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職業學校培訓管理制度范文1
關鍵詞：中等職業院校;社會培訓;能力
中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2015）12-0033-05
一、問題的提出
我國產業的不斷優化升級對勞動力的技術水平要求越來越高，各種技能提升培訓、轉崗培訓、職業資格培訓、農村剩余勞動力培訓等需求不斷增加，我國的社會培訓還存在廣闊的空間。這對社會教育培訓機構來說，既是挑戰，也是機遇。
目前，參與社會培訓的機構既有各級政府相關部門設立的培訓教育機構，也有企事業單位和高等院校設置的培訓教育機構，以及承接社會培訓項目的各級各類職業院校，還有社會力量舉辦的培訓機構。據有關數據，我國企業技術人員培訓機構有 3 177 所，社會培訓機構 23 554 所，農村化技術培訓機構150 955 所，基本上形成了多種社會力量共同承擔社會培訓的大格局。
從職業院校本身來講，在職業培訓方面有其自身優勢，如專業和課程設置、師資隊伍、實訓基地建設等。但如何發揮自身優勢，在整個大的社會培訓體系中占據關鍵地位，發揮重要作用，則是職業院校自身生存和發展需要考慮的課題。
目前，職業院校除了承擔學校職業教育，也兼顧社會培訓，“兩條腿走路”已經成為趨勢。進入新世紀，職業院校普遍面臨的招生難問題，更要求其轉換辦學思維，擴大教育對象和服務對象，不僅針對適齡的學生，還要面向成人。今后，職業院校要堅定地走好學校職業教育和社會培訓“兩條路”，在社會培訓方面展示自身的優勢和特色。職業院校如何在社會培訓市場競爭中展示出優勢，還要靠自身實力，即承擔社會培訓的能力。
中等職業院校在學校職業教育體系中占據著重要地位。筆者擬在對天津、淮南、寧夏、包頭、廣州五地中職示范校實地考察的基礎上，分析中等職業院校參與社會培訓的能力。
二、中等職業院校承擔社會培訓能力現狀
筆者在2013和2014兩年中相繼對天津、淮南、寧夏、包頭和廣州五地的國家級示范院校申請單位進行了調研和考察。這些調研對象都是地方重點院校，也是國家級示范校的一期和二期建設單位，從各方面條件來講，可以成為這類院校中最有實力承擔社會培訓的代表。
（一）社會培訓能力的內涵和構成
目前，對培訓服務能力構成比較一致的觀點認為，社會培訓能力包括建構機制、開發項目、組織隊伍、形成基地和共建課程等五個方面的實施能力。筆者認為，社會培訓能力就是職業院校承擔社會培訓任務，并保障高質量完成任務，得到培訓對象認可的能力。要具有這種能力，就需要有一套完善的運作機制和制度保障，主要包括以下幾個維度的內容：學校辦學理念、社會培訓管理制度、師資隊伍建設、實訓基地建設、培訓項目開發等。各維度的具體內容如下：學校辦學理念主要包括學校的辦學宗旨和定位等;社會培訓管理制度主要包括組織和人員以及相應的規章制度;師資隊伍建設主要包括整體師資隊伍建設水平以及教師的工作量;實訓基地建設包括實訓場地和設備的建設水平，以及能承擔社會培訓工作的實訓設備和教師的數量和質量;培訓項目開發主要包括培訓項目開發的層次、數量和質量，培訓項目之下課程、教學和人員等的安排以及培訓項目評估。這幾個方面只有通力合作，才能保障社會培訓工作保質保量地完成，才能充分發揮職業院校的資源優勢開展社會培訓，體現職業院校在職業教育和培訓中的綜合作用，克服長期以來職業院校在社會培訓方面的“短板”，實現職業學校教育和社會培訓的有效銜接，完善其辦學職能。
（二）中等職業院校社會培訓能力現狀
1.辦學理念
一個學校的辦學理念一般體現在兩個方面：一方面是文檔中呈現出來的辦學理念，屬于應然狀態;另一方面是實踐著的辦學理念，屬于實然狀態。在文檔查閱中，發現各學校均提出了明確的辦學理念、人才培養目標和學校發展規劃。各地學校千差萬別，各有特點，但基本類似。如包頭在經過幾所學校合并后凝練出“專業提升技能，軍訓錘煉人格，合作凝聚內涵，發展服務社會”的辦學理念。寧夏提出“服務于經濟（建設），以市場為導向;服務于學生（成長），以能力為本位;服務于社會（發展），以滿足不同教育需求為目標”的辦學理念。
各學校辦學定位也符合職業教育的特點，在專業設置和重點專業確定時均能考慮區域生源特征和經濟發展結構與水平。各學校也都重視與行業企業的合作，形成“工學結合”辦學模式，但與形成“有序、長效、緊密、有層次”的校企合作機制和構建基于校企深度合作的發展機制仍有差距，有待于落實和推進與企業行業的深度合作。
多數學校是經過幾所學校合并、整合后成立的，雖然有成文的辦學理念，但有些辦學理念深度不夠，尤其是在校企合作長效機制方面以及服務社會培訓方面?！胺丈鐣笔锹殬I院校的一項重要社會職能，為社會提供職業培訓是職業院校服務社會的重要形式之一，也是社會最迫切、最需要的服務形式。中職院校進行的社會培訓基本上是在校企合作平臺上進行的，這種合作機制的不健全影響著學校的社會培訓工作。
總體上，各院校的實然理念仍然重學歷教育，沒有真正樹立起服務社會的理念，沒有真正重視社會培訓工作， 沒有將其與學歷教育中的專業建設和師資隊伍建設等同考慮，對社會培訓工作的質量和創新要求很低，只重經濟效益而輕社會效益。
三、結論與建議
（一）結論：就目前情況看，中職院校承擔社會培訓任務有潛能，但準備不足，開發有限
1. 中職院校承擔社會培訓任務具有潛能
從外在條件來說，社會、經濟和技術的發展，提供了巨大的職業培訓需求。同時，作為重要的保障條件，國家高度重視和支持。我國政府頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于加強職業培訓促進就業的意見》和《中等職業教育改革創新行動計劃》等文件，提出進行技能型人才培養體系建設，強調加快推進成人技能培訓，鼓勵中等職業學校畢業生在職接受繼續教育;強調開展學習型企業創建活動，大力提高職工素質。教育部、人社部、財政部決定在2010年到2013年間組織實施國家中等職業教育改革，開展示范學校建設，以此帶動全國中等職業院校深化改革、加快發展、提高質量，增強社會服務能力。在實踐中，中職院校的發展著實得到國家和各省市的大力支持。如天津市委、市政府多次召開專題會議進行研究部署，制定、出臺了一系列配套政策措施。市委要求各職業院校一定要抓住機遇， 將社會培訓作為提高辦學成效的重要內容，納入學?！笆濉卑l展規劃，與學歷教育一同部署、一同實施、一同考核，確保取得實際成效。所有這些為中職院校承擔社會培訓任務創造了良好的外部環境。
從內在條件來說，如前所述，各中職院校具有實訓設備、專業建設和師資等優勢。首先，各校均建有設備優良的實訓基地，且在滿足在校學生實訓教學需求之外，還可以承擔社會培訓。其次，各中職院校根據國家的學科專業目錄開設學科，覆蓋多個學科門類。2010 年《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》有 1500 多專業名稱，專業點 43298 個;中等職業學校的專業大類達到 19 種，專業數 321 個，專業方向 921 個，對應職業（崗位）1185 個。而且各學校專業設置也符合地區經濟和行業發展特點，可以滿足不同行業社會培訓的需求。此外，師資隊伍建設雖然還存在這樣那樣的問題，但經過近幾年的大力發展，師資水平得到了極大提升。
2. 準備不足，潛能開發有限
中職院校承擔社會培訓已經具備了一定的內外條件，但如前分析，從各學校辦學理念、培訓制度建設、培訓項目開發、師資隊伍建設水平和實訓基地建設等現有情況看，只能說目前各學校具備承擔社會培訓任務的潛能，還沒有很好地進行現實轉化，潛能開發有限。
一所學校的辦學理念對學校的發展以及發展方向至關重要，它是學校辦學的行動指南和靈魂。就調研的幾個學校情況分析，其實然的辦學理念還圍繞學歷教育開展工作，沒有形成“大教育”的服務理念，這就決定了學校在應對社會轉型和市場變化以及開拓學校發展空間方面的視野和能力受限。在這種窄化的實然理念之下，培訓制度建設的不完善、培訓項目開發的有限性、投入到社會培訓任務上師資隊伍和實訓設備的局限性，都是可以理解的。
承擔社會培訓，并作為學校的常規教學任務，是中職院校生存和發展的必然方向。但目前各中職院校承擔社會培訓的準備不足，且能力有限，說明各中職院校還沒有準備好應對社會轉型期的社會狀況和市場的千變萬化。
（二）提升中職院校社會培訓能力的建議
中職院校的發展必然要突破傳統學歷教育的路徑，拓展發展空間，堅持學校職業教育和社會培訓“兩條腿”走路，把承擔社會培訓作為學校常規任務，提升社會培訓能力。
第一，更新學校辦學理念，樹立“大教育”的服務理念，教育和服務對象“人人化”。各院校要扎實推進工作計劃，落實社會培訓服務工作， 真正將其與學歷教育中的專業建設和師資隊伍建設等等同考慮，對社會培訓工作的質量和創新提出高要求，在追求培訓經濟效益的同時，擴大其社會效益。
第二，完善社會培訓制度建設。各學校應著手成立專門的培訓機構，派遣懂培訓的專業人員進行社會培訓工作。在學校的整體工作中，擺正社會培訓工作的地位，正視社會培訓的作用。同時，制定獨立的培訓規章制度，加大學校形象宣傳力度，使社會培訓招生、教學管理、學生管理、職業技能鑒定、職業資格證書辦理等方面的工作專門化。
第三，拓展學校與行業企業及政府的關系，加大社會培訓項目的開發力度。事實表明，目前，校企合作是各校社會培訓項目開發的主要平臺和來源。因此，各地學校今后要加強與企業合作和聯系，建立起合作的長效機制，利用政策優勢和機會，形成政府、企業和學校等利益相關者的合力，并以此為平臺，拓寬培訓項目的來源渠道和層次。
第四，統籌實訓基地建設，使其得到充分而合理的利用。
第五，最關鍵的是提升師資質量和保障教師數量，在進一步提升師資隊伍建設水平的同時，合理安排教師工作任務，完善分配機制，使教師有能力、有時間、有精力從事社會培訓工作。
參考文獻：
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Analysis of the Training Competency of Secondary Vocational Schools Based on the Survey in Tianjin， Huainan， Ningxia， Baotou and Guangzhou
SHAO Chang-lan
（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222，China）
職業學校培訓管理制度范文2
培訓基地和相關院系的所有參與人員充分發揮自身優勢，在教學管理、學員管理、教學內容、教學方法和教學手段等方面，通過理念創新與繼承傳統相結合、理論講座與實踐探索相結合、教師講與師生互動相結合，采用多種培訓形式與方法，使學員在教育理念、專業素質、教學技能、創新能力等方面得到很大提高。截至目前，共培訓機電技術應用、園林、營銷等專業的教師493人。
實施中等職業學校專業骨干教師培訓是“十一五”期間大力發展職業教育、實施“中等職業學校教師素質提高計劃”的重要內容和主干項目，高素質“雙師型”教師隊伍是中等職業學校提升辦學質量、走內涵式發展道路的堅實基礎和可靠保證。在多年的國培教學實踐中，安徽科技學院通過不斷完善基礎設施建設、整合教師隊伍、強化培訓管理，逐步形成了自己的特色。
外強基礎設施 內強師資隊伍
為提高培訓質量，更好地完成職教師資培養培訓任務，安徽科技學院積極加強基地建設,完善辦學條件，教學基礎設施已初具規模。學院擁有計算中心、CAD中心、生物技術中心等40多個設備先進的實驗室，教學儀器設備總值7000余萬元；建有工程訓練中心、種植科技園、養殖科技園、食品科技園、花卉盆景園和中草藥園等近370畝校內教學實習基地；建有計算機校園網，聯網微機2000多臺；圖書館藏書80萬冊，電子文獻132.7萬冊，中外文數據庫15個；建有食用菌、家禽、動物藥品、明文化等12個研究所；建有3000m2的綜合培訓樓，內設多媒體教室、微機房、多媒體實驗室、食堂、客房等先進設施，一次可接納150名學員學習和食宿。
為提高培養質量，安徽科技學院始終以師資隊伍建設為基地建設的根本，規定教師每年至少要申報1～2項科研課題，鼓勵教師到企業和農村直接參與技術開發與生產實踐，不斷提高“學術性”與“職業性”。學院選派了多名政治素質好、業務能力強的青年教師到中國科學技術大學、南京農業大學等多所高等院校進修，還從省內外著名高校和科研機構聘請了10余位專家、教授作為學院的特聘教授，充實了基地的師資力量。
學院加強橫向聯合，深化同兄弟高校和大中型企業的交流與合作，借鑒其他基地學校不同的教學風格和管理模式，聯辦企業為學院受訓學員提供了校外實習的場所，保障了職教師資培訓的質量。
高度重視 規范管理
學校高度重視培訓工作，嚴格按照教育部有關要求，制定了詳細的培訓工作方案，成立了由一名副校長任組長，有關職能部門、教學院部主要領導擔任成員的培訓工作領導組，辦公室設在繼續教育學院，負責培訓工作的指導和協調。領導組下設教學工作組、接待工作組，分別負責培訓計劃制定、教學方案實施、考核、注冊、頒證和學員食宿安排、生活服務等工作；配備了長期從事學生教育和管理工作的專職輔導員擔任培訓班的班主任和輔導員。
學院黨委書記汪元宏、院長劉寧、繼續教育學院院長彭光明多次組織召開有關部門參加的培訓工作協調會，研究、落實培訓班各項事務，明確培訓的目的和任務，強調培訓要有針對性，落實各部門的工作職責，研究制定培訓管理制度。培訓辦公室精心部署教學安排、培訓考核、后勤服務等各個環節的工作……培訓工作集中了全院最好的設備和教師，確保了培訓工作高效、有序地開展。
針對當前中等職業教育師資隊伍存在的數量不足、質量不高、結構不合理、實踐能力較弱、技能單一、與企業應用的技術要求相脫節、專業課的教學模式與方法多帶有學科教育的痕跡、職業教育的特點不夠突出等實際問題，學院確定了全新的培訓模式，即以轉變教育職教理念為先導，以培養“雙師素質”為目標，以實踐能力提高為中心，以提高教學技能為本質，把轉變職教觀念與技術提升改革相結合、基地培訓與企業鍛煉相結合、實踐能力提高與考取技術資格證書相結合、教學改革與課程開發相結合。
每期培訓班，教學工作組都多次召開會議，研究培訓方案，力爭保證培訓的科學性、針對性和前瞻性，每個專業的培訓教學任務都安排在260學時以上；培訓內容嚴格按照教育部要求，主要包括教學理論與方法（占總學時的20%左右）、專業知識與技能訓練（占總學時的35%左右）、企業實踐活動（占總學時的45%）等；教學和實踐指導工作全部聘請理論功底深厚、富有實踐經驗和創新精神、教學水平高的教師擔任，部分專業課程還從校外聘請了資深專家；各專業根據學員的不同專業方向劃分為小班教學、分組訓練，使培訓更具針對性。此外，在教育理論專題輔導方面，還特別邀請國內知名專家教授來學院作專題報告，以切實提高學員的教育理論水平。參訓教師紛紛反饋，培訓課程計劃比較適合骨干教師的培訓實際，使他們學到了最需要的知識。
為保證學員到校率，學院通過信函、電話、電子郵件等方式主動與各位學員聯系，了解他們的具體情況，為學員著想，幫助他們克服困難。為確保培訓質量，在安排好各個教學實踐環節的同時，還配備了專門的班主任和輔導員，負責班級的日常教育、管理和思想政治工作；成立了班委會，推選出了責任心和工作能力較強的學員擔任班級干部，班級的基本問題由班主任、輔導員和班級干部共同研究解決；制定了《學員上課簽到制度》《學員請銷假制度》《優秀學員評選辦法》等規章制度，各班主任每天都到課堂組織學員簽到，了解學員的學習狀態，詢問學員的意見；對請假的學員，要求必須有其所在單位關于請假的情況說明，經班主任、部門領導核準后，方可請假。每門課程都通過報告、作業、作品等不同方式進行考核，結合課堂表現和出勤率綜合評定課程成績。若無故曠課三次以上、培訓課程考核不及格或研究論文、教案、作業撰寫不合格，該門課程成績按不合格計，且不予結業……周密的安排，嚴格的制度，規范的管理，是培訓班成功舉辦的基礎。
優質服務彰顯人性化關懷
安徽科技學院承辦中等職業學校骨干教師國家級培訓班，充分體現了國家級培訓的針對性、實用性與前瞻性，突出了職業教育師資培訓的特點。學校牢固樹立為職業教育服務和為學員服務的意識，處處以學員的需求為本，按需施教，領導、老師、班主任、輔導員都能認真聽取學員對培訓工作的意見和建議，不斷改進培訓工作。學校努力為參訓學員提供最好的學習和生活環境，在吃、住、行及業余活動等方面都作了精心細致的安排，確保每位學員每天的生活標準。后勤部門克服各種困難，力爭滿足來自全國不同地區學員的飲食需求；住宿方面，學校培訓中心停止對外接待，專門安排培訓班學員住宿，住宿標準為雙人標準間；專門為學員單獨安排了網絡教室，并開放了相關實驗室方便學員研習和自修；專門購買了籃球、排球、乒乓球、羽毛球等體育用品，組織開展了籃球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、茶話會、座談會、聯歡、旅游等豐富多彩的文體活動，既豐富了學員的課余文化生活，也提供了相互交流及教師、學校之間交流的平臺，使全體學員能全身心地、愉悅地投入到培訓中去。
職業學校培訓管理制度范文3
培訓模式集研、訓為一體，“研”是從問題出發，以研討、研究問題的解答為目的；“訓”是立足主體的發展，以促進新任教師專業發展為目的，是一種“學、研”結合的新教師培養模式。該模式將以往理論層面上的說教性培訓轉變為操作層面上的指導性培訓，實現了將教師通用能力與專業能力相融合，通過多方面的交叉整合培訓，幫助新教師在基于自身體驗、感悟、反思、實踐的基礎上形成自己的教育智慧。
1.培訓制度的保障
由于我校實行系部化管理，新任教師的工作崗位分屬各個系部各個教研室，為保障本培訓的順利進行，由教科部制定相應的培訓制度，培訓組指定新教師培訓管理制度，具體涉及新教師校本培訓時間保障；系部對培訓支持力度的考核；各教研室在新教師培訓過程中的職責以及新教師培訓考核制度等。
2.培訓內容的安排及學員參訓效果的評估
不同于其他行業的入職培訓，新教師從入職開始就承擔著與其他有經驗教師一樣甚至更多的工作，沒有從學生到教師的過渡緩沖期，所以新教師入職培訓的首要任務是幫助其進行角色轉換，對師德規范、職業操守、學校的規章制度如考勤及請假制度、教學常規制度、考試考核制度及學校各部門機構的構成等進行解讀。第一年培訓主要以規范職業行為和形成基本職業能力為目的，是過渡期和基礎期，在此期間培訓主要由三人培訓組進行密集跟進指導，通過階段性任務的完成，每位新教師形成規范的課堂教學行為以及授課計劃、教案、PPT、試卷等教學常規技能。第一年結束后，預期每位教師達到基本勝任教學工作，其中可塑性強的老師達到優秀教學水平。新教師進入第二年的提升期后，主要由一對一的專業指導教師進行專業技能及拓展延伸技能的提高。第二年結束后，進入校教壇新秀、校優秀青年教師、校骨干教師、校專業或學科帶頭人直至市級以上優秀教師的“五階梯”平臺，這五級平臺為優秀教師快速成長搭建了更廣闊的舞臺。兩年培訓期內，每位新教師按要求建立自己的業務成長電子檔案，用于記錄培訓與實踐成果。
二、培訓的實施要點
1.注重團隊建設的作用
新教師團隊的凝聚力是影響培訓效果關鍵的因素。第一年頭幾個月是形成團隊凝聚力的最佳時期。我們通過多種形式的活動促進團隊形成凝聚力。一是建立團隊交流平臺。如建立qq群，組織新教師在群中進行主題式研討（如網上會診教育教學中遇到的問題、評課等），利用社區空間發帖活動通知、上傳活動照片，群成員進入社區發表活動評論等。二是組織各種集體活動。如戶外拓展活動、新教師志愿者活動、定期沙龍活動、團隊生日（所有新教師共同的生日）活動等，讓新教師在共同體驗、共同分享中感受團隊帶給個人的快樂與凝聚力。三是號召新教師相互發出生日祝福。培訓組將所有新教師的生日記錄下來，逢有人過生日，飛信通知團隊中其他新教師為其送去祝福，讓新教師體會團隊對其的關心與關注。四是及時通報參訓新教師所獲榮譽或獎項。一些新教師經過努力，取得的一些成績非常希望能得到他人的肯定，因此，培訓組會階段性地在校園網上及qq群中進行新教師所獲榮譽或獎項的通報，既肯定了他們的成績，也激發了其他參訓教師的上進心。
2.發揮跟進式指導的推動作用
一是階段性任務過程中的跟進。培訓組導師對每一次階段性任務文本進行一次或多次批注，提出修改意見，返回到新教師手中修改直至形成規范的作品，新教師進行保留作為今后同類任務的范本。二是培訓過程中問題的跟進。培訓組導師通過觀察及各方面的反饋，針對新教師在教育教學工作中存在的問題及時談心，幫助其調整心態、分析問題及解決問題，比如如何統籌繁多的工作任務，如何與同事、領導相處，如何對待他人的批評，如何處理突發事件等。三是參訓者考核評價的跟進。三人培訓組成員及時評價各自負責的新教師階段性任務結果，并匯總到負責人手中。負責人定期收集來自各方對新教師的評價數據，如每月督導情況統計、新教師在校工作統計、培訓出勤情況（集中培訓或活動出勤、聽課次數、在線評課次數）、班主任工作考核以及獲獎情況匯總等，按照學期對每位新教師形成評估意見，反饋給參訓新教師，為其下一階段參訓指出改進方向。
3.利用網絡工具的高效作用
利用公共郵箱、qq群、飛信、金山快盤（云存儲功能）等網絡工具進行培訓資源的分享、培訓信息的、培訓主題的在線研討、培訓任務結果的上傳與同步更新，拓展互動的時間和空間，建立靈活高效的交流學習環境，促進新入職教師形成分享合作的習慣。
4.重視培訓主體的參與作用
跟進式培訓中作為培訓的主體，新教師在培訓組的指導下，以小組模式直接參與主題沙龍活動、志愿者活動的組織策劃工作，其團隊合作能力、組織協調能力以及部門溝通能力等職業通用能力得到鍛煉。學期末，新教師參與培訓效果的反饋調查，為培訓優化提出意見和建議。
三、培訓的主要成效
從反應評估（新教師對具體培訓課程培訓師及培訓組織的滿意度）、學習評估（新教師對于培訓內容、技巧、概念的吸收與掌握程度）、行為評估（新教師培訓后的行為改變），結果評估（培訓給學校的發展帶來的影響）等方面來看，組團跟進式培訓取得了令人矚目的效果。
1.教學基本技能進步顯著
從校系領導、培訓組成員、督導室以及各專業教研室的反饋來看，經過一年的培訓，新教師在教學規范、課堂教學水平等方面均有顯著進步。統計數據表明，第一學年校督導隨機聽課中，18名2011新教師中有11人被評價為優秀，占總人數的61.1%；12名2012新教師中（截止到第二學期5月份）有6人被評價為優秀，占總人數的50%。
2.各類競賽和團隊建設中表現突出
職業學校培訓管理制度范文4
[關鍵詞]職業教育管理;三十年;戰略
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0210-01
現如今，我國越來越重視對職業教育管理的研究，對其研究的成果數量由寥寥無幾變成不計其數;對內容的研究，也由宏觀變為微觀，詳細地說就是把對理念與管理體制的研究變為對教學質量、招生、就業的研究;同時隊伍人員也由一線人員所替代。
1劃分職業教育管理研究的三個階段
文中通過文獻法搜集、整理了二十世紀末期我國職業教育管理研究的成果，同時利用橫向（內容）、縱向（時間）兩個不同概念對職業教育管理研究的成果進行了分析與總結。其中有1729篇與其相關的論文是由中國期刊網搜索得到的，相關著作還可以通過百度、Google和國家圖書館進行搜集。根據每年職業教育管理研究成果數量與職業教育重大事件，對職業教育管理研究分為下述幾個階段：
（1）十八世紀末期是職業教育管理研究的恢復期。在召開了后，我國總結了中國成立以來人民建設社會主義國家時的教訓，從而實現了轉移國家和黨工作的重點，同時明確了基本線路。在這一背景為前提下，我國的教育部門得到了恢復，從而繼續發展和改革，當時職業教育已經進入了發展軌道。
（2）二十世紀末期和二十一世紀初期是職業教育管理研究的發展期。在這段時間內有兩次比較大的事件發生，第一是頒布了《中華人民共和國職業教育法》 ;第二是改變了傳統的統招制度，并且還要支付一定費用用在非義務教學中。這一階段，與其有關的文獻數量多達662篇，而且從1996年，研究其成果的也數量越來越多。
（3）歸納和總結現有的文獻。上述階段從三個方面對職業教育管理進行研究：首先，研究了教育管理的模式。其次，研究了教學管理的模式。最后，研究了教育行政管理體制。
（4）二十一世紀初期是職業教育管理研究的深化期。職業教育管理研究深化期開始階段，我國提出了要加強發展職業教育，尤其是發展處在中等階段的職業教育，在當時這已經是我國的戰略重點，隨后國務院又頒布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》 ，明確了職業教育工作內容，狠抓落實、統一思想，有關部門與政府必須認真執行。這一時期，有關職業教育管理研究的文章已經有了一千多篇，而且還會越來越多。
2現如今有關職業教育管理研究分類的問題
通過上述內容，筆者覺得對職業教育管理的研究主要分為：職業教育管理體制研究、職業教育師資管理研究、課程管理研究、職業教育管理理念研究、職業教育教學管理研究、職業教育學生管理研究、職業教育專業研究以及國外職業教育研究等。這些方面差不多包含了我國研究教育管理的全部內容，可根據這些研究內容對提出相關問題。
（1） 研究基本問題少，政策導向多。從《中華人民共和國職業教育法》到《關于人力推進職業教育改革與發展的決定》這段時間，我國對研究職業教育管理方面出現了恢復、發展、深化的趨勢。對文獻的分析，了解了每個階段研究工作都出現了兩個規律：首先，個人、學校、政府研究職業教育管理的數量逐步增多;其次，很多學者在學術方面對其探討的較少，而且研究的方面不夠全面，很少會結合學校的情況與地區進行基本問題的研究。
（2） 實驗研究少、文獻總結多。研究缺乏深度是因為在實證方面研究少，很多學者在沒有進行實踐考察的情況下就直接提出相關問題，隨后闡述問題產生的原因，最后提出如何解決問題，這樣沒有說服力。在很多學科都有職業教育的研究，比如經濟學、心理學、哲學、教育學、自然科學以及社會學等，要對不同的學科進行不同的研究方法。
（3） 批判性思維和自由、獨立的精神少，總結經驗多。現如今，研究職業教育管理成果的數量越來越多，但是很少能看見高質量的成果。主要還是因為學者們大多都具有豐富的直觀經驗，而缺少心理學理論、教育學理論基礎，通常無法使結論變成理論。其中的原因，首先是不了解研究政策，在我國政府與政策是職業教育研究的主導，所以大多數的學者都放棄了對職業教育管理的研究;其次是不存在反駁、質疑和調查，只一昧的關注形式，而不重視內容。
（4） 自主創新少，國外介紹多。我國的教育問題具有獨特性，解決這種問題的辦法只能用中國的方式。我國不應該只單單模仿國外的教育管理的方法，更應該吸收國外具有的理念。根據我國國情，通過自主創新，造就出我國的教育之路。但是，據統計我國現存國外的文獻都是關于國外教育管理模式、策略和現狀的。一些國家，比如澳大利亞、美國、新加坡等相關論文，雖然對我國職業教育管理的現狀提出了建議，但是其中缺少證實，不符合我國現狀的職業教育管理創新研究。想要做好這點，就應該對現如今的職業教育研究做進一步的深入、探索和創新。
3職業教育管理研究的前瞻
現如今，我國是推動社會生產力、發展生產力、改革生產關系和調整生產管理的大國。教育管理學具有社會屬性和自然屬性，也隨著社會的改變而改變。據統計，中等職業學校在我國，其中包括職業高中、成人中專、普通中專和技工學校，總計數量高達14784所，每年都會有810萬人進行入校教育，同時這些學校每年在校學生高達到兩千萬人。而且有1184所高等職業學校。與此同時，城鄉也在進行廣泛的培訓活動。因為這些，所以形成了在教育系統的財務管理、經營管理和財務管理等方面的新走勢，同時改變了政府職能，教育機構和學校都會是自我發展和自主經營。在隨后的一段時間內，我國職業教育管理研究的問題將會集中在以下幾點：
（1） 研究和管理農村職業教育。新農村建設的新任務之一就是教育管理，而且我國的農村教育水平比較落后，造成這種情況的原因是經費不足、立法缺失較為嚴重，但是新農村建設的前提是管理教育，所以還是要把農村職業教育管理的研究作為重點。
（2） 招生管理與就業管理的研究。現在越來越多的人重視就業與招生的問題，學生就業率決定著學校的聲譽。解決就業問題就應該加強教學環節?，F如今研究就業管理的論文相對較少，今后應該主要解決學生就業與未來崗位的問題。
（3） 職業培訓管理研究?，F在社會需要高質量的人才。但是我國缺少能夠勝任技能性崗位的人。為了提升勞動者的素質，滿足我國崗位的需求，就需要利用職業學校進行相關培訓工作，但是職業學校必須要求有完整的管理制度，從而保證教學質量。
4結語
綜上所述，我們可以了解，在教育體系中職業教育具有重要性，只有不停的加強建設和管理，持續的改變教學理念和管理模式，才可以不停的提高教學質量，文中的問題希望可以被關注，同時對其進行創新，這樣才能夠真正的推進我國教育行業的發展。
參考文獻
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職業學校培訓管理制度范文5
一、主要目標
按照培養合格技能型勞動者的要求，逐步建立統一的農民工培訓項目和資金統籌管理體制，使培訓總量、培訓結構與經濟社會發展和農村勞動力轉移就業相適應。自年起全市每年培訓農民工10萬人。到2015年，力爭使有培訓需求的農民工都得到一次以上的技能培訓，掌握一項適應就業需要的使用技能，全市新增技能型農民工50萬人以上，培訓合格率達到98%以上，培訓后的就業率達到80%以上。
二、保障措施
（一）完善組織領導，強化統籌管理
1、完善統籌協調機制。各級發展改革部門負責示范性農民工培訓基地和其他有關農民工培訓設施建設項目的審批工作。財政部門負責制定和落實農民工培訓經費的有關政策。人力資源社會保障部門主要負責向城市非農產業轉移的農村勞動者技能培訓和職業資格證書政策制定和組織實施；農業部門主要負責農業技術技能培訓和有關就地就近就業培訓的政策制定和組織實施；教育部門主要負責農村初、高中畢業生通過接受中等職業教育實現帶技能轉移的政策制定和組織實施；科技部門主要負責星火計劃科技培訓項目的組織實施；扶貧部門主要負責貧困地區農村勞動力技能培訓。其他各有關部門在各自的職責范圍內組織開展培訓，充分發揮所屬行業和部門的技術力量、人才資源、實習實訓場所和設備的優勢，為農民工提供多種方式的崗位培訓和技能培訓，提高農民工的綜合素質和技能水平。
2、加強各級政府培訓統籌。強化政府在農民工培訓中所擔負的責任，進一步加大政府對區域內各級各類農民工培訓的統籌，完善財政轉移支付體制，加大對經濟欠發達地區農民工培訓的支持力度，促進農民工培訓協調發展和資源共享，提高培訓服務經濟社會發展的水平。進一步完善農民工工作協調機制，充分發揮人力資源社會保障、發展改革、教育、科技、財政、住房城鄉建設、農業、衛生、扶貧等有關部門和工會、共青團、婦聯等組織的作用，形成政府分級管理，職能部門各負其責，農民工工作協調機構統籌協調，相互配合、有序運行的工作機制。
（二）保障培訓經費投入，改革資金管理辦法
3、建立以政府投入為主，行業和企業及其他社會力量等多渠道依法籌集經費的投入機制。各級政府要優化財政支出結構，統籌各項收入，把農民工培訓作為財政支出重點領域予以優先保障，進一步加大農民工培訓資金的投入，確保農民工培訓資金按照本地區農村勞動力轉移就業的規模、增速和培訓成本同比例增加。
4、將企業招用的農民工納入職工教育培訓計劃。用人單位應當按照職工工資總額的1.5%—2.5%足額提取職工教育經費。上崗農民工培訓政府給予補貼，對于初次通過技能鑒定（限國家規定實行就業準入制度的指定工種）并取得職業資格證書的，按規定給予一次性職業技能鑒定補貼。在崗農民工教育和提升培訓所需費用從職工教育培訓經費中列支。對自身沒有能力或者未開展農民工培訓的用人單位，由縣級以上人民政府按照職工工資總額的一定比例實行職工教育經費統籌，地方農民工工作協調機制組織有關部門統一進行培訓。支持行業、企業建立農民工培訓獎勵基金，扶持農民工參加學習與培訓。
5、充分調動全社會參與培訓的積極性。擴大社會資源進入農民工培訓領域的途徑，鼓勵社會力量、民間資金參與農民工培訓，多渠道增加培訓投入。完善財政、稅收、金融和土地等優惠政策，鼓勵和引導社會力量捐資助訓、出資辦訓。完善捐贈教育激勵機制，落實個人教育捐贈支出在個人所得稅稅前全額扣除政策。
6、改革和完善培訓資金的補貼機制。積極探索培訓資金直補用人單位的辦法，完善企業與院校聯合開展培訓的政府激勵機制，落實企業各類培訓資金，對開展農民工培訓的企業，按照有關規定給予職業培訓、職業技能鑒定補貼。積極探索培訓券（卡）等有利于農民工參加培訓的辦法。建立健全農民工培訓工作管理制度和監督制約機制，建立嚴格的資金管理審批制度，加強對培訓資金的全過程監管。
7、落實好中等職業教育國家助學金和免學費政策。完善技工院校、中等職業學校、高等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系，完善助學貸款體制機制，推進生源地信用助學貸款，力爭使符合條件的農村勞動力尤其是未能繼續升學的初、高中畢業生都能接受中等職業教育。逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。
（三）加強培訓機構管理，健全資格準入制度
8、建立和完善農民工培訓機構資格準入制度。各級農民工工作協調機制要組織有關部門制定農民工培訓機構資質規范，明確培訓機構在資金、師資、設備、場地等方面的必備條件。按照公開、公平、公正的原則，根據規定的條件和程序，通過招投標方式，面向全社會選擇農民工培訓機構，確定其承擔的培訓項目和工種，并向社會公開。
9、加強對農民工培訓機構的管理。建立培訓機構動態管理和退出機制，對不合格的農民工培訓機構定期進行清理整頓。對具有相對優勢、辦學能力與條件較好、有發展前途的培訓機構，予以重點扶持；對辦學特色不夠突出、規模較小的培訓機構，通過聯合辦學等方式，實現資源合理配置；對不具備辦學能力或布局、結構不合理的培訓機構，進行重組和調整。鼓勵有條件的農民工培訓機構加強國內外交流與合作，促進優勢互補和資源共享。培育專業培訓服務機構，完善培訓中介組織的準入、資助、監管和行業自律制度。
（四）加大組織實施力度，努力提高培訓質量
10、發揮企業和職業院校開展農民工培訓的重要作用。建立培訓與就業緊密銜接的機制，鼓勵行業、企業、院校開展訂單式培訓、崗前培訓和定向培訓等各類農民工培訓。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的機制，促進校企合作辦學制度化。鼓勵有條件的行業組織、企業舉辦農民工培訓機構，鼓勵委托技工院校進行培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收實習實訓和教師實踐。積極推進雙證書制度，促進職業院校課程標準和職業技能標準相銜接。
11、完善就業準入制度。嚴格執行“先培訓后就業”、“先培訓后上崗”的規定，用人單位招收農民工，屬于國家規定實行就業準入控制的職業（工種），應從取得相應職業資格證書的人員中錄用。對用人單位因特殊需要招用技術性較強，但尚未參加培訓的特殊職業（工種）的人員，可在報經人力資源和社會保障部門批準之后，先招收后培訓，取得相應職業資格后再上崗。從事高危行業和特種作業農民工必須按照有關規定經專門培訓合格后持證上崗。
12、加強培訓質量和效益評估。按照評建結合、以評促建的要求，開展農民工培訓質量和效益評估工作。研究制定農民工培訓質量效益評估指標體系和評估辦法，建立農民工培訓基本標準，完善科學、規范的評估制度。推進專業評價，鼓勵專門機構和社會中介機構對農民工培訓機構的學科、專業、課程等水平和質量進行評估。加強對考評結果的管理和使用。
13、加大培訓項目實施力度。逐步建立和完善農民工培訓的政策法規，多渠道大力宣傳有關政策。廣泛組織動員農民工參加培訓，積極引導和規范培訓機構組織生源的行為。建立健全農村勞動力培訓臺賬和轉移就業臺賬，對培訓對象實行實名制管理。建立統一規范的結業考核程序，加強對考核過程、結果和證書發放監督檢查。鼓勵各地區組織開展各具特色的農民工技能競賽活動，努力提高技能型人才社會地位和待遇。
14、大力發展現代遠程教育。依托衛星、電視和互聯網等載體，開展農民工培訓工作。依托農村黨員干部遠程教育網、農村中小學遠程教育網等資源，推廣農民工網絡培訓、廣播電視教育和電化教育，為農民工提供方便、靈活、個性化的學習條件。
（五）加強師資隊伍建設，完善教材課程體系
15、加大農民工培訓師資隊伍建設的力度。按照素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合的原則，以“雙師型”教師為重點，加強師資隊伍建設。建立農民工培訓師資庫、動態管理，促進優質師資資源共享。制定教師資格標準，明確教師任職標準和品行要求。嚴把教師入口關，嚴格實施教師準入制度，完善教師退出機制。建立教師資格證書定期登記制度，組織農民工培訓教師資格考試和資格認定。加強學校崗位管理，創新聘用方式，完善激勵機制，激發教師積極性和創造性。完善代償機制，鼓勵高校畢業生到艱苦邊遠地區農民工培訓機構工作。
16、加強專職教師隊伍建設。健全教師培訓制度，將教師培訓納入同級職業教師培訓規劃，相應的培訓經費要從同級政府預算安排的職業教師培訓經費中統籌解決。依托高等院校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度。改革農民工培訓教師職稱評審制度，探索建立符合農民工培訓特點的師資隊伍考核評價體系。落實專職教師知識更新機制，對農民工培訓教師實行每五年一個周期的全員培訓，并保證專職教師每年參加教育培訓的時間累計不少于1個月。實施“農民工師資培養計劃”，采取在職進修、研修培訓、業務交流、項目資助等方式，培養一批思想政治素質好、業務能力強的“雙師型”教學骨干。
17、加強兼職教師隊伍建設。根據農民工培訓的特點和需求，選聘政治素質好、理論水平高、實踐經驗豐富的企業經營管理人員、專家學者和高技能人才等擔任兼職教師。農民工培訓主管部門和農民工培訓機構要加強對兼職教師的考核、管理和服務，充分發揮兼職教師的作用。
18、完善課程體系和教材建設。以政策法規、文化素養和技能訓練為基本框架，加強農民工培訓課程建設。建立農民工培訓教材編審指導工作機構，制定本地區農民工培訓教材建設規劃和教材大綱，組織編寫和審定技術要求規范、統一的農民工培訓專業教材，每年遴選和推薦若干種優秀農民工培訓教材。其他教材可以按照“一綱多本、編審分開”的原則，由各部門和農民工培訓機構按照教材大綱的要求，結合實際編寫或選用符合需要、各具特色的農民工培訓教材。
（六）組織實施重點項目試點，強化培訓基礎能力建設
19、加快農民工培訓信息基礎設施建設。把農民工培訓信息化納入信息化發展整體戰略，建立和完善覆蓋城鄉各類培訓項目的數字化培訓服務體系，促進管理手段、培訓內容、培訓手段和方法的現代化。創新運行機制和管理模式，充分利用和整合現有資源，制定信息化基本標準，建立培訓資源數據庫，促進信息系統互聯互通，提高農民工培訓管理的信息化水平。
職業學校培訓管理制度范文6
一、努力提高教育培訓質量，充分發揮教育培訓的主陣地作用
1.提高教學的針對性，增強培訓效果。依據鐵路局各部門提供的培訓需求計劃，培訓過程要堅持主動適應、主動服務的方針，綜合考慮鐵路局安全運輸生產發展變化，適時增加行車主要工種和關鍵崗位新入職人員的上崗任職資格培訓，要注重對新技術、新設備、新規章、新作業標準以及操作技能的培訓。另外，在教育培訓過程中，要注重教學質量的提高，逐步形成適應鐵路發展要求的教學體系。
2.改進教學方法，創新培訓形式。為適應目前教育培訓多樣化與個性化的需求，在教學方法上，要綜合探索運用體驗式、研討式、案例式、對話式、劇情模擬式以及邀請最美班組長走進課堂與學員面對面座談交流等多種教學方法，實現學員與教師之間的雙向互動，調動學員的學習積極性。在培訓形式上，教學要以集中脫產培訓為主，輔之以送教上門、自主培訓，到基層先進班組考察學習，實現學習時間彈性化，學習效果的最佳化，不斷創新培訓形式。
3.堅持正確方向，提高科研工作的水平。教育培訓要結合理論與實踐，力爭多出高水平的科研成果，多出精品和力作，充分發揮理論研究的作用?？蒲泄ぷ饕獔猿譃榻虒W服務，為領導決策服務，為改革發展和“兩個文明”建設服務的方針，密切聯系實際，增強理論研究的針對性。當前，科研工作尤其要注重對教學難點問題、改革重大現實問題和為領導決策服務等課題的研究?？蒲泄ぷ饕钊胝{查研究，從而撰寫出有情況、有分析、有措施的調研報告及理論文章，進一步增強對實際工作的指導。
二、教育培訓中存在的問題
1.思想認識不到位。（1）領導重視程度不夠。市場的競爭就是企業素質的競爭，歸根到底是人才的競爭，人才靠培訓，但在實際運作過程中，領導對培訓工作長遠發展規劃和建設標準缺乏落實。職工教育是企業人力資源開發過程中的一個重要環節，是企業人力資源實現可持續發展的重要保證。有效的培訓可以減少事故、降低成本、提高工作效率和經濟效益，從而增強企業在市場中的競爭力?，F下，職工培訓普遍受到企業管理者的高度重視，并作為企業發展戰略來對待，鐵路企業要確立職工教育的戰略地位，它同鐵路企業建設的成敗密切相關，是關系到企業能否長期穩定、持續、高速發展的大問題。職工教育必須為企業建設服務，鐵路企業要實現跨越式發展離不開職工教育，無論企業高層管理者還是中層、基層管理者及職工，都應從上到下形成共識。（2）職工重視程度不夠。人才的競爭歸根到底是教育的競爭，對企業職工來說，歸根到底是知識更新的競爭。市場經濟發展到今天，仍有許多鐵路職工的思想觀念沒有轉換到市場經濟的軌道上來，仍有“鐵老大”“鐵飯碗”的思想，認識不到培訓對自身生存、發展的重要性，許多鐵路職工缺乏主動要求培訓的意識，認為學習是企業“要我學”，而非“我要學”。
2.學習培訓存在形式主義。一是表現在考核過頻，監督不力。從當前的培訓體制看，職工的學習考核次數雖然不算少，但如果考核監督不力，則不能真正反映學習和培訓的效果，學習培訓流于形式，從而使培訓效果達不到要求。二是培訓計劃缺乏規劃。培訓工作缺乏計劃性，且培訓結束后對培訓效果缺乏跟蹤評估。三是培訓內容單一，缺乏針對性。培訓內容與受培訓職工的工作職責聯系不密切，致使培訓針對性不強，難以激發學員的學習興趣。
3.職教干部少，師資力量不強。目前，濟南鐵路局各站段配備的職教干部普遍比較少，很多站段沒有設立獨立的職教科，而鐵路局培訓中心普遍存在專業教師比較缺乏的現象。我國企業職工教育的師資，或是來源于普通學校、職校，習慣于用普通教育的方法來教成人；或是來源于企業的有經驗的技術工人，不會運用恰當有效的方法進行知識技能的傳授。
4.培訓形式單一?，F在鐵路企業普遍采用傳統的“語言+黑板+教材”的形式進行培訓，注重抽象說理的作用，且多以“聽”或“視”的單一通道傳送信息，教師在上面滔滔不絕，學員在下面昏昏欲睡，難以達到預期的教學效果。
三、解決問題的對策
1.更新觀念，領導重視。職工教育和培訓工作是一項系統工程，涉及面廣，實用性強。但是，職工教育和培訓工作需要黨政工團各部門共同努力，必須加強領導，創造良好的工作環境。各級領導干部和職工教育工作者，要明確職工教育培訓工作作為企業專業知識、技術傳播的重要途徑，按照科學發展觀對職工教育培訓工作的要求，樹立起這樣的理念：職工教育培訓工作是企業開發人力資源、培養高素質人才的堅實基礎，是實現職工終身教育、全面發展的唯一途徑，是增強鐵路企業競爭力、實現企業“以人為本、全面、協調、可持續發展”的源泉。從這一高度出發，把職工教育培訓轉變為全員的繼續教育，把間斷性教育培訓轉為終身教育培訓，不斷創新職工教育培訓工作的內容、方法、形式和機制，發揮教育培訓關鍵性作用。
2.健全企業職工教育法規。健全的法規體系是企業職工教育發展的根本保障。這是發達國家企業職工教育發展的重要經驗。盡管我國《憲法》《教育法》《職業教育法》都有對企業教育的若干規定，明確了企業有辦好企業教育的責任和義務。但是，有關法規和法律條款沒有實施細則，難以落實，而且對違反法規的行為無監督、約束和制裁。因此，應盡快健全企業教育的法律和法規，對企業辦教育的權利和義務做出規定，使企業教育得到健康、穩定的發展。同時，企業要學習國外以法律的形式保證企業職工教育師資的質量，在企業培訓立法中嚴格規定，擔任職業培訓任務的教師必須接受兩方面的教育，一是專業教育，二是師范教育。要依法履行開展職業教育和培訓的義務，切實保障職工接受職業教育和培訓的權利。
3.健全各級教育培訓組織和教育培訓管理制度。一要提高職工教育的權威性，促使教育基地規?；?。二是嚴格加強對工作人員的培訓管理，加強對單位基層職工的培訓工作，增強培訓工作人員的業務能力和責任心，把職工培訓工作落到實處。三是嚴格對各部門、各系統專業技術培訓和現代管理方法培訓的管理。
