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淺談幼兒英語的啟蒙教育范文1
摘要：隨著父母對孩子教育的重視度的增加，越來越多的父母開始加入幼兒英語啟蒙的隊伍。本文從幼兒英語家庭啟蒙的可行性，目標以及所遵循的原則等方面探討幼兒英語家庭啟蒙方案，試圖為中國兒童英語學習做好規劃。
關鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動
一、幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性
隨著中國經濟的發展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經引起中國許多家庭的重視。近幾年，更是出現低齡化的趨勢，越來越多的家庭在孩子很小時就將他們送去各種培訓機構學習英語。雖然外語學習是否應該從學齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時期學習英語，是有一定道理的。根據兒童的生理結構，Lenneberg（1967）提出語言習得的關鍵期問題。他認為語言學習的最佳年齡是在2歲至青春發育期之前這段時間。因為人的大腦中主管言語的區域處尚未定位，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區域，因此兒童時期學習外語最有可能運用和母語一樣的機能，最有可能達到接近母語的程度。除此之外，兒童的發音器官可塑性比較強，能習得自然語音?？死甑那楦羞^濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境并不等于可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動力，性格、自信心和情感狀態。兒童學習英語心理障礙少，模仿性強，敢于表達，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習得。綜上所述，幼兒學習英語利大于弊?，F在的父母大部分進行科學育兒，注重親子閱讀，互聯網時代豐富的英語學習資源為每個家庭啟蒙英語提供了良好的學習環境，同時家庭啟蒙英語具有學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓機構所不能比擬的。
二、幼兒英語家庭啟蒙的目標
幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級或者參加競賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標應放在以下幾個方面：1．早期接觸英語可以消除幼兒對于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導幼兒感悟不同的文化，擴展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語語言輸入，培養孩子的語言敏感性以及口語表達能力；4．和母語學習一樣，結合英語知識的學習，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實現，更好地實現親子溝通培養和諧向上的家庭文化底蘊。
三、幼兒英語家庭啟蒙的原則
1．以聽為主，說為輔，激發學習的興趣
克拉申認為，習得是無意識地吸收，是一種隱性學習。兒童的關注點只是語言的“意思”，不太關注語言結構和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長因擺脫中國式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網絡英語節目以及純正的英文原版動畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養他們對英語的敏感性，同時在每天的規定時間內講解英文原版繪本來激發他們對于學習英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。
2．融合日常生活，營造英語環境
語言習得理論認為，兒童具有自然習得語言的能力。根據幼兒這一語言習得特點，研究者們提出了英語浸入式環境，即要是通過情境化的模式，通過創設英語語言環境不斷地進行生活化、游戲化的學習，從而培養用英語的方式進行思維，提高英語口語水平。家長可以與幼兒用情景表演法展現有趣的童話故事，學會英語對話；也可以在日常生活中，經常運用英語進行思維，運用英語進行對話，日常的用語交際；家長可以利用TPR教學法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應教學，幫助幼兒對所學的英語知識的理解，家長可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運用等，加上一些圖片、實物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對你所說的內容記憶深刻，達到更好地吸收效果。
3．注重親子互動，陪伴教育
俗話說“父母是孩子的啟蒙老師?！睂W齡前陪伴孩子時間最長的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應該全身心地投入引導孩子進行一些簡單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動畫片，并且一起討論片中的故事情節，而不是強迫孩子獨自地學習，這樣不僅會喪失孩子學習的動力，同時不利于父母和孩子之間的語言溝通。
4．正確對待孩子沉默期，靜待花開
根據二語習得理論，孩子學英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對語言的整體理解上，是違背語言學習規律的。因此家長因理性對待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。
四、結語
人類思維發展最偉大的成就莫過于語言習得。兒童母語習得的整個過程是處于一定的語言環境之下。兒童大部分時間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場所。父母應該為幼兒創設一個豐富的語言文化環境，遵循幼兒身心發展規律以及語言習得規律，運用科學的方式和方法，引導幼兒發現英語學習的興趣，共同進步，共同成長，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。
參考文獻：
［1］黃曉苑．家庭幼兒英語教育模式的個案研究［J］．長沙大學學報，2010（7）．
［2］胡衛治．淺談對幼兒英語家庭啟蒙教育的認識［J］．泉州幼兒師范高等?？茖W校學報，2015（2）．
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［4］楊曉斌．營造家庭教育氛圍促進少兒英語學習［J］．福建論壇（社科教育版），2007（2）．
淺談幼兒英語的啟蒙教育范文2
一、“玩中有學、學中有玩”
愛玩是幼兒的本性，游戲是幼兒最感興趣的。因此，我們在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習單詞。首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給幼兒，實行整體定量輸入，根據不同幼兒的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學，學中用使幼兒的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓幼兒盡情投入到游戲中，同時還給幼兒一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。
1.充分利用教具
在英語教學中，要求幼兒多聽多練，如果教師不用教具，只一味地重復，幼兒很容易厭煩，而利用手偶、頭飾及其它一些直觀、形象的教具編排一定的情節，再加上老師豐富的表情、手勢、動作，孩子精力特別容易集中，會很快置身到教學環境中，且學的快，記的牢。例如：All the family 中利用戴指偶學習家庭成員的英語，幼兒很感興趣。
2.設計有趣的游戲吸引幼兒
游戲是幼兒最喜愛的一種活動，根據這一特點，將英語教學貫穿于游戲中，為幼兒創設一個有限的英語環境。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card （傳卡片）、sit down＼stand up （坐下＼起立）、Find your friend （找朋友）、Draw and Colour （畫一畫 涂一涂） 等。為了讓幼兒鞏固所學單詞或句子，還采用編歌曲讓幼兒唱的形式，鞏固對單詞的學習，運用個別唱、齊唱、對唱等形式組織幼兒演唱，還可以加上一些小的律動，符合幼兒愛唱、愛跳的特點，有助于幼兒學習興趣的培養，多變的學習方式，便于鞏固知識。
3. 開展情境表演進行教學
在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nice to see you ！”幼兒會回答我：“Nice to see you ！”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you！ ”后回答別人：“Nice to see you！”，造成幼兒只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。針對這種現象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應該積極為幼兒創設情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，并輔以大量的動作和表情，然后再讓幼兒開門、請朋友的游戲，及時的鞏固了教學內容。以這種方式學習英語，幼兒即理解又能學以致用。這種形式能夠比較好的培養孩子綜合運用語言知識的能力，能夠培養彼此之間合作，共同完成一項任務，從而提高表演和語言表達能力。在有了一定量的詞匯、句型的時候，教師可以讓孩子自由組合，進行表演。
二、創設英語環境，創造形式多樣的“說”的情境
除了在英語教學中外，我們還可以充分利用日常生活時為幼兒創造形式多樣的“說”的情境。如一日生活中，加入一些英語口語，如：“Good morning”、 “Good afternoon” 、 “Bye—bye” 、 “I’m sorry”、 “Thank you” 、 “That’s Ok” 、 “Not at all” 、 “Ok？” 、 “Let me try” ——久而久之，幼兒便從能聽懂到會說。老師還可讓幼兒通過聽簡單的英文故事、觀看英語對話的卡通片，進行模仿學說單詞和簡單的對話。開展“英語角”，師幼共同布置“英語角”環境。投放圖片、胸卡、頭飾，提供音樂、電腦等多媒體手段。讓幼兒通過學習探討掌握單詞以及簡單的句型。
三、營造愉悅、寬松的心理氛圍
淺談幼兒英語的啟蒙教育范文3
摘要：幼兒階段是人生成長歷程中的一個特殊階段，其特有的生理、心理特點決定了學前教育的特殊性。潛能開發是幼兒學前教育的一個重要內容，然而當下學前教育在幼兒潛能開發方面存在諸多問題，需要教者引起重視，并積極解決。通過跟班學習并對學前教育幼兒潛能過渡開發問題進行研究，撰寫本文。
關鍵詞：學前教育；幼兒潛能；過度開發；心理特點；發展規律；健康成長
一、幼兒潛能開發中存在的問題
1.過分強調規范，忽視個體創造。固然，一個人很多良好的生活習慣都要依賴啟蒙教育的規范性內容鋪墊，但是，一旦過于強調規范一致性，就會導致很多弊端。例如，部分學前教育機構，硬性要求幼兒上課的坐姿、回答問題的手勢，等等。從教育規范性而言，這些要求與制度自然益處頗多，但多動與專注性較差是幼兒的天性，過度要求學習的規范性，會造成幼兒學習的畏懼與抵觸心理，自然不利于其后續的學習，特別容易造成學習興趣的降低。再如，一些學前教師，教學活動中過分強調行為、結果、答案的一致性，這也會造成幼兒學習力的低下。眾所周知，幼兒期是心理發展過程中的一個非常重要的時期，其重要的依據是：包括想象力在內的眾多重要認知能力的迅速發展都是在這個階段完成鋪墊的。所以，有人認為，游戲是幼兒學習的最佳途徑，想象力與興趣感是幼兒學習中最應養護的內容，過早過度地介入規范程式化的教育教學內容與方式非常不利于幼兒的成長。從上述視角審視學前教育，過度強調規范，有時候與教育者的出發點背道而馳，短期內，看似有一定的教育教學效益，長遠來看，則抹殺了幼兒的創造力與學習力。這顯然不是一種理想的教育樣態，值得教育者深入反思與積極改善。
2.傳授越級知識，忽視接受能力目前，囿于家長、社會等方面的積極期待，很多學前教育機構熱衷引進一些“高大上”的幼兒學習內容。這種教育初衷自然有一定的合理性，然而很多時候，這些教育教學內容卻不適合幼兒的年齡段。前文已經提及，幼兒的學習應以游戲為主，然而，隨著書法、國學、英語、奧數等較為“高大上”的知識介入，幼兒教育中，便充斥著揮之不去的功利氣息。越級知識的傳授，姑且不說其效果如何，單就這種功利化的教育教學心理就會讓人心生夢魘。幼兒學前教育不斷充斥著“高大上”的知識，不僅加重了幼兒的學習負擔，還增加了不必要的教育教學投入，無論是從短期，還是從長遠來看，都是一種不得法的教育思想與行為。綜上可見，當下幼兒學前教育中，潛能過分開發的思想與行為已經較為普遍，同時還有泛濫的趨勢。實際上，從某種意義上而言，潛能過度開發的背后是成年人，特別是教師與家長的急切心理。他們“望子成龍”“望女成鳳”，希望盡快地讓自己的學生和孩子成長起來。著名教育家盧梭在《愛彌兒》中提到，在人生的秩序中，童年有其地位，應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。角色不清，不懂得換位思考，揠苗助長，只知曉急功近利，這就是上面幼兒學前教育中潛能過度開發的深層原因，由此造成的后果不堪設想。一則造成了幼兒的畸形發展，缺乏想象力與創造力，在今后的社會發展中會遭遇到很多困厄。二則造成了學前教育自身信度的下降，隨著長遠教育教學效果漸趨低下，社會對學前教育機構會產生質疑。三則造成教育教學資源的浪費，過度開發勢必會產生教育教學資源的過度投入，顯然這種投入不符合教育教學規律，也不符合幼兒成長規律，自然會產生很多潛在的浪費。
二、幼兒潛能過度開發問題的應對策略
1.教育教學機構與部門要轉變觀念，樹立正確的幼兒潛能開發觀法國教育家盧梭曾在對幼兒身心特點進行分析時，指出教育者要尊重他們的特點，適應他們的心理發展。著名建構主義心理學家皮亞杰認為，幼兒的發展，實質上就是他們主動構建的一個過程，這個過程有其特殊性與復雜性，需要幼兒根據自身的需求產生動力。同時，隨著素質教育理念的不斷深入，教育教學改革的理念也深入人心，所以，教育教學主管部門及機構就更應該轉變辦學理念，崇尚“以生為本”的思想，著眼全面教育，在制定相關政策規章的時候，要時時刻刻從幼兒的特點出發，重點關注他們的需求，激發他們的成長動力，千萬不要跨越學段、年齡特點去指導監督學前教育的實施過程。幼兒教師要轉變理念，樹立正確的幼兒潛能開發觀，教育教學機構與相關部門要從行政管理層面給予幼兒的成長以更多有價值的關心與呵護，從而促進他們的進步和發展。
2.教師要改變教學方法，采取多元教育教學手段適度開發幼兒潛能潛能是一個較為含混的概念，其內涵應該是多元的、豐富的，是人們心理發展過程的復雜呈現。美國心理學家加德納曾在其“多元智能理論”中提出，人至少有七種不同的潛能，他們依次是語言潛能、數理邏輯潛能、空間、身體運動潛能、音樂潛能、人際潛能、內省潛能。實際上，隨著心理學家們的不斷研究，人的潛能遠不止這些。因而，教師要改變教育教學理念，打破狹隘的教育教學觀，采取多元手段適度開發幼兒潛能，讓幼兒在最恰當的年齡段接受到最適宜的教育，并發展利于人生成長的必備能力。例如，教師可以積極與家長溝通協作，通過“親子游戲”“演出游戲”“角色游戲”等多元教育教學手段，開展教育活動。再如，在游戲內容的選擇上，教師的眼界要開闊，不能僅僅局限于文字、數字、音樂等內容，還可以拓展到其他藝術門類，如剪紙、裝飾等，還可以創新教學內容。還要注重幼兒的思維全面發展，如科學精神思維的發展一直都是學前教育中幼兒潛能開發的一個難點，教師可以從游戲、節目等形式中，尋求教學靈感，通過辨識、發現、比較等能力訓練開發幼兒的邏輯潛能。
3.家長要樹立正確的育兒理念，減少功利化思想家長們要在孩子的幼兒期，多些養護與陪伴，少些強硬與功利。這些養護與陪伴要體現在日常生活中，一個在適宜的家庭環境中成長起來的孩子，遇到合宜的教育教學環境時，才能綻放出美麗的人生之花。缺乏了家長們的呵護與陪伴，幼兒的心理往往不健全，自然也就談不上什么人生成長與發展了。因而，從上面的理解出發，對待幼兒教育，家長們切不可急功近利，揠苗助長，一定從生活入手，切莫整天只知道關心孩子在學校里的表現，而忽視了生活中的陪伴、理解與呵護，如果能把關心學業成績的心思花在孩子的游戲陪伴中一點，把關心書本知識的時間花在孩子的動手能力、戶外實踐上一點，長遠來看，效益必然是顯著的。
淺談幼兒英語的啟蒙教育范文4
關鍵詞： 學前教育 閩南語文化 童謠
中國是個多民族國家，隨著現代教育的普及發展，多元化地域文化有所減弱，甚至有的已經流失。二三十年前不經意都能聽到廣為流傳的朗朗上口的閩南童謠，如今已銷聲匿跡，能夠吟誦出整首閩南童謠的年輕人寥寥無幾，更別說孩子，他們甚至連閩南話都說不好，對地方風俗的了解也不多，作為學前教育專業的老師，看著傳統文化消失，我感到心痛。
現代年輕的父母都是新一代的獨生子，他們重視普通話和英語，日常交流很少講閩南話，想讓他們教孩子閩南文化是非常困難的。幼兒教師和孩子在一起的時間最長，如果她們對閩南文化感興趣，就能起到傳承作用?？上沂袥]有獨立課程，讓學前教育學生進行系統學習，她們掌握的閩南文化知識不多，閩南文化只存活在老一輩的心里，如果不拯救，這些傳唱幾代人的閩南方言童謠就會逐漸消逝，這一筆寶貴的文化遺產就會瀕臨滅絕。
我們應把學前教育專業的學生作為閩南文化傳承者，作為重點培養對象，讓她們將來在幼兒純潔的心靈深處播下美好的種子，使幼兒在本土文化的熏陶下，激發熱愛家鄉的情感，成為21世紀愛拼才會贏的新一代閩南人。
結合教學實踐，我從以下方面教學生學閩南語。
一、編輯簡單校本教材，做到有本可依
泉州地區沒有統一的閩南文化教材，因此我們立足本土文化，著力構建校本課程，努力挖掘本土適合幼兒教育的教學資源，發揮獨特的教育作用。讓這份寶貴的文化資源得到傳承與弘揚，讓學生做到有本可依。教材中主要包含三大塊知識：
1.閩南童謠以閩南方言進行創作和傳唱，在韻語與平仄的節奏上充分體現閩南語的精髓，內容上融入閩南方言的詞語、俗語、閩南歷史等，簡單有趣，朗朗上口，極具童真趣味。它是閩南文化遺產的重要組成部分，不僅包含豐富的知識，而且處處體現著閩南人的生活氣息，是閩南地區兒童啟蒙教育的重要素材。
童謠是孩子童年生活中不可缺少的一部分，我把這部分作為重點，我對網上400多首童謠進行精挑細選，根據內容的深淺、篇幅的長短、兒童年齡特點進行分類，從中選取大約一百多首并整理成教材。在課堂上邊教邊唱，學生興趣濃厚，誦讀聲此起彼伏，嬉笑聲不絕于耳。她們會利用課余時間一唱一搭，教室中隨時會飄出“一的炒米香，二的炒韭菜，三的鏘鏘滾，四的炒米粉，五的五將軍……”“火金姑，跤落涂，坐我船，拍我鼓……”等經典童謠。
2.閩南俗語諺語，是群眾所創造的，是通俗并廣泛流行的定型語句，簡練而形象化，它反映人民生活經驗和愿望，詼諧有趣。央視名嘴宋英杰對此大加推崇，認為有些諺語”放之四海而皆準”，具有很強的實用性。
我從網上挑選1000條俗話諺語，并根據內容分類整理：如（1）民間氣象諺語“春天囝仔面，一日變三變”“干冬至，濕年兜。（冬至與春節晴雨反相）”、”七月厚風臺（農歷七月臺風最多）”等。（2）“食”的養生：“腌腌吃”“旺旺”大：食循，較好食（火君）：冬節有食補，春來會打虎：食補值睡補冬：食菜頭食姜，免請醫生免燒香。（3）老人家：老人食麻油―鬧（老）;食老三項歹，見風流眼屎，說話會答歹，放屁兼漏屎。當學生讀到這些俗語時，笑聲不斷，興趣濃厚，放假回家學生還會主動收集農村失傳的俗語，遇到合適的場合還會派上用場。學生驚訝，這些俗語諺語對生活概括得很貼切，是經驗之談，閩南居然有這樣好的地方文化。
3.節日的習俗。我通過網絡和農村老人了解每個節日的習俗，并把每個有特色的閩南節日習俗整理成冊，在課堂中講授。如端午節除了包粽子、劃龍舟外，閩南還用煎堆補天，吃梧桐葉包的酵果，小孩當天還用艾葉燒水洗澡――預防夏天長痱子，家家戶戶為了辟邪還在門窗上掛榕樹葉。端午節有的吃有的玩，同學聽完這些習俗普遍感興趣。七月初七，在閩南當天要吃“糖果”（用糯米粉加糖制成，還要灑些花生末），新生兒要做“新契”，就是新拜“七娘媽”為“契母”。在“七夕”，還要解去新生兒在端午節系于手腕上用五色絲線搓成的“續命縷”，將“續命縷”和香粉作為一包擲置屋頂上。到十六歲那年的“七夕”要“洗契”。人們把早已準備好的胭脂、花粉、鮮花等物，用紅髻索捆扎起來，拋上屋檐頂，責罰喜鵲銜送到天河邊，供織女梳妝打扮會牛郎。學生對這些民風民俗都很著迷，表示傳統特色民風民俗不能在這代人斷鏈，要延續和發揚。一位美國人類學家說：“假如你失去一種文化，你雖然不一定會失去現代化，但你失去的卻是一整套對人類生存意義的文化?！?/p>
二、靈活應用課堂教學方式，摸著石頭過河
泉州學前教育專業不把閩南語教學作為獨立課程，我也沒有學習參考的對象，因此只能摸著石頭過河。我校沒有設置該課程，安排專業老師授課，我就利用第二課堂時間給學生講閩南語。我采用多種教學方式，學生對授課內容興趣濃厚，好學樂學。我首先利用多媒體教學，看視頻動作，聽標準發音。對一些特殊名詞進行解釋。我校學生大多數是土生土長的閩南人，教學童謠俗語相對簡單，學生學的速度也快，一教即會，不存在語言溝通困難。但隨著時間流逝，閩南許多名詞古今叫法不一致，不同地方的稱呼也不一樣，如“漂亮”在閩南稱“水”、“水茫茫”、“好叫”、“演島”，我根據童謠俗語的內容選擇。教唱童謠關鍵是解釋幾個詞的含義，這幾個詞會了，學生就掌握了。如《老鼠仔》：“老鼠仔，鉆壁空，一暝不困，蟯蟯動，一只一只想偷食，人人看見都卜掠?！备柙~中，我重點解釋：一暝：一夜;蟯蟯動：到處亂竄;掠：抓。利用網絡了解答嘴鼓、高甲戲、快板、順口溜、民間風俗習慣等閩南文化知識。其次感受閩南風情。因為學生來自不同鄉鎮，我們讓她們帶來家鄉食品：雙糕潤、酵果、米、肉粽、炸棗、麻糍、春卷、麻棗、碗糕等。要求她們先了解整個制作過程，然后向全班同學介紹操作細節。通過品嘗實物，很多同學回家還和家長動手制作。最后收集材料。鼓勵她們深入生活，到農村尋找閩南文化的蹤跡;探訪閩南古大厝;聽閩南民間故事;看梨園高甲木偶戲;講閩南五色話;吃閩南特色小吃。有的學生還找到淡出歷史舞臺的物品，如石磨、蓑衣、油紙傘、竹蒸籠、竹火籠等，并拍成相片，整理成冊與同學共賞。在班級營造語言環境，提倡用閩南語交流，組成閩南語興趣小組，組織同學根據童謠內容設計表演動作。編排《天黑黑》、《扒龍船》、《挨礱挨欺》等節目參加文藝匯演。
三、教學效果
我校為社會培養了大批優秀的幼兒教師，據她們的介紹，她們在幼兒教學中會講一些閩南文化知識，教一些經典的閩南童謠俗語，動手做一些簡單的食物，讓幼兒帶回家給父母品嘗，鼓勵幼兒用閩南話交談。本來有近六成的家長反對孩子學閩南語，擔心教閩南語會影響孩子今后的普通話發音，但事實證明它能夠促進幼兒感知力、記憶力、想象和思維能力的發展，促進語言能力的提高。當孩子和爺爺奶奶手推著手，一起唱：“挨礱挨欺，殺雞請舅舅，舅舅吃不完，請客鳥――”那熟悉的旋律又奏起來，我們仿佛回到漸漸遠去無憂無慮的童年。
閩南語是中國古漢語的活化石，它本身是閩南地區、臺灣地區的方言，具有悠久歷史和深厚文化積淀。面對普通話推廣普及的沖擊，閩南話正面臨邊緣化，如果不加以保護就有可能消失。廈門教育部門已經意識到傳承保護閩文化的緊迫性與重要性，因此2010年在廈門市18所小學、10所幼兒園試點教學閩南語課程，希望我市能在學前教育中進行閩南語教學，將來在幼兒園、小學和初中進行閩南語教學。
參考文獻：
[1]閩南童謠.