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討論法運用的基本要求范文1
1.講解法：講解法是由教師對教學內容進行有系統地講述的一種教學方法。其特點是以教師為主導，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學生是知識信息的接受者。
講解法的基本要求：（1）科學性。講解的內容要準確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。（2）系統性。講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學生理解問題的認識規律，使講授內容系統化。（3）啟發性。講授中要引起學生的求知欲，激發學生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創設問題情境，激發疑問，使學生與教師積極配合，主動參與學習活動。（4）藝術性。講解的語言要清晰、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。（5）情感性。講授課容易讓學生產生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。
2.談話法：談話法是教師根據教學內容和學生的實際情況，提出設計好的若干問題，用談話的方式啟發引導學生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學方法。談話法的基本要求：對學生而言，要積極思維，主動參與；勇于發現，積極應答。
3.演示法：演示法是教師將教材內容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學方法。在數學教學中，演示法主要用于概念（或部分命題）教學。演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學電影的演示；④實驗演示。運用演示法教學。
4.討論法：討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中，相互交流個人的看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。討論法的主要特點是：信息交流既不同于講解法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學生的發言可以及時獲得反饋信息，調節自己的觀點，課堂氣氛活躍。
但在具體的實際工作中我認為，教學過程既是學生在教師指導下的認識過程，又是學生能力的發展過程，所以教師要擺脫傳統的教學模式，引導學生自主學習。作為一名小學數學教師，現就小學數學教學方法談談我的觀點：
一、合作：讓學生既參與學，又參與教
對于學生超前獨立學習遺留下來的問題，教師不必急于解決，可通過小組合作學習，讓學優生幫助學困生學習。小組合作學習的主要方式有：1.討論。即圍繞反饋環節提出的某個問題展開討論，學生通過分析、綜合、比較、歸納、判斷等來解決問題。2.訂正。即由學優生幫助學困生批改導讀提綱的練習，共同訂正錯題。3.練習。即對核對過的錯題，經過小組同學的學習后再次練習，以求得到正確解決。
在小組合作學習時，要求學生做到聽、想、讀、說、寫相結合，以提高小組合作學習的效果。小組合作學習，不但發揮了學優生幫助學困生的作用，創造機會讓學生在課堂上既參與學也參與教，而且進一步調動了全體學生學習的主動性、積極性，他們在課堂上表現出了極大的求知欲。
二、提問：質疑問難，提高效率
經過小組合作學習這一環節，又幫助一部分學生掌握了教材內容，但還有一部分學生對教材內容、解題方法仍存在模糊的認識或不同的見解。在教學中，我還發現一部分學生并不滿足于會做教材中的練習題，因此，課堂教學安排了“提問”環節，讓學生把心中的疑問及早亮出來，這樣有利于教師“教”的針對性。如教學“小數除法”時，學生在小組合作學習后就提出了如下問題：（1）為什么計算到第一步就要點上小數點？（2）當有余數不夠除時，只能添零后繼續除嗎？能不能添上其他的數？（3）能否在除法中運用乘法點小數點的方法？……如果用傳統的方法教學，這些問題只能等到課后作業或考試中才會暴露出來?！疤釂枴杯h節，能進一步反饋學生對教材的理解程度，及早暴露潛在的問題，并使問題及時得到解決，從而提高課堂教學效率。
三、釋疑：澄清認識，消除隱患
課堂上，對學生提出來的問題，教師一方面還要繼續發揮學生的學習能力，凡是他們能解決的問題，就讓他們通過組間（合作） 交流來解決，如上述的第2個問題，可通過組間的交流，讓學生自己找到解決的辦法和正確的答案；另一方面，對于教材的難點、重點，教師要給予點撥、引導、啟發、歸納、總結，使學生既知其然又知其所以然，真正消化教材內容，如上述的第1和第3個問題，學生確實很難弄清楚的，這就需要教師發揮“導”的作用，幫助學生釋疑。
四、作業：分層布置，因材施教
當堂作業，當堂批改，學生當堂完成學習任務，從而達到“斷后”，讓學生課后有更多的時間去超前學習，這樣，教學過程出現了良性循環。為滿足不同水平學生的求知欲望，我們在作業中嘗試了“+1”的做法，即每次作業加一道難題，學生對難題有自由選做的權利。在作業批改方面，教師只批改各小組組長的，再由組長批改本組組員的；組長批改遇到疑難時，可直接反映給教師，再由教師當面給予個別指導。
討論法運用的基本要求范文2
關鍵詞：初中生物 教學方法 探索
在教學中，教師不再是知識的傳授者，而應該成為學生學習的激發者、輔導者和各種能力的培養者。教材中的實踐活動多，思維訓練多，對教師的教學和學生的學習起到很好的導向作用。但是針對新教材的教學方法發揮也有很大的發揮空間。如何探索出一種既符合教學目的需要，又適合青少年心理特點的教學方法，如何創造一種科學的、合理的，讓學生在樂中學、學中樂的學習氛圍是我在多年的教學實踐中不斷探索的問題。根據生物課的特點，我把教材內容和學生實際結合起來， 學和做結合起來，使學生在和諧快樂的氣氛中學習知識，取得了較理想的效果。
一、常用生物教學方法
生物教學方法包括教法 ，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實習的方法包括（實驗法、練習法、實習法及培養學生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。下面介紹基礎生物學的常用教法――講授法和討論法。
1.講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。
講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。
講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。
2. 討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱，。②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
二、準確把握抽象的課程內容
生物課的內容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科?！?/p>
1.從緒論課開始緊緊抓住學生
緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望、調動學生學習積極性
2. 利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環.包括 ：用比喻突破難點 ，用古詩詞激發興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯想的翅膀。 用比較法綜合復習，理論聯系實際。 多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。
3.利用課堂教學，進行教育的滲透。
立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛生”部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現。
三、上好典型課。
討論法運用的基本要求范文3
與傳統教學中師生正襟危坐、課堂氣氛肅穆而沉悶不同，在案例教學中，每個學生都可以暢所欲言，師生之間接觸增加，交流更頻繁，教師的親和力和感召力對學生的學習起到極大的促進作用，在與學生交流過程中，學生的創造性思維也提示教師需要不斷學習來提高自身知識水平，以應對突況。
二、民法教學中案例教學形式的選擇
案例教學法在發展過程中形成了不同的教學形式。目前在民法教學中，比較常用的教學形式主要有：1.示例性解說法。教師在講解某一具體民法概念或制度時，為便于學生理解所列舉的案情簡單、結論明了的案例，這類案例針對性強調，多由教師根據所講授知識點杜撰而成，并由教師以隨堂提問的方式解決。2.講評案例法。教師為教授學生案例分析方法，選擇案情較為復雜、結論具有內在邏輯聯系的案例，由教師主導分析整個案情，教學重點在案例分析方法而非民法知識點的運用。3.辯論法。為檢驗學生知識點的掌握情況、鍛煉學生的綜合分析能力，教師選擇案情較為復雜、結論具有爭議性的案例，由學生自主分析案情并進行論證。這類案例通常爭議較大，結論不具有唯一性，師生之間、學生之間均可展開論證，最后由教師進行總結。4.角色模擬法。為培養學生實際運用和操作能力，在教師的組織下，由學生分別扮演法官、律師、原告、被告等角色模擬庭審現場，讓學生通過體驗司法實踐中每個法律職業獲得法律真實感和職業使命感。這類案例通常具有一定的爭論，但教學重點在于加深學生對訴訟程序以及審判方式的認知。5.觀摩法，包括庭審旁聽和教學視頻賞析兩種。庭審旁聽是組織學生到當地人民法院、仲裁機構、調解委員會、律師事務所等機構參加庭審旁聽。教學視頻賞析是由教師選擇適合的法制類視頻資料，播放給學生觀看。通過觀摩審判實踐，學生可以了解審判人員審理案件的程序，學習律師的辯論方式，思考案件的切入點及判決依據的合理性。選擇何種教學形式應根據民法教學內容及教學目的的要求，不能盲目為之。結合自己多年的教學經驗和學習其他法學院校做法的基礎上，筆者認為：從大的方面來說，民法教學中傳統教學法應與案例教學法相對分離，即將民法理論教學與案例教學分開開課。民法教科書先總則后分則的編排順序不利于旨在培養綜合實踐能力的案例教學法發揮作用，在學生學完全部民法理論知識后再單獨開設民法案例分析課程，既能幫助學生將零散的民法知識點系統化，又能讓學生橫向比較各知識點并靈活運用。在理論教學和案例教學中，案例教學形式各有側重：理論教學重在講授知識，示例性解說法較為合適，其他形式因課時和學生知識儲備等限制，難以充分運用；案例教學重在培養學生處理案件的能力，以講評案例法和辯論法為主，以角色模擬法和觀摩法為輔較為適合，其中角色模擬1-2次基本足矣。
三、民法教學中運用案例教學法的要求
案例教學法的運用是民法課程改革的方向，要想讓案例教學法在民法教學中發揮重大作用，就需要教師在教學準備中滿足案例教學的基本要求，具體包括以下幾點：
（一）教學計劃內容精煉、時間安排靈活
由于案例教學法更多地運用于民法案例分析課程中，所涉知識點跨度大，注重綜合能力的運用，在學生已經系統學習民法理論知識的前提下，其教學計劃內容的設置不宜以理論教學的章節為依據，可以考慮以民事權利為主線。教學時間的安排需要結合案例教學法的形式，運用辯論法和角色模擬法時，可以提前布置案例，由學生課下完成熟悉案情、查找資料、整理論據等相應準備，課堂時間僅用于辯論或模擬，時間安排上要充裕，盡可能多的給學生表達觀點的機會。
（二）案例選擇具有代表性，經典與熱點相結合，形成體系化的案例庫
案例選擇是案例教學法成功的關鍵因素。教師選擇案例的范圍可以是身邊發生的，如超市以糖果代替找零現象；可以是法院審判過的，如2001年四川瀘州發生的小三狀告原配訴求遺贈財產案；可以是正在發生的法律爭議，如2015年1月新疆最大狗頭金歸屬之爭；可以是司法考試、研究生考試中出現過的案例；可以是俗諺俗語及地方風俗，如“欠債還錢天經地義”、民間不許“寡婦攜幼子帶產改嫁”；可以是教師根據考核需要自編的案例等。無論案例取材于何處，案例的選擇都應貼近生活，有一定深度，具有典型性和疑難性，每個案例都有各自側重點，案例考核點覆蓋民法教學重難點，具有系統性。
（三）教學組織到位
案例教學法對教師的課堂掌控能力有較高要求。教師不僅自己要有深厚的專業理論知識高超的法律實務技能，還要充分了解教學對象的民法理論水平。因此，民法案例教學的教師應盡量與理論教學的教師保持同一人，且應加強法律實務能力方面的培養，爭取到當地法院、仲裁機構等部門實習鍛煉。在教學過程中，學生在理論水平、學習能力、學習興趣、學習主動性等方面個體差異較大，教師可以圍繞案例提出問題的方式引導學生思考，但問題不宜過細，以免限制了學生思維。為營造輕松、自由、多維互動的課堂氛圍，教師要面色和藹地要鼓勵學生發表意見，及時肯定學生的努力，必要時可穿插一些民事領域的奇聞異事。在每一個案例分析討論結束之后，教師都應就學生準備情況、分析問題的程度、發言狀態等進行全面總結，并提出改進建議，幫助學生提高案例分析能力。
（四）考核方式多樣化
討論法運用的基本要求范文4
關鍵詞：英語教程 藝術高職校 實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0042-01
1 《新起點大學基礎英語教程》教材的內容
這套教材根據高職高專教育英語課程教學基本要求，由長期從事大學英語和高職高專英語教學、具有豐富教學經驗的教師編寫，包括讀寫系列、聽說系列、學習方法與閱讀和自主綜合訓練系列，并配備相應的教學課件和試題庫。在編寫上，注意從高職高專學校學生的實際水平出發，循序漸進，教程所選篇章短小精悍、題材廣泛、語言規范、內容新穎，富有時代氣息，融知識性、趣味性和思想性于一體，各教程之間在內容上相互呼應、補充，使學生通過學習不僅掌握了語言技能和知識，而且增進對中西文化的了解，掌握良好的學習英語的方法，為今后的進一步學習打下扎實的基礎。
1.1教材編寫的內容
《新起點大學基礎英語教程》根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)編寫，將基礎知識學習、實用技能訓練和文化背景介紹有機地融為一體，力求使英語學習做到學用結合、學以致用、學后會用。能針對學生實際水平和需要，尋求教與學之間的平衡。一方面內容新穎，富有時代氣息，融知識性、趣味性和思想性于一體。另一方面文章長短適宜。簡潔易懂，適合背誦，貼近《高職高專教育英語課程教學基本要求》中體現的進一步提高英語的交際能力的要求。注意到了教材授課對象的語言環境、學習環境；考慮到了學習者的學習過程和認知心理特點，在主題的選擇和語料的安排上貼近大學生的生活和關注的焦點。因為外語學習某種程度上就是為學習者提供語料輸入，而后使他們運用所學到的語料進行語言輸出的過程。
讀寫系列以提高英語閱讀能力為主，同時培養寫作能力和翻譯能力。每單元由兩篇主題相同的閱讀文章構成，并配有大量閱讀、語法、詞匯、翻譯等基礎技能訓練與實用性練習。在文章導入同題的設計上，強調師生間的互動。課后注釋注重對不同于我國文化知識的闡釋，力求做到中西文化結合對比，加深學生對知識的吸收程度，符合學習外國語的規律。在語法的編寫上，并設有進行繁雜的陳述，而是在每個單元之后設置一個小語法點，逐步練習，逐步突破，不求過分詳盡高深，但求學習者能領悟并運用自如，符合教材編寫的要求，也避免了片面強調語法，忽視語言的交際功能的學習。不同于其他教材的地方是在課后練習中有一個專門的詞匯學習版塊，把一詞多義，尤其是在單元課文中出現的詞的多層面意義用不用的例句體現出來，解釋到位，符合這階段學生的考核要求，對不同層面學習能力的學生也提出了更多要求。
1.2教材的體系
《新起點大學基礎英語教程》充分考慮到了非專業學生學習英語時的客觀環境——課時有限，大班學習，學生英語基礎相對薄弱，這就決定了這系列教材定位很準確。除此以外，教材的編寫合乎學習規律，適應和符合學習者的認知心理過程和特點，循序漸進，考慮到外語學習的語言環境，文化因素，遵循多樣性，趣味性，現代性和實用性原則。《新起點大學基礎英語教程》在配套教材上及每個系列內部都有較好的完整性，無論在內容、目標還是要求等方面，每個單元都對應地體現了知識和技能培養的系統性。使學習者的語言知識，語言技能，文化知識等融會貫通，使聽、說、讀、寫、譯全面發展。
2 《新起點大學基礎英語教程》在藝術高職校的實踐
2.1在藝術高職校樹立創新的教學理念
教學的目的在于培養學生以英語為工具進行特定專業交流的能力，課程設置反映工作崗位要求和職業發展需求，內容組織反映工作過程。因此，我們要從思想上高度重視《新起點大學基礎英語教程》教學，認識到它的重要性和必要性。創新教師教學理念，實現學生職業發展，達到師生雙贏。
2.2選擇實用的教學內容
《新起點大學基礎英語教程》是英語語言文化知識、專業知識和社會文化知識的統一。在輸入內容中要涵蓋實用的專業知識和社會文化知識。本教材改革教學內容，豐富選材，采用描寫文、說明文、論證文、過程文、應用文、新聞等各種文體的素材。使讀者不僅了解如何構建語篇，而且了解對于一定語境下的語篇什么是重要的和什么是合適的。使學生練習理解各種文本類型，以適應社會發展的需要。在教學過程中，學習任務以工作任務所需能力為導向，為學生的職業發展開辟了廣闊的道路。高職藝術英語倡導英語應用能力的培養和與職業的關聯。高職藝術英語，教學中主要依據英語語言學習和藝術專業知識相結合的原則，教材中所選文章包含有大量的專業用語，學生一方面可以學到很多英語語言知識，同時還可以學到很多的藝術專業知識，如：從電影、電視、攝像、動畫、音樂、美術、舞蹈、廣告等，可以激發學生學習英語的熱情，體現了即學即用的教學理念。
2.3運用靈活的教學方法
靈活的教學方法是提高學生學習興趣的關鍵。本課程采取“以學生為中心”的主題教學模式，融教學為一體，加強教學互動，運用課堂討論法、讀書指導法、學生小組專題調查和課堂專業實踐等，最大限度地調動學生學習英語的積極性。設計了多種生動活潑的課堂練習活動，如：個人演講、配對練習、小組討論、角色扮演、分組活動，小組辯論等，為學生提供將所學、所看、所思內容“輸出”的各種途徑和機會，從而達到語言技能和思維能力“提高”的目的。
此外，使用多媒體手段進行教學，調動學生的視、聽、讀各個感官的潛能，通過各種視頻和圖片進行仿真情境教學，使本課程的教學內容更加豐富，同時使課堂成為聯系實際、與專業實踐對接的重要途徑。
參考文獻：
討論法運用的基本要求范文5
關鍵詞：物理教學 知識體系 情景體會 舉一反三
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0229-01
1 初高中物理知識的區別
1.1 物理概念的區別
物理概念是對物理現象、過程、運動規律的準確反映，是在實驗操作、觀察的基礎上獲得的感性認識。通過分析比較、歸納綜合，區別個別與一般、現象與本質，然后把這些物理現象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質在人腦中的反映。初中課本中對物理概念的解釋都比較簡單，甚至有些“有失偏頗”，出現這種情況的原因主要是學生在初中第一次真正了解物理知識，仿佛進入了一個奇幻的世界。許許多多的名詞讓學生應接不暇，同時還伴隨著理論知識與實際應用中的差異。因此，為了讓學生快速的進入物理學習的角色，并且感覺不那么難，所以初中的概念都“瘦身”了。比如：對于“路程”和“位移”，本質的區別在于是否具有方向性。路程是軌跡，講究走過的實際長度，而位移講究的是直線距離，與所走的軌跡無關，并且指向唯一。與這兩個量直接相連的就是“速率”與“速度”。初中課本實際所講的應該是“速率”，但是以“速度”出現的。到高中，矢量與標量成為重要的區分內容，對方向的規定非常明確，而且不能有任何的偏差，否則將改變其物理意義。其他如“功”、“功率”、“歐姆定律”等物理概念都與初中相比有了很大的區別，如果還是以初中固有的理念去理解，則會對高中物理的學習產生極大的阻礙作用，不能達到高中教學大綱對能力的要求。后果就是物理學習、高考都會深受其害。因此，物理概念不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構建知識體系的基本元素。所以，在高中物理學習中，概念學習既是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。
1.2 物理體系的區別
初中階段，物理教育的基本要求是讓學生了解基本的物理知識及物理現象，掌握簡單的原理，并能進行與基本原理和概念相關的獨立的計算。因此，初中物理課本中，各章節的內容相對比較獨立，章節之間關聯較小，一章節的學習好壞對其他章節的掌握沒有太大的影響。比如由運動學推導出的加速度a與利用牛頓第二定律得出的加速度a，其實是一個量，但是在求解時應用哪種情景學生較難選擇。再如受力分析，整個高中階段的物理學習，基本上都是以力為切入點展開，包括電學部分，如靜電場電荷運動、磁場電荷運動及電磁感應，多數題目以力分析開始，以力應用結束，期間所學新知識起橋梁作用。因此，可以說高中物理是一個有機整體，相互協調才能有進展，否則將停止不前。很多學生高一物理的學習不扎實，或者老是按照初中的思路想問題，從而導致高中物理成績一塌糊涂，進而影響其他科目學習的自信心，最終高考失敗。所以，高中物理學習過程中要做到“瞻前顧后”、“舉一反三”、“統領全局”。
1.3 物理細節的區別
初中物理試題要求學生利用簡單的公式或者定義求出正確結果就達到要求，對待求解過程或者細節要求不甚嚴格。因此很多學生養成了解題思路雜亂，書寫過程無章的毛病，只追求結果的準確性而忽視最重要的求解過程。然而在高中解過程是關鍵，是核心部分，結果的對錯反而比重極小。多數學生踏入高中后對這些細節要求很不適應，做題思路不連貫，不成體系，結果可想而知。所以高中物理學習過程中要注重解題思路，養成審題仔細、分析全面、書寫認真，求解準確的良好習慣。
2 高中物理學習的主要方法
方法是人們認識和改造世界所采用的方式和手段，是按照一定原則調整活動并實現一定目標的途徑。教學方法是為了完成教學任務而采取的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方案。
2.1 實驗教學法
實驗法是學生在教師引導下，學生運用實驗儀器和設備進行獨立操作，觀察事物或現象的變化，探索并總結規律，從而獲取物理知識和實驗技能的方法。主要包括感知性實驗和驗證性實驗。
高中物理知識一方面內容豐富，涵蓋面光，關聯性大，光憑教師口頭講解很難使學生快速理解和準確掌握。另一方面，高中知識難度相對較小，絕大多數均能通過實驗得以驗證，并且可操作性強。同時，根據教學大綱要求，各高中學校均要建設配套相應的物理實驗室。在各種條件都具備的情況下，實驗教學就成為最容易實現也是最有效的教學方法。
實驗法有助于理論聯系實際，使學生看到事物的因果關系，培養學生獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究的興趣和求實的態度。
2.2 分組討論法
討論法是將班級學生分成幾個小組，學生在教師引導下，各小組對某一未知問題進行初步分析研究，發表各自見解，在探討過程中進行深入思考并相互學習的一種教學方法。
教師在實施之前需要根據教學大綱要求和班級學情，因材施“論”，因地制宜的制定學生討論的命題，既能易于進行又能有的放矢。并且一旦進入討論環節，教師要和學生共同投入，更為重要的是教師要啟發、及時引導，不致討論偏離主題。
分組討論法能更好的發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，團結協作的能力。在廣泛交流信息過程中，各抒己見，集思廣益，促進靈活運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。
2.3 多媒體教學法
隨著辦學條件的逐步提高，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。多媒體教學有傳統教學所不能比擬的優越性，有利于集中注意力，激發學生的學習興趣，有利于增強感官效應，提高學生的學習效率，有利于提高學生的綜合能力 。
中學物理教學方法林林總總，但是卻沒有一種是萬能的、普遍適用的。中學物理教學過程是一個含有多種因素相互作用的復雜過程，要完成的任務也是方方面面的。這就要求我們在選擇和確定教學方法時，必須從中學物理教學的總體目的任務出發，對各種教學方法進行優化選擇。
3 結語
學生從初中跨入高中，面對的是全新的世界，所學習的高中物理知識，不論從量上還是質上都遠遠超出初中所學。在學習的過程中，教師和學生要相互配合，共同努力，迎接高考，挑戰未來，實現人生的宏偉目標。
參考文獻
[1] 潘雪飛.高中物理教學中滲透的方法教育[J].學科建設，2010（8）：127.
[2] 陳瓊.新課改下高中物理教學探討[J].課改前沿，2012（12）：216.
討論法運用的基本要求范文6
關鍵詞：能力型會計人才 綜合能力 創新能力 互動型教學 啟發式教學
一、引言
經濟的發展，離不開會計的繁榮，經濟越發達，會計越重要。當今社會是以數字信息網絡化、知識信息資本化、科學技術產業化為主要特征的知識經濟時代。知識經濟的到來必將使會計工作環境發生巨大的變化，同時也給會計工作賦予新的使命，記賬、算賬、報賬型會計內容均已發生重大改變。不但會計工作的領域將進一步擴大，而且職能將不斷拓展和完善。會計事業的興旺發達，依賴于高素質的會計人才。發達經濟環境下復雜的科學管理工作更是對能力型會計人才提出新的更高要求，不但要求會計人員精通專業知識，而且需要扎實掌握與之相關的其他學科知識，具備自主解決問題的能力。傳統的會計教育模式已不能適應經濟發展及未來社會的需要，其培養的會計人才已經難以應對日益激烈的競爭，也難以很好地擔負起推動社會經濟發展的重任。因此，經濟環境的變化、會計與復雜管理工作內在要求先進的會計教育制度和教育方法，以滿足能力型會計人才的培養，改革我國傳統的會計教育教學模式勢在必行。環境變化對大學會計教學提出的新要求會計教育環境的變化及其對會計教育的影響，必然對大學會計教學提出新的要求。這些要求可以概括為以下方面：(1)綜合能力。美國會計改革委員會(AECC)1990年發表的《會計教育的目標：立場公告第1號》認為，會計教育的目標應當為會計畢業生成為職業會計師做好準備，會計教育要教會學生如何學習，并要終生學習。會計本科學生不僅要系統地掌握管理學、經濟學、會計學等方面的基本理論、基本知識和基本技能，具備從事本專業工作的能力，更重要的是要具有適應未來復雜多變的會計環境的能力學會如何根據已經變化的客觀實際，運用所學的專業理論知識和基本原理去分析、解決實際問題，探索新的工作方法和工作領域。也就是說，衡量學生的質量不能僅看對現有工作的適應能力，還要看其從現有知識中學習新知識的能力，即看學生的潛在能力及其發揮狀況。(2)創新能力。會計本科學生不僅要有較強的處理會計實務的能力，更重要的是要有創新能力。其既表現為對會計核算、會計監督等具體會計工作的變革與創新，又表現為適應社會需要去改革和完善企業內部經營管理的各種規章制度，創造有效的內部控制制度。隨著會計的不斷發展，社會對會計人才素質的要求將越來越高，創新能力在會計人才智能結構中的地位將愈加重要。
二、現行大學本科會計培養的教學特點與缺陷
(一)“填鴨式”教學方法 目前我國高校的會計教學方法仍主要采取老師滿堂“灌”、學生被動聽、埋頭記筆記的“填鴨式”教學方式。由于這種教學方式對于記憶知識，應付考試效果不錯，被廣泛采用。教師沉溺于對教材內容的解釋，忽視對學生綜合能力的培養。學生自行思考、分析的時間少，掌握知識的深度和廣度也不夠。這種教學方式不能充分調動學生的學習積極性和主動性，更不利于培養學生的創造思維和綜合能力。雖然案例教學、討論式教學等先進的教學方法也開始在會計教學中得到應用，但應用的范圍很狹窄，應用的層次很初級。這種教育方式，遠遠不能適應社會經濟發展對現代會計專業人才的需求。目前，一方面是日新月異的財務會計理論與實務的進步與發展，一方面是幾十年不變一貫制會計教學手段與方法，反差極大，培養出來的學生難以適應市場經濟迅速發展對復合型、素質型人才的需要。在國外的一些知名大學，老師的作用主要在于引導、啟發學生，起指路人而不是知識灌輸工具的作用，教學主要依靠學生進行自主學習。英國，在會計教學中采用多種教學方式和教學手段，結合使用講授、輔導、研討的方式，增強學生的學習興趣。在會計課程作業中注意培養學生的獨立工作能力和團隊合作精神。美國的密歇根大學，老師在課堂上主要是對所學課程的要點和重點進行講解，課本的內容只部分解釋，在課堂授課后，老師會進行練習和提問，直接考察學生對當天所學課程的認識程度，并根據結果進一步布作業，鞏固學生所需要掌握的知識。這種教學互動，即充分發揮了學生的主觀能動性，同時培養了學生的自學能力和創新能力。
(二)課程體系設置不夠合理 目前，我國會計本科專業的課程體系不夠健全，課程內容缺乏系統性，培養的會計本科人才缺乏應有的綜合能力與創新能力。主要表現在：(1)課程之間存在較多重復，例如，“成本會計”和“管理會計”在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復?！爸屑壺攧諘嫛眱热莘睆?，把“成本會計”的計算方法、“財務報表分析”的指標計算等內容全部包含進來，結果導致學生時間、精力分散，貪多求全反而導致基本知識掌握不好。(2)基礎課程比例偏低。開設更多的專業課程的目的是使學生在校盡可能掌握今后畢業可能用到的相關知識，增強學生的就業競爭能力和業務操作能力。但是，忽視了一個重要事實是學生學校學到的書本知識在實際工作應用中總是占據很低的比例，實際情況是，工作中很多知識需要更新或根據需要及時學習獲得。因此，基礎的牢固程度、學習方法的掌握變得更為關鍵、有用。專業課偏多必然導致通用性基礎課薄弱，如經濟學等基礎課課時不足，影響了學生對專業課的理解程度。王光遠等(1999)研究表明，無論是實務界、教師還是學生多數都認為會計教育的目標應該是在培養通才基礎上的專才培養。(3)實踐課時安排過少，從會計課程體系來看，作為一門應用性很強的學科，會計課程中實踐課時遠遠少于理論課時，比例偏低。學生實務操作的機會不多，導致實際應用能力較差。
(三)實踐教學效果不佳 會計實踐教學是本科會計教學體系的重要組成部分，學生通過模擬實務，培養分析、綜合、解決問題的實際動手能力。但我國目前會計實踐教學存在主要問題有：(1)會計實驗內容偏于簡單，難以培養學生的綜合能力。目前我國會計實驗內容主要涉及會計基本操作，目標較低，只能培養學生簡單的賬務處理能力，對會計分析、預測、決策和納稅籌劃等較少涉及，學生思考問題、分析問題、解決問題能力和自主學習能力鍛煉價值不大。(2)實踐教學課程安排缺乏整體考慮。目前，從開設實踐課程上看，主要包括基礎會計、中級財務會計、成本會計，而涉及財務管理、管理會計、審計等課程的實習項目還非常少。從實踐方式上看，如課內實驗，單獨實訓等諸多實踐方式如何正確安排到學生各個課程和學習階段去，如何做、如何控制、如何銜接、如何單項達到目的，并實現總體的完整和有效，這些都沒有細致規劃和運用。(3)校外實習基地建設薄弱，不能滿足實踐教學的需要。目前，財經類院校雖然很多，但與企業密切聯系能提供全真模擬實習的不多，會計專業學生普遍存在進入企業實習難的問題，學生在會計模擬實驗室通過實驗無法達到進入企業進行實地演練的效果。盡管許多
學校名義上有實習基地，但建設情況不盡人意，真正發揮作用的不多。
(四)雙語教學流于形式 隨著全球經濟一體化的加快，我國同世界的聯系越來越密切，國際競爭也越來越激烈。全球經濟一體化給開放的中國帶來前所未有的機遇和挑戰。為培養出適應國際競爭需要的專業人才，教育主管部門在近10年來持續引導高等院校的雙語教學，雙語教學是以英語作為教學媒介語的學科教學，它擔負著學科知識獲得和語言能力提高的雙重目標。隨著高校教學評估工作的推進，各財經類高校陸續開設了雙語教學課程。然而，雙語教學流于形式，實際效果不盡人意。首先，高校對雙語教學普遍存在認識偏差，目前雙語教學往往成了“翻譯課文”、“教授專業術語或新單詞”，雙語教學就是專業英語課。其次，由于教師不能在課堂上使用流利的英語講解專業知識，從而會使師生互動遇到障礙，有些教師不得不使用漢語對原版教材進行講解，預定的效果難以達到。造成這一現象的根本原因在于高校雙語教學師資水平難以勝任。要開展雙語教學，不僅要求教師掌握本學科的專業知識，而且必須具備扎實的英語基礎，聽說能力尤其重要。然而，現實情況是，英語專業的教師往往不懂會計知識，會計專業的老師的英語一般勉強只能讀寫，聽說能力差強人意。
三、能力導向會計人才培養的教學改進方向
(一)樹立素質提高與能力本位導向的教學觀念 應試教育以學生獲取高分為評判標準，扼殺了學生的創造能力，淹沒了大量具有創新潛質的人才。意識到了這一點，我國開始提出“素質教育”。學生的綜合素質，特別是會計學專業學生的綜合素質，雖然衡量標準眾說不一，但歸根到底，可以以實踐為檢驗標準，若學生具備在會計實踐活動中發現問題、總結問題、探索問題和自行解決問題的能力，就基本達到培養目標。要做到這一點，對大學會計學專業的學生，不能只強調會計專業素質的提高，還要通過強化學習與專業相關的經濟學和其他管理知識，通過教學引導，使學生樹立經濟活動的控制觀、信息觀、經濟效益觀、收入成本觀等現代管理理念，引導學生從多方面去發展、提高，特別是加強現代管理知識的學習和管理能力的訓練。除了知識的掌握，還積極鼓勵學生增強動手能力、表達能力、組織能力。全面發展的目標在于培養學生的能力而不是知識獲取的多寡，要實現本科會計教育理念應從應試教育觀轉向素質教育觀的目標，教師應樹立“能力本位教育”觀?！澳芰Ρ疚唤逃币鉃椤耙阅芰ε囵B為中心的教育教學體系”。能力本位教育模式是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據開發出的一種新型教育模式，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛。該模式于20世紀90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用能力本位教育模式，由此可見其影響力之大。培養能力型的本科會計學生，要求教師樹立“能力本位教育”觀念，并在教學過程中一貫實施。
