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藥理學相關知識范文1
最近一段時間，我們總是會收到很多的短信，要我們國人集體抵制家樂福。在我國奧運會即將來臨的時刻，這個事件更是鬧得沸沸揚揚。抵制家樂福已經不僅是手機倡議，國內若干城市業已付諸行動，并且這樣的行動才是第一波，網絡上更相約，五一全國抵制家樂福。面對這樣一股洶涌的民意，每個同學有各自不同的觀點。4月28號晚，我們在黨員之家一起討論了這個問題。抵制家樂福連同抵制法貨，是上個世紀五四時期形成的一種國民抗議方式?？棺h的對象應當是權力，卻錯變為權利，甚至株連到本來是人類物質生產的結晶:商品。但，近一百年過去，我們的抗議還是這樣，不免讓人感嘆。在這個意義上，我反對抵制家樂福。
原因一：權利論。如果你自己不去家樂福購物，這是你的權利。如果你發短信號召大家不去家樂福購物，這也是你的權利。你和一些人來到家樂福門口抗議，盡管我像上面表達的那樣不贊成，但我仍然認為這是你的權利，只要不妨礙他人。然而，當兩百多人用巨幅五星紅旗堵住家樂福的兩個入口，不給購物的人進入，這不是你的權利。同樣，當有人發表不同看法，你罵人家是“賣國賊”，并用礦泉水瓶投擲，這也不是你的權利。何況一張圖片顯示，那么多的大卡車圍堵在家樂福門口，從而造成進入家樂福的困難，也造成那個地段大面積的交通擁堵，這更不是你的權利。
愛國是一種權利，在權利菜單上，愛國往往是公共事件，因而它是一種公權利。但，在公權利之前還有私權利，比如我到家樂福購物，甚至包括家樂福本身進行正常的商業營業，都是一種私權利。公權利不能侵犯私權利，就像積極自由不能侵犯消極自由。這兩者的關系是且只能是私權優先。當一個人進入家樂福而不得，當家樂福因騷擾而不得不短暫地停業，我只能說，他和它的權利都受到了不正當的侵犯。
原因二：愛國論。愛國需要激情，更需要理性。沒有激情的民族是可怕的，激情泛濫同樣是可怕的，唯有將激情與理性充分結合的民族，才能贏得尊嚴。愛國不需要理由，但任何愛國行動都需要正確的方式與策略，理性地表達，不去干涉別人，不去破壞社會秩序，做到有理、有節、有力。當“”分子試圖分裂祖國的時候，當一些西方媒體歪曲事實違背良知的時候，當一些政客居心叵測妖魔化中國的時候，中國人民用各種方式，表達了對祖國最樸素、最深厚的感情。這種強烈的愛國熱情，令人動容，彌足珍貴。每次愛國熱情的表達都是自然的，但這愛國熱情的激發卻并非偶然。在憤激之后，更冷靜地思考，更理性地分析，更從容地應對，我們才能將阻力變為動力，將磨難變為財富，將這個紛紛擾擾的春天變為凝聚民族精神、歷練大國心態的契機。
所以，我不支持抵制家樂福。那么，在這個關鍵的時刻，我們應該做些什么呢？
19日新華社發表評論說，“把自己的事情辦好，就是最大的愛國”。同一天，《人民日報》也發表署名文章稱，“把自己的事情辦好”。確實，我們更需要把無限的愛國熱情，轉化到更多的實際工作中去，只有把自己的事做得更好，把中國建設得更強大，讓那些“弱化”“分裂”中國的聲音、行為落空，我們才能贏得更多尊重，愛國也才更有力！
而作為我們大學生，作為預黨，我們要做的是，在認真學習、認清時局的同時，做好宣傳的作用，帶動身邊的同學，理智愛國，避免大家被不法分子利用！
我們要愛國，可是，理智愛國更加的重要！
黃麗釵
藥理學相關知識范文2
【關鍵詞】藥理學 教學方法 探討
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）05（a）-0042-02
藥理學是研究藥物與機體間相互作用規律及其機制的一門科學，因其涵蓋生理學、生物化學、微生物學、免疫學、人體解剖學、病理學等基礎醫學及臨床醫學相關課程，覆蓋面廣，知識點多而繁雜，內容抽象、枯燥、不易理解，知識點規律性不強，教學難度大，學生普遍反映難學難記，學習興趣不大，這就需要藥理專業教師在教學過程中運用多種教學方法，不斷豐富藥理學的課堂教學，將藥理學知識化繁為簡，變難為易，便于理解，激發學習興趣，促進藥理學相關知識的學習。本文結合筆者自身教學實踐，同時借鑒藥理學教研組同事的經驗，淺談幾點體會。
1 培養學習興趣，拓展學生視野
學習興趣對知識學習起到了關鍵作用，藥理學教材中藥物分類復雜，藥名拗口，難以記憶，學生對教材內容普遍感覺枯燥乏味，缺乏學習興趣，這就要求教師在備課中廣泛查閱資料，收集藥理相關案例，通過課堂列舉案例，圍繞案例精心設計和安排教學，將學生帶入特定情境，使學生在直觀真實的情境中學習知識。例如，在講到藥物濫用時，可列舉青少年因好奇、服用藥物不當而濫用含有磷酸可待因成分的止咳藥水，導致成癮，進而引起嚴重身心損害，從而加深學生對藥物濫用危害的認識。又如，在講到鎮痛藥嗎啡時?？刹迦肜浰诨ǖ南嚓P圖片，同時介紹罌粟種植使用以及阿片古代應用史等相關知識，利用感官圖片及文字信息吸引學生注意。引導學生進入相關內容的學習中去。在講到嗎啡成癮性時，既可舉近代吸食鴉片及林則徐禁煙的故事，又可舉因犯罪的相關事例，進行關愛生命、遠離的教育，使學生在期待中得到新知識。再如，在講解抗精神病藥之前，可引入奧斯卡獲獎影片《美麗心靈》，故事中主人公才華出眾，但受到了精神分裂癥的困擾，在妻子幫助下，頑強抗爭，’最終獲得諾貝爾經濟學獎。通過故事講解，引入抗精神分裂癥藥物有哪些，以及藥物使用過程中的不良反應及注意事項等教學內容，這樣可以激發學生的興趣，使學生能盡快投入新課的學習中去。
2 合理運用多媒體，加強教學效果
多媒體教學改變了傳統教學中單一、枯燥的表現形式，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化地顯示出來，使學生一目了然，降低了學習難度，激發了學生學習興趣，調動其主動學習的積極性，加深對知識的理解。同時又能夠活躍課堂氛圍，鞏固教學內容，使學生寓學于樂。例如，在講到糖皮質激素長期大量應用時，會出現浮腫、低血鉀、皮膚變薄、滿月臉、水牛背、向心性肥胖、多毛、肌無力和肌萎縮等癥狀，學生因缺乏臨床經驗，感覺較為生疏、不易理解，可在多媒體課件中插入相關圖片，在講解時將書本列舉的癥狀與圖片一一對應，逐一講解，將知識直觀化、形象化，使學生進入一種生動活潑的學習氛圍，產生極大的學習興趣。同時，多媒體又是對傳統理論教學的有效補充，利用多媒體強大的動畫、聲音功能，將藥理學抽象、復雜的知識制作成相關動畫、視頻，使看不見摸不著的抽象理論轉化為動態內容，將教學內容最大程度展現出來。例如，講到M-受體激動藥毛果蕓香堿對眼的作用有縮瞳、降低眼壓、調節痙攣導致近視時，涉及到解剖、生理基礎知識，傳統教學往往花費大量時間講述基礎知識，大部分學生對內容聽的云里霧里，一知半解，摸不著頭腦，影響教學效果，可在課件中制作flas顯示用藥后眼睛相關變化，將用藥前和用藥后眼睛變化進行比較，同時配上文字等符號，使學生感知鮮明，印象深刻，使教學內容變抽象為具體，達到化繁為簡，變難為易的效果。
3 傳授口訣，強化記憶
在藥理學中藥物種類繁多，在學習了各章節的藥物后，不少學生反映藥理學內容枯燥難記、藥物名稱、作用、應用、不良反應極易混淆，造成張冠李戴。同時隨著知識點越來越多，知識點相互聯系增強，知識點容易混淆，學生學習能力下降，影響學習興趣，挫傷學習主動性和積極性。采用歌訣法，將要求掌握的內容簡化，用字頭、諧音字等編寫順口溜，將知識點串聯起來，使知識點簡單化、通俗化、趣味化，幫助學生理解記憶，同時又能活躍課堂氛圍，激發學習的興趣，使學生能主動學習，樂于學習。例如，阿司匹林的不良反應可歸納為“為您揚名”，解釋；“為”通胃腸道反應，“您”通凝血障礙，“揚”通水楊酸反應，“名”通過敏反應。在講到抗菌藥物時，多數學生反映其品種繁多，抗菌機制各不相同，且抗菌譜雜而無序，無規律可循，記憶難度大，可編寫口訣助于記憶。例如青霉素抗菌譜可歸納為“金融飛，擺攤破產，難舍螺旋”。解釋：“金”為金黃色葡萄球菌，“融”為溶血性鏈球菌，“飛”為肺炎鏈球菌，“擺”為白喉棒頭桿菌，“攤”為炭疽芽孢桿菌，“破”為破傷風桿菌，“產”為產氣莢膜桿菌，“難舍”為腦膜炎奈瑟菌，“螺旋”為螺旋體。又如，在講到糖皮質激素作用時，可歸納為“四抗三多一少”。其中“四抗”為抗炎、抗免疫、抗毒、抗休克，“三多”為紅細胞、血小板、中性粒細胞增多，“一少”為淋巴細胞減少。
4 使用比較，突出重點
比較法是在分析與綜合的基礎上進行的對比鑒別，是確定研究對象之間異同點的思維過程，是培養學生邏輯思維能力、認客觀事物的重要方法。藥理學藥物種類繁多，藥理機制、藥物用途多樣，不良反應繁雜無序，如果學生一味死記硬背，極容易混淆，影響學習積極性。在藥理教學中運用比較法，將教材中的內容加以濃縮，知識點系統化，可使復雜的教學內容變得清晰明確，重點突出，簡明扼要，便于學生理解掌握。因此比較法在藥理教學中是一種極有效的方法。
對于同章節同類藥物可進行橫向比較，總結歸納異同點，既可以掌握各類藥物特點，又有助于學生學習記憶，取得事半功倍的教學效果。例如，在講到去極化肌松藥和非去極化肌松藥時，二者作用相似、容易混淆，可以從作用機制、肌松特點、作用時間、神經節阻斷等方面進行橫向比較學習。見表1
藥理學相關知識范文3
1 《用藥護理》是適應護理模式轉變的需要
隨著社會的進步,醫學科學的不斷發展,當今護理工作正從“以疾病為中心”的功能性護理向以“病人為中心”的整體護理轉變,并進一步轉向以“健康為中心”的全面護理模式。護理的對象不再僅限于病人,而是擴展到處于疾病邊緣的人以及健康的人[1]。高職護理專業的培養目標是為各級醫療衛生單位培養高素質技能型護理人才,《用藥護理》除傳授藥理的基本知識與技能外,并注重了對學生未來崗位職業能力和職業綜合素質形成的培養,而藥理學則側重于藥理知識與技能的傳授。
1.1 課程設計理念不同
《用藥護理》課程設計理念與護理程序保持一致,充分考慮如何按照整體護理的思維和工作方法來設計,使《用藥護理》的教學活動能始終圍繞整體護理的要求開展,從而將《用藥護理》與護理程序與有機結合起來。《藥理學》則是按照藥物的臨床應用思路進行設計,講究課程的系統性、完整性。
1.2 課程內容的編排不同
1.2.1 課程內容的針對性和適用性
《用藥護理》的課程內容以護理程序為主線,按照護理程序的模式,以護理評估、護理診斷、護理計劃、護理措施、護理實施、護理評價等方面為切入點編排,強調與護理工作密切相關的不良反應、藥物相互作用及給藥途徑?！端幚韺W》則是按照藥物的藥理作用、體內過程、臨床應用、不良反應、藥物相互作用等方面編排,強調藥物的臨床應用,缺乏高職特色,常是本科教材的壓縮型,課程內容過于強調知識的系統性,教學內容繁多[2]。
1.2.2 課程內容特征
《用藥護理》課程內容凸顯高職護理專業特色,采用以能力為基礎的職業教育模式,突出《用藥護理》能力的培養,使學生能有效運用《用藥護理》知識為病人提供服務；并注重學生自主學習能力和創新能力培養,積極發掘學生的學習潛能。而《藥理學》課程內容則相對缺乏護理職業特色,藥理知識存在醫療化現象,缺乏護理用藥監護、藥物不良反應監測、常用藥物用法、用量等與臨床護理崗位用藥所需的相關知識,課程內容缺乏整體性,與臨床護理崗位用藥的實踐技能相脫節。
2 《用藥護理》是適應課程教學改革的需要
2.1 適應教學理念的轉變
傳統的教學理念教師在課堂上是主體,課堂教學以教師為中心,學生處于從屬地位,學習為被動接受。隨著課程改革的不斷深入,必須強調學生的自主學習,從以教師為中心的教學轉向以學生為主體的學習,從傳統的以知識傳授為主轉向以探索、發現、協作解決問題等為主的探究教學模式,樹立“以生為本”的理念,著力促進學生的個性發展和長遠發展。因此,用藥護理課程構建的是“必需、夠用、實用”知識體系,呈現課程的時代性、基礎性、適用性,注重了對學生能力的培養。《藥理學》則注重了知識體系的完整性,呈現重藥物的用途輕藥物的應用、重藥物的理論知識輕藥物的觀察等與護理崗位不相適應的知識結構。
2.2 適應教學方法改革的需要
《藥理學》在教學過程中過多地強調學科意識,偏重理論知識的系統性、完整性,常忽視對護理專業學生必備的藥物療效觀察和藥物不良反應監護能力的培養,出現與臨床護理用藥聯系較少的現象[3]?！队盟幾o理》則充分考慮了如何按照整體護理的思維進行教學,教學活動始終圍繞整體護理的要求進行,將護理程序與用藥護理有機結合起來,在教學中以護理程序為主線,以護理評估、護理診斷、護理計劃、護理措施、護理實施、護理評價等方面為切入點講述用藥護理的基本知識。
《藥理學》作為醫學基礎課程主要強調了課程的基礎性和橋梁作用。《用藥護理》則能正確處理好藥理知識與護理專業的關系,體現藥理知識點具有專業的特點。因此,《藥理學》教學內容的特點決定了授課方式以傳統教學方法為主,而《用藥護理》在課堂教學中可充分利用現有的教學資源,采用多樣化的教學方法,如采用案例分析法、小組討論法、處方分析等教學方法,充分調動學生的主體因素,激發學生的學習熱情。
2.3 適應實踐教學的需要
實踐教學是課程教學的重要組成部分,對學生未來崗位職業能力和職業綜合素質的形成起到關鍵作用,通過實踐教學培養學生實際操作能力、觀察能力和綜合分析能力?！端幚韺W》的實踐教學存在著藥理知識醫療化現象,實踐教學內容多以驗證性動物實驗為基礎,旨在強化學生對理論知識的理解,缺少與臨床護理用藥相關知識的實踐技能操作訓練。而《用藥護理》的實踐教學內容強化了臨床用藥護理技能的針對性訓練,使學生盡早熟悉臨床用藥護理的工作環境,培養學生安全而合理的用藥意識、規范而嚴謹的工作作風、細心觀察問題、分析問題及現場解決問題的能力[2]；注重了在正確給藥、用藥監護、用藥咨詢、藥物不良反應監測、常用藥物用法、用量等與臨床護理崗位密切相關的用藥知識和技能的培訓,對培養高素質技能型人才具有的崗位職業能力和職業綜合素質的形成打下良好基礎。
總之,《用藥護理》作為一門護理專業的專業基礎課程,能為學生適應未來職業崗位安全、有效、合理用藥打下基礎,使之不斷提高護理水平?！队盟幾o理》是適應現代護理模式轉變的需要,是培養適應現代臨床護理工作的高素質技能型護理人才的需要。
參考文獻
[1] 衛生部.護理的概念、任務和目標[EB/OL].中央政府門戶網站,.2007-5-10.
藥理學相關知識范文4
一、遇到的問題
1.與臨床用藥聯系不緊密。
藥理學為藥學、護理、臨床等專業的主干課程，對學生進入相關崗位工作，起到至關重要的任務。藥理學教材上所列的藥品一般都是具有代表性的藥物，并不是臨床常用藥物，且臨床所用新藥很難在教材中體現，因教材更新需要一定周期，跟不上臨床新藥的發展。醫藥專業學生進入工作崗位之后，所學藥理知識相對滯后，不能滿足臨床用藥及護理需求。藥理學知識與臨床緊密聯系，而目前各大院校藥理學教師大多在教學一線工作，沒有深入臨床實踐，沒有信手拈來的臨床用藥經驗，僅僅依靠課本上的內容，教學內容與臨床脫節。
2.教學方法內容“一刀切”。
高等院校的藥理學教師往往不是給一個專業上課，很有可能會給不同專業講授藥理學知識，而不同專業的人才培養方案及能力要求對藥理學的要求是不一樣的。多數藥理學教師針對不同專業沒有針對性的教學方法與內容，課程定位不夠準確，針對不同專業的教學往往“一刀切”。比如，在給高職護理專業學生授課時，多數教師比較重視藥理學學科的系統性，重點講授藥動學特點、藥理作用、臨床應用，而忽視護理崗位對課程要求的特殊性，對藥物的配伍禁忌、不良反應、用藥護理等知識講授較少。
3.理論知識枯燥，學生學習興趣普遍不濃厚。
藥理學涉及生理學、內科學、病理學等學科知識，需要扎實的知識基礎，以及分散與聯系各學科知識的能力，基礎較差的學生學起來會比較吃力。本課程主要教學內容為理論教學，必須在熟記的基礎上進行下一知識點的學習。比如，學習M受體激動藥和M受體阻斷藥，必須在熟記M受體的分布與作用之后學習效果才好，如果學生沒有及時復習及熟記相關知識，新內容的學習難點就會加大，這毫無疑問會降低學生的學習興趣。需要扎實的理論知識、主要靠記憶的學習方式、必須及時鞏固新學知識等特點，導致學生學習興趣不濃厚，必須靠督促來學習，學生掌握情況不好。
4.教學功底不夠深厚。
高等職業學校的教師特別是青年教師，大多數是從各大院校招聘的專業相關的畢業生。以醫學類為例，青年教師大都從中醫藥院?；蛘哚t學院校畢業，他們專業基礎知識牢靠，但是沒有受過系統的師范類教育，導致專業知識夠用，但教學內容的組織、板書等教學基本功差，降低了教學質量。
二、解決方法
1.結合臨床實踐。
藥理學教材建設必須以臨床用藥為依據，加快教材建設，針對不同專業的特點，調整和修改教材。比如，護理專業的教材應該加入臨床用藥護理須知，緊密聯系學生就業崗位所需能力要求。藥理學教師應該利用寒暑假到醫院、藥房進行假期實踐，更新理論知識，了解目前臨床常用藥物，以便在教學過程中有所側重。同時，經過實踐積累了一些臨床用藥病例，上課時可隨時舉例，使上課氣氛更活躍，強化學習效果。
2.根據專業特點教學。
醫學各專業就業方向崗位有很大差異，對于醫學基礎課藥理學的講授不能一概而論，要根據不同專業的崗位特點進行教學。護理專業要加強用藥護理須知、藥物的不良反應等內容的講授。對于口腔專業，針對口腔專業要重點加強局麻藥和抗菌藥物如甲硝唑等內容的講授，藥物的作用機制、體內過程可以結合課時適當縮減。
3.加強學習理論知識，增加實驗課時。
教師必須加強自身理論知識的學習，不僅包括藥學知識，還要加強相關課程理論知識的學習，特別是內科學，是藥理學教師必須學習的內容。藥理學教師在上學期間接受的藥學專業教育中沒有內科學，但是藥理學的臨床應用中涉及大量疾病的癥狀及機制。如果對各類疾病不清楚，那么講課只能照本宣科，上課內容枯燥，激發不了學生的學習興趣。同時，要增加實驗課時，在做實驗的過程中，學生對藥物的藥理作用、不良反應有更形象更深刻的認識，提高學生學習興趣，增強學習效果。在條件、課時有限的情況下，可借助多媒體，播放實驗視頻。
4.加強教學基本功、導師制的培養。
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關鍵詞：中藥藥理學；探究式教學；研討式教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0126-02
中藥藥理學是在中醫藥理論指導下，運用現代科學方法研究中藥與機體（包括正常機體、病理機體和病原體）相互作用及其作用規律的科學[1]。中藥藥理學是醫藥院校中醫藥專業學生的主要課程，是一門溝通中醫與西醫、中藥與西藥、理論與實踐的橋梁學科，也是近幾十年才形成的一門新興學科。中藥藥理學中的中藥作用繁多，有效成分復雜，涉及內容較多，學生經常感到該課程信息量大，理解記憶存在困難，學習得吃力。對于教師，要在有限的課堂時間內全面詳細地傳授教材中藥物的藥理作用與機制、臨床應用及近現代研究概況是較困難的，對于學生，這種單純采取以“教師為中心，滿堂講授”的教學方法，則非?？菰?，易喪失學習興趣，難以達到既定教學目標。學好中藥藥理學，不但能夠闡明中藥作用的機理，對促進中藥現代化及中西醫的結合具有深遠的意義。筆者在中藥藥理學的教學過程中，嘗試將一些教學方法運用到實踐中，取得了一定的效果。
一、研討式教學在《中藥藥理學》教學中的應用
傳統的教學強調以教師講授為主，而探究式教學能夠提高學生的學習熱情和興趣，從“要我學”向“我要學”轉變，體現了課堂以學生為主的理念，讓學生自主學習。減少死記硬背，提高學生的主動學習能力、分析和解決問題能力以及獨立思考和邏輯思維能力。研討式教學是讓學生以實驗小組為單位（3～4人/組），根據老師課堂上布置的教材內容，利用課外時間組織資料查閱、展開討論，每組選出一位發言者，課堂上抽簽決定每組的匯報內容，這迫使學生在課外必須按老師布置的內容全面準備，減少了投機取巧的概率。其他同學通過聽演講而學習更多的知識，最后教師再對重點內容進行總結概括，而發言者的表現作為該組成員的評分依據，不僅加強了學生對重點知識的掌握，還拓寬了學生的知識面，鍛煉了學生的自學能力、綜合分析能力、提出及解決問題的能力，同時提高了學生的表達能力，培養團隊的合作精神。例如，在講授每一類中藥的藥理作用前，結合概述及各個章節重點內容，先提出如下問題讓同學們思考：該類中藥的藥理作用研究中涉及哪些常用的實驗方法，每種方法的原理是什么？圍繞這一問題，學生們在課外以小組為單位，查閱文獻、資料，集中討論，集思廣益，逐漸形成對該類藥物進行藥理學研究的框架思路，為課堂學習做好鋪墊。
二、探究式教學在《中藥藥理學》教學中的應用
探究式教學是教師給學生提供一些與中藥藥理學研究內容相關的課題，或者學生自主選擇和確定研究課題，在完成課題期間教師可以對每個課題均給予學生一些啟發和提示，提綱挈領地介紹主要研究方向，而從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，主要由學生自己完成，學生通過圖書館、計算機網絡查閱文獻資料，對各研究課題的發展趨勢、進展、存在的問題做出分析，并撰寫論文，進而讓學生自己獨立探索知識的發生過程，從而解決實際問題。然后學生之間對研究結果進行討論和學習，最后教師對學生撰寫的論文進行評價和總結。目前我們實施的基本步驟如下：結合課堂講授內容提出研究型內容學生文獻查閱實施研究設計得出研究結論討論交流成績評價（定性與定量相結合），讓學生通過已有的知識結合文獻、實驗等去探究中藥藥理學有關的內容，可大大提高他們理論學習的熱情，使學生對學習的目的、動機和意義十分明確，充分發揮學生的主觀能動性，使得以往那種“要我學”，習慣于被動接受知識轉變為“我要學”，實現了教學方法由傳統的“灌輸式”向“研究式”的轉換，使學習成為一種自覺的、終身的行為。學習效果評價的載體，不僅僅是考試，可以是學生討論問題的質量，或寫一份報告，或提交課題設計方案等多種形式。探究式教學不僅拓寬了學生的知識面，也培養了學生獨立思考和撰寫學術論文的能力。例如，在教師講授麻黃的藥理作用前，先提出如下問題讓學生們提前準備：請設計實驗方案以闡明麻黃的平喘作用原理。該問題實際上涉及學生們前期《藥理學》的相關知識，該問題的設置，旨在讓學生通過自主學習，先弄清楚哮喘的病理生理機制，確定控制哮喘的關鍵環節，上課時再向學生介紹相關的中藥藥理研究方法，然后針對這些關鍵節點，提出實驗任務和要求及學生需要弄清楚的幾個問題，對實驗原理、實驗方法及實驗步驟不做過多解釋，讓學生自己設計實驗方案，展開麻黃平喘的作用機制研究。問題式的學習調動了學生學習的主動性和積極性。在該研究方案及實驗的設計過程中，既對前期的內容進行了鞏固，培養了學生們對前期的藥理學知識的實際運用能力，又讓學生們嘗試了中藥藥理課題研究的一些基本模式，初步掌握了中藥藥理的研究思路，通過積極參與培養學習興趣，為今后繼續從事中藥藥理學的研究工作奠定基礎。
三、案例教學在《中藥藥理學》教學中的應用
案例教學法是利用已經發生或將來可能發生的問題作為個案，啟發學習者分析和研究，提出可能出現的問題、相關機制及各種解決問題的方法，從而提高學習者運用所學的理論知識解決實際問題能力的一種教學法。如在介紹藥物的不良反應時，可給學生講述國家食品藥品監督管理局2006年曾的通告，鑒于魚腥草注射液等7類含魚腥草或新魚腥草素鈉的注射液在臨床應用中引起較嚴重的過敏反應，進而在全國范圍內暫停使用的事件[2]，還有日本的小柴胡湯事件、歐洲的馬兜鈴酸事件、美國、加拿大的麻黃素減肥藥事件等，使學生重視藥物的不良反應，并思考為什么會產生這些毒性以及相關有效成分的作用機制？以此說明中藥毒性學習和研究的重要性，啟發大家在今后學習中注意中藥作用的兩重性、差異性、量效關系、時效關系及雙向性，隨后介紹不良反應的表現類型及如何測定這些毒性。接著可向學生介紹一些中藥毒性研究的方法，如急性毒性試驗、長期毒性試驗等，一方面開闊了學生的視野，另一方面更激發了他們的學習興趣。
四、理論實驗相聯系，教師示范，學生動手
實驗方法是中藥藥理學的基礎，但課本中對這部分內容介紹較少，而實驗大多是動物實驗，在介紹相關章節藥物作用機制時，我們可以聯系實驗，將實驗方法用生動的語言向學生描述，如介紹抗炎作用時，可以同時向學生介紹抗炎藥物的研究方法[3]，即大鼠足腫脹法、白細胞游走實驗以及毛細血管通透性實驗法等，并通過多媒體等多種形式示范，邊講邊操作，對操作的重點反復強調，讓學生按照教師的講解，結合具體實驗內容反復練習，而成績則根據實驗動手能力、實驗報告、結果分析三者相結合的方法評定，不僅吸引了學生的注意力，調動了他們學習的積極性，活躍了課堂氣氛，也使得學生可以很快掌握實驗技術，為后期的實驗研究等打下基礎。《中藥藥理學》中藥物的藥理作用很多是建立在功效主治基礎上的，根據這一特點，我們在介紹了藥物的功效主治后，通過相關的動物實驗，讓學生自己動手進行動物實驗，觀察實驗現象，采用提問的形式，引導學生對中醫中四氣五味等進行思考，根據中藥相關功效引導學生自己分析判斷該藥物可能具有的藥理作用。這不僅激發了學生學習該科目的意識，調動了其學習的積極性，也培養了學生的動手能力，讓學生課后能主動探究相關藥物的作用機理，進而能證實相關實驗現象及結果，并對自己的分析結果進行總結，使學生建立了獨立思考問題、分析問題的方式，為以后的學習和科研打下堅實的基礎。
五、總結和思考
教學不僅是一個如何傳授知識、如何調動學生注意力的問題，而且也是一個傳授并激發、生產學習的過程。總之，自主式、探索式的教學法有力于提高學生學習的積極性和能動性，有助于系統、綜合地掌握相關理論知識，提高抽象思維能力，培養科學的思維方法。鍛煉了學生的自學能力、綜合分析應用所學知識的能力，拓寬了學生的知識面，掌握必備的實驗技能，提高了學生的表達能力和團隊合作意識，為今后從事相關工作奠定基礎。教學改革的任務是艱巨的，還有許多工作需要教師不斷探索。今后，筆者要進一步完善和改進《中藥藥理學》的教學方法，積極探索新方法，并在探索中完善、總結和創新，使《中藥藥理學》的教學質量不斷提高，為社會培養具有扎實基礎理論、較強實踐能力和良好道德素質的實用型專業人才。
參考文獻
[1]沈映君，陳長勛.中藥藥理學[M].上海科技出版社，2008.
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藥理學相關知識范文6
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局：
經全國教學儀器標準化技術委員會審查通過，現以下69項教育行業標準：
1.JY/T 0423-2011教學用玻璃儀器一般質量要求和試驗方法
2.JY/T 0424-2011教學用玻璃儀器酒精燈
3.JY/T 0425-2011教學用玻璃儀器玻璃鐘罩
4.JY/T 0426-2011教學用玻璃儀器氣體發生器
5.JY/T 0427-2011教學用玻璃儀器三通連接管（T
形管、Y形管、U形管）
6.JY/T 0428-2011教學用玻璃儀器氣體洗瓶
7.JY/T 0429-2011教學用玻璃儀器長頸安全漏斗
8.JY/T 0430-2011教學用玻璃儀器表面皿
9.JY/T 0431-2011玻璃管和玻璃棒
10.JY/T 0432-2011教學用玻璃儀器抽氣管
11.JY/T 0433-2011教學用玻璃儀器滴管
12.JY/T 0434-2011教學用玻璃儀器滴瓶
13.JY/T 0435-2011二氧化氮球
14.JY/T 0436-2011教學用玻璃儀器干燥管球形和U
形干燥管
15.JY/T 0437-2011教學用玻璃儀器玻璃活塞
16.JY/T 0438-2011教學用玻璃儀器集氣瓶
17.JY/T 0439-2011教學用玻璃儀器應接管（尾接管）
18.JY/T 0440-2011教學用玻璃儀器結晶皿
19.JY/T 0441-2011教學用玻璃儀器具支試管
20.JY/T 0442-2011教學用玻璃儀器曲頸甑
21.JY/T 0443-2011教學用玻璃儀器玻璃圓水槽
22.JY/T 0444-2011教學用玻璃儀器下口瓶
23.JY/T 0445-2011教學用玻璃儀器玻璃研缽
24.JY/T 0446-2011教學用玻璃儀器硬質玻璃管
25.JY/T 0447-2011教學用玻璃儀器標本瓶
26. JY/T 0448-2011碘升華凝華管
27. JY/T 0449-2011教學用玻璃儀器抽濾瓶
28. JY/T 0450-2011教學用玻璃儀器毛細管
29. JY/T 0451-2011教學用玻璃儀器玻璃蒸發皿
30. JY/T 0452-2011教學用玻璃儀器試劑瓶
31. JY/T 0453-2011教學用玻璃儀器稱量瓶
32. JY/T 0454-2011教學用玻璃儀器圓底短頸厚口燒瓶
33. JY/T 0421-2011熱陰極射線管演示器
34. JY/T 0006-2011晶體管特性圖示儀
35. JY/T 0021-2011手搖交直流發電機
36. JY/T 0022-2011小型電動機實驗器
37. JY/T 0116-2011教學用E10螺口燈座
38. JY/T 0183-2011驗電球
39. JY/T 0185-2011金屬網罩
40. JY/T 0067-2011生物玻片標本通用要求
41. JY/T 0068-2011植物根尖縱切
42. JY/T 0070-2011頂芽縱切
43. JY/T 0071-2011難掛莖縱（橫）切
44. JY/T 0072-2011單子葉植物莖橫切
45. JY/T 0073-2011木本雙子葉植物莖橫切
46. JY/T 0074-2011雙子葉植物葉橫切
47. JY/T 0075-2011蠶豆葉下表皮裝片
48. JY/T 0076-2011青霉裝（切）片
49. JY/T 0083-2011植物細胞有絲分裂切片
50. JY/T 0084-2011動物細胞有絲分裂切片
51. JY/T 0158-2011850mm人體頭、頸、軀干模型
52. JY/T 0159-2011人體骨骼模型
53. JY/T 0160-2011心解剖模型
54. JY/T 0161-2011喉解剖模型
55. JY/T 0162-2011肺泡結構模型
56. JY/T 0163-2011腦解剖模型
57. JY/T 0164-2011眼球解剖模型
58. JY/T 0165-2011耳解剖模型
59. JY/T 0190-2011植物細胞模型
60. JY/T 0191-2011根縱剖模型
61. JY/T 0192-2011單子葉植物莖模型
62. JY/T 0193-2011雙子葉草本植物莖模型
63. JY/T 0194-2011葉構造模型
64. JY/T 0195-2011桃花模型
65. JY/T 0196-2011小麥花模型
66. JY/T 0198-2011蝗蟲解剖模型
67. JY/T 0199-2011蛙胚胎發育模型
68. JY/T 0382-2013學生計算器
69. JY/T 0456-2013交互式電子白板
以上標準自之日起實施。
