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一般過去時練習范文1
第一步：理清句子結構，判斷考查目的
動詞形態變化題，一般來說，題空后都跟有動詞原形提示（單詞加括號）。動詞原形提示題，有可能考查謂語動詞，也可能考查非謂語動詞。做題時，考生要根據句中是否有謂語動詞來判斷是否是考查時態。如果句中沒有其他的謂語動詞，空格肯定是考查時態的。如果句中有其他的謂語動詞，要根據空前是否有連詞和兩個動詞來判斷是考查非謂語動詞還是考查時態。如果空前有連詞，則考查的很可能是并列謂語。如果空前沒有連詞，且兩個動作發生具有同時性，則考查的可能是現在分詞短語。如兩個動作的發生具有不同時性，則可以考慮用不定式表示目的狀語。
有時句子結構比較復雜，命題者利用插入語，非正常結構等手段，增加了句子的復雜程度。遇到這類題，我們可以采用“去掉冗余信息，恢復正常結構”等方法，就可使句子結構一目了然，是否考查時態也就一清二楚了。如：
鞏固練習1參考答案：
1.arrived。he had been looking forward to是定語從句，修飾the day?？梢娭髡Z缺少謂語動詞，參照定語從句的時態可以判斷此處應用一般過去時態。
2.arriving。look forward to意為“盼望”，其中的to為介詞，故此空需要用動名詞形式。
3.To get。答句為省略句，省略了句子的主謂部分。不定式to get作目的狀語?？裳a充為：I make you eat an egg every day to get enough protein…
4.Jog。答句實際上是一個祈使句，故用動詞原形。
5.to help。本題由于賓語從句中的could后承前省略了do，致使考生誤認為情態動詞后接動詞原形。而事實上，這里用不定式短語作目的狀語。
6.settled。并列連詞and表明前后為兩個并列謂語，故可判斷空格考查時態。根據前面的時間信息Five years later和時態可以判斷，填空處應用一般過去時態，故答案為settled。
7.likes。as far as I know為插入語，去掉這個插入語，可以看出，句子缺少謂語動詞。根據as far as I know可知此處應用一般現在時態。
8.to take。此處用不定式表示目的狀語。
9.jumped。根據連詞and可以判斷這是一個并列謂語，故用一般過去時態。
10.smell。本句考查“祈使句+and+陳述句”句型。從句子結構可以看出句子缺少謂語動詞，且是祈使句，故用動詞原形。
鞏固練習2參考答案：
1.had had?！百I汽車”的動作先于“賣汽車”的動作，故用過去完成時，表示“過去的過去”。
2.have finished。根據句意可知這條新聞剛寫完，故用現在完成時態，強調對現在的影響。
3.was leaving。當“我”匆忙趕到車站的時候，火車就要開了，故此處用過去進行時態表示過去即將發生的動作。
4.pushed。通過文章中的語篇標志詞or我們便可知道它與stepped并列，所以用一般過去時。
5.are always making。always，often等頻度副詞與現在進行時連用表示一種強烈的情感。此處表示“不滿”情緒。
6.have been practising。此處強調動作還在進行當中，故用現在完成進行時態。
7.will be doing。根據語境可知此處指將來某個時段正在發生的事情，故用將來進行時態。
8.was。本句是一個倒裝句式，句子的主語是“My City of Ruins”，故謂語動詞應用單數形式。根據前面的時態可知本處應用一般過去時。
9.look。根據稱呼語Mike可知此處講目前的狀態，故用一般現在時態。
10.changed。根據后面“he was not available”的提示可知，此動作發生在過去，故用一般過去時態。
鞏固練習3參考答案：
1.is being printed。根據“it will soon come out”可知這本書正在印刷當中，故用現在進行時態。print和the book存在動賓關系，故用被動語態形式。
2.have been recognized。recognize和the lighthouses存在動賓關系，故用被動語態形式。根據時間狀語“in the past few centuries”可知此處應用現在完成時態。
3.had been cleaned。clean的動作發生在arrived的動作之前，故用過去完成時態。且classroom和clean存在被動關系，故用被動語態形式。
4.were forbidden。時間狀語at that time常與一般過去時連用。
5.Will；be held。答語講到藝術節的準備工作正在進行中，故可判斷“藝術節將舉行”。故用一般將來時，且用被動語態形式。
6.have been opened。根據時間狀語since 2004可知此處用現在完成時。Confucius Colle-ges和open之間存在被動關系，故用被動語態形式。
7.are forbidden。forbid和you之間存在動賓關系，故用被動語態形式。根據語境，此處應用一般現在時態。
8.felt。feel在此是連系動詞，為不及物動詞，所以沒有被動語態形式。根據從句的時態可知應用一般過去時態。
一般過去時練習范文2
一、微課的定義
“微”在《現代漢語詞典》中的解釋是小、細小、少、精等意思。顧名思義，微課也可理解為小而精的課。它是借助錄屏軟件和課件演示等多媒體，利用網絡平臺闡釋某一個知識點，時間在5-10分鐘內的一個完整的教學活動的短視頻。它包括教學視頻、教學課件、教學設計、教學任務、教學過程及教學反饋等內容。國內微課創始人胡鐵生是這樣解釋微課的：微課又名“微課程”，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型視頻為主要載體，針對某個學科知識（如重點、難點、考點等）或教學環節設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
二、微課具有適合學生自主學習的特點
1.微課教學視頻短小精湛。一節微課的教學視頻時間一般為5-8分鐘，不超過10分鐘。內容具體，有針對性，往往圍繞一個知識點展開，如微課“一般過去式的基本用法”“there be句型在一般過去時的用法”“some和any在句型中的用法”等，目標明確，重點突出，訓練有度，符合小學生的心理特點和認知規律。
2.微課學習不受時間、地點的限制。以網絡視頻的形式展開，甚至可以在移動的設備，如手機、Ipad等傳播，同時還可以根據學習者的需要重復、多次播放。一對一的方式，能有效滿足學生個性化學習的需要，有助于培養學生的自主學習能力。
3.微課有助于師生的及時互動。微課的資源包中有具體的學習任務單和進階練習等，借助網絡可以及時反饋學生的學習情況，有利于教師及時調整教學，更好地幫助學生，提高課堂學習效率，最大化地獲得整體教學效果，
三、如何運用微課有效培養學生的自主學習能力
英語課程標準明確提出：使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……讓他們在學習和運用英語的過程中學會如何學習，發展自主學習的能力。順應互聯網微時代的產物――微課，貼近學生生活，不僅適合學生的認知規律及特點，還能滿足學生自主學習的渴望。
1.精妙設計微課，培養學生的自主學習能力
（1）借助微課有效先學，培養學生自主學習意識
有效先學是學生自主學習能力的一種體現。先學就是打破傳統的先教后學模式，通過教師引導，借助具體內容、明確目標、要求詳細的微課，幫助學生實現有效自主學習。
微課設計時要以“學生為本”，在學習新課之前，教師首先要對教材了如指掌，透徹分析教學內容，清楚哪些知識點學生能通過先學可以掌握，這樣才能根據教學需要制作微課。設計微課時，內容、目標明確，知識點的講解思路要清晰、有條理，語言要準確、流暢，完美展示設計思路。如在教譯林版英語六上“Unit 1 The king’s new clothes”時，學生初次接觸一般過去時，對一般過去時不了解，為了便于學生在學習新課時減少障礙，筆者設計了這樣一節微課“一般過去時的基本用法”，讓學生初步感受一般過去時的用法，知道過去時間是運用一般過去時的標志，學生可以知道表示過去時間的關鍵詞及短語，了解動詞的過去式變化：be動詞的過去式是was或were；規則動詞的過去式在動詞后面直接加ed及其發音。
（2）利用微課有效復習，逐步培養自主學習能力
學生是學習的主人。新課標明確要求教師要創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，培養學生的自主學習能力，促進學生形成個人學習風格。練習鞏固類和小結拓展類的微課能彌補學生課外學習的不足，引導學生自主探究學習。如在學完六上“Unit 1 The king's new clothes”后，筆者設計了“規則動詞過去式的變化規律及ed讀音”微課。通過選擇所給的規則動詞的過去式完成故事，讓學生找出規則動詞過去式的變化規律，并快速判斷過去式的正誤加以鞏固，引導學生通過聽來區分ed的發音，再加以總結，逐步培養學生的自主學習能力。
2.創意制作微課，培養學生的自主學習興趣
一般過去時練習范文3
關鍵詞：活動 有效性 問題 對策
新課標倡導任務型教學模式，其基本理念之一是“采用活動途徑，倡導體驗參與”。這就要求教師以“任務型”教學為教學模式，以活動的形式進行教學。因此，活動的有效性決定了課堂教學的有效性。
一、當前初中英語課堂教學活動中存在的問題
1.活動缺少思維訓練。
如有的教師在組織教學之后，馬上問學生：What’s your name？ How old are you？ What’s the weather like today？ What do you look like？ What do I look like？ 這些問題淺顯易答，無須思考。學生從這些問題中根本學不到什么東西。這樣的活動怎能稱為有效活動呢？
2.活動內容與呈現內容無關聯。
學生活動的內容與教師之前呈現給學生的內容之間沒有關聯。學生難以在教學中學到東西，更不用說掌握得好還是不好，這種活動的有效性就大打折扣了。
3.活動針對性不強。
某項教學活動的實施是為了完成某一階段的任務，如果某項活動不是針對某項任務，那么教師組織這項活動還有何意義？活動內容針對性不強，甚至缺少針對性，就難以判斷學生是否掌握。
4.活動時間調控失當。
課堂教學活動的節奏調控非常重要，節奏沒有把握好，容易造成前緊后松或前松后緊。
5.活動內容缺少梯度性。
英語教學要由淺入深，循序漸進。后一活動要比前一活動的難度要大一點，體現出梯度性。各環節的活動如果沒有梯度性，那么學生的思維活動只能停留在同一層面上，甚至出現先難后易的現象，學生就不能取得進步。
6.對動與靜的誤解。
教學活動有人理解為“活”就是動，“動”就是不能有“靜”的情況出現。因此，課堂要始終處在動態之中，熱鬧為宜。比如，在學生動腦思考或做筆頭練習時，設置背景音樂甚至播放學生熟悉的音樂，或者在幻燈片上設置一個倒計時器。教師的本意是想通過播放音樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中思考。試想，美妙動聽的音樂誰不愛聽？在緊張的學習之中，聽聽音樂放松一下，這不是學生求之不得的嗎？這樣一來，學生哪里還有心思去思考？至于學生熟悉的音樂，說不定有人還會邊聽邊跟著唱呢；學生活動時，準備一個計時器，教師的出發點是想讓學生心中有時間觀念，促使學生快速思考。殊不知“欲速則不達”，你想學生做快點，結果是學生越看時間越緊張，越緊張越慌亂，甚至較容易的問題也解答不了。
7.活動組織形式化。
現在教師上課都下意識地隨大流，如人家采用任務型教學，我也采用任務型教學；時下生態課堂盛行，我也跟著模仿。緊跟形勢，落實教改，吸收先進的教學理念和方法，值得提倡?？蓜e弄成邯鄲學步、東施效顰。如看到別人進行生態課堂教學時，桌椅擺成“T”字形或“品”字形，自己上課時也這樣擺放。這種做法無可厚非，可是整個教學過程中，不僅沒有去利用這種空間布置，反而影響了英語課堂教學。因為對于初中生來說，自我監控能力較弱，上課時師生面對面的教學效果較好，若要雙人活動或小組討論，臨時組合就可以了，這樣做了幾次，學生就知道與誰一起活動，無須教師次次安排。
8.活動指令不清晰。
在活動中，有時會出現這種情況：教師讓學生進行活動，可下面的學生卻有很多人無動于衷。有的教師便生氣了，老師在場都不好好學，何況課外呢？其實，個別學生不按照老師的指令去做，是正常的，因為他們可能確實不會，如果多數人這樣，那就說明教師的指令有問題，學生沒有領會教師的意圖，不知道要他們做什么以及怎么做。
二、打造有效的教學活動
面對這些課堂教學活動中的問題，作為教師不能知而不改，繼續“問題”下去，要設法解決它們，從而打造有效的課堂教學活動。針對上述問題，下列對策不妨一試。
1.定好方向――活動要有一定的思維含量、緊扣所呈現的教學內容、注意活動的梯度性。
在這里，“方向”不同于“教學目標”。它指的是教師從什么方向引導才能使英語教學活動開展更廣泛、更深入、更扎實。這就要求教師在設計教學活動時，要注意活動的思維含量。沒有思維的教學活動，學生學不到什么東西，學習不能取得進步。
案例：這是初中牛津英語7BUnit 4的語法復習課的一個片段。該教師在給學生呈現含有一般過去時的例句后，讓學生歸納一般過去時的構成，接著給出了20個規則和不規則動詞，讓學生將它們變為過去時的形式，然后進行了下列活動：
Teacher： I’m very happy in the Funny World Museum， but when I got home， my friend asked me some questions. Help me complete the dialogue：
A： （be） you excited to see so many amazing things.
B： Yes. I .
A： you （see） a strange bird.
B： Yes， I （see） a dodo.
Teacher： Congratulations！You have passed the second task. You have become a guide now. Would you please introduce dinosaurs or sandwiches to the visitors？
Topic 1： dinosaurs…230 million years ago，...3 kilos...， over 100，000 kilos...， plants， ...meat...， Some parent dinosaurs...， some...，...more than
這個案例至少注意了三個方面：活動的梯度性、思維含量和活動緊扣所講授的內容。
（1）活動的梯度性。一般過去時的含義和構成屬于基本技能，將動詞變為一般過去時也比較簡單，可以說這些應該是機械性的活動。但接下來，教師讓學生根據意境用所給動詞的正確形式填空，較接近半開放性的活動，隨后只給出關鍵詞，讓學生運用一般過去時向他人介紹恐龍或三明治，使活動幾乎到達了全開放的程度。通過這一活動，學生不僅學到了一般過去時、掌握了一般過去時，而且后者在前者的基礎上有了進一步的提高，學生進步很明顯，因此該活動是很有效的。
（2）遵循了語言的學習規律。語言的學習首先是一個編碼的過程（或者說是輸入過程），接著是解碼的過程（或者說是輸出過程）。只有編碼過程而無解碼過程的語言學習是不完整的；只有解碼過程而無編碼過程，語言學習就成了無源之水、無本之木。該教師先呈現一般過去時的例句，讓學生歸納一般過去時，以及讓學生將動詞變為一般過去時形式，通過這些編碼，讓學生知道一般過去時，有了語言編碼作前提，解碼也就順理成章：根據對話情景，用所給動詞的適當形式填空，以及根據關鍵詞用一般過去時介紹恐龍和三明治?；顒拥膬热菖c教師先呈現給學生的內容是相符的、一致的。
（3）思維含量得到了保障。如果說，該教師呈現一般過去時以及讓學生將動詞變為一般過去時的形式，這一活動只需要記憶的再現就可以完成的話，那么用一般過去時完成對話就需要動動腦子了。而根據關鍵詞用一般過去時介紹恐龍和三明治的活動更要復雜得多，而且里面幾乎都是含糊的、結構不良的問題。面對這一活動，不去認真思考，甚至不與他人合作、探究，憑一己之力是難以較好地完成的。
2.以“效”為繩。
以問題4中一堂讀、寫課為案例。毫無疑問，讀、寫課的目的是通過讀掌握寫作方法，然后讓學生運用這些方法進行寫作，這是教學要達到的目標。詞匯處理只需讓學生了解詞義即可，接著迅速進入寫作方法講解，使學生的注意力集中在寫作方法上。不要擔心學生對課文大意不理解導致影響后面的寫作。教師把重點放在寫作方法上，學生的注意力也就會集中指向寫作方法的學習，有意識地學習和記憶寫作方法。掌握了寫作方法，本堂課的教學目標――寫作，就容易實現。但在該案例中，這位老師在生詞處理和課文理解上共花了33分鐘，使學生容易產生這樣的假象：這節課是讓他們學習生詞和理解課文大意，而不是寫作。學習目標難以實現，教學也就不能說是有效的。
3.“實”處著手。
“選擇教學媒體要有針對性、必要性和有啟發性?！比A而不實的東西，也許能使人一飽眼福、一飽耳福，但容易使教學內容空洞，不落實處。學生學不到實在的內容，也會影響教學的有效性。學生活動時間可由教師一人掌握，時間到了，提醒學生停止活動，根本用不著設置一個時鐘來計時；一個輕松的學習氛圍，不是靠播放輕音樂就可以營造的。弄不好會把英語課上成音樂欣賞課了，對學生更談不上具有啟發性；課桌的擺放應因教學需要來擺放，做到訓練有素，習慣成自然。教師只有扎扎實實地呈現、學生扎扎實實地操練，教學才能扎實有效。
4.言簡意賅。
俗話說，言多語失。話多了，容易出漏洞。教師對學生活動發出的指令越長、多次重復，學生可能領會不了老師的話；同一條指令，每重復一遍，學生容易誤認為又是一條新的指令。上文中“定好方向”的案例中，教師的指令就做到了言簡意賅：Help me complete the dialogue；Would you please introduce dinosaurs or sandwiches to the visitors？一句指令簡潔明了，毫不含糊，學生在較短的時間內，明白教師的要求并進行活動，活動的時間得到了保障，活動的節奏也變得緊湊，教學效果非常理想。
總之，這些課堂教學活動中的問題，影響了教學的有效性。教師在教學預設階段，要進行充分的思量，力求避免這些問題，增加教學的有效性；不然，教學活動中的問題會層出不窮，影響教學的有效性。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
一般過去時練習范文4
一、句子結構的比較
要注意主動語態與被動語態句子在結構方面的區別。主動語態中，主語是動作的發出者（執行者）；而在被動語態中，主語是動作的承受者（接受者）。比較下面一般過去時的兩個例子：
Tom broke the window.(主動語態)
① ② ③
The window was broken by Tom.（被動語態）
③ ② ①
通過以上對比可以看出，主動語態中的主語Tom在被動語態中變成了by Tom.主動語態中的賓語the window 變成了被動語態中的主語。而謂語部分由主動句中動詞的過去時變成了被動句中的be動詞 +動詞的過去分詞。同樣，其它各種時態的被動語態以及情態動詞被動語態的教學也可通過上述方法進行。
二、句子意義表達的比較
被動語態句子和主動語態句子在意義表達方面的側重點是不一樣的。我們可以通過下面的例子來看看：
Children love these songs. （主動語態）
孩子們喜歡這些歌曲。
These songs are loved by children. （被動語態）
這些歌曲受到孩子們的喜愛。
第一句的側重點在“人”，即某人怎樣；第二句的側重點在“事”，即某事如何。
三、各種時態被動語態的比較
我們知道，被動語態是由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成的。人稱、數和時態的變化是通過be 的變化來體現的。下面以teach為例來比較一下各種時態以及情態動詞被動語態的構成：
一般現在時:am/is /are+taught
一般過去時：was /were+taught
一般將來時：will/shall be+taught
現在進行時：am/is /are being+taught
過去進行時：was/were being+taught
現在完成時：have/has been +taught
情態動詞：情態動詞 be + taught
此類對比最好是在學完上述各種時態后進行。通過比較學生可以更清楚地了解各種時態的被動語態的構成，做到查缺補漏。從而更好地把握和運用被動語態，尤其是在句型轉換練習中。
四、被動語態與系表結構的比較
“be + 過去分詞”這個結構既可以是被動語態，也可以是系表結構。二者形式相同，但意義不一樣。被動語態表示動作，句子主語是動作的承受者；系表結構表示主語的特點或所處的狀態。我們可以根據以下幾點來判斷是被動語態還是系表結構：
1、根據句中有無by引導的詞組。
The window was closed by me.窗戶被我關上了。
The window was closed . 窗戶是關著的。
2、根據句子的時態。
被動語態可以用于多種時態，而系表結構只用于一般現在時和一般過去時。
The plan is being carried out successfully.( 被動語態)
His Engish book eas lost. ( 系表結構)
3、根據修飾詞判斷
系表結構常由very 、quite、 rather、 too 、so等詞修飾；而被動語態常由greatly 、much等修飾。
The little boy is very pleased to see his mother.
I was greatly inspired by the report by Yang Liwei.
4、根據謂語動詞
一般過去時練習范文5
一、 激發興趣，提高能力
九年級學生雖然有了好幾年的英語學習經歷，但不少學生仍然死記硬背單詞，有的是讀不正確，有的是不會讀，很難過單詞關。這樣就嚴重影響了復習效果?！澳サ恫徽`砍柴功”，在復習過程中，為了掃清障礙，應該抽出時間復習音標、拼讀規則等語音知識，強化學生利用音標進行拼讀，用拼讀規則來幫助記憶單詞，提高學生自主學習單詞的能力，應有意識地復習構詞法，如合成法、轉化法、派生法等，讓學生舉一反三，擴大詞匯量。如write, cook, teach，work，ran等動詞加后綴r或er就變成了名詞，許多名詞health，wind，luckcloud等名詞后加上后綴y就變成了形容詞。說到形容詞，不妨給學生區別一下interesting＼interested；exciting＼excited；boring＼bored等以ing結尾的形容詞和ed結尾的形容詞用法的不同，提高學生的記憶效率，增加信息量，極大地激發他們的學習興趣和復習的信心。
二、 方法多樣，夯實基礎
學生學習單詞和短語總是“記得快也忘得快”，為了使學生熟練掌握單詞及短語，減少遺忘，在復習單詞和短語時就需要我們采用多種復習方法。
(一) 詞形轉換法。例如復習success這個單詞時，我們就要了解它的形容詞形式是successful，它的副詞形式是successfully；復習動詞run時，就要復習現在分詞形式running，及名詞形式runner。
(二) 聯想記憶法。可讓學生由一個中心詞擴展到更多的詞。例如，由China想到America，Japan，England等；由by train聯想到by car，by bus，by bike，by sea，by air等。
(三) 同時還可以采取英語釋義法復習單詞和短語。例如復習reach一詞時，就讓學生用英語解釋這個詞，get to或arrive in／arriveat；復習單詞certainly時，學生可用英語sure或of course來解釋這個詞，并區別它們之間用法上的差異。這樣復習詞匯可以充分鍛煉學生的語言表達能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法，教師不妨收集初中階段的相關單詞進行羅列，讓學生掌握構詞規律，學習單詞。
三、 學習時態，比較用法
在學習多種時態后，學生很容易出現錯用、混淆時態的情況。在復習過程中，教師需要不斷地將一些時態加以比較，以便使學生更好地掌握運用。如：一般過去時與現在完成時的區別。
一般過去時只表示過去的時間發生的動作或狀態，和現在是不產生聯系的，它和表示過去的時間狀語詞連用；現在完成時表示發生在過去的某一動作對現在造成的影響及結果，側重強調的是現在的情況，所以它不能和表示過去的時間狀語詞連用。如last night，yesterday，in 1980，three weeks ago等：“I have read the book.”強調已了解書的內容；“I read the book yesterday.”強調昨天讀書這一事實。有些時間狀語。如this morning，tonight等，既可用于一般過去時，也可用于現在完成時，但所表示的意義有所不同，用于現在完成時表示“現在”在內，而用于一般過去時則與“現在”無關。例如：I have read the book this June。(講話時仍是六月)；I readthe book this June.(講話時六月已過)。
四、 突出要點、攻破難點
英語課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合性材料，也是復習的主要依據。在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了提高學生學習英語的興趣，取得良好的學習效果，復習課文時老師要著眼于基礎及基本功訓練，要注意口頭練習和書面練習的結合，有些課文可以進行改寫、擴寫或縮寫，復習中要反復強調英語的習慣表達法。課文里面的重點段落一定要求學生熟讀背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。應該要求學生熟練掌握貫穿于對話中的日常生活交際用語，這對中考試題中出現的“完形對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。
五、 創設情景，以情激趣
對于一些基礎差，又不敢開口回答問題的學生，可以創設一定的情景，采用選擇疑問句或一般疑問句的方式讓其簡短回答，如：
Is Chinese culture different from American culture?
Is Mike used to Chinese food or American food?
給他們以暗示，幫助他們積極參與，激發學生的求知欲。教師還可以對學生的回答做出質疑，表示這個回答不充分或不正確，如：Isthat true? Really? 等。另外在引出回答過程中，可用口頭提議，如：speak up! Don’t be shy. Have a try， please.Any volunteers?給學生以表明請求回答或鼓勵參與的機會，激發思維，效果更佳。
六、 操練句型，貫穿始終
在中考英語復習中，復習課文、詞匯固然重要，但句型練習也不能忽視。復習句型時不應該讓學生死記硬背，我們可以利用相關句型，反復操練，避免遺忘。當我們復習英語第三冊(上)第五單元第四課Part1時，我們一方面作問答練習，同時又可以進行這樣的操練：即加上一個主句，讓學生們把它們連接成復合句。例如：What time did your brother get up?(He asked…)He asked what time your brother got up? How did he come to school? (Li Ping asked…)Li Ping asked how he came to school.當然我們還可以利用句型，用替換時間狀語的辦法，來達到復習各種時態的目的；可改換主語人稱，從而復習謂語單復數的形成。
一般過去時練習范文6
關鍵詞： 有效 英語時態教學 教學方法
英語時態教學是貫穿于整個初中英語學習的重要內容，同時也是教學中付出與收效不成正比的內容之一，教師和學生都花了大量精力，但效果卻不盡如人意。為什么會這么難？我們看一個簡單的現象。
當教師問學生學過哪些時態時，學生開始搶答：“一般現在時、過去時、現在進行時……”大家七嘴八舌，想起一個是一個。教師只能舉手示意大家暫停，重新一個一個羅列，學生雜亂無章的回答給了我們最起碼兩個信息：（1）學生對時態的記憶是雜亂無章的，沒有考慮過時態之間的聯系，這樣的記憶很容易有疏漏，或者混淆。（2）學生對時態的理解很籠統。如學生回答的過去時里有很多細分，一般過去時、過去進行時、過去將來時、過去完成時。他們不懂得將時態分類：現在、過去、將來，然后每一類再進行細分：一般、進行、完成。學生籠統的回答恰恰說明了他們對此的理解很粗淺，而這種問題很有可能是教授不當引起的。很多時候為了趕進度，怕麻煩等原因，我們依舊采用很傳統的方式講授時態：給例句、講意思、講結構、操練習題。在這樣的課堂上，學生一般都在忙著記筆記，所謂的操練只是照著模式套一套。一節課下來，學生始終處于被動、依賴的狀態，沒有積極的思維活動，因而形成不了深刻的理解，這直接導致了語法課的枯燥乏味，學生越學越沒勁，教學效果不盡如人意。結合教學實踐，我認為要從以下方面給予關注。
一、詳細了解學情
奧蘇貝爾的意義學習論特別強調學生學習任何教材之前所具備的先備知識。有意義的學習，只能產生于在學生已有充分先備知識的基礎上。換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生才會產生有意義的學習。
大部分學生從小學三年級開始學英語，在小學學習過程中，一些常見時態如一般現在時、一般過去時、現在進行時、一般將來時等都有過接觸，學生對此并不完全陌生。初中階段，教師在新授這些時態之前可以想辦法了解學生對這些時態的了解情況，形式可以多樣，例如我在準備教現在進行時的前2天，發給學生一份調查問卷，如下：
同學，你好。
調查后發現，學生都學過現在進行時，對其意義等基本概念比較清楚，但對用法的掌握情況不一，主要問題出在be動詞使用不當，have的現在分詞形式沒有去e，現在進行時結構只有部分學生能寫出，時間狀語一般只知道now，look，listen.學生主要在現在進行時結構、現在分詞的構成和現在進行時的時間狀語的羅列上有問題。了解學情不僅要了解學生知道什么，更要了解學生不知道什么，這樣可以幫助我們設計更有針對性的教學內容和訓練內容，從而幫助學生更系統、更清晰地理解和掌握新知識。
二、充分利用小組合作
英語新課程標準提出讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現目標，感受成功，并在這一過程中形成積極的學習態度，提高語言實際運用能力。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，學生通過積極參與和合作，提高語言的實際應用能力。
時態課如果按照傳統方法按部就班地上，課堂就會枯燥乏味，只有部分學生真正參與，大部分學生只是被動地忙著記筆記，根本來不及思考，導致教師和學生都很累，學習效果不好。根據學情了解的結果看，基本每種時態學生都不是完全陌生，只是了解的情況參差不齊。為了充分利用學生的已有知識，我在課堂上組織學生進行了四人小組合作，把關于時態的一般內容如概念、結構、時間狀語等制作成學案，讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組討論，教師巡回了解討論結果，并解答個別小組的提問。小組討論完以后，教師集中講解討論中出現的問題和需要統一的答案，并補充一些特殊用法。這樣課堂氣氛非?；钴S，每位學生都活動了起來，當小組中有不一致的答案時，組員就會進行討論，這樣更多的學生有機會參與到講解中，同時可以及時解答問題。實踐證明，學生自己討論出來的結果不僅理解深刻，而且記憶持久。
三、合理整合教學內容
隨著新課程理念的不斷深入，我們對教材的理解和使用在不斷變化。在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。我們可以根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，以期取得更好的教學效果。
在7B Unit 5中，語法部分內容為一般過去時，在講授完動詞過去式構成方法后，我立刻將第六單元Study Skills部分關于動詞過去式“-d/-ed”發音規則的內容提到這里，請學生一起嘗試總結“-d/-ed”的發音規則：清跟清，濁跟濁，元音后面還是濁，/t/，/d/后面讀/id/。朗朗上口的順口溜，提高了學生的興趣。在講到不規則動詞過去式時，我帶領學生翻到書后的不規則動詞表，和學生一起劃出學過的不規則動詞，同時帶領他們朗讀不規則動詞的過去式，并將不規則動詞過去式的讀法錄成音頻，發給學生回去模仿練讀。經過這兩個環節，學生對動詞的過去式尤其是不規則動詞過去式的掌握情況從根本上有所好轉。很多時候，教學需要趁熱打鐵，相關內容及時跟進能幫助學生更好地理解所學內容，如果呆板地按照課本的單元板塊教學，就會導致一些內容失去連貫性，學生對相關知識的理解就會出現斷檔，這樣反而不利于教學。
四、利用對比內化知識
時態學習的困難不是出現在學習一種時態時，而是出現在多種時態混合在一起時。很多學生不能準確判斷出時態，甚至是簡單的題目。我們在時態教學過程中沒有進行足夠的對比，每學習一種新的時態后，都應該帶領學生回顧曾經學過的時態，讓學生實踐，比較它們之間的結構區別和使用場合區別，尤其像現在完成時和一般過去時之類的本身就很容易混淆的時態。從理論和實踐上都進行對比練習，在進行充足的對比操練后，學生對混合時態的辨別力就會有所增強。
五、跳出時態小框框
