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一般現在時練習題范文1
【關鍵詞】英語語法教學 中職學生 排序法
一、中職英語語法教學背景
（一） 大綱要求
中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心。在教學上要注重培養學生語言綜合應用能力，引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。
教師要面向全體學生，因材施教。要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發展需求，使每個學生均學有所得。
這些陳述體現了能力本位的英語課程設計，是學生取向的，以學習者為中心，關注學生的個體發展與未來職業發展以及培養學生的綜合語言使用能力和繼續學習的能力的理念。
（二）學生情況
中等職業學校學生英語基礎不好，沒有養成良好的學習習慣，學習方法較差，這是不爭的事實。但本人在教學過程當中發現，多年來，其實還是有相當部分的學生希望自己能學好英語，為的是以后有更好的就業前景，或者是能繼續升學，就讀于大專院校，取得大?；虮究莆膽{。特別是在學生了解本校有升讀電大的直通車后，積極性就更高了。這部分學生不滿足職校的英語教材內容，會自己另外找一些升學輔導題來做。他們掌握的詞匯量不夠，對英語語法沒有較為系統的認識，不知怎樣去分析句子的結構，不清楚時態的運用等等，在做練習——尤其是在寫作文時，經常有無從下手的感覺，只能憑著感覺走，常常寫出類似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。
（三）中職學校英語語法教學的必要性
目前中職學校的英語教學普遍有“重交際，輕語法”的情況，無疑這對改變啞巴英語，提高交際能力起到了積極的作用。但是淡化語法教學，但是并不代表語法就可以不教，學生就可以不學。即使學生知道單詞，但不清楚句型、時態，在說和寫時，往往錯漏百出，影響交際和溝通；或是想說而說不出，不知從何著手。事實上，具備一定的語法能力可以更有效地提高運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。語法是交際能力中不可缺少的，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時交際能力又是語法能力的實踐和最終目的。語法教學的開展，使學生能夠更加清楚地認識英語的運用規則，并在語法的指導下，提高學生的英語運用能力。
因此，語法教學是中職英語教學必不可少的重要環節。
（四）教材
采用的教材是《英語》（基礎模塊第一冊）。這本教材是在初中英語學習的基礎上，幫助學生進一步鞏固基礎知識。
二、理論依據
排序（sequencing）是一門為教學活動制定邏輯計劃的藝術，它可以幫助學生以一種有組織的方式有效地掌握一系列的知識或規律。通過把知識排成一系列緊密相連的步驟來呈現知識不僅可以幫助學生掌握內容，而且可以提高他們處理信息的能力。
排序的基本原則
一般排序的基本原則有四個： 1. 從簡單的步驟開始。 2. 運用具體的例子。 3. 增加課程的難度。 4. 介紹抽象的概念。
排序可以讓教學更加有效，應該以反映課程不同部分之間的關系的方式將學習目標排序，就像“搭建橋梁”一樣。應該讓學生知道他們的學習目標，從而使他們能理解該學期整個課程的語法不同部分之間的關系。
運用排序進行語法教學，可以為學生提供學習的邏輯進程，將零散的知識變成知識體系。它們是相互作用的，并不是機械地按照一二三四的步驟，而是經常需要重復以前的步驟來幫助解釋目前正在討論的問題。
三、排序和教學組織模式在語法教學中的實際運用
第一步要從簡單的步驟開始。以講解一般現在時為例。通過小學和初中的學習，大部分學生明白一般現在時的定義（表示現在經常反復發生的動作、存在的狀態或習慣性的動作的時態）。他們覺得困難的是系動詞和助動詞的用法，以及在表達時首先要考慮什么（其實就是不清楚句子的結構）。講到第一章的語法內容“be” 動詞時，就可以告訴學生：現在接觸到的時態是一般現在時，讓我們從最基本的句子結構開始——主-系結構。只學三個系動詞：am， are， is.同時幫助學生弄清楚主語中的“第三人稱”的概念原來是“除了I， we， you 之外的人稱和名詞”（很多學生認為“第三人稱”僅僅是指 “he， she， it”或“they”）。
從第一章到第二章，按照教材的安排，讓學生熟悉“主-系”結構。在學生做練習時，經常幫助他們重溫“第三人稱”這個概念。
從第三章到第四章，教材的語法內容出現了 “主-謂”結構。這個時候要讓學生明白：當主語是第三人稱單數時，謂語動詞有變化；同時要幫助學生弄清楚“主-謂”和 “主-系”這兩個結構的區別和用法（有謂語動詞時，不能用系動詞），在舉例和練習中，時不時提及 “主-系”結構，以強化學生對這兩者的區分和理解。隨著課程的深入，學生要學習一般現在時的否定句和疑問句，出現了助動詞（do， does）， 在學生通過操練熟悉助動詞的用法之后，適當增加難度，補充課外練習題，讓學生同時面對“主-謂”和“主-系”結構。
在講完第四章時，安排學生做一些一般現在時的翻譯題，內容盡量把他們自己的生活和之前所學的主題結合起來：自己/他人的日常作息，或者是自己/他人的購物習慣，也可以是父母的工作情況。
在學習一般現在時的過程中，學生面對習題時，仍有可能面臨不知從何著手的情況，老師有必要提點一下：句子的結構，或者謂語動詞的變化，讓學生“知其然”，也“知其所以然”。
四、語法學習要注意的方面
（一）要與聽說教學結合起來
講授和練習有利于學生較系統地掌握語法規則，但是要做到形式與功能相結合，語法教學必須增加另一個環節——交際性活動。在這一環節中，教師提供必要的詞匯，可結合當時所學的語法內容和他們的學習、生活相關的話題，引導、激勵學生進行會話、造句和閱讀等交際活動，讓學生在運用語言的過程中鞏固所學知識。這些話題可以是住宿、兼職、假期活動或者朋友，因為這些話題最能引起學生的共鳴，激發學生興趣和參與熱情。例如在講到第三章的clothes and colors的時候，讓一位同學描述自己的一位舍友平時在宿舍里的穿著，因為都是同學們熟悉的人，說得對不對大家一聽就知道，課堂氣氛就活躍起來了，聽的人饒有興趣，說的人認真準備，大家都復習鞏固了本章所學的詞匯和語法內容（一般現在時）。再比如講解第六章（housing 住房）的There be 句型時，事先要求學生提供一些照片，最好是關于自己家里的一個房間的，也可以是朋友房間，讓學生在臺上描述照片里有什么家具和擺設，鼓勵其他同學就照片內容提問，能把照片描述得清楚的同學都可以得到一件小禮品。同學們非常樂意參加這類的課堂活動，這讓他們感覺到成就感，增強了學習的信心。
（二）提高學生自信心和自我效能感
自我效能感是影響學習的一個重要動機性因素，高自我效能感的學生，其內在學習傾向更強，低自我效能感的學生，其內在學習的傾向較弱。根據學生的實際情況，常采取以下策略來提高學生自信心和自我效能感為學生設置明確、具體和可以達到的學習目標。
如果學生看不出可以用什么方法去完成學習任務，他會覺得要達到學習目標是超出了自己能力，在這種情況下，他們很容易放棄。因此，在做習題或測驗時，都不會出現太難的題，學生可以在筆記或練習題中容易找到相似的例句，他們想一想，或替換一些單詞就可以做出來了。
（三）多表揚，不作橫向比較
經常運用贊美原則， 對學生取得的即使是一點點成績或進步， 都予以真誠的贊許，使學生獲得成功的。教學中尤其是測驗后，不在學生面前作相互比較，盡量讓學生注意到自己的進步。
（四）給予學生鼓勵，激發學生學習興趣
教學中要多鼓勵，少否定。 在學生回答問題、開流出現失誤時，沒有必要逢錯必糾，可以通過手勢語、眼神或微笑等鼓勵他們，要樹立他們的信心， 祛除他們害怕或對抗的心理， 并形成良好的心理體驗。 學生在學習中得到正面評價， 他的內在價值就得到了外界的承認， 學習成就的需要也就得到了滿足， 感到一種自我實現的快慰，學習外語的興趣和積極性也就漸漸提高。
（五）及時提供反饋信息
如果學生可以及時了解自己的學習進展情況，他很容易看到自己的進步，他可以切身體會到成功的喜悅，就會有進一步學習的愿望。最能了解學生當日的學習情況是作業，但現實情況是：不會做的同學面對作業的時候，首先就是去找別人的作業來抄，老師并不能及時了解學生的知識掌握情況。那么，我的做法是開卷測驗。根據實際情況，每兩周舉行一次小的語法測驗。題量控制在一堂課完成（40分鐘），難度不能大，絕大部分內容讓學生可以在書上或筆記中找到。為了讓學生 把注意力集中在語法知識的掌握上，出現的單詞是最近常接觸而且可以在書上找到的。改卷不能拖延，爭取在下次上課時就要把批改完的卷子發給學生，并有選擇地把學生的錯誤用幻燈片顯示出來。
五、效果和反思
經過一個學期的學習，在師生的共同努力下，這個班大部分的學生在造句和口頭表達時，能從句子的結構、時態的應用以及句型方面綜合考慮，口頭表達及寫出的句子更具整體效果，而不是像之前說或寫的句子，想到哪說/寫到哪，完全是單詞堆砌起來的“句子”。這有利于增強學生學習的信心，為他們以后的進一步學習打下基礎。
在教學中體會到：一、在實施的過程當中，教師有必要不斷地復習之前講過的內容來解釋學生當前面臨的問題，以幫助學生形成系統的語法知識和句子結構。二、教無定法。排序法并不是萬能的，它不適用所有的語法教學（比如介詞的用法以及there be 句型），它對講解句型和時態有較明顯的效果。
結束語
學習語法的最終目的是為了運用語言，因此教師應把它滲透到聽、說、讀、寫教學中去。教師有必要根據教材的不同、學生已有的語言知識和語言能力的不同、教學目的的不同等因素選擇不同的教學模式或方法進行語法教學，并根據實際情況，靈活運用，創造性地發揮或改進。
【參考文獻】
［1］教育部. 中等職業學校英語教學大綱，2009.
［2］趙雯，梁玫. 以能力為本位的《中等職業學校英語教學大綱》——基于文本的課程分析. 中國外語，2009（5）.
一般現在時練習題范文2
第一階段是以課本為主的復習。這個階段按每課或每單元進行全面復習。但要突出和解決重點和難點。如：復習到第四冊第12課的語法“have(has)been”和“have(has)gone”的區別時，應當非凡講清楚它們之間的相似點和不同點。相似點：兩句都有去某個地方的意思。不同點：“have(has)been”是曾經到過某地，現在人已經回到說話的地方。如：IhavebeentoBeijing.（我曾經到過北京。）而“have(has)gone”是表示去某地方的人不在說話的地方，或是人已經向某地出發在于路上，或是人已經到達某處，或是人已經在返回的路上。如：HehasgonetoBeijing.（他已經去北京了。）
第二階段是進行專項復習?，F以語音、詞匯、句型和動詞的時態的復習為例，分述于下：
一，語音的復習：語音的復了按《初中英語學習記憶手冊》（福建少年兒童出版社出版）第一部分中的表格進行全面復習外，還要針對一些比較輕易混淆而又能用形象化記憶的單詞，編了順口溜。
二，詞匯的復習：詞匯的復習，采用下列幾種歸納比較的方法：
1、同音異形詞的歸納。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.
2、詞義的歸納。
①一詞多義：如：stopv.停止,n.停車站。watchv.觀看，n.手表。
②一義多詞：如：say可歸納比較tell,speak,talk.
③同義詞：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.
④反義詞：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.
3、詞類的歸納。例如：
①學習用品名稱：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch
②月份名稱：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.
③星期名稱：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.
4、按構詞法歸納。例如：
①派生：把前后綴加在詞干上，構成新詞。如后輟er加在有些動詞后面，表示從事某種動作的人或物。如：build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前綴un加在有些詞語前面，就將原詞義改變為另外的詞義。如：fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.
②合成：把幾個詞合成為一個新詞。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket＋ball＝backetball,etc.
5、其他歸納比較的方法，不一一列舉。
三，句型的復習：句型的復習一般采取句型轉換或改寫句子的方式來進行操練和鞏固。例如：
1、…so…that…，…too…to和…enoughto…
Heissoyoungthathecan’tgotoschool.（復合句）
Heistooyoungtogotoschool.（簡單句）
Heisn’toldenoughtogotoschool.（簡單句）
2、both…and…和notonly…butalso…
Bothmyfatherandmymotherareteachers.（動詞用復數）
Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.（動詞用單數）
3、neither…nor…和either…or…
Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.（兩人都不懂得答案。）
Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.（兩人中有一人懂得答案。）
4、Ittakessb.sometimetodosth.改寫為sb.spendssometime(in)doingsth.（某人花費多少時間做某事）
Ittookmetwohourstofinishmyhomework.
Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.
另外，在這種專項的練習過程中，列表進行比較也是十分重要的，以下列舉兩表說明：
表一：連系動詞“be”與行為動詞的比較
由于學生對連系動詞“be”和行動詞的概念模糊，但他們對最早學到的“be”的印象比較深刻，因此，學生把有關“be”動詞的肯定句變為否定句時，都能在“be”動詞后加“not”，若變成一般疑問句時，也會將“be”動詞調到句首。但行為動詞的肯定句變為否定句或一般疑問句時，需要借用助動詞-do(does)或do(does)not?，F列表比較如下：____________________________________________________________________
動詞連系動詞“be”行為動詞____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑問句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________
表二：動詞“have”的非凡作用
由于“have”一詞本身的詞義是“有”，當它作為“有”解釋時，它可以當作助動詞作用，但是當它與一些名詞構成詞組時，就失去了“有”的意義，也就不能當作動詞作用。如：
havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.現將“have”可當作助動詞和不可當作助詞列表比較于下：____________________________________________________________________
have可當作助動詞不可當作助動詞____________________________________________________________________
句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________
否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________
疑問句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________
肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________
否定答句No,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________
四、動詞的時態復習：時態的復習以一般現在時為例，現列兩表比較于下：
表一：一般現在時的用法和句式____________________________________________________________________
時態用法句式____________________________________________________________________
一1、表示經常的習慣性動主語
般作和經常性狀態。1、第一人稱動詞
現2、表示客觀事實或普遍第二人稱＋原形
在真理。第三人稱復數
時3、在時間或條件狀語從2、第三人稱單數＋
句中，主句用一般將來時，從動詞加“s”或加“es”
句則用一般現在時。____________________________________________________________________
注：當變換句型時，需要借用助動詞do(does)或do(does)not.
表二：主語為第三人稱單數與其他人稱時所用的行為動詞的比較：（以he和we為例）____________________________________________________________________
主語第三人稱單數其他人稱____________________________________________________________________
句式____________________________________________________________________
肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________
否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________
疑問句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________
肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________
否定答句No,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________
第三階段是進行綜合練習和選用模擬考卷。綜合練習是一種通過全面的復習，使學生所把握的各種知識更加鞏固和扎實的手段。綜合練習的內容是根據中考試題的總設計，一般按語音、詞匯、語法（選擇填空、句型轉換、動詞填空）和綜合應用（補全對話，綜合填空，閱讀理解）等四個部分的題型和順序。教師編寫練習題時要將學生在平時做練習時出現的典型錯誤，尤其輕易混淆的詞語列出。如：
1、“say”與“says”的讀音應分別為［sei］和［sez］。
2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子應注重分別。例如：
①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.
②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.
3、牽涉到短暫性動詞的句子：（以join為例）
LiMingjoinedthearmyin1991.
LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.
LiMinghasbeeninthearmyforthreeyears.
一般現在時練習題范文3
作為一名多年擔任小學畢業班的英語老師， 我們都很清楚每一節復習課的重要性。我們都想方設法去上好它，但在一般老師和學生的眼里，復習課本身就是和單調，枯燥乏味聯系在一起的，意味著不停的題海戰術，很難喚起孩子們的學習興趣。但是我覺得如果作為教師本身，如果有著真摯的情感，多變的教學手段，做一個有心人，復習課同樣也可以變得生動起來。因此，如何上好小學畢業班的英語復習課呢？
一、創造真實情境，激發學習興趣
本人曾針對pep六年級下冊話題“holidays”上了一堂復習三個時態（一般現在時，一般過去時和一般將來時）的復習課。
這個想法不是我原創，是在別人的文章中看到的，就設計了一節由“holidays”為主題的語法復習課。先從What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 開始談論，自然引入與holiday有關的詞匯及其語音復習，和一般現在時的語法復習。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般過去時的語法復習。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般將來時的語法復習。 最后配合一些相關練習題加以鞏固。
一堂課下來，三種時態通過課件的鮮明對比，學生的話語能力有較大提高。配合相應的練習鞏固，學生對三種時態的理解也有較大提升。
課件在這堂課上作用較大，因為引入了我去年暑假去大連的大量照片，加上是對六年級學生馬上要迎來的沒有作業的暑假的談論，所以學生的交談欲望比較強烈。這就應了美國著名的教育家杜威的主張：把活動作為教學的基本方法。他提出，學生要有真實的經驗的情境，在這個情境內部產生真實的問題。這個即將來臨的“暑假”就是他們最真實的情景。
這堂復習課是主要達到“溫故而知新”中的“新”的第一點“從不全面到全面，從不理解到理解，從單個的語言點的理解到多個語言點融會貫通”。
二、充分利用素材，精心設計教學任務
2012《義務教育小學英語新課程標準》中的“倡導"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”提出：教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
比如第三單元中我將Part A和Part B整合起來，復習了Unit2-4三個單元的主題――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作為大背景，引出三個筆友的介紹，并通過逐層深入的方式讓學生會運用信息表來對個人信息進行短文闡述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun據信息表補全短文，并對短文進行結構解析③Tom用信息表小組合作簡述短文。然后猜測誰是老師的pen friend引出聯系方式的復習，老師采用的是寫信的特殊方式引入一封信。這部分是對pen friend主題的復習。在信的內容中我復習了season話題，有第五單元New York的四季的交談復習，因為我選擇的筆友是Alice，而這個女孩來自紐約。也有本地的四季復習，這時我用了寫一寫的方式進行復習。在最后是讓學生選擇一個自己喜歡的筆友，以信的格式談談自己的六?一計劃。這是對Plan的話題復習。
我在這堂課中用了比較多的“任務學習”。一堂復習單元的課，我所花的精力比一堂新授單元的課的精力還要多，但我覺得值得。學生在這些“任務”中思考、討論、交流和合作，學習并使用英語，這樣的過程訓練比學會幾個語言知識點要重要得多。
三、加強學習策略的指導，奠定終身學習基礎
畢業班的學生，到了復習階段，都有一個共同的目標――小學畢業考試。有一個清晰的學習目標后，我們做老師的要利用好這個目標，采用多種方式明確各種學習策略。
①制定復習計劃。我在復習時經常讓學生談論昨天復習了什么，今天我們可以復習什么，明天我們準備復習什么，讓學生參與制定復習計劃。我的愿望是通過這樣的活動，讓學生學會制定學習計劃，今后做一個有計劃，有準備的人。
②不斷反思錯誤、鉆研。對于學生常錯的題目，我要求學生辨明原因，分析自己的錯誤，加強正面知識的運用。對于學生在練習中是猜測對答案的，我要求學生要跟進對相關知識的理解，不可就此沾沾自喜。為了清楚了解學生的錯誤動向，我對于學生的練習題堅持自己全面批改。
③加強學生學習的正遷移能力。我始終覺得英語和數學的學習是相通的，數學有很多的公式，英語的語言也有很多公式，只要有一句話，我們就可以推出這一類的話語都是這樣說的。句子的結構就是如此。我嘗試在課堂上介紹簡單句式并讓學生歸類：
1、主語+謂語 例：I am swimming.
2、主語+謂語+賓語 例：She likes playing football.
3、主語+謂語+表語 例：It looks beautiful.
4、主語+謂語+間接賓語+直接賓語 例：Mr. Black gives Amy some
books.
5、主語+謂語+賓語+賓語補足語 例：She teaches us English.
這些就是句子的“公式”。這些句式我并沒有在復習課以前出示過，而是特意到畢業班復習課時才出示，原因是要學生在積累了一定的語言后再給出規律性的東西，加深他們對句子的理解，促進他們以后的英語學習正遷移能力。
四、關注學生情感，營造寬松、和諧的氛圍
一般現在時練習題范文4
關鍵詞：初中英語；復習；強化；壓力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-251-01
目前，由于中學英語教學改革的進一步深入，英語的比重也越來越大，從而加重了學生們的負擔，因此，減輕學生過的學業負擔已成為一個亟待解決的問題。不少教師在減少學生作業量，激發學生學習興趣，優化課堂教學等方面出了不少探索于努力，但是作為一名英語教師，我覺得我們應認識到提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，對于學生的正確學法指導也是決定著學生能否真正減輕學習負擔的關鍵。教師的主導作用于學生主體作用要有機地給合起來。教師授教之功在引導，重在轉化，妙在開竅。教師必須調動學生的學習自覺性，引導學生正確的方法，良好的習慣來學習，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。
為了減輕學生們的壓力，復習課變的尤為重要，提高復習課教改效率，切實要做到達到“減負”。復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到復習鞏固復習并進一步深化學知識的目的對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力。
在過去，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難從擺脫重知識輕能力的狀況；學生主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。正如李嵐清同志所指出的：“費時較多，收效較低”的現狀。但是，在我的教學過程中，發現學生們對如何復習好英語比較盲目，有的教師上復習課教學方法停留在“教師講語法，學生做練習”的舊模式上。有時加上復習時間緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了，又為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸”，這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，加重他們的學習負擔，而且也不能有效提高英語復習效果。
一、明確重點，強化重點
我把復習重點放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，就著重進行講解、比較和練習。
二、分組交流共同進步
在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 . 而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先 設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在本課的練習中， 我用課文的一句話：She did all she could to help him.讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下幾個句子：
1、She did her best to help him.
2、She tried her best to help him.
3、She did what she could to help him.
4、She did everything（that）she could to help him.
5、She tried everything（that）she could to help him.
6、She thought of all kinds of ways to help him.
三、要明確制定計劃
我先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。
四、加強練習，重復練習
一般現在時練習題范文5
關鍵詞 英語復習 教學氛圍 成功喜悅 精心設計
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A
俄國教育家烏申斯基曾經把學習中不注意復習的現象比喻為醉漢拉貨車，邊拉車，邊丟貨，最后到家只剩下一輛空車。這個比喻形象又深刻地指出了復習的重要性，然而復習課并不討人喜歡。許多學生認為復習課就是知識的簡單回爐，學生缺乏首次學習知識的新意，而且形式也是比較單一，就是練習+講解，而老師也認為考試是提高教學成績的法寶，復習一味地以題海戰術為主。因此，出現了老師講得起勁，學生不愿聽的情況。
復習課是對學生已學知識的及時鞏固，又是提高教學成績的保障，因此如何讓復習課煥發出新的魅力，下面就來談談筆者對這一問題的思考與探索：
1 創設寬松和諧的教學氛圍
《英語課程標準》中指出，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主，和諧的教學氛圍。
英語的教學是語言的教學，良好的課堂氛圍、寬松和諧的課堂教學模式可以優化英語課堂教學氣氛，能讓學生放松身心，并激發他們學習英語的興趣和學習熱情，不怕丟丑，大膽地用英語進行表達和交流，從而獲得最佳的教學效果。在教學中盡量以同伴的身份融入到學生的教學活動中。如復習牛津英語6B Seasons時，讓學生大膽猜測我最喜歡哪個季節（Which season does Miss Wu like best ?），并要說出原因Why。同學們的興趣一下子被激發了，紛紛爭先恐后地大膽猜測我的喜好，并能很好地把本單元內容和以前學的句型有機地結合起來，如：I think ,you like spring best.Because you like sports.In spring ,you can go climbing and fly kites.當我宣布我最喜歡的是夏天，原因是我最喜歡吃冰淇淋，更是把學生的學習興趣推向了，很多同學紛紛表示：Me too .We all like eating ice-cream .并做出流口水的樣子，就這樣在一片歡笑中，我們很好地復習了Seasons的句型。
2 讓學生感受成功的喜悅
2.1 自主梳理，收獲“自立”的成功
在每個單元復習時，我先讓學生自己把每單元的知識點列出來，并要求學生把每個知識點用星級標準列出來，三星級的是最重要的及必須掌握的，以此類推。然后以四人小組為單位，在組內交流，互相指點補充，最后總結出他們整理的信息，擇優選取好的整理信息放在班級網上供全班復習學習。教師把復習的主動權還給學生，讓他們去思考、去發現，再和同學進行交流，最后教師有針對性地進行指導。這樣的復習學生都覺得很新穎，也樂于接受。
2.2 錯題淘金，收獲“糾錯”的成功
每個學生在做題中，都或多或少地會犯各種類型的錯誤，有些錯誤是認知方面的，有些錯誤是非認知方面的，有些錯誤具有典型性的，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人是體會深刻的。因此在復習課中讓學生復習平時在學習中犯過的“錯誤”，曾經的“錯誤”經過一段時間的學習以及復習后，能自己進行“糾錯”，這就是一個進步、一個提高，從中也能讓學生體驗成功。
筆者首先做好示范作用，以每單元為單位，把每次學生作業和練習中出現的共性錯誤記錄下來，組成了一本“知識診斷病歷本”，學生也仿照老師，也組成了一本自己的“知識診斷病歷本”。在復習中，先根據病歷本上的錯題出了10道練習題，讓學生來診斷、講解。然后再讓學生在黑板上“展示”自己的典型錯題收集的“成果”給全班同學分享。這是來自學生真實的聲音，學生愛講、愛聽，學生的“錯誤”也成了很好的復習教學資源。
2.3 你爭我趕，收獲“競爭”的成功
教育教學好比一湖水，無風之時亦無漣漪，沒有波紋的涌動，既不生動也無動力。而小學生天生活潑好動，在班級這樣的大集體中他們渴望獲得關注與成功，所以在英語復習課中我很好地運用了競爭機制來激發學生的興趣，調動其學習的動力，促使隊員互相幫助，共同進步。如在復習一般現在時這個時態時，由于人稱的轉化導致動詞的改變，有部分學生就是搞不懂，會的同學又感覺太簡單不高興做。于是，筆者以小組為單位，每人的成績都納入總分進行比賽，贏的小組可以免做今天的家庭作業，比賽在20分鐘后舉行。話音剛落，立刻點燃了每個學生的斗志，他們每組自覺地強弱搭配，進行時態的講解與練習。效果顯而易見，在接下來的練習中，全班的正確率達到了85%，而且很多一開始沒搞懂的學生也慢慢地掌握了一般現在時的規律。
3 精心設計復習活動，上好復習課
有位教師曾經說過：“如果每節課你都能為學生帶去他感到新鮮的東西，他會很愿意上你的課，自然而然地他也會喜歡你！”這種期待的心情，與無所謂地等待，無奈地接受相比，學習的效果會是大相徑庭的。所以，每節復習課老師也要精心準備，可以從以下幾個環節入手：
3.1 在復習內容的安排上，難度要適度
復習的作用是溫故知新，所以復習的內容難度要適中，讓學生能夠接受并有信心地完成接下來的練習，不能一昧以難、偏為主，容易挫傷學生的積極性，而且要做到難度的循序漸進，復習內容的安排要防止復習材料之間相互干擾。為了防止干擾，復習時要注意先單項再綜合。
3.2 創設復習情景，激發學生的復習情趣
多媒體形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。所以作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行復習教學。這樣就使學生身臨其境地進入復習狀態。
一般現在時練習題范文6
一、精選習題，精講精練，促進學習遷移
復習課離不開練習題，復習課中練習題的選擇要遵循“源于教材，而高于教材”的原則，選擇一些具有代表性的，學生在學習的過程中錯誤率較高的，以及能舉一反三的題目進行練習，引導學生復習舊知，并觸類旁通。學生們可以根據自己的情況及時查漏補缺，總結得失，提高解題能力，拓展解題思路，避免重復犯同樣的錯誤，促進學習遷移。同時還要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同水平的學生都有不同的收獲。在講解的過程中也要注意“文火慢燉”，簡化難點，總結規律，注意對學生學習策略和學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。
1、找關鍵詞，把握解題要點
在學完新的時態等語法知識以后，我經常會針對這些語法知識做一些時態填空，句型轉換等題目。但是不管講多少次，還是有學生會出錯。如果不斷重復相同的題目，學生會因為失去了新鮮感會覺得厭倦，上課時就會走神。于是就需要放慢速度，好好消化。為了讓所有的學生都能集中注意力，我往往讓他們把懶筆頭都動起來，每人都把句子中的關鍵詞圈出來。例如：杯子里沒有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在這題中，先圈出any，any用于否定句和問句中，而此句判斷為否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以數名詞，所以得出結論為isn’t.通過對題目透徹地分析，讓學生自己動手想一想，寫一寫，畫一畫更能促進學生的充分理解。在充分理解的基礎上把握解題的要點，養成圈畫關鍵詞的習慣，簡化難點。
2、追根溯源，注重歸納總結
常常聽到老師們的埋怨，經常做的題目會一錯再錯。原因就在于學生們“知其錯，而不知其所以錯”。因此平時要加強對學生學習策略的指導，讓他們養成好的學習習慣，逐步學會如何學習。我一般都要求學生在每道錯誤的題目旁邊寫明做題的根據，把相關的平行題歸類，做到同類題目時就可以融會貫通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).錯誤原因：can后面跟動詞原形，like后跟動名詞。追根溯源，讓學生先把錯誤原因弄個清楚明白，然后在理解的基礎上系統地梳理知識點，把這些知識點內化為學生自己的知識結構。高年級的學生可以建立“錯題集”，把平時容易出現錯誤的知識，對曾經做錯的題目、典型例題進行歸納整理。復習時的再思考是至關重要的，這樣“溫故”才能達到“知新”的效果。
二、開拓思路，適當拓展，利于發散思維
在復習課上，基礎好的學生，對于老師講的常規題目往往已經厭倦了，這樣的題目講還是不講呢？為了讓學生對出現多次的題型感興趣，我就會抓住鍥機開拓他們的思路，適當拓展。
1、在課本外拓展知識
如：6A Unit6 Holidays，這個單元在復習各個節日的時候，可以拓展一些課外的節日知識。例如，母親節The second Sunday in May is Mother's day. 父親節Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人節April fool's day is on April the 1st. 感恩節Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 還可以介紹一些中外傳統節日的風俗、美食等。例如turkey火雞，rice glue balls元宵，Glue Pudding湯圓等。又如：6A Unit1 Public Signs復習標志語時，可適當增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳與釣魚，No Visitors 游人止步，On sale 打折促銷等。這些拓展內容不僅開闊了學生的文化視野，加深對本民族文化的理解，了解外國的文化。學有余力的同學還可以在課后收集一些相關內容，互相交流。對于這些拓展部分，不要求每個學生都記住，目的是拓展學生的課外知識，讓學生明白其實日常生活中也能學到英語知識，運用英語知識。
2、在舊知中融會貫通
如：6A Uint2 Ben’s Birthday，這個單元主要講日期的表達，對于What day/date is it today?的回答It's…學生都已耳熟能詳，在復習日期表達方式的時候就可以同時復習星期、幾點幾十分，月份、年份的表達以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的時間前介詞的不同運用。根據知識點間相互的聯系，以日期的復習為主線，同時復習其他時間的表達方式。又如：在學完了一般過去時以后可以把一般現在時和一般過去時進行比較，從用法，構成，時間狀語等方面進行一個綜合對比，使學生開拓了思路，發散了思維，做到新知舊知融會貫通。
三、方法多樣，形式求異，擴大復習效益
采用多種形式的復習手段，激發起學生的學習積極性，他們才會樂于動手、動口，勤于實踐，參與到復習活動中來,以至達到較好的復習效果。
1、運用競賽游戲復習
針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在復習課上可以有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。通過游戲、情景對話、小組比賽等方式，能激發全體學生參與復習的積極性和主動性，延長學生注意的保持時間，學習熱情高漲。如我設計了一個游戲性的任務：Guess what is it？教師在黑板上畫了三個圖： 。教師說他們都代表一些東西，猜一猜是什么。很快，學生們就很有興趣地投入到了活動之中，學生們想象力非常豐富，能說出許多不同類別的詞。如：school things,animals等等。該任務圓滿完成。這樣，教師就以獨特的方式激活了學生的思維活動，寓學于樂，收到了很好的復習詞匯的教學效果。又如6B Unit 3 Asking the way復習時可利用自制簡圖或地圖，運用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學生做導游做主人，帶領客人參觀。在輕松的氛圍中，學生學以致用，既鍛練了能力，又加強了對舊知的理解。
2、引導學生自主復習
新課程理念倡導在教學中培養學生自主學習的能力。我們可以改變師生的位置，給學生上臺講一講的機會，讓學生當一回小老師，來總結歸納知識要點、評講題目，確立學生在學習活動中的主體地位。對于小老師的講解，不要求他們方方面面講解詳細。在講解有誤的時候，不要動不動就打斷。先讓小老師說完，理清他思路的脈絡，從解題方法、分析過程及思維等各個角度，分析他不足的原因，不要簡單地就題論題，要教會學生正確的解題思路和方法，“授之以魚，不如授之以漁”。如果學生歸納總結不完整也可以請其他同學加以補充，學生們自己發現的問題和規律更容易被牢記。由學生來上復習課，不僅為學生提供了自主學習和直接交流的機會，而且給予了他們充分表現和自我發展的空間，同時，通過積極的鼓勵使他們在學習中敢于大膽開口，當然也要注意允許犯錯，保護好他們的自尊心和積極性。
