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課外實踐教學計劃范文1
【關鍵詞】系統化課程項目化《外貿函電》
《外貿函電》課程是英語專業和商務專業的必修課之一，旨在培養學生學習和掌握外貿英語函電的格式、專業詞匯、撰文方法與文體特點，提高學生在國際貿易活動中正確地使用英語的能力，以及建立國際貿易業務聯系和草擬有關合約、商務信函的能力。基于工作過程的項目化教學是根據實際工作過程中的步驟和程序，把每一個完整的工作程序作為一個項目，按照該工作程序設計典型的工作任務，在完成工作任務中實施每個完整的項目而進行的教學活動，該教學方法是行動導向教學法的形式之一。基于工作過程系統化的《外貿函電》課程項目化教學，即在課堂教學過程中上把該課程理論教學和實踐教學有機地結合起來，使學生在掌握國際貿易專業知識和英語函電寫作知識的同時，培養學生實際外貿函電的寫作能力和商務實踐能力。
1《外貿函電》課程特點
1.1 《外貿函電》是一種以英語語言為載體，以國際貿易實務為內容的特殊信函形式。該課程內容具有普通書面英語的語言學特征、清晰的邏輯思維，規范的函件結構和格式等特點，同時又和國際貿易知識、商務知識有機結合。
1.2該課程實踐強，主要圍繞國際貿易中各個實踐環節展開，具體包括：establishing business relations、inquiry、offer、counter-offer、order and acceptance、contract以及合同相關條款如packing、shipment、insurance、payment和claims等。該課程介紹了以上各個環節信函的格式及常用術語，各個環節相互連接，又各自獨立，針對性強，實踐性強。
1.3語言規范性，外貿函電具有嚴謹的篇章結構、專業化和書面體的語言特點、清晰的邏輯思路、規范的格式，必須遵循的重要原則。
2基于工作過程系統化的《外貿函電》課程項目化教學實踐與研究
基于工作過程的項目化教學是以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（[2006]16號）和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》為指導，促進職業教育教學改革的重要成果之一，對于改變傳統學科教育模式，實現教學以學生為中心的職業教育理念非常重要。
2.1已就業為導向來開展項目化教學。專業課程學習的終極目標就是滿足受教育者的就業需要，豐富受教育者的專業知識，提高他們的專業崗位能力，實現學以致用，因此在制定教學計劃時，教學內容的選擇要應該以就業為導向。教材是課堂教學的依據但不是教學實踐的唯一知識信息源，課堂的教學內容要以就業實際需要和實際應用為主導，通過適度夠用的理念為輔，以過程性知識為主，陳述性知識為輔。職業能力和思維能力的培養作為我們進行教學的主線。在進行教學的時候一定要注意在進行進出口貿易當中Establishing business relations、Inquiry、Offer等實踐環節的相關函電業務”作為項目化教學的教學重點，做到英語函電知識和國際貿易知識并重，理論與實踐相結合，促進教學良性發展。
2.2 設置基于國際貿易實踐項目化教學情景開展項目化教學。基于工作過程的《外貿函電》系統化的教學模式是在傳統的學科課程教學內容的基礎上，將國際貿易的各個具體的貿易實踐環節的函電寫作作為一個個教學項目，這些教學項目相互獨立，將各個教學項目連接起來又可以形成系統的《外貿函電》教學項目庫。項目教學中創設基于工作過程的項目教學和學習環境非常重要，即依照國際貿易的具體實踐環節和情境實施教學，如詢盤、報盤、支付方式等環節英語函電的撰寫，使教學項目和工作過程高度一致，模擬實際的國際貿易實踐環境、程序和具體內容。教學項目內容要典型，目標要明確，嚴格按照國際貿易外貿函電寫作規范和要求模擬教學情景，使學生有身臨其境的感覺。基于工作過程的項目化教學，學生的學習體驗是根本，教學活動以學生為中心，教師注重指導、策劃、組織、管理。
2.3引入企業參與項目化教學，實現工學結合。加強校企合作，鼓勵企業參與教學，給學校課堂教學帶來一線寶貴的實踐經驗、前沿理論。加強校企合作，學?？梢酝ㄟ^“請進來，送出去”兩種方式實現校企合作和工學結合?！罢堖M來”即邀請外貿企業有工作經驗的中青年技術和管理人才兼課或定期講座， “送出去”則是將學生送到外貿企業一線崗位參與考察，頂崗實習，通過以上兩種方式實現教學和實訓的對接，實現知識與技能的融合，強化該課程學習的可操作性。
3結語
基于工作過程系統化的《外貿函電》課程項目化教學對于促進學生的學習積極性，提高學生的實際函電寫作能力和相關專業職業崗位能力都有極大的促進。對于培養學生良好的職業素質和人文素養、市場意識和創業精神產生積極的影響。
參考文獻：
[1]賈睿.基于工作過程的《外貿函電》課程項目教學設計[J].河北廣播電視大學學報，2012（02）.
[2]彭曄.基于工作過程的高職國際貿易專業《外貿函電》課程一體化教學研究[J].經濟管理者，2013（15）.
課外實踐教學計劃范文2
教學是學校的中心工作,學校的一切工作必須服從和服務于教學。學校各年級、各教研組要樹立教學思想和教學意識，努力保障和服務教學活動，為積極維護學校正常的教學秩序，促進我校教學活動的有效開展，切實提高教育教學質量，特制定以下基本要求：
一、計劃要齊全。
根據《山東省中小學教學基本規范》之規定，學校要開全課程、開足課時。除語文、數學、英語、科學、品社等課外，你所兼任的科目：音樂、體育（包括體育與健康教育、心理健康教育）、美術（包括書法課程）、信息技術、綜合實踐、傳統文化（地方課程、語文老師負責）環境教育（科學老師負責）、安全教育（品社老師負責），校本課程（6321習慣養成教育、教育教學質量改進提升方案）。
計劃要求：根據各學科特點制定相應的學科教學計劃（課程綱要），計劃必須有指導思想、教學目標、教學內容、教學措施、教學進度（表）等環節。
除學科教學計劃外，還要制定：學校教學工作計劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、培優輔差工作計劃、“6321”習慣養成教育工作計劃與方案（教育教學質量改進提升工作方案）、小組合作教學計劃與方案等
二、備課要規范
備好課是上好課的前提。備課的內容包括備課程標準，備學情，備教材，備目標，備重難點，備教法，備學法、備作業、備檢測等等。備課形式包括集體備課和個人備課。規范撰寫教案，提倡手寫教案，備課要求：教案應包括課題、教學目標、教學重難點、學情分析、教學活動及時間安排、教學準備、教學過程、板書設計、作業設計、教學反思等內容。禁止抄襲現成教案和課件。教學設計要做好圈、點、勾、畫、批、注等，認真、規范地做好教案與設計的使用。
三、上課要扎實。
教師上課要堅持“以生為本”的原則，向課堂40分鐘要質量，少講多練、精講精練，扎實高效、創造性地使用教案，因材施教。面向全體學生，實施啟發式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習，加強對學生“六會”（會聽課、會表達、會閱讀、會寫字、會寫作、會運算）學習習慣的指導與培養，合理運用教學媒體、課件輔助教學，積極探索小組合作學習模式，實現教學一體化。課后要加強教學反思，積極改進教學環節中存在的問題與不足，努力達成課堂教學目標，打造實戰課堂，提高教學質量。
四、作業要適量。
根據山東省教育廳關于《切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》規定，嚴格控制學生作業量。一、二年級不留書面家庭作業。三——五年級每天完成書面作業的總時間最多不超過1小時，與家長溝通好，讓家長做好監督。教師科學設計作業內容，提倡分層布置作業，不布置機械重復、死記硬背的作業。批改作業是教師應有的責任和義務。作業批改要及時、準確，書面作業要全批全改。作業評價要用等級與星級相結合，要有鼓勵性評語，禁止出現分數評價。禁止教師通過手機微信和QQ等方式給學生家長布置作業；禁止讓學生家長代為評改作業。對學生作業中存在的問題要有針對性地對每位學生進行矯正指導。
五、指導要科學。
指導包括課下輔導和課外指導。
課下輔導是全面提高教學質量的催化劑。對部分邊緣生、后進生進行學科知識輔導和心理輔導是必不可少的，要切實幫助這些學生解決疑難問題，樹立迎難而上、健康向上的自信心，培養奮勇拼搏、積極進取的學習精神，變“要我學”為“我要學、爭著學、比著學”的學習勁頭。輔“差”的同時，還要做好培“優”，各學科都要積極開展富有特色的課外輔導活動，培養本學科的專長學生，讓我校各科教學全面開花。
課外指導就是加強學生課外學習活動的指導。將學生課外學習和實踐納入教學計劃，指導學生制定節假日、雙休日學習與生活計劃，指導學生課外讀書、學科拓展和社會實踐活動。讓家長做好學生學習活動的監督和服務，切實保障學生在家學習收獲滿滿，真正讓課外學習成為學生的“加油站”、“補給站”。
六、檢測要及時。
檢測包括書面檢測、口頭檢測、動手檢測等，主要考查學生對基礎知識和基本技能的掌握，重點考查學生分析問題、解決問題以及實驗操作等方面的能力，準確反映學生的學習情況。
課外實踐教學計劃范文3
要使藝術教育的課堂教學與課外實踐活動優化整合，就須確立具體明確的教育目標。具體明確的教育目標既是課堂教學追求的，又是課外藝術實踐活動的基本遵循，它是評價課堂教學與課外藝術實踐活動的依據。
確定具體明確的培養目標，首先要統籌考慮課堂教學與課外藝術實踐活動，使二者能夠相輔相成、互相補充；其次，要保證課堂教學與課外藝術實踐活動的相對獨立。課外藝術實踐活動與課堂教學中知識和技能的學習各有相對獨立性。雖然課外藝術實踐活動盡量與課堂教學相結合，更利于課堂教學地吸收和實踐，但課外藝術實踐活動具有集體性、社會性、娛樂性和表現性，它自由隨意，難以在操作上具有系統性，也難以體現循序漸進的程序性，它可以從不同方面展現學生特長，使學生在活動之中自由發揮、自主創造。例如學生舉辦藝術節或音樂會，可以使他們的思想和藝術達到統一，達到促進學生審美素質和身心素質的發展作用。
二、制定完善的教學計劃
職業院校進行藝術教育必須要有科學完善的教學計劃和不斷創新的教學內容與教學方法，根據藝術教育的規律和學生生理、心理發展的特點，結合學校的實際情況制定完善教學計劃，創造性地組織教學，以符合現代藝術教育的實際和藝術課程教學實踐的需要。在藝術教學中，學生的情感性學習經驗的獲得是首要的，而認知性和技能性學習經驗是為表現學生情感服務的，是第二位的。例如欣賞經典文學作品，主要任務是通過文學作品中的故事情節、藝術形象感染、教育學生，而不僅僅是展現作品中高超的創作技巧。因此，在教育部的教學計劃的基礎上，學校要修定相應的實施性教學計劃，以滿足不同類型學生的教學需求，做到“目標明確、學法靈活”，寓統一性與靈活性為一體，既相對穩定又富于變化，相輔相成，相互照應。另外，職業院校教學必須牢牢把握創新的基本原則，把創新精神貫徹到人才培養方案的全過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力?！坝脛撔碌睦碚摵屠砟钗溲b指導學生，用創新的輿論和氛圍引導熏陶學生，用創新的精神和創新性實踐塑造鍛煉學生，用創新的成果和作品鼓舞激勵學生?！?[1]最后，在教學計劃制定過程中，藝術教學必須堅持以應用為目的，堅持課堂教學與課外實踐活動相結合，突出藝術教育的實踐效果。
三、科學設置課程
課程是培養人的藍圖，課程內容規定了學生學習的內容和范圍，因此，藝術教育的課程設置要科學合理。如何設置課程，直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力，是教育質量的關鍵所在。職業教育的課程要緊緊圍繞崗位職業技能的需要進行設置，這就要求我們必須從職業分析入手，以學生核心職業能力為導向，科學地確定各專業教學計劃，精選教學內容，科學構建課程體系。現代教育提倡的四個支柱：學會生存、學會認知、學會共同生活和學會做事應是課程模式的基點。職業教育課程包括藝術課程設置的指導思想應當是：以全面素質教育為核心，以就業上崗能力為重點，以技能訓練為特色。
藝術教育作為其中的一門課程，理應針對職業院校的教學情況，針對職教生不同的專業特點，針對不同專業的職業技能需求，有針對性地篩選藝術教育的側重點和內容，科學合理地安排藝術課程。我們應從職教生學習的角度出發，不同的藝術課程可以給職教生提供什么樣的學習經驗，這些學習經驗與職教生在其它課程學習所得有何不同，哪些藝術課程能夠為職教生的專業學習及以后的工作提供幫助，仔細作以甄別確定。
四、建立有效的考評機制
考核評價是“根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息、資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷自我完善的教育決策提供依據的過程?！盵2]與專業技能、學術性學科相比，藝術課程的考核評價機制十分不完善。藝術課程教學的考核評價是職業院校藝術教育教學管理與督導的主要手段之一，應是職業院校藝術教育教學管理的經常性工作。能否對藝術課程教學工作做出全面、科學和準確地評價，不僅直接決定藝術教學質量的高低，能否實現藝術教學的目標，還直接影響藝術專業教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。因此，職業院校若想有效實現藝術教育的目的，就必須建立一套完整的藝術教學考核評價制度，隨之形成相應的考核評價機制。
藝術教學考核評價機制作為“指揮棒”，應有利于藝術課程教育目標的實現。傳統的教育觀往往認為對于藝術課程的教學檢查，重點在期末給學生打個分數就行，但這個分數很難完全體現教學活動是否實現了教學目標。藝術教育的考核評價機制不僅要評價學生對藝術技能的掌握和認知的水平，“更重要的是應有傾向于學生情感與態度的評價，審美能力和創新精神等領域的發展水平的評價，要把靜態的教學評價結果與動態的教學實施過程有機結合起來，” [3]逐步建立起能夠促進學生素質全面發展的藝術課程評價體系。不僅如此，還要對藝術專業教師的教學進行評價和考核，學校應對教師執行課程計劃與確定教學目標、課堂與課外實踐活動中師生的表現、課程設計與藝術活動的設計、學生作業和活動過程等等做出明確的考核規定，從而規范師生的活動。同時，學校應積極為師生創造進行藝術教學和開展藝術實踐活動的條件?？己嗽u價機制的有效保障應能促進職業院校藝術教育的有效進行，利于提高藝術教育教學質量，改變以前職業院校藝術教育教學的隨意性和放任自流及質量沒有控制的局面。
五、保證足量的教學資源
一般來講，藝術課程的教學需要專業教學條件。這種條件主要包括師資和物質條件兩方面。事實上，目前很多職業院校因為缺少藝術師資而沒有開設藝術課程，一些必需的課外活動也放任學生隨意安排。另外，職業院校的藝術教育教學條件也達不到要求，不但藝術教學設備、場地達不到要求，而且幾乎沒有藝術課程的教材。由此可見，職業院校的藝術教育師資、教材、場地都很匱乏。
要改變這種現狀，首先，職業院校必須引進足量的藝術教育專業教師。教師隊伍素質的高低，決定了一所學校教學的總體水平和教學質量的高低。教師，是教育發展的主力軍，因此，必須抓好師資隊伍的建設。每個職業院校都應保證有一至二位專業藝術教師，讓他們主動帶領大家進行藝術教育科研，建立以老帶新師資循環培養體制。
課外實踐教學計劃范文4
在教學計劃的前期，老師要多布置命題具體而細微的小作文，字數要求一定要低，讓學生敢寫，能寫，心里沒有寫作負擔，自然就寫的得心應手。例如：每日天氣觀察；每日笑話；今天的餐；我今天最（開心，沮喪，緊張等）的一刻等等。老師要多做表揚鼓勵，提高學生的寫作信心。布置作文題目不能隨意隨機，在教學計劃中，老師布置的命題要健康向上，角度新穎；多提倡真，善，美；也要讓學生認識到假，丑，惡。新穎的事物的特征會給這個年齡段的學生產生巨大的思考激發，高度提高了他們對作文命題的注意力，充分引發學生們的寫作興趣。
例如：我的壞脾氣；看見老人摔倒后；招財貓的故事等等。老師也可以做出多個命題，由學生投票決定作文命題，老師命全題或命半題，另半題由學生自己填寫，也可以完全由學生命題，還可以先由學生以某人某事為原型進行創作，構思成故事、人物特寫、小說、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題。這樣的教學方式能在課堂上提高學生的參與熱忱，讓學生參與到教學中來，把老師為主的講堂變成以學生為主體的課堂，大大調動學生的積極性，增加學生的寫作熱情。
二、培養學生的勤奮精神
安排學生作文教學計劃要著重安排學生勤思多練，不能違背前人總結出來的寫作學習經驗規律。古話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，量變的積累就會引起質變，要求學生寫日記是行之有效的方法之一。實踐證明在對學生日記不做字數要求，尊重學生隱私不檢查日記內容的前提下，我的班級所有學生都能夠自覺養成長期寫日記的良好習慣，有益于培養學生寫作的勤奮精神。
三、在大量課外閱讀的基礎上強化仿寫訓練
老師要適當推薦一些合時合適的文學作品給學生，更要帶領學生對所推薦作品進行分析，學習，有效的讀寫分析訓練能加強學生們的寫作規則理解與吸收，通過寫作讀后感進一步提高學生的寫作水平。在教學計劃里安排課外文學作品要由淺入深，由易到難。
實踐證明，這樣長期堅持下來，不僅學生的閱讀理解水平得到提高了，學生的寫作能力更是迅速提高。模仿在人類的成長過程中既是人類的先天性本能，又是后天學習提高的有效的必要的手段之一，離開模仿，沒有人能夠登上各種能力的高峰，人類就沒有進步，畢竟天生奇才的超人千百年難得一見。我們老師要正確地對待學生們的寫作模仿，寫作模仿是學生乃至所有人寫作能力提高的必經步驟。在教學計劃中老師要把握好這個環節，合理有序的安排學生“抄襲”文章，通過“縮寫”、“擴寫”、“續寫”、“改寫”等各種模仿方法引導好學生的能力轉化過程，學生的創作能力才能明顯得到提高。
四、妥善處理作文教學規律與現實之間的矛盾
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[關鍵詞]高校 學分 學時
我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉化，客觀上要求加快實踐教學環節改革，強調大學生專業實踐能力?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》提出，要進一步優化人才培養結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。全面發展學生素質、培養創新精神和實踐能力是普通高校推進教學改革、實現內涵式發展的必然要求，而實踐教學是人才培養尤其是應用型人才培養不可或缺的一個重要環節。
學生實踐能力和創新精神的培養離不開實踐教學，實踐教學的重要性被提到前所未有的高度，在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）第八條明確規定要“增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）”。教育部等教思政〔2012〕1號文（《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》），強化實踐教學環節，要求各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%、理工農醫類本科專業不少于25%。因此，加強實踐教學改革，確保實踐教學的學分就成為高校人才培養方案修訂的一項重要任務。隨著實踐教學地位的上升，實踐教學的比重引起越來越多人的重視，實踐教學與理論教學學分、學時關系也引起了高等教育管理人員的關注。在實際操作過程中，如果學校相關職能部門對學分的認識模糊，對理論教學與實踐教學學分、學時換算關系存在誤解，將會對課程改革產生消極影響。
真正領會學分、學時、學習量的內涵，明確學分、學時與學習量三者之間的關系，掌握理論教學與實踐教學的學分、學時換算的影響因素，有助于高?？茖W合理、可操作性的制定教學計劃，切實提高實踐教學的地位。
一、何為學分、學時？
（一）學分及其功能
1991年出版的《教育大辭典》的解釋是，學分（credit，credit hour，unit），衡量學生學習量的一種單位。19世紀70年代后，美國高等學校廣泛實行選修制，中學的課程設置亦有很大的差別。學生間所學的課程和學習進度不一。為掌握學生學習情況，審查入學、轉系、轉學、畢業等事項，需建立一個衡量學生學習狀況并可供比較、判斷的統一標準。這一標準的單位至19世紀末20世紀初被定為“學分”，并逐漸為其他一些國家所采用（名稱有的不同）。①選修課的盛行打破了以剛性統一的教學計劃為核心的學年制教學管理制度，呼喚以彈性的教學計劃為核心的新的教學管理制度。為適應這種管理制度，用學分計量學生學習量和學習進度的計量方法應運而生。
人才培養質量標準和人才規格的多樣化導致了教學計劃的多樣性，高校的教學計劃中課程體系不同，學生學習量和學習進度各不相同，學分的出現，為教學計劃的執行提供了便利。學分是學習的結果和所獲得的能力的衡量尺度，在高校的課程設置上有必修課和選修課，以學分來計量學生完成的學習量，學生只有修完了教學大綱所規定的學習量，并且學習所獲得的學習成果得到了合格的評價以后才能獲得學分。
學分作為測量手段或方法的職能得到進一步拓展，它為衡量不同學生的學習進度、區分學生成績的優劣、促進校內跨專業選修、加速校際之間課程共享和教育國際化提供了可能。與此同時，學分是學生課程成績的反映，又是畢業的門檻，其重要性不言而喻。隨著高等教育改革不斷向縱深方向發展，學分的功能也在逐漸擴大，它的作用和功能已經滲透到教學過程幾乎各個領域，高校在制訂或調整人才培養計劃之時，均以構建新的教學體系為切人點，合理分配不同教學層面、不同類型課程間的學分比例。
（二）學時及其功能
學時（class hour），亦稱“課時”，教學的時間計量單位，1學時指1節課的時間，在高等學校一般為50分鐘。②1998年出版的《教育大辭典增訂合編本》的解釋為，學時（class hour，period），亦稱“課時”、“教時”，教學時間單位。隨年級不同，一學時可分別規定為30分鐘-50分鐘。每個學年內的授課時數，稱學科總學時，均由學校教學計劃具體規定。③
從上述兩種定義可以看出，高等教育中的“學時”，即“課時”，是計算教學時間的單位，就是一堂課所占用的時間，一節課的時間稱一學時。
課程學時的設定，必須與課程內容、教學方法、教學手段等改革結合，必須與專業人才培養目標、定位有機結合，并非簡單的加加減減。
二、學分與學時的關系
學分是衡量學生學習量的一種單位，學時是計量教師教學或授課時間的單位，教與學是相互聯系、對立統一的，那么，學分與學時之間關系如何？這需要從學分的內涵來分析。根據《教育大辭典》，講授、討論類課程每周授課1學時（50分鐘），課外作業約需2小時者，滿1學期者為1學分課程。實驗、實習類課程每周上課2-3小時，滿1學期者為1學分。學位論文、社會調查等，其學分數由課程開設單位參照上述辦學決定，無通用計算方法。④
可以看出，高等教育中的學分、學時是相互聯系并且具有換算關系的，各課程的學分，計算方法是按全日制普通高校相應課程的授課時數，以及所需課外作業時數和各該課程在考試計劃中的地位來確定的。凡一學期每周授課1學時，并需課外作業約2學時的課程定為1學分，也就是17或18授課學時（一學期按17-18周計算）為1學分，所需課外作業時數少于2學時的，學分數適當減少。在此基礎上，再視課在考試計劃中的地位，對學分數作酌量增減。簡言之，學分原則上以課程重要性和學習成本來計算的。
學分的增減必然引起學時的增減。在高校里，某一課程的學分并不是一成不變的，隨著高校教育教學改革的推進，課程體系也在不斷調整，課程設置、課時等，都會隨之發生變化。課程改革中，常用變動學分來進行課程調整，調整的基本形式是調整不同課程在規定的學分總量中的比重，并重新按新的課程結構調配資源。如，某高校將理科專業高數由12學分減少為10學分，或將12學分調整為10學分的必修課加上2學分的選修課等。某一課程學分的調整，學時亦隨之發生變化，學分增加，學時必然隨之增加，學分減少，學時必然隨之減少。
只是，必須指出的是，學分的增減，是根據人才培養目標對課程體系的調整，其本質是改變學生某一課程的學習量。雖然學時是教學時間的測量單位，是計量教師教學量的單位，某一課程學時的增減，直接導致該課程任課教師工作量的增減，但是學時的調整受制于學分。因此，學時的調整，亦受制于人才培養計劃，受制于教學計劃、教學大綱對課程體系的調整。歸根結底，學時調整的出發點是對學生某一課程的學習量的調整，而非是對教師工作量的調整。
學分與學時的調整能夠合理分配不同教學層面、不同類型課程間的學分比例，如合理調整必修課與選修課的比例，科學分配各類課程的比重，調整理論課程與應用課程的學時比例，將教學內容按培養要求搭建若干模塊和層面。學分與學時在高校構建多模塊、多層次、多形式的課程結構體系中起著重要的“杠桿”作用，對推進課程體系和教學內容改革具有不可忽視的意義。正確理解學時調整的出發點和意義，有助于高?？茖W合理、可操作性的制定教學計劃，避免在具體實施過程中出現的一些困難和矛盾，規范學校教學行為，統籌做好教學組織工作。
三、影響學分與學時換算的因素分析
有人可能就會問，既然實踐教學與理論教學被提到了同等地位，那么，實踐教學與理論教學的學分、學時換算比例能不能相等呢？下面我們就這個問題展開深入分析。
學分是學生學習量的測量單位，學生的學習量根據中等水平學生掌握相應學習內容所需要的時間來確定。學習量不是指單純的上課時間，預習、自習、考查、考試、課后作業如論文等，都是學生的學習時間，均應算作學生的學習量。對不同的課程類型而言，學生的學習量的構成是不同的。比如，理論教學課程，學生的學習量不僅僅包括課堂教學部分，還包括課前預習與課外作業包括練習題與小論文等，因此，高校對理論教學的考核，不僅僅依據學生的卷面成績，還包括學生平時作業的完成情況等，在計算該課程的考試分數時，將學生的平時作業等也納入學生分數計算，如期末考試成績占60%，平時作業或練習等占40%。相比較而言，實踐教學是以鞏固理論知識、培養創新精神、訓練實踐能力為教學目的，重在培養學生實踐動手能力，沒有課外作業等，學生學習量的計算主要是在于教師教學的時間，對實踐教學的考察也不包括平時作業完成情況等。
因此，學分的內涵中，對不同類型的課程有著不同的學分/學時換算規定。比如，根據前面學分的定義，同樣是1學分，講授、討論類課程每周授課1學時即可，而實驗、實習類課程卻每周上課2-3小時；講授、討論類課程每周課外作業約需2小時者，而對實驗、實習類課程并無此規定。換句話說，同樣是1學分，不同類型的課程，其學時是不同的。這是因為，學分是計量學時學習量的單位，雖然講授、討論類課程（即理論教學）每周授課1學時，但加上學生課后作業的完成時間，學生每周的學習量至少為3學時，不低于實驗、實習類課程（即實踐教學）。
從上面的分析中可以看出，學習量是影響學分、學時換算關系的核心因素，學生的學習量除了教師授課時間之外，還包括課前預習和課后作業的完成時間，而后者正是理論教學與實踐教學學分、學時換算的不同之處。從這個角度上講，理論教學與實踐教學的學分、學時換算關系不會相等。理論教學與實踐教學，即使課時數相同，其學分也不可能相等。理論教學的學分/學時換算比例始終是高于實踐教學，但是，這并不代表理論課程的地位低于實踐課程，而是學分的本質使然，與理論課程、實踐課程地位無關。明確這一點，對于高校課程體系改革與建設有著重要的意義。
四、理論教學與實踐教學學分、學時換算的實踐
至于理論教學學分、學時換算，雖然沒有全國統一規定，但是一般為1學分/16-18學時。比如，根據常州大學環境工程專業2008級培養方案，理論教學總學時為2472，總學分為156.5，也就是說在這種情況下，平均一個學分代表16學時；根據三江學院2011級人才培養方案，理論教學，平均一個學分代表16學時；根據南通大學2011級生物科學（師范）專業人才培養計劃中學分、學時分配表，理論教學總學時為3079，總學分為169，平均一個學分代表18學時。高校對理論教學的學分、學時換算比例較為一致。
與理論教學相比，實踐教學的學時、學時換算沒有一定的標準，學時、學分換算比例也大不相同。如，根據南通大學2011級生物科學（師范）專業人才培養計劃中學分、學時分配表，實踐教學總學時為875，學分為35，平均一個學分代表25學時?；春９W院2011級計算機科學與技術專業培養方案與課程體系規定，實驗教學如大學物理實驗（一）、大學物理實驗（二）等課程學分學時分配比例為1學分/28學時，體育A（一）為1學分/28學時，體育A（二）、體育A（三）、體育A（四）均為1學分/32學時。
培養具有“創新精神”和“實踐能力”的人才，是面對新技術革命和知識經濟挑戰及適應社會經濟、文化發展對高級專門人才所應具有特征提出的新要求。開展實踐性教學，全面提高教學質量和大學生綜合素質，是高等教育努力的方向。能否培養出具有扎實理論基礎又具良好創新精神和實踐能力的人才，就成為衡量高校辦學指導思想、綜合實力和教育質量的重要標志，加強創新精神和實踐能力培養，既是全面貫徹國家教育方針的需要，同時也是迎接知識經濟挑戰的需要，是高校自身改革與發展的需要。鑒于此，在人才培養計劃修訂中，精簡教學內容，縮減課內必修課總學時，增加實踐環節，精心設計知識與技能結構的經驗，使教學計劃和課程設置進一步符合打好基礎、加強實踐、提高能力的要求，確保各類專業實踐教學必要的學分，仍然是眾多高校強調的重要內容，成為高校課程體系調整的任務之一。
這不僅涉及知識總量和教學總時數的問題，還涉及課內和課外時間的分配、理論教學和實踐教學時間的分配等問題。理論教學和實踐教學是居于同等重要地位的兩個既相互聯系又相互區別的教學環節，因此，不應該也不能夠存在主次之分。然而，如果認為提高實踐教學的地位，就是提高實踐教學學分、學時換算比例，使其與理論教學學分、學時換算比例持平，借此來提高實踐教學的地位、確保實踐教學的學分，是不科學的。高校對畢業學分總數皆有規定，如若簡單地提高實踐教學學分、學時換算比例，如將1學分/24學時提高至1學分/16學時，此舉能夠提高實踐教學的總學分，表面看起來似乎提高了實踐教學的地位，但實踐教學學分的“虛假”膨脹，直接導致學生接受實踐教學的學時反而會減少。如此一來，實踐教學非但沒有得到加強，反倒是削弱了，這與確保實踐教學環節的實施、提高實踐教學地位的初衷相悖。
理論教學與實踐教學具有自身的特點和教學規律，實踐教學的特點是學生必須親自動手， 通過分析、比較得出結論，才能完成基本教學要求。明確實踐教學的特點，掌握學分、學時的內涵及內在聯系，合理確定實踐教學的學分、學時換算值，探索更加合理的計分方法，有助于高校建立先進的教學體系，切實提高實踐教學的質量，提升人才培養質量。
注釋：
①教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（M）（第3卷上），上海教育出版社，1991：20.
②教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（M）（第3卷上），上海教育出版社，1991：19-20.
③顧明遠.教育大辭典增訂合編本（M）（下），上海教育出版社，1998：1810.
課外實踐教學計劃范文6
關鍵詞： 中職學校 音樂教學 范式
一
大力發展職業技術教育是我國的基本國策和長遠戰略。中等職業技術學校學生的基本素質直接關系到未來國民素質的整體水平。目前我國中等職業技術教育學生入學人數已與同階段普通教育學生入學人數基本相當，他們的綜合素質直接影響到未來我國政治、經濟、文化等社會各領域的健康發展。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人?！币魳放c人的生活具有廣泛密切的聯系，對人的全面發展具有深遠的影響。音樂教育是中等職業技術學校的重要課程，承擔著中等職業技術學校人才藝術素質培養的重要職能。但是，當前社會各界和教育主管部門，甚至中等職業技術學校及學生本身，對中等職業技術學校的音樂教育都不夠重視，認為可重可輕，可有可無。只重視發展規模，不重視教學質量；只重視專業技術，不重視人文素養。一定范圍內沒有統一的課程標準，沒有統一的音樂教材，沒有統一的教學規范，沒有統一的教學設計，更沒有統一的教學范式。少數地區和學校甚至缺少最基本的中等職業技術學校音樂教師，缺少音樂教學必不可少的音樂教室、音樂設施和音樂器材。有的學校音樂課只學唱歌，音樂學科不納入考試科目。中等職業技術學校的音樂教學現狀令人擔憂，亟待高度重視，統一認識，加大投入力度，形成規范。
音樂教師是實施素質教育的中堅力量，是中等職業技術學校音樂教育的核心隊伍。如果全體音樂教師能夠忠于職守，明確職能，精通業務，教學有方，中等職業技術學校的音樂教學就一定能落到實處，學生的音樂素養就一定能夠得到升華。筆者從事中等職業技術學校音樂教學多年，在教學實踐中不斷探索和總結，歸納出中等職業技術學校音樂教學的六種基本范式，以期共同探討，求教大方。拋磚引玉，旨在不斷改革和規范中等職業技術學校音樂教學，促進中等職業技術學校學生音樂藝術和人文綜合素質進一步提高。
二
中等職業技術學校音樂教學的一般范式主要可分為以下六種：課堂講授、課內練習、課外活動、課業測試、才藝匯演、作品展示。其中前三種教學形式是音樂知識和基本技能的習得階段，主要以音樂知識學習和藝術技能習得為主；后三種教學形式是音樂知識技能教學成果的檢視階段，主要以音樂知識與藝術技能的應用實踐為主。
課堂講授式教學基本用于課堂內，以教師為主導，以教材為主線，以講授為主體，以音樂理論知識為主要內容。教師根據教學計劃全面傳授，逐節完成。學生通過教師的講解理解并掌握教材內容，為進一步學習音樂課程奠定知識基礎。運用課堂講授式教學，教師多用啟發式講解、分析、歸納、小結，歌曲教學的教師范唱、教唱、鋼琴伴唱等模式。注重知識系統，強調知識重點，突破知識難點。課堂講授式多適用于樂理、歌唱方法、音樂欣賞、器樂演奏技巧、音樂創作知識等教材內容。課堂講授式是中等職業學校音樂教學中最為常用、最為直接、最為系統，也是最受教師歡迎的音樂教學范式。
課內練習式教學基本用于音樂知識消化和音樂技能訓練等課內練習。在教師的示范和引導下，以學生為主體，以音樂藝術技巧為重難點，以反復練習鞏固為基本方法，以逐步形成音樂興趣為出發點，以不斷提高學生音樂歌唱、器樂演奏、音樂欣賞、音樂創作能力和水平為落腳點。課內練習式教學適用于歌唱、器樂、視唱練耳等音樂課程。課內練習式教學生動活潑，聲情并茂，師生互動，全員參與，單獨訓練與小組合作，全班競賽等教學方法，深受學生的歡迎，教學效果甚佳。課內練習是中等職業技術學校音樂教師中最常見、最適用、最有效的教學范式。教學實踐中要突出重點，攻克難點，強化基本功，注重系統形成全體學生的基本音樂素養和基本技能，切忌平淡庸俗，流于形式。
課業測試式教學是教學計劃內安排的定期測試和隨堂檢測，一般按內容分為課、單元或章節；按時間分為周、月、學期、學年考試。主要用于檢測學生對音樂教材知識重點、難點和常用音樂技能掌握和熟悉情況，從而了解學生的知識和技能失誤，并采取補習措施查漏補缺，以促進學生更全面、更準確、更熟練地掌握應知應會的音樂知識和技能，逐步形成音樂藝術人文素養。在課業測試式音樂教學中，課、單元、章節或周、月測試的教學功能偏重于學生知識技能補漏拾遺和階段性過關。學期和學年考試的教學功能偏重于對學生音樂課業的系統建構和周期性評價。無論何種測試的目的都在于以考促學，形成學生的音樂知識系統和藝術基本技能。因此，教師必須按照教學計劃安排學生復習功課，關注音樂知識的系統性，把握音樂知識和能力的重難點，做到有的放矢，學以致用。
三
課外活動式教學是中等職業技術學校音樂教學實踐中最不容忽視的重要環節。課外活動看似是師生互動自娛自樂，實際上是一種通過自主性、群眾性、課余性的音樂娛樂活動，更好地落實課堂教學內容的實踐性教學環節。在課外，學生通過歌詠、舞蹈、演奏、欣賞、創作等喜聞樂見的多種形式，將音樂課內學到的各種音樂知識和藝術技巧進行反復的練習和表演，鞏固知識點，融合知識面，夯實基本功，形素質。音樂教師在組織學生課外活動時，不能放任自流，撒手不管，而要配合教學計劃和培養目標，有組織、有紀律、有計劃、有目標、有重點、有系統地編排學生課外活動。組建各種音樂藝術興趣小組，分組活動，集中交流，定期驗收，是促進學生廣泛參與、各展所長的最有效的課外活動式教學方式。音樂教師在課外活動中，要當好指導者，合作者，監督者。在活動中還要有意識地發現和培養學生中的音樂藝術骨干，從而達到全體發展和個性發展相得益彰的教學效果。
才藝匯演式教學是中等職業學校音樂教學獨具優勢和特色的教學范式。相對于課外活動的自主性、群眾性、業余性特點，才藝匯演式教學更具規范性、典型性和專業性。這種教學形式是中等職業技術學校專門組織的，定期舉辦的，有教學育人目的的音樂教學范式。旨在為全體學生搭建更大更規范的成長平臺，通過這一學習實踐舞臺，讓那些在日常教學和課外活動中脫穎而出的一些音樂興趣更濃、藝術才能更高，人文素養更全面的音樂人才，在全校師生中集中展示他們的精神風貌和藝術風采，集中匯報他們音樂學習的長足進步和豐碩成果。同時，全體學生通過他們的匯報演出，進一步提高音樂學習的興趣，進一步學習和欣賞他們的音樂才藝，進而實現以演促學，以演育人的教學目的。音樂教師在配合學校組織的音樂教學才藝匯演活動中，要精心編排，認真組織，做到知識性與藝術性、觀賞性與娛樂性、群眾性與專業性等方面的有機結合，盡力避免隨心所欲，粗制濫造，思想陳舊，才藝低俗的當眾獻丑，以免喪失才藝匯演的教學和育人功能。學校組織音樂教學才藝匯演，要有目標，有計劃，有組織，有準備定地定期舉辦，既要關注骨干，又要照顧全體，二者不可或缺。才藝匯演的教學范式可結合重要節日和學校慶典等大型活動統籌安排，既可營造學校整體藝術氛圍，又能增強才藝匯演的教學效果。才藝匯演時，學校還可采取教有所成、學有所獲的師生或集體表彰和獎勵，達到以獎促學、以勵育人的功效。
作品展示式教學旨在培養中等職業學校學生藝術創造的欲望和藝術創作的能力，培養具有一定音樂藝術素養并有專業化傾向的音樂藝術人才。習得性的知識和能力重在傳承和模仿，而創造性的作品則重在運用和原創。學生運用音樂教學所習得的專業知識和基本技能，推敲琢磨，融會貫通，創作出更具時代氣息，更富青春活力的現代藝術作品，如歌詞歌曲、舞蹈、器樂曲、小品、曲藝、戲曲、歌劇、樂評劇論等。這些豐富多彩形態各異的原則音樂藝術作品，只有在母校才有最充分的展示平臺。如果初出茅廬就被扼殺于搖籃之中，不知會埋沒多少藝術人才。因此，中等職業技術學校音樂教學的作品展示具有重要而深遠的影響，不可輕視。如果學生在中等職業技術學校音樂學習期間學有所獲甚至產生了創作沖動，音樂教師和校方必須精心呵護和鼓勵他們勇于實踐，大膽創新。學校和音樂教師所采取的作品展示式教學，就是為學生成才創造條件和機會。學校定期舉辦文學作品展示，影視作品展播，歌舞戲劇曲藝小品作品展演等形式多樣的活動，對學生的音樂學習、實踐、創作等具有無可估量的推動力。如果學校和教師進一步采取表彰激勵，拜師學藝，選送深造，對外交流等培養措施，中等職業技術學校的音樂教學之樹一定會碩果盈枝。
中等職業技術學校音樂教學方法靈活，形式多樣，筆者所歸納的上述六種范式或許以偏概全，掛一漏萬，但若拋磚引玉，難免倍感欣慰，引以為豪。
值得一提的是，中等職業技術學校音樂教學的一般范式既相互獨立、各有側重，又相互聯系、相輔相成，彼此呈現出同心擴展、逐步深入的形態。在中等職業技術學校音樂教學實踐中，應充分注重各種范式之間的對立統一關系，循序漸進，融會貫通。當前，中等職業技術學校發展勢頭良好，但其音樂教學法的研究與改革尚如山中水漂，位處洼地。筆者愿與同行一道嘔心瀝血，悉心探究，以期東風來時百花齊放。
參考文獻：
