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初中語文教師實習總結范文1
一、實驗課題的提出
長期以來，中學語文教學一直存在著脫離實際的偏向。教學中過多的架空分析和為應付考試而進行的五花八門的練習，擠占了學生語文學習的大部分時間，而寫字、說話、應用文寫作等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。漢字書寫基本功差，口語表達能力差，應用文寫作不過關等問題，在初高中畢業生中都表現得相當普遍。當今時代，市場經濟日益發展，信息交流日趨頻繁，寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力幾乎隨時隨地都要應用，而我們培養的學生卻恰恰在這些方面捉襟見肘。
我們深切感到，盡快糾正上述偏向，加強語文實用能力培養，提高語文教學的社會效益，造就與社會主義經濟建設需要相適應的新型人才，應該作為一個重要課題去研究。1990年10月，山東省教研室在《關于改進中學語文教學的意見》中明確指出：“要加強寫字、口語、應用文等實用性語文能力的訓練，力爭在初中階段達到基本過關的要求”，并提出了每周用一課時，初一進行寫字訓練，初二進行說話訓練，初三進行應用文寫作訓練的初步設想。在學習討論省教研室的意見時，我們進一步明確了以下兩點：第一，初中是義務教育的最后階段，其畢業生除少部分升學外，大部分將直接進入社會，在初中階段使學生的寫字、說話、應用文寫作達到基本過關的要求，具有重要的現實意義；第二，初中學生仍具有很大的可塑性，以小學訓練為基礎，在初中各年級每周用一課時分項進行集中訓練，既不至于加重學生的負擔，又有利于學生系統掌握相關知識，既可行又容易見效?；谶@樣的認識，我們于1991年上半年建立了實驗組織，印發了實驗方案，下半年已將這項實驗在全市推開。
二、基本做法
1．保證課時，落實實驗教師。我們首先強調，語文實用能力培養是語文教學的重要組成部分，也是新課程方案中活動課的重要內容之一。要求各校從各年級的語文課或活動課中每周拿出一節，分別為初一、初二、初三安排寫字、說話、應用文寫作訓練課，列入課程表中，以保證時間落實。實驗教師盡量由各班語文教師兼任，有些學校語文教師寫字、說話基本功參差不齊，我們便要求他們依據專長挑選勝任者為專職教師，以保證訓練質量。
2．設計訓練程序，用好訓練材料。任何能力的形成與訓練，都應有個序列，這個序列應該體現由易到難，由低到高，由單一到復合的基本原則。根據這一原則，從實驗一開始，我們便著力研究和解決訓練程序問題。通過廣泛摸底調查，分析學生的基礎狀況和能力形成的因素與過程，在多次會商之后，為三項訓練確定了以下程序：
寫字，先進行硬筆書法訓練，再進行軟筆書法訓練，以硬筆為主。在訓練過程中，先進行用筆要領的指導，再摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后再臨寫基本筆順、基本結構，最后集中一段時間進行背帖練習，鼓勵學生形成自己的書寫個性。
說話，先以排除學生懼怕當眾開口講話的心理障礙為重點，鼓起勇氣，激起興趣；然后在說的練習中依次突出發音、吐字、語速、語調、把握中心、分清條理、表意準確、禮貌得體等說話基本功訓練；在此基礎上再指導學生掌握口頭答問、復述、解說、即席發言、交談采訪、討論、辯論等各種說話形式的基本要求。
應用文寫作，先練習那些在初中教材中已有的、貼近學生生活實際的、格式和內容較為簡單的文體，再練習學生較陌生但社會生活中又經常用到的、內容較為復雜的文體。每種文體按先研究格式結構，再研究內容語言的順序，以后者為重點進行訓練。
我們選用的訓練材料是山東省教研室組織編寫的《初中寫字訓練指導》、《初中說話訓練指導》、《初中應用文訓練指導》，在使用時根據已確定的訓練程序進行了適當的調整補充，這樣既保證了訓練有據，又突出了訓練重點。
3．堅持以練為主，改進教學方法。能力培養必須突出一個“練”字。從實驗一開始，我們就特別強調訓練課要以練為主，要盡量讓學生多動腦、動口、動手，切忌上成單純的知識傳授課。為提高課堂訓練效率，我們在改進教學方法上下了很大功夫。
總結了一些有效的做法，如寫字課上的“講解示范與定量練習相結合”、“小組矯正與板演評析相結合”、“寫字訓練與課文字詞教學相結合”；說話課上的“放開說與放開評”、“閱讀吸收即知即傳”、“設置情境競賽發言”；應用文寫作的“掌握格式，規范訓練，聯系實際，用于生活”等。在積累了一定經驗的基礎上，從1993年春季開始，我們便著重探索寫字、說話、應用文寫作的課堂教學基本模式，以進一步增強教學效果。寫字課我們總結推廣的基本模式是：“講解示范－－領寫練習－－自練自悟－－講評矯正”；說話課的基本模式是：“朗讀課文－－講解要領－－組織練說－－評價指導”；應用文寫作的基本模式有兩種：一種是“試寫－－講評－－矯正－－成型”，另一種是“集中講解－－分項突破－－組合成文”，前者適用于學生較熟悉的文體，后者適用于學生較生疏的文體。根據“教學有路，教無定法”的原則，在教學實踐中教師可靈活變通，把課上得生動活潑。
4．將訓練向課外延伸。學生寫字、說話、應用文寫作能力的提高，單靠每周一課時的訓練是遠遠不夠的。我們解決這個問題的辦法是開通多種渠道，盡量向課外延伸。
一是向各科教學延伸。要求各科教師在課堂教學中注意說話能力的檢查指導，在作業批改與講評中注重寫字的規范要求與評價。二是向課外活動、社會實踐活動延伸。如在寫字課后開展每天練百字，一周一展評活動；在說話課后開展每天三分鐘，同桌講新聞活動。有些實驗教師還采取讓學生自愿報名、自由結合的方法，開展出報刊、辦專欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競賽活動。有的班級還與車站、商場、展覽館建立了聯系，利用星期天、節假日開展語文實用能力觀摩實習活動。此外，學校和市里還經常組織書法比賽展覽、口頭作文和專題演講比賽、設置情境變換角色寫應用文競賽等大型活動。
5．以鼓勵為主，搞好教與學的評價。為鼓勵教師積極搞好實驗，我們設立了“初中語文實用能力培養獎勵基金”，每年用本人總結、學校推薦、教研室現場考核的辦法，評出一大批成績優秀者給予表彰獎勵，并記入教師業務檔案。對學生的學習評價，采取評議與考試相結合的辦法，每學期搞兩次。評議包括自評、小組互評和教師意見三部分，重在評價努力程度和提高幅度；考試包括單獨安排的寫字、說話技能測試和納入語文命題中的應用文寫作測試，主要評價這三項能力達到的實際水平。評議與考試結果綜合考慮，劃出等次，填入成績單。對成績優異的學生各校也給予專門獎勵。
三、實驗效果
通過三年的實驗，我市初中語文實用能力培養實驗取得了明顯成效。
初中語文教師實習總結范文2
【關鍵詞】職校；語文教學；就業
當前，隨著市場經濟的發展，對人才的需要，脫離實踐的、單純的語文課堂教學，將會使語文這門綜合性很強的科目與社會的需求脫節。為此，職校語文教學以就業為導向，服務于就業，亦是當務之急。
那么，職校語文教學如何服務于就業呢？
1. 在思想上，應牢固樹立為就業服務的指導思想
語文這門學科和各行業間都有著千絲萬縷的聯系，教育者應有非常明確的服于就業的教育理念，從實踐中來到實踐中去，社會需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。
2. 在培養目標上，以《大綱》為準繩
據《中等職業學校語文教學大綱》（試行）要求：“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動使學生進一步鞏固和擴展必須的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品鑒賞能力，以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎?！辈浑y看出，新大綱語文學科各種“能力”的培養是為了提高全面素質，綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎，是以就業為本。因此，我們必須以《大綱》為目標，培養綜合型職業技能人才。
3. 在具體操作上，分以下幾步驟
3.1 結合所學專業，有的放矢。
目前，各職校根據所開設專業，都有計劃、有選擇地安排了一些語文課，如本學期我校的電子商務班和模具班都開設了語文課。下面我以這兩個班為例，說說如何有的放矢。電子商務班，對語文綜合能力的要求較高，但學生基礎差，安排語文學習的時間短（二個學期），應采取低標準、嚴要求。低標準就是只要求字、詞、句篇過關，口齒清晰過關，常用應用文體過關，嚴要求指能“過關”。
字、詞、句篇針對必修課文，口齒清晰就是大膽上臺講話，能講一口即便不是非常標準，但很流利的普通話（各地口音重的學生很多），常用應用文體，像請假條、借條、申請書、求職信等，要求會寫會用，掌握正確格式，把握各種文體適用范圍。
模具班的學生，針對其要求，專業知識較強，語文學科知識相對要求少些，且開設語文學習時間更短（一個學期）的特點，對模具班的學生則應側重于口語和常用應用文體訓練。不少學生性格內向，不善口語表達，只埋頭于手工操作，動手能力強，但語言表達不到位，你讓他說說做工過程，往往詞不達意，急紅了臉，簡單的東西復雜化。為此，我常讓他們上臺作口語練習，以加強口語訓練為突破口，明確學習目標。形式多樣的口語訓練，叩開就業之門。 學生鍛煉語言表達能力的積極性提高以后，教師應不失時機地引導，生動活潑的設計，讓學生樂于學習，保持興趣。語文教師要善于創造時機，引導學生積極實踐。如學生的姓名，無不浸透著父母的智慧和愛心，剛入學的新生，我就讓他們從介紹自己的名字入手，進行個性鮮明的自我介紹。同學們相互學習，教師適時點撥，從聲調、語速、表情、形象等多方面進行指導，學生們興趣盎然。尤其是那些膽小、怯場的，給他們鍛煉膽量，展現自我的機會，并及時地給予表揚，樹立他們的學習信心。
中職語文課教學不僅要考慮到學生走向社會、走向工作崗位，為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學生專業課學習的需要。加強專業應用文寫作訓練，提高專業表達能力。應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。當他們面對待遇優厚的招聘啟事時，往往不能寫好一份像樣的應聘書；面對招聘考官犀利的問話時，語無倫次，不能很好的表達自己的觀點和要求；他們還沒有來得及展示自己的專業才能，便被阻隔在就業的門檻之外。而一些應聘的成功者，首先取悅于考官的，往往并非是專業技能過硬，而是善于表達和溝通的能力，得以使他們走進職場，邁開就業的第一步。
常用應用文體的訓練，即從最基本的便條開始，再到單據、啟事、海報再到申請書、求職信、合同書、應聘信等，逐漸增加難度和加大寫作力度，要求他們會寫、懂用。在講便條（請假條、留言條、托事條）的時候，很多學生不以為然，認為這些誰不會，尤其是請假條，在中學的時候常寫、常用，有些膽大的甚至直接跟我說：“老師，這個別講了！”于是，我就從最簡單的請假條開始我的課程。
我叫三個同學上黑板，按他們以前學的方式各寫一份請假條；然后再叫三個同學上來改，結果呢，兩個班六個同學，只有一個同學寫得稍好，但還不是全對，我指出了他們的毛病，他們無話可說，開始認真聽我講課。在這個教學過程中，作為老師，我得到了很大的收獲，上課不僅要調動學生的學習積極性，更要讓他們覺得有必要學，學了有用，學以致用，這才是學習的動力。加強應用文教學是滿足學生實際應用的重要途徑。比如：他們在“面試與應聘”之前就得寫好一份得體、有個性的自薦信。如果寫得格式錯誤、語句不妥帖、詞不達意，那么他們立刻會給用人單位留下不佳的印象，同時也就失去了一定的競爭機會。
3.2 走出去，請進來。
常言道：“紙上得來終覺淺，事非經過不知難?！睂W生們而言，如果僅停留在課堂所學的那點知識，可能以為自己已懂了，學到東西了。有計劃、定期地安排他們見習、實習，讓學生參與調查實踐，安排不同的人群，讓學生去接觸去表達，把學校鍛煉和社會實踐緊密結合起來，達到了和就業的零距離對接，定能以強取勝，叩開就業之門。
理論與實踐結合，提高了學生的學習積極性。
通過讓他們到校外實習、實踐，學生們普遍覺得自身所學知識不足，與求職單位的要求有較大的距離，扎實地學好專業知識才是正道理?；貋硪院?，他們學習更加主動、努力了，老師們也明顯感覺到他們懂事多了。如電子商務班的學生，認識到口語交際和一手漂亮字體對他們的重要性后，語文學習的積極性更高了，早上晨讀，經常書聲瑯瑯，自習時間常見不少學生練字；不少學生還主動提出如何把應用文體寫好，寫得有特色，以便求職的時候勝算更大，要求老師傳經送寶。模具班的學生也不甘落后，他們大多數人平時性格較沉悶、不愛說話。通過實習，很多學生性格開朗了許多，就連平時不怎么愛講話的，見著老師也主動打招呼、搭話。晚自習，不少學生在完成功課后，自覺地預習、復習或練習書法，更可喜的是不少學生愛學習、愛提問了。社會實踐活動對學生們的學習有很大促進，身心都得到了鍛煉，收到了事半功倍的效果，比平時苦口婆心地勸他們學強百倍。
3.3 總結經驗，完善教學，培養更多的就業人才。
學生們在進步，從不愿說、不敢說，到經常舉手上臺朗誦或表演，從不會寫請假條到能寫申請書、求職信、合同書、應聘信，從只要格式正確就好到要求把握寫作技巧、講究語言魅力，從“要我學”到“我要學、我想學”，面對學生的點滴進步，哪位教師不會由衷地欣喜呢？只是欣喜之余，別忘了總結經驗，更好地完善語文學科的教學。
突破傳統的語文教學思維定勢，把 “聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合在一起，以“形成綜合職業能力”，是語文教學成為專業培養目標的一個重要組成部分。語文教師要領會語文課程的思想內涵，在陶冶學生的道德情操上下功夫。職校學生不僅文化水平低，思想覺悟差，有的甚至心靈扭曲，存在嚴重的自卑心理，自控力極差。而語文課程所滲透的思想性是其他任何學科都無法比擬的，在《鄧稼先》、《世間最美的墳墓》、等課文的教學中，讓學生感受崇高偉大的人格美；在《假如給我三天光明》、《一碗清湯蕎麥面》等文中，讓學生體會生命的珍貴、生活的幸福、人的巨大潛力，從而樹立積極樂觀、勇于面對困境、自強不息的人生觀，對陶冶學生的道德情操，塑造健康的人格，激發他們的進取心大有益處，關系著職校生將來的就業發展。
時間非常緊迫，在短暫的一、二個學期里（有的專業只開設一個學期語文課），你如何教給學生易懂而實用的知識，確實是值得我們每位教師去努力探究的問題，但萬變不離其宗，服務于就業這個指導思想是不能背離的。
社會在發展，隨著信息時代的到來，書面語言信息在跨文化交流、商貿往來、經濟技術合作等方面起著越來越重要的作用，職校語文教學的作用不容低估。
參考文獻
[1] 《中等職業學校語文教學大綱》（試行）
[2] 《語文是能力型的人文學科》權曙明編
