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一般過去時練習題范文1
關鍵詞： 有效 英語時態教學 教學方法
英語時態教學是貫穿于整個初中英語學習的重要內容，同時也是教學中付出與收效不成正比的內容之一，教師和學生都花了大量精力，但效果卻不盡如人意。為什么會這么難？我們看一個簡單的現象。
當教師問學生學過哪些時態時，學生開始搶答：“一般現在時、過去時、現在進行時……”大家七嘴八舌，想起一個是一個。教師只能舉手示意大家暫停，重新一個一個羅列，學生雜亂無章的回答給了我們最起碼兩個信息：（1）學生對時態的記憶是雜亂無章的，沒有考慮過時態之間的聯系，這樣的記憶很容易有疏漏，或者混淆。（2）學生對時態的理解很籠統。如學生回答的過去時里有很多細分，一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時。他們不懂得將時態分類：現在、過去、將來，然后每一類再進行細分：一般、進行、完成。學生籠統的回答恰恰說明了他們對此的理解很粗淺，而這種問題很有可能是教授不當引起的。很多時候為了趕進度，怕麻煩等原因，我們依舊采用很傳統的方式講授時態：給例句、講意思、講結構、操練習題。在這樣的課堂上，學生一般都在忙著記筆記，所謂的操練只是照著模式套一套。一節課下來，學生始終處于被動、依賴的狀態，沒有積極的思維活動，因而形成不了深刻的理解，這直接導致了語法課的枯燥乏味，學生越學越沒勁，教學效果不盡如人意。結合教學實踐，我認為要從以下方面給予關注。
一、詳細了解學情
奧蘇貝爾的意義學習論特別強調學生學習任何教材之前所具備的先備知識。有意義的學習，只能產生于在學生已有充分先備知識的基礎上。換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生才會產生有意義的學習。
大部分學生從小學三年級開始學英語，在小學學習過程中，一些常見時態如一般現在時、一般過去時、現在進行時、一般將來時等都有過接觸，學生對此并不完全陌生。初中階段，教師在新授這些時態之前可以想辦法了解學生對這些時態的了解情況，形式可以多樣，例如我在準備教現在進行時的前2天，發給學生一份調查問卷，如下：
同學，你好。
調查后發現，學生都學過現在進行時，對其意義等基本概念比較清楚，但對用法的掌握情況不一，主要問題出在be動詞使用不當，have的現在分詞形式沒有去e，現在進行時結構只有部分學生能寫出，時間狀語一般只知道now，look，listen.學生主要在現在進行時結構、現在分詞的構成和現在進行時的時間狀語的羅列上有問題。了解學情不僅要了解學生知道什么，更要了解學生不知道什么，這樣可以幫助我們設計更有針對性的教學內容和訓練內容，從而幫助學生更系統、更清晰地理解和掌握新知識。
二、充分利用小組合作
英語新課程標準提出讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現目標，感受成功，并在這一過程中形成積極的學習態度，提高語言實際運用能力。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，學生通過積極參與和合作，提高語言的實際應用能力。
時態課如果按照傳統方法按部就班地上，課堂就會枯燥乏味，只有部分學生真正參與，大部分學生只是被動地忙著記筆記，根本來不及思考，導致教師和學生都很累，學習效果不好。根據學情了解的結果看，基本每種時態學生都不是完全陌生，只是了解的情況參差不齊。為了充分利用學生的已有知識，我在課堂上組織學生進行了四人小組合作，把關于時態的一般內容如概念、結構、時間狀語等制作成學案，讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組討論，教師巡回了解討論結果，并解答個別小組的提問。小組討論完以后，教師集中講解討論中出現的問題和需要統一的答案，并補充一些特殊用法。這樣課堂氣氛非常活躍，每位學生都活動了起來，當小組中有不一致的答案時，組員就會進行討論，這樣更多的學生有機會參與到講解中，同時可以及時解答問題。實踐證明，學生自己討論出來的結果不僅理解深刻，而且記憶持久。
三、合理整合教學內容
隨著新課程理念的不斷深入，我們對教材的理解和使用在不斷變化。在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。我們可以根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，以期取得更好的教學效果。
在7B Unit 5中，語法部分內容為一般過去時，在講授完動詞過去式構成方法后，我立刻將第六單元Study Skills部分關于動詞過去式“-d/-ed”發音規則的內容提到這里，請學生一起嘗試總結“-d/-ed”的發音規則：清跟清，濁跟濁，元音后面還是濁，/t/，/d/后面讀/id/。朗朗上口的順口溜，提高了學生的興趣。在講到不規則動詞過去式時，我帶領學生翻到書后的不規則動詞表，和學生一起劃出學過的不規則動詞，同時帶領他們朗讀不規則動詞的過去式，并將不規則動詞過去式的讀法錄成音頻，發給學生回去模仿練讀。經過這兩個環節，學生對動詞的過去式尤其是不規則動詞過去式的掌握情況從根本上有所好轉。很多時候，教學需要趁熱打鐵，相關內容及時跟進能幫助學生更好地理解所學內容，如果呆板地按照課本的單元板塊教學，就會導致一些內容失去連貫性，學生對相關知識的理解就會出現斷檔，這樣反而不利于教學。
四、利用對比內化知識
時態學習的困難不是出現在學習一種時態時，而是出現在多種時態混合在一起時。很多學生不能準確判斷出時態，甚至是簡單的題目。我們在時態教學過程中沒有進行足夠的對比，每學習一種新的時態后，都應該帶領學生回顧曾經學過的時態，讓學生實踐，比較它們之間的結構區別和使用場合區別，尤其像現在完成時和一般過去時之類的本身就很容易混淆的時態。從理論和實踐上都進行對比練習，在進行充足的對比操練后，學生對混合時態的辨別力就會有所增強。
五、跳出時態小框框
一般過去時練習題范文2
【關鍵詞】英語課堂教學；結尾技巧
課堂作為教師和學生共同表演的舞臺，其教學效果的好壞受到課堂氣氛、學生學習的積極性、學習興趣等因素的影響。在影響教學的諸多因素中，學生學習興趣的高低是至關重要的，那么如何才能最大限度地激發學生的學習興趣，使課堂教學達到最佳效果呢？多數執教者清楚“良好的開端是成功的一半”，因此備課時，對新課導入情有獨鐘，設計出五花八門的導入方式，應該承認，其中不少確實起到了吸引學生注意力，激發學生求知欲，促進課堂教學優化的作用，效果甚佳，但也有些由于只重導入，忽視了課堂的結尾，有的平平淡淡、掃人興味；有的潦潦草草、虎頭蛇尾；有的拖泥帶水、松垮脫節；有的廢話連篇、令人膩煩，使一堂本可上成功的課出現了缺憾。筆者認為，上課有如作文， 要有“鳳頭、熊腰” ，還要有“豹尾”。
1．總結歸納式
對于層次較多、知識點較煩雜的文章，一堂課下來作簡單的總結，在理清脈絡的同時，更突出了重點難點，這一做法實際上是幫助學生梳理知識，最終使學生準確快捷地掌握知識、體現了教師的主導地位。我在 Australia 一文教學中用了這種方法。在下課前 5 分鐘，我再次用投影儀呈現目標要求，明確課文可分為以下幾個層次：
（1）Position
（2）Area and population
（3）Weather
（4）Capital and famous city
（5）Famous animals and places
然后通過這些主題詞，回顧帶出課文相關知識點。實踐表明，這樣做學生學得輕松愉快，教學目標也易于達成。
2．練習鞏固式
沒有相當的語言實踐量是不能形成很好的語言技能的。一堂課結束輔之以與該課相關的練習，既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。練習鞏固式結尾就是針對學生理解概念、規律時易出現的問題精心設計相應的典型練習題，在課堂結尾時，用幾分鐘時間，通過提問、板演、討論或小測驗等手段實施，從而完善學生對概念、規律的理解和掌握。通過教師正確的引導分析，使學生在盲從中頓悟，在倦怠中再次振作，在“吃一塹，長一智”中加深對知識的消化和理解。這樣的結尾，一方面使學生比較全面牢固地掌握了本節課的主要知識內容，另一方面也使教師及時了解了學生的學習情況，獲取了反饋信息，從而有利于教師切準學生“脈搏”，把握教學進程。
3．問題討論式
九年義務教育英語新教材倡導的教法之一，就是分組活動（group activity），課堂結束前幾分鐘，學生容易疲勞，注意力開始下降時，教師就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生運用英語分組進行討論，教師不急于表態，議一議，辯一辯，有意識地培養學生發散思維能力。這樣既活躍課堂氣氛,又鍛煉提高了運用口語進行交際能力,會收到平鋪直敘,按部就班所達不到的良好效果。例如在講一般過去時與現在完成時的區別之后，將全班按四人分組，進行討論，最后每組派代表總結發言。同學們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍。通過爭論，得出以下結論：1. 一般過去時的典型狀語有：yesterday, last week, a month ago, in 1998…… 2. 現在完成時的典型標志詞語有：already, just, yet, in the past two years, since 短語（從句），for短語…… 3. 現在完成時不與表示過去時間的狀語連用。4. 一般過去時,強調過去的動作，著重點在過去，屬“過去時態”范疇；現在完成時，動作雖發生在過去，但著重強調對現在的影響，屬“現在時態”范疇。
實踐表明，通過同學們自己探討得到的結論在他們腦中的痕跡比老師灌輸要深得多。
4．設置懸念式
每個人都存在對新知的探究欲望，越是不知道的東西越想知道，這一點在初中生身上就是強烈的好奇心、求知欲。用懸念式結尾能引起學生強烈的求知欲，能激發學生內在潛能和興趣。教師仔細分析上下兩課間聯系，設計好扣人心弦的課堂結尾，造成懸念，不斷激發學生的求知欲望，讓學生迫切地搜尋答案，為進一步學習作鋪墊是保持學生良好進取心理態勢的積極做法。在“The Mouse Deer and the Tiger”一文的講解中我就使用了這一方法，當講到鹿被老虎抓住時，我就嘎然而止，向學生提了一個問題：Do you think the mouse deer will die? 一石激起千層浪，下課鈴響了，學生們仍在進行猜測，更多的則是查閱詞表，預習下文，尋找結論。這種變“要我學”為“我要學”的措施在實踐中收到的效果是顯著的。
5．拓展闡引式
英語教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及古今中外各個領域。作為英語教師，既要教書又要育人，挖掘教材的思想因素，不失時機地對學生進行道德品德教育，也是學科教學肩負的重任之一。在Australia 一文講解后還可采用這樣的結尾：
“同學們，今天我只布置一條思考題：澳大利亞，地廣人稀，利于發展，而我國地大人卻多，作為新世紀的接班人，我們應該如何學好知識、技能，去建設好我們地祖國呢？”
這樣，學生對文章地學習就提到了一種新的認識高度。
6．首尾呼應式
所謂首尾呼應，是指與教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是開始的其他提問等。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調。現代建構主義教育理論比較注意社會文化背景“情境”的設計，在引入新課時，要讓學生在實際情境下,或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，以便利用生動、直觀的形象激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象．我們采用首尾呼應的結尾方式能緊扣課堂導人提出的問題，很好地解釋開課導人中“情境”設計的有關問題，使課堂教學做到善始善終，能較好完成符合教學要求的“意義建構”．
一般過去時練習題范文3
關鍵詞：獲取 加工 解決 總結 提升
when與while用法是仁愛英語八年級下冊Unit 6 Topic 2 Section A的重點內容之一。在教學這個內容時我是這樣對學生進行指導的：
第一步：獲取有效信息
在教學Unit 6 Topic 2 Section A之前，在自主預習階段，我先讓學生們根據圖片內容和提示詞，仿照例句用when和while造句，獨立完成導讀單上的這一道練習題，對when與while用法有一個初步認知。
e.g. Darren was having a class while Michael was climbing a mountain.
Michael was climbing a mountain while Darren was having a class.
e.g. Darren was reading Ren’ai English Post when Michael came in.
Michael came in when/while Darren was reading Ren’ai English Post.
第二步：處理加工信息
在教學過程中，先通過電子白板將上面的圖片呈現出來；然后，每個學習小組就圖片內容進行在小組內答案的分享、討論和修正；再分別由各組代表向全班匯報展示本組答案，與此同時老師用電子白板呈現每幅圖正確答案。
Keys：
1.Kangkang’s mother was cooking while he was playing computer games.
Kangkang was playing computer games while his mother was cooking.
2.Jane was running while Maria was swimming.
Maria was swimming while Jane was running.
3.Maria and Sally were dancing while Michael was singing.
Michael was singing while Maria and Sally were dancing.
4.It was raining when Darren arrived at the railway station.
Darren arrived at the railway station when/while it was raining.
5.Kangkang was watching TV when the phone/telephone rang.
The phone/telephone rang when/while Kangkang was watching TV.
6.Jane and Kangkang were writing when Michael knocked at the door.
Michael knocked at the door when/while Jane and Kangkang were writing.
通過電子白板創設教學所需情境和呈現教學相關內容，有效刺激學生感官，使學生的注意力更集中，
興趣指數更高，課堂參與面更廣，老師指導起來也更得心應手。
第三步：解決問題
運用電子白板對答案的集中呈現時以不同顏色、字體等方式突出關鍵詞來引導和提示學生們更好地觀察、分析和梳理when與while用法，發現的規律，初步實現問題解決。
第四步：歸納總結
在這一階段，小組先匯報展示自己的結論，老師用電子白板將同學們總結的規律一一展示出來：
（1）while前后的句子都是過去進
行時；
（2）when前面的句子是過去進行時，后面的句子是一般過去時；當后面的句子是過去進行時，前面是一般過去時態時，用when或while都可以；在學生們總結的基礎上，再利用電子白板將老師對when與while用法所作補充陳述進行呈現：
while： conj. “當……的時候，和……的同時”。表示當一個動作正在發生時另一個動作也正在發生，所引導的從句中的謂語動詞必須是延續性動詞；when： conj.“當/在……時候”，強調at that time，所引導的從句的謂語動詞既可用延續性動詞（相當于while），也可以用瞬間動詞。主句與從句所表達的動作可以有先后之分，也可以同時進行；
通過電子白板的運用，使總結陳述的內容呈現得更快捷、更清楚。
一般過去時練習題范文4
一定要注意將來時的運用，比如寫重慶的未來。你可以用以下句子開頭
I am from Chongqing. It’s a beautiful city with green mountains and two big river.（我來自重慶，這是一座到處是青山和兩江環繞的城市）
關鍵點必須用到一般將來時。
I think in ten years, the road will be wider and cleaner. (我想十年后，重慶的馬路會更寬、更干凈)，There will be more tree in the mountains.(山上會有更多的樹)，The people in Chongqing will be much happier. （重慶人會更幸福）等等……
2單元
本單元的考點：回復求助信。當人家遇到困難時，給別人真誠的建議。
一般以There are a lot of thing you could do.(你有很多可以做的事情) 開頭。
然后以 I think you should (could)……來組織整篇文章。常見的建議有：(1)you should say sorry. (2) you should write a letter. (3) you could buy him a gift. (4) you should have a talk with him to communicate better. (5) you should find a part-time job.等等
最后，別忘了在信的結尾寫上 Good luck. 祝人家好運。
3單元
本單元最重要的是一定要用過去進行時，來表示當過去某事發生的時候，某某正在做某事。而同學們千萬不要忘了過去進行時的格式 was (were) + doing，而且過去發生的短暫的動作一定要到一般過去時?！?（注意以下句子劃線處）
例如：When the accident happened, Sam was taking a shower, Nick was watching TV. Then they helped the injured people together. (當事故發生時，山姆正在洗澡，尼克正在看電視，然后他們一起去幫助傷者)
大家試著寫一段：
昨天早上當老師走進教師時，我們正在休息，有些人在聽音樂，有些人在做作業，有些人在交談。我正在和湯姆下棋。我們看見老師來了，就安靜地坐好了。
4單元
本單元最重要的語法要點就是轉述（直接引語轉為間接引語）。其作文的考察要點一般是轉述別人的話或評價。課本30頁上的課文可能對你會有很大的幫助。
但是請一定要注意：轉述時，如果前面的是過去時，后面從句部分切記用和過去相關的時態！
I got my report card. I did OK this time. My Chinese teacher said I could do better. My math teacher said I was clever. MY English teacher said I was hard-working.
(我接到我的成績冊了。我這次做得不錯。我語文老師說我可以做得更好，數學老師說我聰明，用語老師說我很努力)等等……
5單元
本單元做重要的要點就是 假設if （真實性條件狀語從句）。而這單元作文的考察要點，往往和1單元的一般將來時相結合。特別是命題為：你長大了、畢業了想當什么？如果你成了…，你將會……。（特別注意，主句將來時，從句一般現在時）
例如：
I want to be a pilot after leaving school. If I become a pilot, I will visit different places in the world and make different friends. It will open up my eyes to the outside world.
（我畢業以后想當一名飛行員。如果我成了飛行員，我會參觀不同的地方，交不同的朋友，開拓我的眼界） 等等。
6單元
本單元的重要語法是現在完成進行時，即 have(has) been doing, 表示從過去到現在做某事持續了多久。常常和 “since for”連用。一定注意： since 跟過去的時間點，for跟時間段。
與作文相關的考題，一般出現在寫 hobby (興趣愛好)，或者解說一件一直在持續的事情（如比賽）等。例如：
I have been collecting stamps for 3years(since three years ago). I started the hobby when I was ten. (我開始集郵已經三年了，我是從9歲時開始這項興趣的)
7單元
本單元主要是向別人委婉地提出要求或請求，主要運用would you mind (not) doing…? 或者是could you please (not) do sth..? 一般來說，考作文的可能性不太大。不過不排除考察：你討厭的行為是什么，當你遇到的時候，你會對別人說什么？
你可以這樣寫，結合5單元，例如：
I get annoyed when someone is smoking on bus. When this happens, I will say to him, “would you mind not smoking on the bus?”
(當有人在公車上抽煙，我會很不高興。當這種事情發生時，我會對他說：“請不要在公車上抽煙好嗎？)
8單元
和7單元一樣，本單元考作文的可能性也不大，主要語法還是以口語為主，以 提建議 ( Why don’t you do sth?/ Why not do sth? / How about…?/ What about…?) 等為主。這單元的作文可以和2單元的提建議相結合。
9單元
這單元的重點語法是 現在完成時 (have/has +過去分詞), 表示已經做過或者沒做過某事。作文別注意 have/has been to…的用法。例如：
I have been to Jiu zhaigou. I went there in 2003. I liked it very much. (我已去過九寨溝，我是2003年去的。我很喜歡那里)
一般過去時練習題范文5
一、了解大綱要求，掌握命題原則
初中升學考試是一種選拔性的考試，有其自身的命題原則，它以教學大綱為綱。參加這種考試就必須掌握命題原則，熟悉英語科考試說明。因此，在考試之前，我就向學生講明大綱中有關知識點的要求和考試命題的基本原則，只人掌握這些原則才能進行復習、訓練，從而取得好成績。
二、整體把握教材，系統對比歸類
我們除了要了解大綱，掌握命題原則外，還要清楚明了地整體把握新教材。從基礎開始，從課文入手，全面地掌握詞匯、句式、語法等基礎知識。初中英語只涉及英語最基礎的部分，在整個初中階段只要求學生掌握1000個左右的單詞400條左右的習慣用語及固定搭配、上些基本的語法知識和40多項常用的語言功能。為了幫助學生進行系統的復習，我對初中三冊英語課本中相同或相似的語言點作了歸納對比。如：（1）在語法方面，即一般現在時、一般過去時、現在進行時和一般將來時。（2）在功能方面，“借東西”這一主題?！按螂娫挕边@一項目。教材的重復率大，但它的重復是在原來的基礎上進行的，并把所學知識提高到一個新的層次；所以我們要認真地鉆研教材，循序漸進地幫助學生較系統地復習課本中出現的知識點，教會學生學會歸納總結。
三、抓住重要考點，學會恰當取舍
我們花在英語復習的時間、精力畢竟有限，絕大部分的學生不可能百分之百地掌握所有學過的內容，也不太可能在考試中得到滿分。因此，教師要使學生學會抓住重點，適當取舍。對于比較容易得分的題目要重點對待，對于花大力氣也不可能提高分數的題目，可以給予較少的時間和精力，對于完全不可能得分的題目，可以適度放棄。以單項選擇題為例，很多學生認為這道題容易得分。其實不然，單項選擇題是涉及語法內容最多，單一詞匯理解最難的題目。若有20個單項選擇題，就至少涉及20個語境（知識點），大部分題目只有一個句子，學生很難在上下文的幫助下理解語意，而且題目中可能涉及一些比較偏的詞法現象和詞匯短語。有時出現的某個語義可能在整個初中只出現過一次。對于這樣一些過于偏僻的知識點，我們應該大膽放棄。當然單項選擇題的基礎題是容易得分的題，所以，對于單項選擇題我們要有所區分，抓住基礎題，適當放棄高難度題，完全放棄那些含有偏冷的知識點題。有所取舍本身就是一種方法，只有使學生學會取舍、抓住重點，從而提高英語中考成績。
四、合理制定復習計劃，大膽采用有效方法
根據教材特點、中考試題情況和學習規律，我在中考總復習前就制定了具體的復習計劃并在復習中采用“英語四位一體復習教學法”，遵循以“教師為主導，學生為主體，循序漸進，階段側重，精講多練，五會并舉”的教學原則。
我把整個復習過程分成四個階段，即（一）階段復習；（二）單項復習；（三）綜合復習；（四）模擬練習。四個階段都各有側重，但都是互相聯系，互相影響的。在四個階段復習的過程中，我以第一個階段復習為主，這是整個過程中最重要的一環。由于學生的基礎較差，所以我花了較多的時間幫助學生復習基礎知識。時間約占整個復習階段的二分之一或更多一些。階段練習約10套練習題。各套題又分為“語音、詞匯、語法，課本和綜合訓練”四個部分，故稱“四位一體”，每套階段練習，重點復習一兩個語音、詞匯項目，一兩個語法項目，一部分課本內容，采用的是集中優勢兵力打殲滅戰的方法，省時、高效。如：當我復習到名詞這個內容時，我就把有關名詞的單數和得復數（其中包括規則和不規則的，可數和不可數的名詞，專有名詞，名詞所有格形式等內容）系統復習并設計出各種練習題。通過這樣來幫助學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統歸納，使語言知識系統化，課本中的語言現象一體化，進而升華為運用知識的能力，這一階段既兼顧尖子生，又照顧了中下層學生，使為數較多的中下層學生得到了最后一次補習英語基礎知識的機會，激發了學習熱情，增強了學習信心，為順利進行復習，打下堅實的基礎。
一般過去時練習題范文6
關鍵詞：探究式學習；任務驅動；直接引語和間接引語；小組合作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-058-03
【案例背景】
傳統的語法教學往往是教師先講解語法規則，然后讓學生做大量練習，鞏固所學語法知識。這種以教師講解為主、學生被動接受的教學方式很難使學生熟練運用所學知識，也不利于學生準確理解所學知識的語用功能。本文筆者在直接引語和間接引語的語法教學實踐中嘗試將探究式學習方式引入課堂教學，取得了良好的教學效果。
【教學設計】
考慮到學生在以前曾接觸過這一語法項目，教師決定在教學中通過給學生創設情境的方式進行探究式教學。讓學生通過發現問題、體驗感悟來掌握這一語法項目，培養學生的自主學習能力。因此教師在課前布置學生回顧并預習有關直接引語改為間接引語的語法，并完成課本中第五頁的練習一的任務，可以在學習小組內大家互幫互助。
【教學過程】
具體課堂教學步驟：
StepⅠ. Lead-in
教師用幾個簡單的問題了解學生的一些情況，并切入本堂課的主題語法
Encourage the students to answer some questions， and collect some on the blackboard.激趣導入
T： How are you doing， Lily？ S1： I am fine， thank you，and you？
T： I am good， thank you. What did Lily say？ Ss： She said she was fine.
T： Hello， Alice. Where are you from？ S1： I am from Shandong.
T： Alice said she was from Shandong. （教師指出人稱的變化）
David， what’s your favorite subject？ S2： My favorite subject is English.
T： Ask another student what David said. S3： David said his favorite subject was English.
（教師點明出以上幾個加粗的句子為間接引語，強調人稱和時態變化）
【設計意圖】本環節活動創設了一種師生交談的語境，自然的狀態融入課堂。
StepⅡ.Presentation and activities
1、觀看視頻，體驗感悟
老師用多媒體播放一段幽默簡單的卡通影音。觀看后回答老師提問。對話材料可投影到幻燈片上再來完成任務。
A policeman （P） and a thief （T） are having a talk outside a restaurant.
T：Sir？ P： What’s wrong？
T：I haven’t eaten anything today. I am hungry. P： You think that I am stupid.
T：But why？ P： The other day I was cheated by another thief.
T：Really？ What’s the matter？
P： He asked if he could go and buy something to eat .Because he hadn’t eaten anything that day， And he said if he were me， he would wait outside.
T：What happened afterward？ P： He ran away.
T： Don’t worry sir， I won’t run away. This time you can go and I stay outside.
P： Er… Let me think about it….That’s a good idea.
（After the policeman went in， the thief ran away quickly）
2、自主探究
任務一：根據對話，改直接引語為間接引語
活動形式：小組活動（活動過程如下）出示探究問題小組合作探究組間相互交流總結規律
活動任務：根據對話回答問題
實施過程：學生再次閱讀對話，然后做以下工作
（1）要求學生回答教師問題，并要求以第三者的身份進行轉述。
（2）查找資料，分組討論問題答案，老師再進行引導
3，各組代表匯報答案
（3）T： Now， which group is going to show your result to the class？ Please pay attention to the personal pronouns when answering the questions.
G1：The thief said he hasn’t eaten anything today and he is hungry.
T：OK， but we also have to give your attention to the tense. Do we need to change the tense？（老師提醒學生要注意人稱和時態變化，有學生舉手示意并進行了修正如下：）
G2：The thief said he hadn’t eaten anything today and he was hungry.
T：OK， much better， but does “today” just means Sep 3rd？（當日九月三日）
（此時學生還是沒明白，教師繼續）
T：Here we should use “today” or “that day”？ Ss：“that day”.
教師板書：The thief said he hadn’t eaten anything that day and he was hungry.并用紅粉筆標明”hadn’t eaten” “that day” “was”等詞做重點強調。
并板書注明：時態變化：have donehad done is/am/are was/were副詞變化：today that day
（2）教師接著提問第二個問題
T： What did the thief say to the policeman at last？
G4：The thief told the policeman not to worry. He wouldn’t run away. This time the policeman could go and he stayed outside.
T（露出驚訝的表情）：Good job！ You’ve known that we should change “don’t worry” into “tellnot to worry”. Actually， we always change the imperative sentence in this way.
教師板書祈使句的變化： （don’t） do sthtell/order/ask（not） to do sth
板書如下：
【設計意圖】
問題通過討論，就會更加明晰。讓學生組成小組，就某一現象發表見解，做出評判，由“靜聽”的記憶變為熱烈的“辯論”，能加深對知識的理解和運用。學生也在相互的組內互助和小組間合作過程中意識應該到養成良好的交際習慣，對需要掌握的語法知識進行探究、分析、運用。
Step Ⅲ.Consolidation and practice
任務二：要求學生找出對話中警察敘述的其第一次遭遇的間接引用部分，并嘗試改變成直接引語來編寫一個新的對話，進一步引導學生探究直接引語和間接引語的變化規律。
活動形式：小組內交流，小組間探討
活動任務：運用自主探究的形式找出直接原因和間接引語轉化中的一些規律
實施過程：
1、教師要求學生閱讀對話中警察的敘述編寫對話（如下），
P： He asked if he could go and buy something to eat because he hadn’t eaten anything that day， And he said if he were me， he would wait outside.
以下是第一小組學生編的其中的一段對話
T： Excuse me， sir？ P： What’s wrong？
T： Could I go and buy something to eat？ I haven’t eaten anything today. If I am you， I will wait outside. P： Ok. That’s a good idea. T： Just a moment. （Bye-bye）
2、組際間交流
在第一小組提交他們的對話后，老師把它呈現在大屏幕上，供其他小組交流。
第二小組：“Could I go and buy something to eat？”應改為“Can I go and buy something to eat？” 第六小組 “I haven’t eaten anything today”應改為 “I didn’t eat anything today.”第一小組：我們認為“I haven’t eaten anything today”不需要改為 “I didn’t eat anything today.”
3、教師介入：并加以說明引導：（1） “He asked if he could go and buy something to eat”轉變成 “Could I go and buy something to eat？”很好，這是一般疑問句轉變成間接引語的變化是加上“if/whether來引導的；此時用第一句話用can/could 都可以；（2）第二句中時態改成didn’t 表示過去的事實，用完成時則強調影響也都是可以用的，并指出過去時在間接引語中通常改為過去完成時；（didhad done）；（3）還有第一組中的“If I am you， I will wait outside.”應改為“if I were you， I would wait outside.”這里是一種假設的情景不需改變時態，大家只做了解，今后還會講到。（同時在黑板上對板書進行補充）
【設計意圖】
這個環節中學生所需要達到的目標就是在直接和間接引語轉化中準確而靈活地使用。如果學生學習英語缺乏具體的語言環境，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，英語語法的學習就成為一種負擔，學生在不斷的聽和馬不停蹄的記當中逐漸對語法課失去了興趣。
StepⅣ ：提供材料，參考資料，完善規則體系
活動形式：首先由學生根據板書和有關資料自主探究，然后在小組內交流，總結歸納，最后匯報成果。
活動任務：找到直接引語改成間接引語的規律建立體系
實施過程：
1、教師在大屏幕上呈現下列句子，要學生改成間接引語（提醒學生參考教材P：88的語法說明獨立完成）
（1）He said， “I want to make friends with you.”（2）She asked me， "When do they have their dinner？"（3）"Do you go to school by bus or by bike？" John asked（4）"Don’t make any noise，" she said to the children.（5）Kitty said “I’ll call again after supper this evening.”（6）He said， “I arrived yesterday.”（7） She said ， “My sister will be back tomorrow.”（8）“I took the dictionary home with me，” he said.（9）He said， “I come here to see the doctor.”（10）The physics said to the class， “The earth is round.”（11）He asked， “Are you sure your mother will come？’（12He said to Kate. "How is your sister now？"
2、在小組內進行討論，并總結出規律，把黑板上的板書內容盡可能補充完整。
討論結束后，各組代表匯報討論結果。
第一小組說明了句型變化殊疑問句轉化的規律：
但在間接引語中語序問題出現了，改成了“She asked me when did they have their dinner？”
因此教師又出了幾題進行鞏固，并補充完整直接引語改成間接引語的句型變化。
（1）陳述句that引導的賓語從句（that可省略）
（2）一般疑問句if/whether引導的賓語從句
（3）特殊疑問句疑問代詞引導的賓語從句（賓語從句必須用陳述句語序）。
（4）祈使句的變化： （don’t） do sthtell/order/ask（not） to do sth
接著其他組通過同伴互助和資料查閱也匯報了他們的有關于副詞變化的發現：副詞了變化除了todaythat day 之外還有以下變化：
小組A的發現：第六題中的時間狀語yesterday應改為the day before. 第七題中的時間狀語tomorrow改為the day before； 小組B的發現：第八題動詞took 應改為brought；小組C的發現：第九題中的come here 應改為went there；小組D的發現：第五題中的this evening 改為that evening；小組E的發現：第十二題中的now 改為then. 此環節教師及時讓學生進行了擴展性總結：時間和地點狀語以及動詞和指示代詞的變化。并板書到黑板上。
在時態變化上，學生有一定的了解但還是在以下幾題中相繼出現了以下的比較典型的錯誤：
（6）He said， “I arrived yesterday.” He said he arrived the day before
（8）“I took the dictionary home with me，” he said.
He said he took the dictionary home with him.
（10）The physics said to the class， “The earth is round.”
The physics said to the class the earth was round.
通過教學發現一般過去時態在間接引語中改為過去完成時態成是學生的難點，教師可重點說明時態要往過去推的知識，并對在間接引語中變成過去完成時態的三種時態（一般過去時、現在完成時、過去完成時）進行歸類小結。并點明直接引語是客觀真理時時態不變的知識。
人稱的變化也是學生暴露出來的弱項。教師就結合練習中的第1、11、2題編了一句順口溜便于學生記憶；“一隨主（第1題），二隨賓（第11題），第三人稱不更新（第2題）”。
【設計意圖】
這一參與體驗的方式讓學生感到新鮮，當學生完成這個任務時，學生的知識已有了提升，對這一語法現象有了全面的了解。這是一種學生參與的自主探究、師生合作生生合作的教學方式，它讓學生在體驗活動中自主構建知識，激發學生學習英語的興趣和熱情。
StepⅤAssessment
為了了解學生的掌握情況，最后教師用20道涵蓋各種類型的針對性練習題進行檢測，對18題以上為優秀，12題以上為及格來統計，結果在其中一個班里有9%的優秀學生，85%的學生及格。結果表明，大部分學生都對本節課的語法知識掌握的較好。
StepⅥ. Homework
Students’ book Page5 Ex. 2、3
教材中的這兩道題均為功能語法運用題，有利于學生進一步內化所學語法知識，形成自主學習與探究的能力。
【案例反思】
本堂課中的所有的教學都是教師引領下，學生在體驗合作探究的過程中完成的，因此在教學過程中，同學們興趣很高。 “探究式”教學突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習，讓學生在教師設置的各項任務中 “動”起來。學生積極參與學習、敢于嘗試探索。 “探究式”教學不僅幫助學生掌握了語法知識，更有效地優化了高中語法課。
但就本堂課來看，還有一些不足之處，值得思考。比如在在第四個教學環節中，教師的預設可以更加充分，組織者和引導者的作用應該得到更充分的發揮，還有在語言材料的選擇上應更加注重學生原有的知識能力水平，選擇學習的重點和需要突破的難點，選擇能使學生更好建立此項語法體系的語言材料。
參考文獻：
[1] 教育部，《普通高中英語課程標準》（實驗），2003 年；
[2] 李旭明，新課程背景下的英語教師能力結構，《中小學英語教學與研究》2006 年；
[3] 鄧克力，英語課堂中的小組討論，《中小學英語教學與研究》，2004 年。
[4] 《中小學外語教學》2006.08
