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摘要：在對初中生開展生物課外實踐活動時，所選擇的生物課外實踐活動課題應該符合學生的認知水平，并需要對實驗設備條件以及實驗時間和精力進行科學合理的設計。學校應結合自身的條件為學生創造生物課外實踐活動條件，從而提高生物課外實踐活動的可操作性，使學生的探索精神及求知精神得到有效培養。
隨著新課改的不斷推行，對于初中生物教學，不僅要增加生物實驗的教學內容，也要結合教材中所提供的大量實踐活動素材，組織學生開展初中生物課外實踐活動，不但能夠彌補初中生物課堂教學時間不足的缺點，也能夠激發學生對生物知識探究的熱情，從而使學生的生物思維得到有效培養，并且能夠提高學生的探究能力以及實踐能力，使學生的生物核心素養得到培養，為學生日后發展夯實基礎。
一、初中生物課外實踐活動的選題要適當
在對初中生物課外實踐活動進行選題時，應該結合學生的認知水平以及學校內已有的實驗設備和條件進行選題，并且要充分考慮學生能否有充足的時間和精力去完成所選的實踐活動課題。對于初中階段的學生而言，在開展生物課外實踐活動時理想的選題，應該是參照其他版本生物教材中相關的探究活動進行的選題，從而使開展的實踐活動能夠得到適當的拓展，不但能夠有效地激發學生對生物實踐活動的熱情，還能夠使所選的課堂簡單易操作。例如，在對七年級學生進行生物教學時，在人教版生物教材中，實驗探究三的內容為《探究綠葉在光下制造有機物》，也是本次教學后的探究活動，教師可以通過對其他版本的教材中相關內容的研究，組織學生開展“探究影響葉綠素形成的環境因素”的生物課外實踐活動。在本次實踐活動中，首先，教師可以通過多媒體為學生呈現韭菜的圖片和韭黃的圖片，使學生對韭菜以及韭黃形成初步了解，知道兩者同屬一種植物，但是因為兩者的栽培條件有差異，韭菜的葉片內不含有葉綠素，就變成韭黃。在觀看過圖片之后，學生會提出這樣一個問題：“植物內葉綠素的形成會受到光照的影響嗎？”并根據這個問題做出相關假設，以及進行相關實驗。［1］在設計本次實驗方案時，教師可以引導學生參考其他版本教材進行實驗，如北師大版的生物教材。學生可選擇已經長出一片幼葉的小麥幼苗作為本次試驗的材料，對“光照是否會影響植物內葉綠素形成”進行探究實驗，通過對實驗結果的分析，學生探知光就是植物形成葉綠素的主要原因。通過本次實踐活動，不僅使學生熟練地掌握了植物進行光合作用所需要的條件，也使學生的知識層面得到拓展，拓寬了學生對生物知識的廣度和深度，使學生能夠認同，并且形成生物學思維。
二、初中生物課外實踐活動的實施策略
（一）教學要與實踐緊密結合
教師在開展生物課外實踐活動中有效地實施生活化教學，不僅能提高學生學習生物學的興趣，還能有效地降低學習難度，加深學生對核心概念、原理的理解，同時對于學生提升探究能力、創新能力、知識應用都有很好的效果。從對學生問卷調查來看，學生對“生物小制作”“飲食與健康”等很感興趣。教師應構建相關的生活化資源，如“泡菜的制作”“葉脈書簽的制作”“果酒的制作”“健康飲食與食譜制定”“傳染病與預防”“花卉栽培”等，作為開展學生課外實踐活動主題。通過這些課外實踐活動，提升了學生的動手能力，還引導學生學會健康的生活。
（二）在開展生物課外實踐活動中學會探究
引導學生進行探究實驗，組織學生進行課外調查活動是一種有效的初中生物課外實踐活動。通過組織學生開展生物課外調查實踐活動，不但能夠幫助學生掌握生物學在人類日常生活與生產中的運用情況，學習更多實驗探究方法，使學生能夠熟練地掌握相關的生物學技術，還能夠使學生更好地了解所在地方對生物資源以及當地的生態環境，使本地的生物資源得到充分利用。［2］例如，教師可以組織學生對校園內的植物進行調查，并且要求學生將調查結果寫成報告，使學生對調查方式有一個初步的掌握。然后再結合生物教材中關于“生態系統”等相關知識，引導學生對學校周圍的環境進行調查。這能夠幫助學生了解生態結構，使學生的生物學視野得到擴展，自主學習能力以及自主探究能力得到提高，并產生愛護環境的意識。
（三）在實踐中引導學生領悟生物學思維與研究樂趣
探究實驗教學可以幫助學生領悟生物學思維，體驗到生物學研究的樂趣。例如，在對八年級的學生進行生物教學時，人教版教材中有關于“探究菜青蟲的取食行為實驗”的探究活動，本節探究活動要求實驗者能夠從菜青蟲卵時期進行隔離飼養，并且要觀察菜青蟲有沒有在一出生之后就對十字花科植物進行取食，證明菜青蟲取食十字花科植物是一種本能。［4］但是，在人工條件下很難養活菜青蟲，菜青蟲對溫度、濕度以及光照和食物都有特殊的要求，并且還要有大量的菜青蟲對實驗結果做支撐。所以，在開展課外實踐活動時，教師可以引導學生結合自身的生活經驗，用家蠶取代菜青蟲作為實驗的研究對象，并且設計出合理的實驗方案，探究家蠶的取食行為，最后得到“蠶吃桑葉是一種先天性行為”。通過這種替換方式進行課外實踐活動，不但激發了學生對生物探究的興趣，也使實驗變得可操控，從而使學生的動手能力得到提高。
三、對生物課外實踐活動進行科學有效的拓展
在開展生物課外實踐活動的過程中，應該鼓勵學生大膽質疑，從而激發學生的生物思維；并且通過對生物課外實踐活動進行科學有效的拓展，使學生的判斷性思維能力得到有效培養，使學生的綜合能力得到提升。例如，在進行“探究種子萌發條件實驗”課外實踐活動時，學生會發現準備的材料中花生的種子有的出現了種皮破損的現象，有的子葉已經破開并且分成了兩半，學生在發現這些問題之后會發出疑問“種子破損了還能萌發嗎？”面對學生的疑問，教師不用馬上給出答案，可以將學生進行分組，讓學生根據自己的疑問進行實踐。通過學生親手實驗觀察，缺少整片子葉或者缺少半片子葉的花生不但能夠萌發，并且如果外界條件與不殘缺的花生種子一樣，其生長情況也與正?；ㄉN子的生長情況相同?？傊?，通過對生物課外實踐活動進行科學有效的拓展，能夠培養學生敢于質疑精神、探索精神求知精神。
參考文獻：
［1］張敢.如何在初中生物課外活動中培養學生的科學素養［J］.西部素質教育,2018(24):66-67.
［2］劉梅.初中生物課外實踐活動在教學中的作用［J］.中國校外教育,2016(14):125.
［3］曾芷瑩,朱明,徐建華.初中生物課外實踐活動評價方法研究與實踐［J］.中學生物學,2016(12):48-50.
［4］李華祥.試析初中生物教學中如何提高學生素養［J］.中國校外教育,2018(25):129.
作者:鄭新西 單位:福建師范大學第二附屬中學