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中職班級期末總結范文1
關鍵詞：期望 幸福 中職學生
中職班主任面對的是一群曾經讓父母失望甚至不再抱有期望的學生，中職學校是學生踏入社會前能否轉變的最后希望。班主任對這樣一群學生不能放任自流，要對他們有信心、有期望。只有對學生充滿期望，學生自己才會有前進的方向，才會一步步向成功邁進，最終收獲喜悅和幸福。
那么，中職班主任該如何給學生設立期望？下面，筆者淺談幾點個人的看法。
一、“期望”要清晰明確
班主任對學生的期望要清晰具體，切忌模糊不清。美國著名心理學家米哈伊認為，幸福的終極體驗產生的首要條件就是要有清晰的目標。當我們清楚地知道自己的目標，并通過努力將之實現時，更容易收獲成功的喜悅。中職學生基礎較差，他們在學業上取得成功、享受幸福的機會往往很少。所以班主任要給學生設立清晰明確的目標，這目標就像夜航時遇到的燈塔，既溫暖人心，又指明方向，更容易激起學生前進的動力，通過自己的努力來到達成功的彼岸，從而體現學生的個人價值，享受成功的喜悅。
二、“期望”要從小開始
由于中職學生習慣差、知識底子薄，所以班主任的期望要從小開始，期望值不能太大、太高。比如在新生軍訓期間，筆者向全班學生提出了“做不一樣的自己”的期望，并讓這個期望成為全體學生的共識。當然，有了期望，還要有實現期望的措施。為此，筆者制定了嚴格的紀律要求。如任何人沒有特殊情況不得請假，請假必須有學校制作的紙質請假條及家長的來電說明；任何人不可以遲到、早退；要積極配合教官的工作，嚴格遵守軍訓要求；對不認真訓練者，進行說服教育并加班訓練；對于訓練不規范者，教官耐心地一遍又一遍糾正。在大家的共同努力下，小的期望有了好的結果：筆者班級軍訓會操得了第一名。很少體驗成功的學生初次嘗到了成功的喜悅。有期望，才有努力的方向，才會有收獲。
三、“期望”要向細微處延伸
班主任對學生的期望應該向細微處延伸，做到無微不至。“抓在細微處，落在實效中”，才能形成積極向上、團結互助、師生關系融洽的班集體。如學生手C的使用嚴重影響學校和課堂的管理，嚴重擾亂了生活和學習，是讓很多老師感到頭疼的問題，更是班主任管理的一大難題。所以，從新學期開始，筆者就提出了對手機使用問題的期望。如軍訓期間的休息時間，不允許學生玩手機，建議他們互相交流，盡快熟悉起來，這非常有利于軍訓后的教學工作的順利開展。軍訓期間，在筆者的嚴要求、勤督查下，管理手機的使用的效果還不錯。
筆者不僅對紀律提出了期望，還在師生關系、課余生活等方面提出了期望和要求。親其師，才能信其道。筆者首先在班內大談科任老師的過人之處，樹立了科任教師的權威，要求學生不得有任何與任課老師頂撞行為。自開學以來，筆者班無學生與任課老師發生沖突的行為，師生相處融洽。
四、“期望”的達成需師生齊心協力
沒有學生的參與，班主任的工作就是繁重的，班級成長也難以前行。因此，期望的達成不是班主任一個人的戰斗，要學生把自己視為班級的主人，應該讓全體學生都進入到期望的設定、貫徹執行、檢查督促、總結評比等環節。如筆者在班內實行班干部值日制，值日班干部在班主任的指導下，負責班級的大小事務，包括紀律、衛生等。值日班干部要寫出值日總結，并對每位學生的表現進行評價，作為期末評“三好學生”“優秀團員”等的參考。而全體同學也要對值日班干部的履職情況做出評價，作為期末評“優秀班干部”的依據。這樣即使筆者有特殊情況不能及時到班，依然可以對班里的情況了如指掌。
中職班級期末總結范文2
《機械設計基礎》課程所含內容較多，大多教材理論性比較強，概念較抽象，且各章節之間幾乎沒有聯系。這對于中職本科學生來說有利的一面:不會因為沒有掌握某一章節的內容，而影響其余章節的學習。也有不利的一方面:學完本課程，學生的腦海里是零散的構件，沒有一個完整性機器的概念。
大量的原理分析和理論計算使得基礎薄弱的中職本科學生不知道如何學，如何與實際應用相結合，因此學習本門課程熱情不高，學習效果不佳。
1教學中存在的問題
1.1理論基礎與學習習慣中職本科是目前部分應用型本科招收的一類本科學生。經過兩年的教學實踐和大量的課外接觸，該部分學生理論基礎較差，大多是初中畢業，且對初中基礎知識的理解也很有限，日常學習自律性不強，對于課程內容總是淺嘗則止，自信心不強，由于之前的學習習慣不好，大多數學生沒有獨立學習的習慣，課堂氛圍較活躍，對于基礎理論缺少興趣，偏愛實踐操作，這與之前所受教育有很大關系。高校普通本科的教學方式、教學內容均不適合中職本科學生，造成大多同學學習一年后收獲少、自信心喪失、學習興趣減弱。學生不愛動腦思考，覺得設計離自己十分遙遠。
1.2教學方法與教學效果由于目前全國并沒有專門的中職本科高校，中職本科只是普通高校培養的一類對象。普通高校的教師上課由于教學對象不單單是中職本科，同時兼有普通本科或高職本科，故很難劃清界限。教學上按照經驗講述原理多，主要按照普本教材章節進行理論講授，效果并不理想。近年來由于多媒體技術的發展，多媒體素材與教材的結合占據了課堂，相比之前的純理論教學和課程設計在教學效果上有所改善，但對中職本科的學生來講，還遠遠不夠。
1.3培養目標與教學內容目前而言，中職本科的培養目標主要被定位為職業教育，要求學生具有理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實踐能力的培養。而實際教學內容卻與此完全脫節。實驗實踐內容并沒能有效結合，驗證性實驗的偏多，動手操作的較少，和課程銜接不到位，顯然不適合目前的中職本科教育。課程設計題目多為經典的帶式運輸機減速器的設計，只有少數同學能按照手冊完成設計，但是這么算卻說不清楚，學生一頭霧水，并不能真正理解其中的方法。
1.4成績考核成績考核仍然以主要期末測試為主，平時成績和實驗成績為輔。形成了高分低能的社會現象。而中職本科的培養目標則要求學生具有理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，尤其是工程實踐能力的培養。因此對于這部分的考核也該在成績考核中占有較大的比重。我們制定的改革思路是:教學內容以行業崗位上的知識結構和能力結構以及生產實際需要為目標，以解決工程實際設計問題為指導。
2教學方法改革探索
經過對中職本科生源中職階段培養方案、教學體系、及學生個人情況的調研，可以從以下幾個方面改善學生的學習習慣，提高中職本科學生學習《機械設計基礎》這門課程的教學效果:
2.1框圖法教學，整合知識體系整理總結《機械設計基礎》中的核心知識點，自編校內講義或教材，結合一個綜合實例，如蜂窩煤壓制機、機床C 6140主軸箱，以機構、傳動、零件三大部分為主線，制作框圖，幫助學生快速、直觀地理解整個機械設計基礎的知識體系，由此知識體系展開教學單元。圍繞綜合實例，進行詳細的分析講解，講解內容時重點把握能讓學生了解典型機械或結構的設計思想、理解裝配要點、掌握分析故障和維修。
2.2模型演示教學法采用玩具激勵法(機構部分可以拆裝模型，觀察機構運動、計算實際的自由度、繪制機構運動簡圖)，來改善教學效果，提高學生學習本門課的興趣?；埕~組合模型可以應用于教學課堂，讓學生在驗證理論知識的同時，實現理論和動手實踐的統一。通過對模型的研究與分析，啟發學生對《機械設計基礎》的認識，并能培養學生獨立分析和自己查閱學習資料的能力。既滿足了學生愛玩的天性，又學到了知識。
2.3設計軟件在機械設計基礎教學中的應用隨著計算機技術的飛速發展，可使用Solidw orks等機械設計類軟件在《機械設計基礎》的課堂上結合典型設備進行建模、模擬裝配、指導學生做一些簡單的分析，或結合實驗室的試驗臺，教師建立虛擬實驗模型庫，課后學生可以利用該模型庫進行學習建模、裝配、分析，幫助學生更好地理解復雜的機械系統。
除了大型的常用的機械設計軟件CAD ,solidwokrs,網上有大量機械設計小軟件，還有一些企業應用的機械設計軟件，該類軟件界面簡單，操作方便，可以幫助學生計算參數，不需理解繁雜的公式及理論推導，教學中，指導學生應用此類軟件，相當于為學生提供了一種工具，幫助學生理解機械零件的一些參數，提高學生的學習熱情，為學生日后實際工作應用打下一定的基礎。
2.4項目教學代替章節學習教學內容及順序調整:分四大部分，均為先通過先講整體一個實例，再拆分講解，類似于項目教學，使學生更容易理解各部分。
機構部分:連桿機構、凸輪機構、齒輪機構，通過參觀實驗室機構展臺通識，以分析玩具的機構組成和原理，帶動學習的積極性，拆裝，分析，計算。
機械傳動部分:帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動，通過玩具模型講解幾種傳動的特點，再分別介紹具體知識點，輕參數、重結構，輕計算、重原理。 機械零件部分:齒輪、軸、軸承、聯軸器、彈簧等，本部分設計先以減速器原理講解為起點，通過動畫和實驗拆裝，逐步進入理論學習。
增加機械維修工具、量具部分內容，學生應該進行系統學習。能在實踐和工作中更快地進入角色。
2.5實踐、設計成績考核替代期末考核普通本科的專業基礎課考核多以期末測試為主，以遼寧科技學院目前而言，平時成績占3 0%期末卷面測試占7 0 %。這種測試并不能真實地體現學生的水平，尤其是對中職本科的學生。因此，本文認為對于中職本科的《機械設計基礎》，應以實踐考核替代目前的期末卷面測試。
2.6建立班級學習QQ群和微信群建立班級學習QQ群和微信群，改善師生關系，方便課后復習答疑，溝通情感，討論問題。90后的學生幾乎人人上網，網上的教學及互動不容忽視，以往的網上教學多為網上精品課或論壇，對于不愛學習的學生難以調動其積極性，因此，以學生最容易接受的方式去指導和教學不失為教改的一個重要環節。
中職班級期末總結范文3
關鍵詞：教學反思；英語教學；評價手段
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0175-04
一、教學反思的概念和意義
杜威（Dewey，1938）認為反思就是對已經發生的事情的回顧。Richards（1990）認為，反思是對經驗進行回憶、思考、評價的一種活動或過程。而當代認知心理學則主張用元認知來解釋反思，認為反思是人們關于自身的認識過程、結果或與它們有關的一切事物如信息或材料有關的學習特征的認知。（張美華，2011（9），149-151；熊川武，1999：50）教學反思則是教師對教學活動進行的反思，包括自省、思考、探究、評價等。教師可以從教學技術上對是否有效地運用學科知識達到既定的教學目標進行反思，也可以對所選擇的教學行動的價值及其后果進行自省，還可以從自身的教育實踐的倫理和道德進行批判性反思。對教學實踐的反思，即從教學行動的價值和后果進行反省。布魯巴特（G.W.BrubaCher）等人曾從時間維度分析反思教學實踐，認為反思可分為三類：一是實踐反思；二是實踐中反思，三是對實踐的反思。（李紅玲，2007.6）教師對這三方面教學實踐活動進行理性的觀察與矯正，從而提高自身教學能力，取得更優化的教學狀態，以促進教師成長。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而補忠乎？與朋友交而補信乎？傳不要習乎？”作為教師雖不需日省三身，但是經常性的教學反思是優秀教師成長的基礎?？紶柕孪５抡J為，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。（張立昌，2001（120）：17-21）林崇德教授認為，21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學監控能力，優秀教師=教學過程+反思”的成長。（林崇德，1999：46-50）綜上所述，教學反思是幫助教師成長的優秀方式方法。教學反思的意義重大，知網上有大量的有關教學反思的文章，大多從教學上入手，具體到對每節課，每個教學片段，每種教學方法，教具，每個教學重難點，甚至是每個學生學情的分析，無所不至，面面俱到。但涉及到對職業學校英語教學評價的卻不多，而關于反思藝術類中職英語教學評價的就更少，因此，本人在這里主要談關于藝術學校教師對英語教學評價方法的反思。
二、英語教學評價的概念和種類
在討論反思教學評價方法前，先談談英語教學評價的概念和種類。評價通常是指對事物的價值高低的判斷，包括對事物的質與量所作的描述和在此基礎上做出的價值判斷。（王道俊、王漢瀾，1989：104）該定義涉及價值判斷的活動，指對客體滿足主體需要程度的判斷。評價用于教育，便產生和發展了教育和教學評價。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。（陳玉現，2004：7.）所謂教學評價，是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。（瞿葆奎，1987：85.）教學評價也是教育評價的一個組成部分，是研究教師的教和學生的學的價值過程。它一般包括對教學過程中的所有方面和因素的評價，包含教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等等，其中最主要是關于學生學習效果和教師教學工作的評價。英語教學評價指的是英語課堂教學實施過程中的評價，也就是對英語課堂教學中教師的教和學生的學進行的評價。英語教學評價和其他學科教學評價一樣，目前主要將其分成三類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，這是基于評價在教學活動中所起到的不同作用來劃分的。（陳玉現，2004：7.）診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，用來查明學生己有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。形成性評價評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質量。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。（仇晨霞，2011，11）診斷性評價大多以摸底為主，主要是為了教師能更好的掌握學生的狀況，以便對癥下藥。形成性評價多指學習過程中進行的一些單元小測驗，平時的作業批改狀況，以及階段性的小結，建立檔案袋等。形成性評價有利于教師隨時掌握學生的學習動態，方便及時的查漏補缺。總結性評價注重教與學的結果，比如期中和期末的大考以及教師對學生的期末評語，也包括學期末的評優活動，都可以歸入這類，是終結性的評價，是對一個階段的總結。
三、英語教學評價手段在藝術類中職學校的運用
1.存在的問題。在實際英語教學過程中，診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種評價方法并沒有完全體現科學使用的原則。如：①評價形式單一，以筆者所在的省級藝術學校為例，除了學校招生考試時的卷面入學考試，每個學期各一次期中和期末卷面考試。至于補考，學生沒引起足夠重視。平時成績，由任課教師期末打個評分，沒有評分細則，似乎由每個老師說了算。卷面考試少，所謂評價其實關注的是分數，缺少其他評價方式。至于以英語小品，說唱，小報設計等作為考試一部分，從沒出現過，大多是機械性的考試內容。不利于個性鮮明和特點各異的藝校生的考查。而且評價一直是單調的分數，書面或者表格形式等多方位評價學生的教學評價活動很少見。至于按一些標準收集關注學生成長的檔案袋建設和豐富多樣的評價活動更少見。在這樣一種評價方式單一，管理高度自由的狀態下，學生基礎差，興趣愛好不在其上，主觀上學習動力又不足，因此，逃課，缺課，上課睡覺，或者干別的事，比較常見。筆者認為只有形式多樣科學合理的評價標準才能規范教學活動。才能對同一層次和類型的學生給出一個相對客觀的評價。不然只能是主觀片面性。因此不難看出，目前學校的評價只重結果。而對過程，形同虛設。②評價主體單一，藝術類中職學校，英語教學評價仍是呈現出“他評”的特征。教師評價學生，學生仍處于消極，被動的被評價地位，這種單一主體的評價方式，使英語教學評價活動成為一種消極被動的行為。表現在學生個人無權自評，同伴間無權互評，也沒有組織小組對組內成員的評價。除了卷面的考試，這種教師評價的唯一性，實際上剝奪了學生自我評價和他評的權利。這種單一主體的評價方式，沒有重視學生的意愿與想法，也打擊了學生學習的積極性，更不能多方位的了解考評學生，依然是片面的。③評價內容單一，以筆者所在學校為例。評價在方式上，只有考試這種形式。考試的內容只有試卷上的聽力和筆試。考試內容大多只關注語法和詞匯，機械的語言技能，而對于學生的綜合語言能力，自主學習能力，以及跨文化因素和情感因素等方面的考查，幾乎沒有，缺乏重視。因此，嚴重阻礙了對學生基本素養的培養。以至于筆者在英語課堂授課時，就有一個班級的中職藝術生，看到櫻花和和服，居然不知道是日本國的象征，也不知道倫敦在英國，確實讓人哭笑不得。從這里看出，要改變藝術生知識面狹窄狀況的任務十分嚴峻。④忽視評價過程的激勵機制，對于藝術生而言，形式，主體，內容都單一的考試形式，激發不了具有鮮活個性的藝術生的學習興趣。這種單一的考試學習，使得學生認為，學習就是為考卷而學，為阿拉伯數字而學。單調乏味的考試形式，沒有實質內容的過程性評價，就如死水般波瀾不驚。因此，當單調遇上多彩的個性，那便是一種悲哀和無趣?？梢韵胂螅驗闊o趣所以不想學，因為不想學，所以放棄，因為放棄，所以不懂，因為不懂，所以害怕，害怕那個阿拉伯數字代表的成績，結果就是，為數不多的幾次卷面考試也成了學生的負擔，因為一旦補考不過，最終直接影響畢業證書的領取。所以，這樣的評價根本不可能促進學生學習英語的積極性，反而更可能引起學生在壓力下對學習的逆反情緒。
學習是內外因共同作用的結果。對于基礎薄弱的藝術生，英語的學習，應該更多的利用外部條件去引導學生，而英語教學評價手段，無疑是影響內因的一個重要外因。如果沒有一系列操作性強，實效高的評價措施，學生就如同那放任自流的水，因此要想讓學生學好英語談何容易。俗話說“無規不成方圓?！彼?，改變目前的英語教學評價方式，實行科學的評價方法，具有現實意義。
2.改進的方法。為了能夠更好的促進藝術類中職學校的學生的英語學習，針對以上英語教學評價出現的問題，了解到藝術類中職低年級學生（主要是13～17歲）特點，這些孩子既有藝術生常見的特點，比如言行上松散不羈，文化基礎差，同時又有普通中學里孩子的求知欲望。在借鑒普通中小學檔案袋管理模式的基礎上，筆者進行了藝術類中職學生英語教學檔案袋評價模式的探究，為35名中職低年級學生，每個人建立了檔案袋，檔案袋中收集有一些學生平時的優秀作業，英語小報卡片的設計，表彰證明，學生自評、他評和小組評價的資料，也有對一個階段的學習得失原因分析和奮斗目標。并推出了“英語免死金牌”這一特色評價模式。該模式研究體現了以下一些原則：①多元化原則。首先，評價形式多樣化。學生檔案袋內考查內容涵蓋了學生的單元考試，期中，期末考試，以及平時聽寫，朗讀，背誦，英語競賽，唱英語歌等的考查成績。其次，評價內容多樣化。英語學習的考查項目包括了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作，知識材料多樣性，開拓學生視野。最后，評價主體多樣化。檔案袋內，對每位學生一學期的表現，由三部分評價組成。教師對每個學生的評語，學生自我一學期對每項學習內容的評價，合作小組對每位學生一學期學習內容的評價，這些都通過表格和文字的形式，根據標準分成Great，Good，So-so，Terrible四個評價等級。而以上所有的評價，如果符合一定的要求，都可以換算成積分，從而獲得“英語免死金牌”，并享受一系列金牌所賦予的學習上的權利，并可以作為期末學生平時成績的參照。②過程與結果并重原則。因為給學生建立了檔案袋，學生的學習成績，除了有期末這一終結性評價結果，更多還可以通過檔案袋里的那些評價內容和形式，看出一個學生一個學期，或者一個學年的整個動態過程，對教師和學生兩方面來說，評價的方式更加科學，評價的結果更加客觀。而“英語免死金牌”又把階段性和整體性取得的優秀成績以一種直觀實效的形式反應出來，很好的將評價的過程性和終結性科學的結合起來。③激勵性原則。制定不同的評價標準，使每個層次的學生通過努力，都有機會獲取“英語免死金牌”，從而享受金牌的權利。這樣一個預設目標，可以比較容易的激勵每位學生根據自己的實際能力，縱向的去積極追求自己的既定目標，從而通過這一評價方式的外部刺激，逐漸轉化為學生自己主觀能動的去學習。案例：“英語免死金牌”操作方法。教師上課帶上點名冊，規定學生積極聽講，回答問題，都可以加1分，答錯不扣分。甚至上課不睡覺，不吃東西，不講話，遵守紀律，也可以經過課后教師，同學的一致評定，酌情加分。但是違反課堂紀律，一律扣2分。同時教師將班里學生按英語學習能力和基礎不同，分成3組，好，中，差。讓學生推選好、中組學生組長到老師處背誦，朗讀，然后，好、中組學生再到組長處背誦，朗讀平時的課文背誦，朗讀，按難度不同各加3、2分，基礎差學生則是要求在老師輔導下，監督他們盡量會讀單詞表里的單詞，加1分。聽寫和其他書面作業也是按難度不同加分，考試則是80分以上加3分，比上次進步10分以上加3分。另外單詞競賽成績，英語小報設計，說唱英文歌都可以依據一定標準酌情加分。除了個人外，班級合作小組活動中，也可以給每個學生依據不同貢獻加分。然后到了一定時間，給學生積分換星。學生每登記10個積分，可以換成一顆“星”，累計5“星”，則可以換成一張“英語免死金牌”。金牌和平時的作業，測試，期末成績等掛鉤，類似于“學分銀行”。學生經過努力得來的金牌，可以在他自己因為某些特殊原因，比如練習專業太累等，而未能及時完成作業，這時一張金牌可以免做一次作業?；蛘咂綍r單詞不及格要重聽時，也可以免除一次重聽。甚至遇到平時的單元測試不及格時，用于預借后面成績分數，一張5分，但下次則是要扣除這5分?！坝⒄Z免死金牌”也可以在平時違反了紀律或者犯了其他差錯時，用來抵差錯一次而免受批評。如果沒有使用金牌，那么期末登記平時成績就可以起到大用了，所以不到萬不得已，大多數學生還是舍不得用。以我校期末成績為例，學生一個學期的最終成績是看總評的。總評成績由三部分組成，期中考試成績，期末考試成績，平時成績。期中考試成績占20%，期末考試成績占50%，平時成績占20%。那么期末教師登記學生的平時成績，筆者設置的評價標準為，3張金牌換算成績是100分，2張金牌換算成績是95分，1張金牌換算成績是90分，沒有金牌的同學則是80分，前提條件是作業都按時完成，無重大差錯，但是如果犯有過錯，行為表現違規，則在80分基礎上逐減，那很可能要不及格了。由此可見，平時獲得的“英語免死金牌”直接影響了期末登記平時成績，而平時成績的多少又直接影響了總評，那就意味著期中、期末考試在50多分的學生，那么他的平時成績幾乎可以決定他的總評成績，決定他是否要補考了。對于學習能力強的同學也會因為這而影響獎學金以及其他各類評優的獲得。這樣就變成每個同學都不得不正視他手中的金牌了。另外，為了讓學生能持久的珍惜自己的努力，對于學生該學期未用掉的金牌，可以累積到下學期使用，也就是說金牌過期不作廢，這樣學生就不會因為多出來的金牌而煩惱，教師的這一解釋給學生不亞于吃了一顆定心丸。由于金牌享受的特權比較多，難免會出現學生的誠信危機。剛開始的時候，金牌的形式是教師手剪的卡紙上敲個普通的小印章，學生獲得后當場在上面寫上班級，姓名，涂改無效。但是，還是有些學生買了相似卡紙和印章，自己仿制。為了杜絕這一現象，改進后的方案是，教師直接從外面專業從事印刷品的商店定制單面的動漫彩圖卡片，然后在另一空白面，敲上英語任課教師的私章，讓獲得的同學當場寫上班級、姓名，涂改無效，并規定金牌不能轉借。經過這樣處理，不僅金牌變得漂亮正規了，也防止了學生仿制，杜絕了學生誠信危機的出現。金牌帶來的效果是明顯的，不僅學生上課遲到、早退、缺課、睡覺現象全無，而且英語課堂的有效性得到了提高，學生對英語學習也變得積極主動起來。以筆者所在藝術中職學校的一個音樂小班的男生為例，該生在原來學校已經上過初二了，可是進了筆者所在學校的初一新班之后，才發現該男生的英語基礎比起初一上的學生都不如，所以在課文的背誦朗讀上筆者是把他歸為朗讀一列的，這是為了不增加他的壓力，但是為了對這一群體的學生進行激勵，也規定他們要是想背誦，那么作為獎勵，背3篇，破格得一張金牌。這個獎勵可以說是吸引力很大的。但是話又說回來，對于本來朗讀就困難的學生，要求背誦，難度確實大，所以全班學生默認這一“破格”法則，也沒覺得其他人不公平。出乎意料的是該男生真的就去背誦了，而且課堂上還真背誦了3篇，看到他背完后那種緊張又釋然，拿到金牌珍惜又重放好的甜蜜、自豪樣子，筆者真的很感動，很觸動。在那一刻筆者覺得這一評價方法是正確的。另外期末登記平時成績時，甚至有些女生，因為金牌忘在家里，而擔心的哭。這時作為教師要充分理解學生的心情，要答應她們只要是在學校規定的最后錄入成績時間前帶來，都是可以。
總之，通過這一張小小“英語免死金牌”卡，筆者看到了藝術中職生英語教學遠處混沌中的一絲光亮。藝術類學生并不像有些人所描述的那么頹廢，也有可愛，可敬的地方。通過這一評價方式的探究，加強了師生互動的學習，也激發了學生學習的主觀能動性。
結合“英語免死金牌”這一特色，同時建立藝術類中職學校學生學習檔案袋的模式，這種英語教學評價方法，注重了評價的多元化，評價過程和結果并重，評價注重激勵性。讓人看到了學生在英語學習上的成長。但是新的問題又來了，藝術類中職學生，大多數今后還是要參加高考，因此學校選用的英語教材也是和普通中學接軌，英語學習教材，到了后面難度不斷增加，英語學習長久持續的動力，有待不斷去探索和反思。反思藝術類中職學校的英語教學評價方式，感覺到教學工作任重道遠。我們在發現問題中努力解決問題。在努力解決問題中，不斷發現新問題?！昂媳е荆诤聊?；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！彼囆g類學生的基礎，我“被需要”，我揮刀斷麻，披荊而行。
參考文獻：
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中職班級期末總結范文4
【關鍵詞】中職;班主任;班級管理;工作藝術
教育，即教書育人，既要教給學生們科學文化知識，又要教會學生怎樣成人，成才乃至成功。班主任是教育工作的直接執行者，對于中職班主任來說，尤為重要。中職生是一個特殊的群體。想要做好中職班主任工作,教師不僅要了解學生特點,掌握工作方法,更要重視與學生進行心靈溝通的藝術。學生成長，成人遠遠比成才更重要，學生只有學會做人，才能真正地成為社會的棟梁之才。因為年齡和學業水平的原因，中專生是一個特殊的群體。在如今注重知識的社會大環境下，只要有辦法家長都會送孩子們就讀普通高中，萬般無奈才將孩子送到中職學校來。在五年的中職班主任工作中，我接觸過形形的學生和各種各樣的家長，本文將我在工作當中的經驗加以總結，特與讀者分享。在班級管理中，根據學生的學習狀態、家庭背景和性格特征，我將學生分成幾大類，并從各自的心理特征著手分析，從而進行班級管理。
一、給予學困生、學差生愛的鼓勵
作為老師，理智告訴我要平等的對待每一個學生。心里也很清楚不應該以學習成績好壞去定義一個學生，但是在中專生這個群體，確實存在著這種不可忽視的現實。在和學生談心的過程中，有時我會問他們，你為什么到我們學校讀書啊？大部分學生都很沮喪，“老師，你不要和我討論這個問題了，那是我再也不愿意回憶的過去。”對于學生來說，在家長和學校的灌輸下，中考是人生當中的第一次的考驗，中考備考過程中，老師的嚴格要求，家長的殷切希望，都讓孩子們背負著喘不過氣來的壓力，然而，他們卻失敗了。學習上的失利讓學生們喪失自信，對學習提不起興趣，容易產生挫敗感和厭學心理。作為班主任，如何引導學習上有困難的學生重新樹立起信心，是管理班級的首要任務。學生進校初期，我就和學生們一起分析我們的教學安排，中職階段的教學既包括文化基礎學科，又有專業技能課。專業技能課和學生的專業緊密相連，很多同學都是零起點。大部分同學沒有學過跳舞，鋼琴和畫畫。相比之下，技能課比較容易激發學生們興趣，操作性也比較強。學習方式上完全不同于初中階段的文化課死記硬背。在幫助學生弄清楚在中職階段的學習任務后，班主任要把握好這一契機，鼓勵學生勇于承認挫敗，積極地面對失敗，培養受挫能力和迎接挑戰的能力。在日常的學習當中班主任要經常和科任老師聯系，及時了解學生的學習動態。學是辛苦的。有些同學覺得樂理難以理解，鋼琴枯燥無味，舞蹈又天生缺乏協調性。每當這些問題出現時，班主任要及時了解學生的實際情況，和科任老師交流，爭取找到最好的解決辦法，讓學生的興趣在泯滅之前又重新復活。有一次，班上學生告訴我有個同學有輟學的念頭，我很震驚，因為這個同學平時學習很努力，很認真。經過了解之后我才知道，這個學生小時候手受過傷，伸不直，而在舞蹈課上舞蹈老師已經好幾次當著全班同學的面，要求學生把手伸直。舞蹈課是學前專業的專業課，學生的自尊心和求學心理都受到了很大的打擊，因而出現輟學心理。知道實際情況之后，我和舞蹈老師進行溝通，在有手臂動作的教學過程中，對該生適當放松要求。同時和該學生談心，在專業課的學習上，把重心放在鋼琴和美術上，讓自己有一技之長。正是因為溝通及時，學生安心繼續學習，科任老師上課也能因材施教，避免和學生之間發生不必要的誤會。班主任在平時的教學管理中，幫助學生找準自己的人生定位,確定自己的成長和學習目標,通過專業教育與職業教育,發現自己的愛好，培養個人興趣,充分發揮自己的優勢。每年期末，我都會讓學生總結一個學期學習所得、自己存在的不足以及對新學期的展望。蹲下身子看孩子，和孩子平視，才能走進學生的心里。我記得一次期末給學生發獎狀之后，有個學生在QQ空間曬出她的獎狀，并說這是她有生以來得到的第一張獎狀。那一刻，我內心是很復雜的。那個學生是我班的衛生委員，做事認真負責，和同學們相處也很融洽，但是這樣的學生，因為在初中階段，老師過分地強調學習成績，而忽略了學生的其他優點，把她歸于“差生”這個行列，這種狀況加速了學生挫敗感的產生，也讓學生容易迷失自己，無法給自己準確定位。所以對于中職班主任來說，平等的對待每一個孩子，忽略學困生和學差生，發掘每一個孩子的優點，是樹立良好班風的前提。
二、給予來自于留守兒童家庭的中職生愛的開導
孩子的教育分為家庭教育和學校教育。很多中職生來自留守兒童家庭。家庭教育缺失，我們學校每個月有月假，學校要求孩子們回家，每個月和父母待在一起幾天，這也是學校親情教育和感恩教育的一個內容。但是卻有很多孩子不回家，一問他們才知道，這些孩子父母親都在外打工，只有春節才回來。有的孩子只有爺爺奶奶在家，有的孩子所有親人都外出掙錢。隨著社會的發展，為了給家庭或孩子更好的生活，大量的農村勞動力外出務工，這樣就造成大量“留守兒童”滯留在家鄉。由此造成的家庭教育和父母關愛的缺失，給學生心理造成了極大的負面影響，它體現在學生的學習成績、行為習慣上和心理健康方面。由于缺乏家庭的溫暖和支持，他們容易迷失自我，過多地自我否定而產生自慚形穢的情緒體驗，而不能適應身心發展過程中所遇到的各種問題，產生自卑心理。因為學業成績、家庭因素等，學生自信心不足，覺得自己什么方面都不如別人，警小慎微、多愁善感，敏感等。這時，班主任的及時幫助和疏導就起了關鍵的作用。由于生活經驗不足，中職生往往很難自己消除自卑感，樹立自信心。作為班主任來說，溝通又成為開啟學生心靈的金鑰匙。在平時的聊天談心過程中，說說家庭，談談家里人，一般的孩子是愿意和老師分享的。我印象很深的是有一位看上去大大咧咧的女生和我說，他媽媽已經五年沒回來過春節了，她很失望，她覺得媽媽不愛她。這是讓我沒有想到的，原來樂觀的外表下藏著的仍然是一顆孤獨的需要愛護的心。幫她分析過之后，我告訴她，春運的來回車票相當于媽媽半個月的工資，春節期間一般的單位又有三倍的加班工資，媽媽之所以這樣做，完全是為了給孩子一個更好的生活環境。孩子要學著理解父母。盡管父母因為各種原因讓孩子成了留守兒童，所以我們更加要努力學習，將來在本地就能找一份好工作，不讓自己的孩子今后又成為留守兒童。之后，我又和孩子的媽媽取得了聯系，談到了孩子的心理問題，父母親盡力地金錢付出，并沒有讓孩子感受到幸福，孩子需要的除了物質上得給予還有精神上得陪伴。在父母回來陪伴孩子過完春節之后，我明顯地發現孩子活潑開朗，愿意和同學們交往了。在學生產生的任何心理問題中，溝通是唯一可以解決問題的辦法。所以對于中職班主任來說，走進每一個孩子的心里，了解孩子的真實想法，幫助他們解決心理困惑，是穩定班風學風的保證。
三、給予離異家庭的中職生愛的教育
中職班級期末總結范文5
論文摘要:中職學校建筑力學的教學改革應依據中職學校培養目標，本著“實用、夠用”的原則進行課程整合，加強相關學科的聯系，改革教學方法，改革評價體系。
建筑力學是中職建筑工程類專業學生必須掌握的一門專業基礎課，我根據多年的教學實踐提出如下教學改革思路。
1.調整課程內容，加強與相關學科的橫向聯系
建筑力學是建筑工程類學生學好后續課程的基礎和保證，因此教師在教學內容安排上應注意加強與相關學科的聯系。
1.1加強與建筑結構課程的聯系。
在建筑工程類新編職業教育課程改革規劃系列教材中，《建筑力學基礎》(以下簡稱“建筑力學”)與《建筑結構基礎》(以下簡稱“建筑結構”)均被編排在《建筑工程基礎(下)》中，但是二者在教材中各成體系，關聯性不強。這就要求教師應根據專業培養目標，整合課程內容。
以建筑力學“約束與約束反力”部分為例，在講授時應增加建筑結構構件間約束條件的簡化的內容，例如可以以框架結構教學樓中梁柱節點為例，讓學生思考柱對梁的約束屬于哪種約束，約束反力應如何假設，等等，以增強學生根據理論知識解決工程實際問題的能力。
1.2加強與結構識圖、施工等課程的聯系。
教師在指導學生按照規律法繪制彎矩圖時，應引人建筑結構知識，讓學生通過分析掌握鋼筋混凝土構件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導學生分析判斷，使學生建立常識性概念:受力筋應布置在梁的受拉區，即在梁承受正彎矩區段受力鋼筋應布置在梁橫截面的下部，在梁承受負彎矩區段(通常在固定端支座或連續梁、外伸梁中間支座處)受力鋼筋應布置在梁橫截面的上部(通常叫做支座負筋)，為學生今后在理解的基礎上學會快速識讀結構施工圖打下良好的理論基礎。
另外，教師應通過分析懸臂梁的彎矩圖，幫助學生建立懸臂構件通常全構件承受負彎矩，懸臂構件施工中的關鍵問題是一定要注意受力筋應布置在構件上部的概念。以雨篷為例，雨篷作為懸臂構件在根部斷裂的事故常有發生，其主要原因是受拉鋼筋放置位置不對，或者位置放對了，但支承不牢固，澆筑混凝土時因混凝土的澆筑壓力，甚至施工人員站在上面把主筋踩到了下面。這樣就造成了受拉區無受力鋼筋，雨篷就會斷裂。由此自然引出懸臂構件施工問題:施工時一定要注意仔細檢查鋼筋的位置，在澆筑混凝土前采取必要的固定措施，以保證施工時鋼筋不改變位置。這樣的聯系，可以使學生發現建筑力學理論知識對工程施工的指導意義，激發學生的學習興趣。
2.改革教學方法
2.1注意因材施教、分層次教學。
我在講授本課程之前會進行一次教學摸底，內容包括班級學生的數學基礎、物理基礎，對建筑力學的了解，是否有興趣學習本課程，粗覽教材后想學哪個章節的內容、怕學哪個章節的內容，為什么，等等;教學過程中會利用課中、課間、晚自習下班級時間經常性地了解學生哪些問題沒有掌握，對教學方式方法有何要求，等等，目的就是根據學生情況采取相應教學措施，調整教學方式方法，努力實現以學生為本、因材施教。
我認為分層次教學包括兩層含義:一是教學內容上分層次。我根據“夠用為度、注重實用”的原則，將教學內容分為應知應會部分和理解提高部分，針對基礎比較差的學生，結合評價體系，只要掌握了應知應會部分就可以通過本門課程的考核。二是教學進度上分層次。由于學生個體的學習基礎差異、理解能力差異、學習態度差異等的存在，如果學進度，有可能基礎很差的同學因跟不上而喪失繼續學習的信心，領悟能力強的學生又會因“吃不飽”而缺乏學習激情，這就要求教師根據課堂情況、練習、作業完成情況與經常性的摸底實行不同進度教學。具體做法是，根據大多數學生的掌握情況確定課堂教學主進度，進行學;課堂練習時或課后對個別基礎差的同學進行一對一的個別輔導，對已掌握統一授課內容的學生加大練習難度或指導其超前學習。我通過教學實踐，發現這種教學嘗試雖然對教師提出了更高要求，教師也須臾不得閑暇，但是能使絕大多數同學動起來，有利于學生學習能力的提高，對班級學風建設有促進作用。
2.2注意理論聯系生活實際、工程實際。
學生不喜歡學習建筑力學的原因之一是其理論性太強，學生往往不能真切地感受到它在工程實際中的用處。教師應該針對不同的教學內容靈活運用多種教學方法，特別注重理論聯系實際，以充分調動學生的學習興趣。
例如“應力集中的概念”這一節的教學中，如果僅根據教材中的示意圖進行講解，大多數學生會覺得抽象、難以理解。我采取了如下教學設計:首先讓學生準備兩張材質、規格均相同的作業紙，先在其中一張紙上開個洞，然后分別沿長邊方向拉拽兩張紙，讓同學觀察總結哪張紙更容易被拉斷，被拉斷的那張紙最先是在哪里裂開的。有了這樣的實踐，學生很容易得出結論:有孔洞的那張紙更容易拉斷，靠近孔洞邊緣的位置最早開裂。我因勢利導，引出應力集中的概念，以及應力集中對材料強度的影響，這時再引導學生看教材中的圖例，學生就自然地把感性認知提升為理性認知。接下來讓學生思考生活中有沒有應力集中現象的例子，拿出事先準備好的購物袋，讓同學回顧一下，根據以前的經驗，購物袋通常會在什么地方斷開，這種現象實際上就是什么現象，然后進一步引領學生學生思考在結構中應如何降低應力集中對強度的影響，等等。我通過這樣的廣舉實例、密切聯系實際的方法，幫助學生樹立“力學并不深奧，力學就是身邊的科學，力學可以解決實際問題”的觀念，從而樂學。
2.3注意合理運用現代教學手段。
多媒體教學是一種重要的輔助教學手段，仿真模擬實驗如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應力變化情況、純彎曲梁變形情況等，可以解決由于課時、實習設備等的限制一些力學實驗無法進行的難題。
3.變革評價方法，注重學生能力培養和綜合素質的提高
學生評價是學校教育評價的核心，新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，因為促進學生發展是教育活動的本質追求。為此，我從中職生特點出發，在建筑力學教學中嘗試從以下方面改革學生評價體系。
3.1注重全程性。
我在開學第一節課就將本課程的評價方法公之于眾:平時成績占30%，學習態度占20%，期末成績占50%。通過增加平時成績、學習態度的比重，引導學生培養求真務實的學習態度與良好的學習習慣，逐步掌握良好的學習方法，為培養終身學習能力打下良好基礎。
3.2注重考核內容的全面性、考核方法的靈活性。
在上述評價方法中，“平時成績”從課堂練習、課上發言、課后作業、平時小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出;“學習態度”綜合出勤統計、課堂遵守紀律情況(上課有無睡覺、吵鬧等違紀行為)、尊敬師長、同學互幫互學情況等確定;“期末成績”則根據期末口試和筆試成績確定。
口試可以這樣設計:在期中和期末考試前三周印發復習材料，材料中的內容均為應知應會內容，口試題目將從復習材料中隨機抽取，口試于筆試前一次課進行，口試成績將作為最終評價加減分的依據。實踐證明，這種做法對那些希望在考試中通過作弊輕松過關的學生形成了一種督促，使他們不得不重視考前復習，對端正考風有一定促進作用，同時也能幫助教師進一步摸清學生的掌握程度、學習態度，使評價更公平、公正。
筆試采用“半開卷考試”形式。具體做法是:在教學過程中引導學生養成使用“難點本”的習慣，即讓學生把學習難點問題、作業(測驗)中出錯部分歸納到難點本中，平常經常翻看，逐漸消化難點并爭取“不二過”;考前復習階段，學生可以把自己歸納的重點、難點摘錄到蓋有學校教務科印章的備考紙上。備考紙是學生參加考試時唯一可以帶人考場的參考資料，交卷時隨試卷一并上交，作為評定最終成績的參考依據。經過實踐研究發現，學生一般都能對所學內容進行認真的總結和歸納，認真備考;更關鍵的是這種考核形式使學生更關注對概念的理解和應用，以及對知識點的歸納和總結，避免了盲目的死記硬背，對提高學生綜合素質、促其全面發展起到了良好的導向作用。
中職班級期末總結范文6
【關鍵詞】以學生為中心問題方案自主
在現代社會，我們提倡一切以人為本的思想，社會也在以人為本的和諧氛圍中前進和發展。中職教育也應當以以人為本的思想作為指導，對中職學生的德育更不能離開學生，離開了學生就是脫離主體，沒有了主體，任何的方案、方法、目標等都是空談。中職德育教育應當倡導以學生為中心，以學生的實際情況和需求，發展方向進行展開。
對于德育工作我們在悠長的教育總結了許多行之有效的德育方式，比如有形式多樣的主題班會、節假期的主題性文體活動、與學生個別談心、游戲等形式。雖然以存在著各種形式，但是這些常見的形式對中職學生而言已經缺乏了吸引力；簡單的，灌輸式的德育方法常使學生產生逆反心理，將德育活動流于形式，甚至拒之門外。
常規的德育教育出現的問題
一、以偏蓋全，把少數學生的德育教育當做全體學生存在的想象進行教育。在中職教育中常常班級出現偶爾的不文明、不守紀的現象（比如某周有三五個同學經常遲到），針對這些情況班主任往往會在班會課上總結上周情況，重點強調全班的紀律問題，向全班同學進行紀律觀念教育。把個別教育變成了全體教育，學生會因為教師經常強調紀律問題，漸漸的自我意識班集體存在嚴重的問題，漸而對班級產生不認同，甚至對教師的教育產生抵觸。
二、教育的主題、內容缺乏從學生的需求和發展出發，具有強烈的教師個人色彩?，F今中職德育教育的主題一大部分，由學校主管學生工作的部門擬定，而后由班主任進行實施；要不是班主任根據自己的經驗該實施某一主題。德育教育的主題缺乏從學生出發，體現不了學生的真正需要。
三、德育教育的過程學生參與程度低。德育教育過程往往都是教師為主導，學生在聽，這樣的教育方式效率不高，而且學生以左耳進右耳出居多。德育教育教師與學生的位置應該置換，轉換學生為主角，教師是輔導角色，充分讓學生參與進德育課堂。
四、德育教育缺乏形成性評價。教師在進行一次德育教育課后，對于具體學生的領會程度及認同程度如何，沒有進行后期的跟進。同時教師的德育教育忽視了學生的接受需要一個漸進的過程。
德育內容空泛，缺乏有效的載體，學生缺乏自主選擇，不能貼近學生的情感世界以及內在的需求。共性教育強，個性教育少，不能針對學生的個體特點，因材施教。德育教育地點限于課堂上，校園內，處于相對孤立、封閉的狀態，缺乏與社會的聯系，不能使學生感受到社會的需要，不能感受到思想品德與實現自身價值的關系，體驗不到德育成果的快樂。因此改變外在的德育灌輸，激發學生的道德內需，是以學生為中心的德育教育的重點。
以學生為中心的德育方案設計
方案一：
方案目的：改變德育教育的形式，轉化教師的角色，讓學生充分參與教育過程，深刻同學們的認識，并提高學生的各種能力。
（1）將全班同學分為若干組，以4―6個同學為一組。每個小組選出組長，負責本小組的總體工作。
（2）每2周為一個周期，一學期大約分為10次。抽簽決定各小組的實施周時。在2周的時期內，實施小組可以利用班會課或晚自修進行本組的活動。
（3）活動的主題，班主任可以提供一些需要開展的主題，讓學生參考，但更多的自主性把握在同學們的手中。他們可以自由的定主題、定活動形式、定活動的場所，可以是小品、可以是問卷、搶答等。
（4）要求每個小組對本組的實施方案進行后期跟進，把實施后的效果和存在的問題以匯報形式向班主任反饋。
（5）班主任根據小組的反饋以及平時的觀察、學生的談話，對小組的方案情況提出問題和建議。把小組方案的積極的、正確的思想做出表揚；把存在不積極的、錯誤的思想行為予于引導。
本方案優點：（1）學生有充分的自主性，讓學生自己去發掘生活中存在的問題，總結問題，思考判斷問題，提高同學們的分析解決能力。
（2）在小組實施各自內容時，鍛煉了學生的組織能力、合作能力、語言表達能力以及學生的膽量等。
方案二：
方案的目的：充分利用班級現有資源――班級黑板報或墻板，在平時生活種向學生滲透正能量，并且改變班級黑板報、墻板陳年不變或是作為畫布、涂鴉的情況。黑板報、墻板不僅具有美化課室的功能，而且還擔任教育的功能，讓這兩者融合一體，真正起到美育作用。
方案內容：（1）將全班同學分為4―5個組，每組組員最好包括有寫字、畫畫較好的同學
（2）每個月為一個周期。抽簽或輪換形式決定各組實施的時間。月初時，每個小組出一期黑板報或墻板，內容自定，方向是向同學傳遞積極、健康的內容。
（3）期末時，根據每期的作品進行評比。制定評價方案，比如在色彩、文字、內容、實施情況等方面。
