學效果也是非常好，這種效果是常規的思政課教學不能比的。那么，這樣，思政課的實踐教學就會顯得非常重要了?，F在的很多的學校盡管對思政課的實踐教學已經有了一些認識，有的學校也會采用一些新的方法，有創新的意識，但是，還是存在一些問題。很多的學校實施思政課教學非常的盲目，并沒有一些確定的目標，這樣就導致效果不太好。
在這情況下，思政課的實踐教學就顯得沒有什么意義。從本文可知，現在我高校的思政課的實踐教學的創新存在很多的問題，但是這些問題是可以解決的。
參考文獻：
思政實踐教學方案范文5
關鍵詞：高職院校思政課；案例教學；實踐意義；問題
高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領悟能力偏差、思政課教師整體素質參差不齊等現象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結合，強調教師與學生互動，實現教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應該注意的問題。
一、高職院校思政課案例教學的實踐意義
關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。
（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合
思政課是高職院校對大學生進行理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。
（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性
長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。
（三）運用啟發式教學，培養學生創新思維能力
傳統的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發式教學，循循善誘，培養學生的創新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發式教學，強調師生平等，充分發揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創新思維。關于啟發式教學，孔子早有論述?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！敝v的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養學生實踐能力和創新能力，使教師以“講”為主，變為以“聽”為主，學生則由“接受者”變為“參與者”。多采取賞識教育，努力培養學生的自信心和創新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。
二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題
案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據多年的教學經驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。
（一）切實轉變教師對案例教學的認識態度，提高教學水平
隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數量的增長并不協調。思政課教師數量不足、素質參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創新案例教學的內容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質。其二是對現有的師資力量加強業務培訓，提高教師的教學水平，轉變思想認識，增強思政課教學改革與創新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業、農村、社區，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。
（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系
首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學過分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調學生的主體性同樣是錯誤的?，F代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。
（三）必須處理好教學案例本身的問題
教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯系。教師要根據思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當的課堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實性，在某一類社會現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導。總之，案例教學是當今高校思政課教學改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認識。在教學中，案例教學法只要運用得當、拿捏到位，對于改善課堂教學效果、提升教學質量不無裨益。
【參考文獻】
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
[2]張耀燦,鄭永廷,劉書林等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.
思政實踐教學方案范文6
(一)構建課程思政與輪滑課程同向同行的目標
基于課程思政理念分析探討輪滑課程思政教學目標內涵，輪滑課程思政教學內容、教學方法、教學手段、教學模式、教學團隊構建及輪滑課程思政教學效果監督評價等因素。如何挖掘輪滑課程教學的思政元素，實現由政治“點—線—面”一體的專業知識與思政體系輪滑課程，為培養“德、智、體、美、勞”社會主義接班人服務。
(二)探索課程思政與輪滑課程相融合的有效途徑
將輪滑課程的教學培養目標、教學文件的制定、教學內容設置、教學方法的組織、師資隊伍的構建及教學評價等融入思政元素。輪滑課程的全過程、教學因素、教學的整體構思要與思政內容的深度融合，構建輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學有效途徑。只有從輪滑課程的教學過程入手，全方位體現和執行課程思政的基本目標和要求，才能真正實現輪滑課程的思政教學目標。因此，首先應從教學設計入手，將思政教育潤物細無聲地融入每個教學環節，從課程設計上要體現德育教育規范和社會價值，從而實現專業目標、思政目標合二為一的有機統一。
(三)建立輪滑課程的思政教學效果監督評價體制
輪滑課程教學引入思政元素缺乏一定的經驗與實踐，由于沒現成的課程思政教學質量評價體系可以借鑒，因此，利用原有的教學質量評價機制，很難實現對體育教師開展課程思政的有效評價，從而影響他們探索和創新輪滑課程思政的積極性。因此，完善相關的評教體系，把思政教育內容納入評教系統，完善輪滑課程思政教學督導評價機制。由主管教學校長任組長成立教學評價領導小組，對全校進行思政教育情況的落實監督，督促和檢查思政教育的落實及完成情況，從而實現教學質量的監督機制。構建體育教師從事課程思政教學的相關激勵機制，只有建立好的思政教育獎勵和激勵機制，才能從根本上做好課程思政教育工作。
二、課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學的主要創新點
(一)教學理念的創新
輪滑課程與課程思政的天然融合。體育教育(PE)的基本宗旨與課程思政(IPC)理念具有天然的融合特征，兩者結合創作性形成“PE－IPC(合作、競爭、團隊、價值、品德)”教學模式，這種教學過程、理念和方法應用解決了輪滑課堂教學設計的若干“體育教育與思政元素融合”的場景，通過輪滑課堂教學形式，實現了課程思政與輪滑課程同向同行目的。
(二)教學內容的創新
摒棄和秉持項目制教學，重拾和再造基礎性教學。輪滑課程融入思政元素，轉換為在情景式教學場景中推動學生自主參與自我學習，其關鍵在于改變傳統的三段式體育教學模式，而是一系列的“技術教學、競賽、團隊合作、意志品質培養”的場景，并有效地融入“思政元素、素質拓展、翻轉課堂”等教學環節，因此，更好地呈現了輪滑課堂教學中的思想政治教育功能。
(三)教學組織方法的創新
組內組間合作競爭，集體個人全力以赴。這種教學方法對傳統體育教育中的教師傳授體育相關知識和技術、技能的教學方法進行了挑戰。改變了輪滑課堂上體育教師唱獨角戲的教學模式，即:先有任課教師結合本次輪滑課教學內容，設計活動情景和布置場景，然后強調教學活動中思政元素的作用，并說明活動的內容及注意事項，隨后給予學生一定的時間，讓學生完成“隊伍組建、人員搭配、裝備配備、構思困境突破和解決方案”等環節，更好地發揮了學生的主觀能動性作用。
(四)考核評價的創新
以過程評價與結果評價相融合，構建五位一體課程考核評價體系。輪滑課程的擴展評價內容。從“知識+技能+學習態度+思政元素+體適能”五位一體課程考核為出發點，對學生進行全面的評價;評價方法上關注了學生的進步與發展，淡化分數和名次，將終結性評價與過程性評價相結合，將思政教育元素納入教學評價中。評價形式上，根據實際情況采用在學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價的綜合評價形式。
三、課程思政視域下輪滑課程同向教學與實踐
(一)圍繞課程思政目標設計輪滑教學內容
輪滑課程具有與其它課程不同的特點，在圍繞思政課程目標設計時要考慮以下幾個方面:輪滑教學內容的安排，輪滑課程的理論體系構建，輪滑基本技術、輪滑基本戰術，學生體適能訓練的內容安排，輪滑社會暑期實踐活動的規劃等。發揮輪滑課教學在提升大學生核心素養、非專業可持續發展能力和社會性品格方面的重要促進作用，從而實現輪滑課程與思政課程相互融通、同向同行的功效。
(二)凝練思政元素的輪滑創新教學法
以輪滑教學內容為基點，把握輪滑教學規律，針對輪滑課程的教學環節，創新輪滑教學方法。教學中通過不同的教學法激發學生的學習興趣，通過團隊建設及翻轉課堂教學使組內組間合作競爭，集體個人全力以赴，自然而然地切入思政元素，把思想價值引領融入各教學方法應用中，弘揚社會主義核心價值觀。這種教學方法對傳統體育教育中的教師傳授體育相關知識和技術技能的教學方法進行了挑戰。改變了在體育教學中體育教師唱獨角戲的教學模式，更好地發揮了學生的主觀能動性。
(三)融思政元素構建輪滑教學評價方案
評價內容方面，在體適能、知識、技能、學習態度及團隊協作能力方面對學生進行全面評價，充分融入思政元素評價內容。評價方法上關注學生思想意識動態，了解學生的進步與發展，淡化分數和名次，將定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合。評價形式上，根據實際情況采用在學生自評、學生互評的基礎上進行教師評價的綜合評價形式，學生的體育成績要充分體現輪滑課程思政內容。
(四)構建思政視域下的輪滑教學效果監督評價體制
以思政教育為引領，將評教體系納入思政教育內容，體育教師的思政教學質量的好壞，通過校督導小組、教師互評及學生評價為準，課程思政教育納入考評體育教師工作質量的主要依據，從教學督導介入方式為主檢查思政教育的完成情況和實施情況。從發揮體育教師參與體育課程思政教育改革方面入手，學校教育部門研究制定考評體育教師思政教育的激勵機制，調動體育教師開展體育思政課程改革的積極性，才能從根本上實現思政教育與輪滑課程同向同行工作。
(五)以思政為引領構建德才兼備的教師隊伍
新時代輪滑教師要轉變教學理念，樹立輪滑課程思政是一種新的課程觀，摒棄狹隘的:“思政說教”課［5］，輪滑課程思政是一種全新的課程設計、不是思政課，是輪滑課與思政教育有機的融合課程。輪滑教師除了具備厚重的體育專業知識外，思想政治素質要過硬，要有廣博的道德素養和深厚的人文素質，在傳授體育知識的同時，體育教師的率先垂范作用會潤物細無聲地影響著學生。
四、結語
探索和構建課程思政與輪滑課程同向同行教學目標和教學路徑;了解課程思政與輪滑課程同向同行實踐教學的主要創新點;探尋課程思政視域下輪滑課程教學改革實踐有效途徑。將思政教育在輪滑課教學中全覆蓋，建立輪滑課程的設計、促進教學要素、教學過程與思政內容的深度融合協調發展的運行機制，實現輪滑課程與課程思政教育同向同行的教學新模式。
［參考文獻］
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［2］卞澤陽，戴喜．課程思政改革下經濟學課堂教學設———在線教學的新情鏡［J］．科教文匯，2021(5):118－120．
［3］葉雨婷．課程思政:把“我要告訴你”轉變成“我想學什么”［N］．中國青年報．2020－06－15(05)．
［4］邱斌．課程思政視角下高校武術課程同向教學設計［J］．武術研究，2021(1):61－63．
