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小企業會計實訓總結范文1
隨著我國市場經濟的不斷發展，高等職業學院（簡稱高職）會計專業的社會需求也隨之增加。會計專業實踐技能和培養模式規范性、標準性問題越來越受到院校以及用人單位的關注。高職會計專業應嚴格按照培養目標來設定相應的課程設置和培養計劃，加強實驗實訓的教學環節創新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業實驗實訓培養模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓還存在種種問題，影響了會計實踐教學的效果，使得學生畢業后不能較快勝任單位的財務會計工作。本文就高職院校會計專業實踐教學實訓的教學改革進行探討。
二、會計實驗實訓的重要性
對會計學專業而言，其較強的實踐性必須能夠理論結合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。會計專業的學生必須要把所學的專業知識內化為自身的能力與素質，教師的角色是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業老師應該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質量。高職院校會計專業實訓的重要性主要體現在如下幾個方面：
一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，從而培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計專業人才。
另一方面，會計理論知識應和實訓教學有機地結合起來。會計專業理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎會計課程時都需要組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。
三、高職院校會計專業實驗實訓存在的不足分析
第一，會計專業實訓教學中缺少針對不同行業的實訓內容。目前，我國許多高職院校的校內會計實訓內容是基于工業企業經濟活動的，這使得學生僅能掌握工業企業財務會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業的經濟活動進行會計核算和財務管理。目前用人單位招聘會計專業畢業生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關會計業務。這要求會計專業學生不僅熟悉工業企業會計，還要熟悉其他行業會計。當會計專業學生遇到非工業企業招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業的會計處理業務。
第二，教材內容陳舊，實驗實訓用具和仿真環境不夠理想。我國高職會計專業在日常教學環節中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業務的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業學生來學習，對于高職會計專業的學生應著重強調實踐應用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內容過于陳舊，案例中會計業務的原始憑證及相關材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經過反復印刷，存在數據缺失或信息失真等情況，并且實訓內容也缺少真實性，并未實現真正的實驗或實訓，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓。另外，由于學校設置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環境，實驗實訓內容與社會實際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計專業實訓指導教師缺乏實踐經驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經驗。他們可能無法根據企業實際情況設計相應的會計實訓課程。比如，會計教材中的經濟業務多以文字描述，但在實際工作中的經濟業務則以各種單據、票證出現，很多教師由于不清楚各種單據的傳遞程序，所以在指導中只側重于業務的賬務處理，忽略實際環節的具體操作手續及流程的指導，在實訓指導與解釋中缺乏真實性和權威性。
第四，高職院校校外企業會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經費不足，指導教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導實習，只能通過電話或上網與學生聯系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業務處理操作，畢竟財務工作涉及到企業或多或少的商業機密，同時又擔心學生不熟悉業務的處理而出現差錯，給企業帶來經濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。
四、高職院校會計專業實驗實訓改革建議
第一，注重實訓教材的內容豐富和完善。高職院校會計專業學生畢業后，并不局限于工業企業的財會工作。因此，校內會計實訓，除開展工業企業會計實訓外，還要開展多行業的會計實訓。目前很多高職院校開設了《行業特殊業務會計教程》的課程，根據地方上的需要，選擇學生就業較多的幾個行業來開展會計實訓。例如進行商業企業會計實訓、建筑安裝企業
會計實訓、物流企業會計實訓、金融保險企業會計實訓等。為了開展多行業會計實訓，就需要編寫相應行業的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業基本情況和發生的經濟業務內容，而且要有該企業制定的財務會計制度；不僅要求學生根據企業發生的經濟業務填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業務處理手續的操作。同時，行業會計實訓教材應介紹各個行業會計崗位具體業務處理操作程序與處理方法。
第二，構建高職院校會計綜合模擬實訓室。一方面，為了使學生掌握具體會計業務處理的程序與方法，就必須加大校內實訓基地的建設，例如建立模擬財務科、模擬銀行、稅務申報模擬室等。以建立模擬財務科為例，可以按照中、小企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、成本費用核算崗位、薪酬核算崗位、報表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過環境的建立使學生體驗到身臨其境的感覺，先使學生從心態上重視實訓，增強職業責任感。另一方面，要具有計算機（會計電算化）和手工核算功能。對模擬企業的經濟活動業務，讓學生將一系列的會計憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等先進行手工核算操作，然后再讓學生利用計算機進行會計處理，讓學生進行雙重會計實訓，同時注重會計電算化和手工賬務處理。
小企業會計實訓總結范文2
關鍵詞：會計；實訓基地；必要性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-01
在經濟發展和產業轉型升級的過程中，會計專業人才發揮著舉足輕重的作用，目前企業需求旺盛。例如財經會計類人才來說，廣州南方人才市場、廣東英才人才市場和廣東創博人才市場對廣東會計人才需求調查結果顯示，會計人才每年需求量在147,000人左右，而人才供給只有92，371人，會計人才供需缺口大。從這里可以看出，高職院校培養的會計專業類人才遠遠達不到企業需求量，市場前景好。
但是，情況并不樂觀，如會計類來說，廣東會計人才需求旺盛，但不少企業感嘆會計人才難招，每年都有不少會計專業應屆高職大學生抱怨對口工作難找。這是為什么呢？究其原因，一方面是部分企業招聘過程中，存在人才“高消費”現象，招聘門檻居高不下讓學生望而卻步。另一方面由于學校人才培養模式存在“短板”，有些學校注重知識傳授而忽視技能訓練，有些學校雖注重知識傳授和技能訓練但卻忽略了學生職業道德的培養，因此具有良好職業道德的高技能會計人才緊缺，人才需求結構性矛盾突出。
高職院校在發展方式上，要不斷強化改革與創新的意識，進一步深化體制與機制改革，繼續創新科學的教學、管理、人才培養的模式，謀求科學的可持續發展，不但要保持發展的速度，更要注重發展的質量。為此，要不斷強化改革與創新的意識，進一步加強教育、教學改革，突出能力培養。繼續創新辦學模式和人才培養模式，加強校企結合、實行資源共享。改革各種管理體制和管理制度，建立高效靈活的管理運行機制，提高管理水平。所以說，高職院校會計專業實訓基地建設就非常必要了。
一、區域、行業經濟發展的需要
廣東地區是我國現代制造業和現代服務業最發達的地區之一。近年來，廣東先進制造業和現代服務業產值占生產總值比例不斷提高。2012年廣東省政府工作報告顯示，2011年先進制造業增加值占制造業增加值的53.4%，現代服務業增加值占服務業增加值比重達56.3%，并預計2012年現代服務業增加值占生產總值比重達25.71%；先進制造業增加值占規模以上工業增加值比重達48.5%。經濟的持續發展，企業的轉型升級，需要大量包括會計在內的生產人才為其服務。從另一方面，國家中長期人才發展規劃中，我們也可以看出會計人才的迫切需要。根據《國家中長期人才發展規劃綱要(2010—2020年)》總體要求，在認真總結會計人才建設取得的成就和經驗，財政部制定了《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》，深入貫徹人才強國戰略的重大舉措，推動會計行業科學發展，從中可以看出會計行業在激烈的國際競爭中贏得主動的戰略選擇，對于促進加快經濟發展方式轉變，更好地服務經濟社會發展具有重大意義。
所以說高職院校會計類專業要想立足廣東，面向全國，培養適應現代制造業和現代服務業發展需要的各類人才，就要建立會計類生產性實訓基地，使得該專業建設的生產性實訓基地依托行業資源，搭建校企合作平臺，能為區域、行業經濟發展培養大批熟悉行業生產工藝流程、動手能力強、職業道德良好的高技能型會計人才。
二、培養高技能會計人才的需要
調查結果顯示，高技能的會計人才是指具備良好的職業道德和廣闊的視野，掌握扎實的會計理論知識，具備較強的會計技能、良好的中英文溝通能力和計算機操作能力，熟悉內部控制制度體系的構建與實施方法，懂得全面預算的制定和實施，確實能為企業開源節流的專門人才，要培養這樣的人才，傳統的教學是無法實現的。會計類專業實踐教學條件薄弱，基于真實項目的實踐教學難以開展，已成世界難題，如何創建良好的實踐教學環境，有效培養學生的職業能力和職業道德，已成為我國高職院校正在研究和探索的問題。所以說高職院校會計類專業生產性實訓基地的建設，能有效破解這一難題。它將打破傳統的實踐教學模式，使實踐教學工作得以在真實企業環境下進行，學生不僅可以參與企業的會計核算和管理，更重要的是能掌握內部控制制度體系和全面預算的制定和實施方法。能開拓學生的視野，大大提高學生的職業能力和職業道德，實現學校教學與企業崗位要求的零對接，從而提高學生的就業競爭力。
三、提升專業群辦學水平的需要
學校社會聲譽、辦學實力和發展水平的差異，實際上是專業發展水平的差異。一個重點專業可以帶動一個專業群的發展，重點專業建設的關鍵是實訓基地的建設。會計專業實訓基地，在為會計專業學生職業能力和職業道德培養提供平臺的同時，也能輻射專業群內其他專業，例如國際經濟與貿易專業、經濟信息管理專業、證券與期貨專業等專業，使得其資源共享，從而提升專業群的整體辦學水平。
四、提升專業群技術服務能力的需要
會計專業及其專業群的技術服務能力包括科研和管理咨詢能力，職業技能培訓和鑒定能力，開展中高銜接，帶動中職院校發展的能力，面向全省乃至全國開展專業技能大賽的能力。這些能力的提升，關鍵在于基地軟硬件和師資隊伍實踐能力的提升。會計專業實訓基地的建設必將帶動基地軟硬件的建設和師資隊伍的建設，從而提高專業群技術服務能力。
綜上所述，高職院校會計專業實訓基地建設可以滿足區域、行業、教學、學生等的需要，為企業、行業、學校、學生的發展都帶來益處，可以有效解決人才需求結構性矛盾這一關鍵性問題，我想，高職院校會計專業實訓基地建設是必要性、可行的。
參考文獻：
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小企業會計實訓總結范文3
［關鍵詞］社會需求；高職會計專業；學習領域課程；教學改革
Abstract:theaccountingprofessionhasgainedgreatdevelopmentwiththerapidsocio-economicdevelopment.Therefore,accountingspecialtyinhighertechnicalinstitutemustreformitsteachingtoadapttotherequirementsoftheaccountingprofession,andmustresetitspersonneltraininglevelwithanefforttotrainenterprise-oriented,professionallyqualifiedaccountantswithprimarylevelcertificateandequivalenttheoreticalknowledgeandprofessionalability.Moreover,theestablishmentofthecurriculumwithlearnfieldcoursesasitscore,andtheinnovationofteachingmethodandstudent’sperformanceevaluationsystem,mustberealized.
Keywords:accountingprofession;accountingspecialtyinhighertechnicalinstitute;learnfieldcourse;teachingreform
一、會計職業需求狀況
經濟發展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。隨著社會經濟的高速發展，傳統會計已經開始和其他的專業慢慢融合從而產生了很多新職業崗位，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類。
1.“做會計的人”
“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業，也是最主要的會計職業。在該方向上就業的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業資格證”即可。在這個方向上從業的隊伍十分龐大，據統計，目前全國大約有1200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，隨著企業數量和規模的不斷發展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經過在實踐中的錘煉和不斷地學習提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計的人”
他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查。“查會計的人”具體包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員。他們主要從事鑒證服務、稅務、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等業務工作。在這個方向上就業的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執業資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內部審計人員必須具有比企業會計人員更強的會計業務能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執業注冊會計師大約有8萬人，單位內部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計的社會需求看高職會計專業教學改革
3.“管會計的人”
從事這類會計職業的人主要是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員。主要與會計管理有關的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務部門、國家監察和管理部門（如銀監會、證監會、保監會、海關）等。此外，還有其他準國家機構，如中注協、審計學會、總會計師協會、成本協會等也從各自的角度對會計工作進行相應的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業技術職務聘任制度，可以按企業職稱級別評聘專業技術職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務員職務級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業一般對從業者的會計專業知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務員考試，經過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業競爭非常激烈。
4.“研究會計的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務的研究和教學工作。目前，這類從業人員的人數遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業人數。隨著近些年高校會計類專業招生規模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業研究能力和較高的學歷。
二、企業對會計人員的職業能力要求
會計是伴隨著人類生產實踐和經濟管理的客觀需要而產生并發展的一項管理活動。企業會計本質上是對企業經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告,并通過所提供的會計資料作出預測,參與決策和實行監督。隨著市場經濟的迅速發展，企業的經濟活動日益復雜，再加上會計電算化的普及，會計職業也呈現出三大趨勢：一是專業知識集成化，主要表現為企業對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔多崗位工作的復合型會計人員供不應求；二是會計職業的社會化，會計事務所或會計咨詢服務公司等中介機構，不僅依法開展鑒證和審計業務，也替大量的小企業記賬和納稅業務，這既可以節約小企業的會計核算成本，也有利于提高企業的會計信息質量；三是職業學習終身化，經濟的發展，企業經營活動的不斷創新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發展，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，滿足經濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續教育規定》。
要滿足企業對會計人才越來越高的要求，適應會計職業的發展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力。
1.專業能力
專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。
（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
（2）計算機和財務軟件應用能力?，F在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質量的可靠性，還可以為會計人員提升業務水平及拓展個人前途提供時間和空間。
（3）經濟業務判斷能力。經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財務分析能力。財務分析是對財務活動的過程和結果進行剖析。財務分析能力是指運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。
2.學習并解決問題的能力
這一能力包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業相關的知識在不斷更新。自主學習的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質量為目的，根據工作的需要持續自覺學習新知識的能力。這是個人業務能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當今社會紛繁復雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應具備的選題和內容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業的財務戰略、依法處理突發或非常規會計事件的能力。
3.社會適應能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協調能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監督控制和協調配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。尤其是，對企業外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務、海關、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業自律原則和接受政府的監管。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。
三、高職會計專業教學改革的建議
（一）高職會計人才培養目標改革
1.會計職業類型定位
高職教育是以就業為導向的教育，高職會計教育必須適應會計職業要求。從會計的職業需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業的培養目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養周期長，現階段也不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標只能定位于培養第一類，即“做會計的人”。
2.就業去向定位
目前一個普遍的現象是，各高職院校都從就業去向上將高職會計專業培養目標定位于中小企業的會計人才，而將大企業排除在外，筆者以為這是一個誤區。因為一方面大企業規模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風汽車公司作為一家國有特大型企業，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業會計人員的數量。另一方面，高職畢業生也完全能夠勝任大企業的會計核算工作。大型企業的業務復雜，但分工細致，雖然大型企業對高級會計人才需求強烈，但其基礎的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業里，同一性質的崗位工作往往需要多人擔當才能完成。例如，大企業僅出納崗位就需要專門從事現金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業初級會計崗位的工作遠比中小企業會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業業務量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業生完全可以到大企業就業。
筆者主張將高職會計培養目標定位于大中小各類企業的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統一規范和約束所有企業的會計核算［2］。而新準則主要是根據大中型企業尤其是上市公司的較為全面的經濟業務和規范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業學習的內容必須根據新準則的內容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學的重視，使得一些老師以為在培養目標定位于中小企業會計人才的前提下，就是要對學生就簡單的會計業務和簡單的會計技能進行重復性訓練。實際上一些學校加大會計實踐教學的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經濟業務進行重復性操作，這對高職會計專業學生的職業能力和就業競爭力的培養是十分不利的。
3.培養人才業務水平層次定位
現階段，高職會計專業教育的層次、類型和就業對象，決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養目標一般定位于培養取得“會計從業資格證”的會計員。而“會計從業資格證”是會計職業的入門證書，因此，高職會計的具體培養目標應該是取得“三證”，即學生畢業時在取得學歷證書的同時取得“會計從業資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
（二）課程體系改革
為適應會計職業要求，達到高職會計專業人才培養目標，必須進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。
1.專業技能課程
專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程。如前文所述，會計專業能力包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力。高職教育是職業教育，這些職業能力是與會計整體化的實際工作過程相聯系的，根據行動導向學習和工作過程系統化課程等國際職業教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業的課程應該打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。
根據相關法規對會計崗位設置的基本規定，十堰職業技術學院全體會計專業教師，通過深入幾十家企業反復調研和探討，最終聯合企業實踐專家開發出了會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、財務軟件應用、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務等十門學習領域課程。這是高職會計專業課程體系改革的有益探索。
2.基礎素質課程
這主要是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程。對高職會計專業學生而言應開設經濟數學、英語、形勢與政策、道德建設、職業規劃、法律基礎、金融與經濟學知識等知識性較強的基礎課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養學生的社會適應能力而開設的課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，筆者以為高職會計專業的能力拓展課可以包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。需要說明的是，這些課程的開設并非一定要面面俱到，學生也不必每門必學，這些課程可以作為選修課程由學生根據個人的興趣選修。
重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。
（三）教學方法改革
會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中，以地方企業會計職業崗位為就業導向，以企業會計工作任務驅動為切入點，突出職業能力培養，重視職業道德素質的培養和提高。依托校內實訓和校外實習基地，實行仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力發展。為此，教學方法需要進行以下改革：
1.推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體
要采用符合職業教育特色的以會計工作任務引領教學過程的任務驅動法。具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。
進行學習領域課程改革后，老師普遍感到課堂教學時間不充裕。為此，還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。
2.開展體驗式學習，突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式
課堂教學用工作任務來引領會計理論，突出實踐能力培養，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，以“產學研”相結合為有效途徑，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業實習有機結合的漸進式全程實踐模式。
此外，現場教學法也可以在實踐教學中得到運用?？梢越M織學生參加專業實踐活動，將課堂搬進企業，并拍攝企業會計工作的現場教學片。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。
3．小規模班級上課，保證教學效果。
學習領域課程體系下的教學以職業能力為核心，開展體驗式學習，融“教、學、做”為一體，促進學生職業能力的發展，大規模的班級上課是不能保證教學效果的。為此，必須實行班級規模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學效果，才能使每一門學習領域專業課程的設計目標得以實現。
（四）成績評定改革
隨著高職會計專業教學改革的深化，專業課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。
1.評價形式多樣化
為了讓成績評價能夠適應學習領域課程教學的需要，筆者認為應該采取多樣化的學生成績評價形式。一是評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；二是根據每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學生實際完成工作任務的情況；三是評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；四是可以進行企業虛擬薪金考核方式，即建立“工學結合”的企業虛擬薪金制度，引入到會計專業實踐或學習領域課程中，建立較好的激勵機制，并以學生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。
2.評價主體多元化
評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同事和在仿真實踐過程中有業務往來的同學。這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。
此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成一個類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。
［參考文獻］
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小企業會計實訓總結范文4
其一，教學方法和教學理念陳舊。在許多高校以及專業的會計培養機構中，講師都是沿用以往的教學模式，對學員進行硬性的書面知識灌輸，要求學員重點掌握書本上的理論知識，忽視實際應用知識的普及和教授。講師通過大量的知識水平測驗，對學員的書面知識進行考核，以學員對書面知識的掌握能力來衡量其總體的知識水平，會計教育在應試教育弊端的影響下失去了其實用性和專業性，學生的知識面僅僅停留在課本上，在實際的運用操作上，不能很好的將所學知識進行靈活的運用。講師在進行知識傳授的過程中，不能掌握正確的教學方法，使得會計課堂的氛圍枯燥乏味，影響學生的學習激情，學習效率不斷降低。
其二，課本內容滯后。在會計課本的編寫中，會計理論知識和相關概念方面內容占據了大部分，課本中所涉及的案例時隔久遠，知識更新之后難以滿足社會發展的需求，單一的知識體系使得會計學習失去了實用性和實效性。眾多會計證書的考試，考核內容也大多是書面的理論知識及概念，對書本知識的謄抄式考核使學員對知識的學習失去了靈活性和變通性，學生的學習方向和目標偏離社會需求的軌道，會計專業課和行業證書無法體現出學科的“職業性”和“實用性”。
其三，忽視職業素養和道德建設教育。受應試教育弊端的影響，高校對人才的培養僅停留專業知識技能上，而忽視了對學生的思想道德建設。在日常的教學活動中，教師片面注重對學生進行專業知識灌輸，每學期的成績考核也是針對學生對專業知識的掌握程度，學生的道德建設被徹底的忽略。學生自身缺乏對專業素養及職業操守在會計工作中重要性的認識，導致學生在畢業之后，不能完全的達到用人單位對綜合素質的要求。有的學生在進入工作崗位之后，由于其歪曲的價值觀，不能夠堅守自身的職業素養，導致其在工作中犯下不可挽回的錯誤，給企業的經營帶來巨大的損失。
應從以下七個方面入手完善會計人才培養模式：
第一，根據崗位需求設計課程，培養專業對口型的社會性人才。會計學是一門具有很強的針對性和實用性的學科，課程設置時應當突出會計專業的技能性、實用性和針對性。專業課程的設置要以社會需求為導向，把培養社會專業對口型人才作為人才培養的目標，把滿足崗位需求作為人才培養的方向，使得會計專業課程與社會的職業崗位相融合，實現深度的專業對接。在專業課程設計前，應當充分的做好市場調查，歸納總結企業對會計人才的知識要求，課程設計要充分的體現出企業，特別是中小企業會計部的崗位需求。對于眾多中小型企業的會計來說，會計是保證公司正常運轉的最基本保障。人員相對來說比較精簡，所以小型企業中會計工作的內容比較繁瑣，工作涉及面比較廣泛，會計需要具備堅實的專業知識基礎及工作能力，所以中小型企業對人才的要求也就相對較高。在目前中國中小型企業的會計需求量遠遠大于大型企業對人才的需求量，所以在進行課程內容的設計前應當做好充分的中小企業的市場調研，以此來適應市場對人才需求的大趨勢。
第二，實行校企合作，采用訂單式的人才培養模式。校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，學校采取與企業合作的方式，為企業的相關崗位針對性的培養人才。學校和企業共同致力于課程的開發，編寫實踐課程，根據專業崗位的需求組織教學活動。學校和企業為畢業生建造實習基地，將學生的實習實訓與企業的運轉相對接，使學生在學習和工作中獲得實際的工作經驗，提高自身各方面的綜合素質，最終為企業培養出素質高能力強的技能型知識人才。在實行“校企合作”人才培養模式的過程中，應當強調“訂單式”的人才培養，訂單式的人才培養即根據行業的背景，工作崗位的能力要求和企業的文化及對崗位人員的素質要求等內容，學校和企業之間通過協商探討，共同制定出教學方案和教學目標，對人才進行訂單式培養。學校應當采取“以學校為主，企業為輔”的教學形式，即在學校對學生進行會計理論知識的普及，扎實他們的基礎，對學生的教學主要是在學校進行。同時，把企業實習作為輔助教學，學生在完成會計專業知識的學習之后，在校企合作的企業里面進行認知實習和頂崗實習。
第三，加強實踐教學，培養學生實際操作能力。在日常的教學活動中，應當多開設一些實踐課程，讓學生通過模擬訓練，掌握一定的實際動手操作能力，提高學生的自信心，為學生明確學習方向，培養其獨立處理事物的能力。學?？梢酝ㄟ^企業講師，向學生們講述當下會計行業的基本行情及企業的運轉流程，為學生介紹會計的相應職責及崗位的工作內容，讓學生對會計工作有初步的了解，理解企業經營運轉的內容及對會計管理人員的相關要求，這有利于學生根據自身的學習情況，制定明確的學習目標。學校還可以定期的組織學生進行模擬崗位實訓，把小企業會計工作中的任務移交到學生的手中，讓學生運用自身所學的專業知識自主獨立地完成。
第四，構建新的會計考核體系。以往單一的考核體系不能滿足實用性人才培養的需要，所以建立健全科學合理的考核制度成為保障教學質量的必要舉措。在會計考核評價體系中，應當將人才培養的特定要求融入進來，摒棄以往過度強調書面理論知識體系掌握的單一考核模式，將考核重點放在學生的實踐能力及操作水平上，輔之以課本理論知識。會計考核體系要能充分的反映新時期人才培養的目標，把職業素養和職業能力作為學生成績考核的標準，結合以往的考核管理體系，構建新的考核價值評價體系，這將更有利于實現人才培養的目標。在考核評價體系中采用學分制，基本課程考核的學分、專業證考核的學分及實訓考核的學分，最終加上實訓企業及單位給出的評分，綜合起來構成學生最終的年度總學分。新的會計考核體系使學生更加明確其學習目標，制定新的學習方向，提升自身的綜合專業素養，使自身成為最終的受益者。
第五，改革教育方法，建立實踐基地。會計是一門對專業知識水準要求很高的職業，其崗位具有較強的針對性，社會對會計人才的需求量較于其他服務型行業來說有很大的局限性，在很多中小型企業當中，會計崗位的設定只維持在一到兩個之間，對于大型的企業來說，其對會計的需求量也是少之又少。針對這種情況，有條件的高校應該建立會計實踐基地，擴大學生的就業途徑，為學生盡可能多的創造及征求工作崗位。首先學校要從量上解決問題，每年都有大批量的畢業求職學生，針對這種現象，學校爭取多建立校外實踐基地，為學生創造就業崗位。其次，學校要充分的發揮已經建設好的實踐基地的作用，與校企合作的企業進行協商，達成一致的共贏目標，派遣新生進入企業實踐學習，在每年的畢業季，學院向企業輸送大批的優秀畢業生，讓學生在企業進行頂崗實習，學生在服務企業，為企業創造效益的同時，也解決了自身的就業問題，實現自我價值。再者，隨著信息科技的發達，學?？梢陨暾埥⒕W上實踐基地，經由上級部門批準后，學校通過虛擬的網絡平臺和相關的模擬學習的軟件，對學生進行網上實踐教學。在網上為畢業生設計一個會計服務中心，在網絡上接管企業相關的項目任務，讓學生進行記賬及賬目核算等。
小企業會計實訓總結范文5
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確要求：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。我國高職院校的校企合作、工學結合起步較晚?？傮w來說，成績和效果不太理想，存在著深度的實質合作問題障礙的一面。本文以高職院校的財務會計類專業（以下簡稱“高職院校財會專業”）的校企合作的為主線探討人才培養及其模式。
當前我國高職院校財會專業的校企合作主要仍然存在題
校企合作真實程度缺失。高職院校財會專業的專業技能性強，核算方式方法繁多，有幾十種的核算和管理方式方法，要求學生實際動手能力程度很高，如果不通過真實的業務崗位實踐，就不可能真正掌握這些財務會計核算和管理的專業技能。現在高職院校財會專業建立的校外實習基地多為一些軟件公司，只是介紹軟件操作之類的所謂仿真實習。高職院校財會專業學生到校外進行“頂崗實習”或者“社會綜合實踐”，很多工廠、公司企業都沒有提供真實的主要的或全面的實習崗位，充其量也只是一些次要的核算，如應收帳款或應付帳款的業務等。校企合作的真實程度缺失。
工學結合流于表面形式。高職院校財會專業的法律規范性高。整個財務會計核算與管理過程需要運用涉及的法律法規，規章制度幾十個，會計的日常資金及賬簿的核算與管理是嚴格按照國家的財經法規進行的，財會專業的學生如果沒有經過真實會計核算崗位實習實踐，是無法正確理解和運用這些法律法規，規章制度。當前很多企業雖然接收一些財會專業的學生實習，但企業會計部門大都不愿意安排實習學生接觸真實會計核算崗位實習，常常只讓實習學生做一些零工雜活，所謂的“工學結合”只是流于表面的形式。
頂崗實習實際效率不高。高職院校財會專業的財務會計核算程序復雜，運用與涉及的法律法規，規章制度繁多。當前高職財會專業學生畢業多是到小企業就業，特別是珠江三角地區.長江三角等地區，紡織服裝等行業小企業的眾多的產業集群，一般就只要一個會計人員，需要學生能獨擋一面進行一整套的財務會計核算。而現在財會專業學生很少能到真實的崗位實習，未涉及財經法規及一套完整的財務會計核算和管理。學生很少能接觸到公司企業的實際財務會計核算與管理業務?！绊攳弻嵙暋比狈嵸|與深度合作，效率不盡人意。
構建高職院校教育教學的校企合作實質性較強程度較高的創新的人才培養模式
高職院校應該著力構建一個財會專業大學生教育教學校企合作與工學結合實質性比較強、程度比較高且具有比較好的實踐性、應用性、長效性的創新的人才培養模式，培養具有扎實的專業理論知識、專業技能較好、動手能力較強的到社會就業能夠獨擋一面的大學生。
本文以廣東省珠江三角區域（以下簡稱“珠三角地區”）的眾多的產業集群為依托的高職院校財會專業的校企合作與工學結合作為案例，探討高等職業技術學院財務會計專業的實訓、實習為基礎，以高等職業教育教學改革為抓手，通過實地調查研究、與企業工廠公司研討、資料分析、案例研究等方法，對高職院校的校企合作協同育人模式進行深入研究和探討，并通過本院校的校內外實驗、實訓、實習實踐操作，總結經驗，創新思維理念，著力構建一個高職院校財會專業教育教學的校企深度合作協同育人的實質性較強、程度較高且具有較好的實踐性、應用性、長效性的創新模式，以期彌補相關專業方面的研究不足、流于表面形式、缺乏實質的模式，促進高職院校的校企合作協同育人向更務實、更深入、更與社會實際融合的方向發展。培養具有扎實的專業理論知識、專業技能較好、動手能力較強的到社會就業能夠獨擋一面的大學生。構建真正的校企合作協同育人的高職院校教育教學創新機制和模式，最大程度培養學生創新思維和創新能力，激發學生的專業理論知識及專業技能學習興趣以及提高學生的思維能力。培養具有扎實的專業理論基礎知識、較高的專業技能、較強的動手能力的高職院校大學生。
構建校企合作與工學結合創新的人才培養模式。我們著力研究高職院校財會專業大學生的創新的人才培養模式，突破如何構建一個高職院校財會專業大學生教育教學的校企合作與工學結合實質性比較強、程度比較高而且具有比較好的實踐性、應用性、長效性的創新的人才培養模式。把學生在學校學習理論、實際操作在工商企業訓練有機地結合起來，即高職院校財務會計學生專業理論課程在學校學習，比如“會計基礎摸擬實訓”、“會計實務模擬實訓”、“畢業綜合實踐”、“頂崗實習”等都有組織統一安排在工商企業訓練實際操作。使理論與實踐合一、教學與生產合一，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等，提升學生崗位創新創業能力。
建立“廠中校”。高職院校財會專業的特點就是要求學生要“在學中做一在做中學一全面掌握一先會后做”。本項目研究的需要突破的難點是以廣東省珠三角地區眾多的行業的產業集群為依托，建立高職院校財會專業大學生的校企合作與工學結合作的校外和引進企業到高職院校辦公建立校內實驗、實訓、實習的實踐基地，根據高職院校財會專業實踐的特點以及相關企業公司的生產經營特點，我們具體研究廣東職業院校在廣東省珠三角地區與大中型的紡織服裝等行業及其會計事務所合作對接。珠三角地區我們經多年調查研究及接觸洽談，大中型的紡織服裝等行業及其會計事務所會計核算業務最齊全，每年近千家紡織服裝等行業的企業工商企業會計賬務處理，每月都需要數百會計人員，可以安排十幾個甚至更多的學生實習，可以開展較為深度的校企合作；同時還可以引人小型的紡織服裝等行業及其會計事務所到學校內實地辦公。
小企業會計實訓總結范文6
工學結合教育模式就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，德國稱“雙元制”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”。
當前，我國職業教育發展面臨較好的外部環境，政府對發展職業教育呈現出前所未有的重視，職業教育經過迅速擴展之后，面臨一個重大問題：如何深化教學改革，辦出有自己特色的“工學結合”?
一、對“工學結合”的初識
工學結合是職業學校的一種人才培養模式，可理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，學中做，做中學，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。中職會計專業培養人才的目標定位是：培養企業、事業單位第一線的會計、出納、銀行倉管員、收銀員、業務員等崗位人員。因為是一線員工，所以更需要學生在校期間加強實踐操練。
二、加強教材學材建設，建設一體化資源
工學結合的一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容包括師資隊伍建設、教材學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。
學材指用于直接幫助學生學習的材料，包括作業指導書、工具書及企業技術資料等。學習環境建設需體現企業真實工作環境的特征，融工作與學習為一體。教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應當圍繞課程建設開展教材建設。
課程選擇應立足崗位要求，選擇對的教材非常重要，對教學可謂事半功倍。我剛畢業任教時的中職學校和高職用的是同一套會計教材，并且持續了很長一段時間，造成不少不良情況，建議有能力的學校自編優秀教材，編得好的公開發售還能造福同行，同時充實學校經費。
當然，編校本不是指集中幾個教師在學校閉門造車，最好是匯集同行業多個單位的資源，這其中，必須有資深的企業會計工作人員，對專業有著全面研究的會計類科研人員，以及多年工作在教學一線的優秀會計教師等共同協作，就像我校的校本實訓全是校企合作單位給的真實賬務資料，且企業資深人員也參與到編寫中，更“接地氣”。
另外，編寫實訓書時一定要有意加入一些錯誤的資料，以鍛煉同學們的監督意識。編寫一套以新會計準則為依據，以培養學生職業崗位應用能力為重心，以融合專業資格考試內容和服務地方經濟為特色，統一的“實訓要求及課程標準”，通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現實步伐。
如之前考證教材《會計法規與職業道德》考題中有政府采購的題目，書上沒有，幾年后才加了少量，因分值只有二到四分，所以有的老師干脆放棄那幾分，部分教材應做到每年甚至半年就改版一次，以及時更新教學內容，并突出資料的新穎性、靈活性、系統性和綜合性。
三、改革教學模式，構建模塊式課程體系
充分借鑒國內外職業教育教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”式模塊式課程體系，從整體上構建中職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排。把中職會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，有利于學生形成系統的知識結構。
四、提高會計教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師
(1)采取上送下派的方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。部分老師可能畢業就做了教師，理論豐富但未下企業實踐鍛煉，動手操作能力差，可以送去參加教育部門組織的各種培訓，如青年教師下企業培訓班等，下派到財務部門，或利用假期自主下到企業鍛煉，實實在在地在企業實際工作中體驗會計工作的業務內容，以提高實踐操作能力和應用能力。教師只有自己心中有譜，才能更清晰明白地教授學生。
(2)采取內引外聯的方式，本?？山Y合教學進行師資培訓，亦可向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師等擔任客座教授對老師或同學進行培訓指導，彌補在校會計教師實踐知識缺乏的不足。
五、加強基地建設，校企合作，保證學生有較多的實踐機會
必須將理論教學活動與實踐有機結合起來，注重感知、操作，強調學生學習主體性。教中學，學中做，建立教學做一體化的教學模式。因為會計專業的特點，企業接受實習生的數量是有限的，一個企業大概只有幾個，為滿足學生學習需要，要做到以下幾點：
1.必須加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實訓室。
2.建立校內、外頂崗實習實踐基地，與多個企業合作并且實現雙贏，通過在企業的實踐活動提高學生的興趣，讓學生了解真實的會計活動。學校作為企業的合作者，應為企業提供其所需要的會計人才，企業則為學生提供實習、就業的平臺，積累會計經驗，畢業后就能直接上崗。學校應把有創新、有成果的中小企業，如一些中小型記賬公司作為首選目標，簽訂相關協議，引進校園或校外合作，走校企合作辦學道路。
除上述之外，學生及課程評價機制也是工學結合一體化課程改革的關鍵?？傊?，一體化課程改革不是一朝一夕的事情，需要不斷探索與實踐、總結與改進，需要職業教育工作者改變觀念，真正參與到課改行列中，通過不斷開拓創新，在實踐過程中不斷改進、完善和提高。