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高職教育的優勢范文1
論文關鍵詞：高職教育；結構生態環境；調適與優化
一、高職教育結構生態環境的分析
高等職業教育結構是指高等職業教育系統內部各組成部分之間的聯系方式和比例關系。它是一個多維度、多層次、多樣性的綜合結構，大致可以分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構主要包括層次結構、科類結構、形式結構、地域（布局）結構等。微觀結構包括學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構和人員知識結構等。任何事物的結構都不能脫離特定的環境而存在，其存在和發展都要受到外部生態環境的影響和制約，高職教育也不例外。高職教育的結構是一個系統，這個系統整體狀況，構成了結構生態環境。高職教育結構生態環境是指影響其結構發展變化的外部環境因素的總和。這些因素主要包括經濟結構、產業結構、職業結構、人才需求結構、社會觀念結構等。這里擇要述其前三點。
（一）經濟結構
經濟結構是指影響經濟發展的主導樣式、成分及其構成。如通常我們所說的農業經濟、工業經濟、新經濟、知識經濟等，都是就其經濟結構的主導模式、成分而言的。我國現在正面臨著完成農業化，發展工業化，進入市場化和信息化的時代，經濟體制轉軌、經濟結構調整、增長方式轉變并行成為當前我國經濟發展階段的重要特征?！按蠓鹊慕洕Y構調整將使經濟結構、產業結構、產品結構、技術結構都發生根本變化，這種變化迫使高等教育系統的內部結構（層次、科類、形式、布局）也要相應進行調整?！?/p>
（二）產業結構
產業結構是指一產、二產、三產的組合方式及比例關系。伴隨著產業結構的升級調整，我國的產業結構發生了顯著變化。以2000—2002年三年的數據為例，第一產業占總產值的比重由17.1%下降到8.7%；第二產業占總產值的比重由47.4%下降到41.0%；而第三產業占總產值的比重則由35.5%上升到50.3%?！艾F在發達國家一產就業人口占社會總就業人口的比例都在10%左右，二產就業人口在35%左右，三產就業人口占55%左右?！睂ξ覈?，現在正處在以第二產業為主和第三產業——服務業崛起的套合疊加階段，正在向著以科技為先導，以第三產業為主的產業結構方向轉變，對高素質、高技能人才需求旺盛。這樣的宏觀生態環境對高職教育發展應該說是有利的，但必須對高職教育的專業設置進行調整，要加大對技術含量高的高新技術產業專業人才的培養，使高職教育的人才產出能夠跟進產業升級和技術進步的需要。
（三）職業結構
職業結構是指職業的組合與構成形態。它構成了高職教育結構生態環境的重要一維，對學生就業乃至教育本身產生影響，職業結構是變化更新的。有資料顯示，“上海每年約有四五十個新職業產生，2004年上海又有65種新職業亮相。如美甲師、茶藝師、商務策劃師、數碼影像技術員……”另據統計，“工業發達國家在過去15年中有8000多個低技術職位相繼消失，出現了6000多種新技術職位，其中不少是高技術職位；在經濟發達國家的工廠里，職業勞動呈智能化趨勢。20世紀初有90%的人從事體力勞動，現在從事知識生產和知識傳播等智力勞動的人占80%?！盵6]職業結構的需求變化和更新升級，必然會對教育供給方（學校）和需求方（學生）產生影響，學校會根據職業需求狀況調整專業設置和人才培養方向，學生也會選擇職業需求熱、未來預期好的專業學習，以求得高質量的就業。
二、高職結構生態環境的狀況
理想狀態下的高職教育結構與生態環境的關系，應該是彼此作用，相互適應，良性互動的關系。但現實中由于經濟發展迅速與教育發展滯后的矛盾，產業升級加快與專業調適緩慢的差異，職業變化的頻繁與就業觀念滯后的沖突，以及受其他諸多復雜因素的影響，二者之間并未形成良性互動關系。相反，卻使高職教育的結構與外部生態環境出現了不適應、不協調、不平衡等諸多問題和矛盾，對高職教育的生態結構產生了消極影響。具體表現在專業結構不適應，類型結構不豐富，層次結構不系統，布局結構不平衡。
（一）專業結構不適應
面對經濟結構、產業結構、職業結構的變化，要求高職專業結構必須加以調整變化，才能跟進外在結構生態環境變化的需要。但總體來看，高職院校專業結構調整緩慢，適應性差，跟不上外在環境結構變化的步伐。這就必然造成專業結構失調、學用錯位，就業率低下等一系列問題?？陀^分析，造成這些問題的原因是：一方面，影響高職教育專業結構的外部環境結構的動態流變特性和制導引領功能，使專業設置總是處在“跟班”和“隨從”的地位，扮演著追隨者的角色，稍不留神，就會被拉下；另一方面，專業本來就是相對穩定而且具有滯后屬性的，與經濟發展和結構變化存在著時間差、異步差，如果再缺乏調適觀念，不能有意識地調整跟進，就必然會帶來專業設置落后和與經濟發展不相適應的問題。
（二）類型結構不豐富
所謂類型結構，也稱形式結構，是指不同辦學形式的高職教育的構成狀態。當下高職教育類型構成，主要有公辦高職院校、民辦高職院校、股份制高職院校、國有民營高職院校等。這些不同類型的高職院校基本上可以劃分為民辦與公辦高職兩個大類。就我國目前民辦高職院校發展的總量來看，所占份額比例還比較低。誠如教育部有關專家指出：“現在的公辦教育與民辦教育，僅僅是八分之七和八分之一的關系，因此，不能完全說是一個共同發展的格局?！盵7]就是說，民辦教育還僅僅是露出海面的“冰山一角”。從在校生人數角度看，在我國整個普通高校、成人高校和民辦高校的在校生中，普通高校、成人高校為1174萬人，民辦高校128萬余人，民辦高校在校生人數約占高校在校生總人數的10%多。而在日本、韓國和我國臺灣地區的高等學校中，私立大學（學院）占了大多數，其中日本占73%，韓國占75%，我國臺灣地區占70%。通過以上數據比較可以看出，我國的高職教育最基本的二元類型結構體系，還沒有真正建立起來，民辦高校只占高等教育供給中的一小部分，由此造成了類型結構生態環境的單一，不夠豐富協調，這樣的類型結構的環境和狀況，要想實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的2015年高校毛入學率36%（2009年為24.2%）的目標，還有很大的差距，需要大力拓展民辦高職院校發展的空間。
（三）層次結構不系統
高職教育的層次結構主要由?？茖哟蔚母叩嚷殬I教育、本科層次的高等職業教育、研究生層次的高等職業教育等構成，形成一個與普通高等教育并行又相對獨立的高等職業教育層次結構體系。但就我國高職教育層次結構現狀看，還停留在以?？聘呗殲橹鞯膯我粚哟紊希究茖哟魏脱芯可鷮哟蔚母呗毥逃€非常少，整個體系的配套性不強，專、本、研、博的層次結構系統還遠遠沒有建立起來。這樣的層次結構生態環境，使我國的高職教育難逃“斷頭”教育的厄運。這是需要科學規劃，合理設計，有序推進，著力改變的。
（四）布局結構不平衡
布局結構，也稱地域結構，是指高職教育結構在地區分布上的構成狀態。從高職教育發展的實際情況看，區域間布局、資源投入、辦學條件等方面都存在著巨大的差異。僅以區域布局看，截止2005年底，江蘇、湖南、廣東、山東已達到71所、68所、65所、64所，而西藏、寧夏、青海卻只有2所、8所、8所。區域布局生態環境的失衡與差距之大，可見一斑。布局結構不平衡，影響了高職教育的全面、協調、可持續地均衡發展。如不加以改
變，勢必會成為全國教育發展的“短板”，對當地的區域經濟發展也將起到負面的影響。
三、高職結構生態環境的調適與優化
（一）優化專業結構
服務產業的風生水起，高新技術產業的方興未艾，說明我們的時代正發生著深刻的產業革命。過去，是實物產品才能增加財富，現在，服務行業已超越實體經濟而占據了壓倒優勢。因此，首先，專業設置應該跟進產業升級和轉移外部生態環境的變化，瞄準產業發展趨勢和走向，進入技術進步較快的產業、長期潛在需求被忽略的產業、市場短缺的行業、高智能的行業，使高等職業教育的專業結構調整始終與產業結構的發展變化保持同步并適度超前。這樣才能在產業結構的升級調整中，執市場和教育發展之牛耳，永葆主動態勢和競爭優勢。其次，專業結構的調整還要從產業結構調整與發展的大局出發，考慮和研究區域范圍內的專業結構問題。在專業結構的優化問題上，既要考慮辦學的超前性，又要考慮區域產業結構的特點；既要服從經濟發展水平的要求，又要通過自身結構的優化，更好地服務于經濟發展。第三，優化專業結構，還要立足于“工學結合、校企合作”的背景，根據市場和企業的需要，結合學校的辦學實際進行。這里最重要的是要給企業話語權，了解企業需要，傾聽企業呼聲，接納企業建議，與企業共建專業。要充分利用企業在專業設置上的融入市場、“水暖自知”、熟知需要的優勢和特長，與企業聯動，保證專業的方向性和有效性；與企業合作，保證專業和人才的適用性和針對性；與企業互動，保證專業的實踐性和應用性；與企業共榮，保證專業的就業率和優效性。
（二）豐富類型結構
豐富類型結構，要建立以公有制為主體、多種形式并存的辦學模式。改變傳統高等教育單一的辦學體制，形成辦學主體多元化的模式，鼓勵發展民辦教育及多元合作辦學?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》第四十三條指出：“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。各級政府要把發展民辦教育作為重要工作職責，鼓勵出資、捐資辦學，促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育?！贝罅εe辦民辦高職教育意義良多：一是改變政府主宰高等教育的“一家獨大”的辦學格局，完善高等教育的類型結構；二是打破政府“統包獨攬”的一元化辦學格局，有利于形成競爭；三是有利于改變政府獨立支撐高等教育，以致規模過小、高等教育供給嚴重不足的局面；四是有利于解決政府單一供給的財力資金嚴重不足的困局，實現資源的多元和優化配置；五是有利于高等教育探索發展的路子、積累經驗，在市場化環境和經營模式下走得更遠。豐富高職教育的類型結構，改變我國高等職業教育民辦高職盤子太小，比例失衡的狀況，首先，要從源頭上把關，即今后新批準成立的高等職業教育機構以民辦性質為主，嚴控公辦高職院校審批。其次，政府要調整辦學體制，出臺優惠政策，吸引一批成功的企業家把投資目光轉向教育產業，投資興辦民辦高等職業教育事業。第三，實施民辦教育績效資助政策。所謂民辦教育績效資助制度就是根據民辦學校辦學質量的高低、社會聲譽的好壞等情況，政府給予不同程度的財政資助政策。才能更好地吸引和激勵更多的民間資本辦教育，增加教育資源總量。
（三）完善層次結構
作為高職教育外部生態環境的經濟不斷發展、產業不斷升級、職業不斷更新和高移，必然要求完善高職教育的層次結構，才能適應外部生態環境的演變需要，發揮職業教育層次結構的功能?！霸谂_灣1974年創立工業技術學院，招收本科生；1979年設立工業技術研究所，開始招收職業技術碩士研究生；1983年又開始招收職業技術博士研究生。各種高規格的職業技術人才的及時輸出，有效促進了臺灣經濟的迅速發展。”大陸高職教育也應該逐步放開對發展本科以上職業教育的管制，構建與經濟發展需要的各層次人才相適應的層次結構體系。這樣做，一可以使職業教育類型更加多樣化，滿足不同類型的人對教育的不同需要；二可以完善教育層次，滿足人們對不同層次教育的追求；三可以更好地有利于不同層次的職業教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇。做到這一點，第一，要盡快給本科高職教育“松綁”，不要限死和凍結本科高職教育的發展路徑。可以根據社會經濟發展和人才的梯度需求，從嚴控制本科高職乃至研究生高職的準入門檻和發展數量，采用溫和過渡方式逐步發展而不能“一刀切”，把門關死。否則等到大量需要本科類高層次專業人才和高級管理人才時，就會形成人才“斷檔”和“真空”，引發一哄而上的“大呼隆”發展。顯然這是違背高等職業教育和諧、平穩、有序地可持續健康發展的。第二，要選擇條件成熟的地區和院校適時舉辦本科高職教育?！拔覈鐣洕l展水平很不平衡。就經濟發達地區來說，高新技術產業已成為其主導和支柱產業。高新技術產業的快速發展，對高層次、高素質的應用型人才產生大量需求，強烈呼喚發展本科層次的高等職業教育?！币蚨蛇x擇經濟發達地區、高新技術產業密集的城市率先突破和“試點”本科高職，并按需求適度的原則擇機發展研究生層次的高等職業教育。這樣“點”上突破，積累經驗，為完善高等職業教育的層次結構做好必要的鋪墊和準備。
高職教育的優勢范文2
[關鍵詞]旅游韓語 高職高專 教學實踐 教學思考
一、明確教學目標
旅游韓語專業的教學目標是培養具有扎實的韓語語言功底和語言表達能力,掌握旅游業務知識和管理方法,具有國際視野的韓語旅游應用型人才。新時期旅游行業的發展和旅游市場的需求也明確了高職高專院校培養的應該是具有扎實的理論知識和豐富的實踐能力,同時具有較高文化素養的旅游業人才。
二、選定教學內容
1.選擇合適的教材。旅游行業用語具有普遍性,同時旅游行業又具有很強的地域性,因此教學內容應廣泛充實,注重普遍性和地域性的結合。在教材的選擇上,要結合學生的實際語言水平和本院校的專業人才培養目標,有重點、有針對性的選擇合適的教材。例如我們培養的旅游韓語人才主要在山東省就業,因此教學內容就應主要圍繞山東的景觀來進行針對性的實踐訓練。山東旅游資源豐富,自然風光秀麗,文物古跡眾多?！笆澜缱匀晃幕z產”、“五岳之尊”泰山,五鎮之首“東鎮沂山”,“世界文化遺產”孔子故里曲阜“三孔”,齊國故都臨淄,“人間仙境”蓬萊,“道教圣地”嶗山,“世界風箏都”濰坊,江北水城聊城,國際啤酒城青島,國際葡萄酒城煙臺,榮成“天盡頭”,乳山“銀灘”,“泉城”濟南,黃河入海奇觀,“仙山之祖”昆崳山,有著女媧補天的美麗傳說的嶧山,以集聚水滸英雄而著名的史稱“八百里水泊”的梁山泊,滕州微山湖紅荷濕地,沂水地下畫廊、地下大峽谷等,這些都應體現在教學內容中。淄博職業學院目前使用的《旅游韓語》課程教材是《韓語山東導游》(山東省全國導游資格考試韓語導游人員參考用書),本教材注重實用,基本內容包括韓語導游標準化服務、模擬導游沿途講解、山東概況、各地區的觀光地等,其中各地區的觀光地詳略得當.重點突出。通過學習能讓學生了解山東地區的旅游資源,具有較強的針對性。
2.導入中韓文化教育。旅游本身就是一種文化體驗活動,因此要在教學過程中營造濃厚的文化氛圍,使學生在學習過程中吸納廣博的中韓文化知識,并引導學生積極思考,根據自己的個性特點,選擇中國文化的一個主題,如建筑、民俗、飲食文化等,使自己具有某方面的專長,同時要了解韓國文化,如價值取向、生活習慣、思維習慣等,以便在今后的職業生活中能夠更好的傳播民族文化和進行導游服務。
三、建設師資隊伍
教學質量的關鍵是教師。高職教育培養的是高素質技能型人才,這就需要一支具有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗的師資隊伍。旅游韓語是一門新興學科,具有很強的實踐性。而目前我國高職院校的旅游韓語師資隊伍建設與現實要求還存在不小的差距,多數教師都是從韓語專業畢業,從“學校”走向“學?！?缺乏旅游專業知識,更缺乏實踐能力,使得在教學過程中缺乏對人文歷史的深刻理解,不能夠達到良好的教學效果。因此,加強師資隊伍建設,使其適應專業發展要求成為旅游韓語專業的重要任務。
鑒于旅游韓語專業教師缺乏旅游專業知識和實踐經驗,筆者認為可以通過校內培養和校外引進兩方面進行進行師資隊伍建設。校內培養即派教師到相關院校進行專業進修,提高專業理論水平,同時組織教師到旅游企業學習,及時了解和掌握旅游行業對人才培養規格的要求,鼓勵教師定期的去相關旅游企業進行短期實踐和掛職鍛煉,提高實踐服務能力;校外引進即從旅游企業中引進一批專業基礎知識扎實,具有豐富實踐經驗的旅游管理人員來學校擔任兼職教師或實習教師,從而優化師資隊伍的整體結構。師資隊伍整體素質的提高將會使教學活動更加具有職業性和實踐性。
四、改革教學方法
1.情境教學
在旅游韓語的教學過程中,學生單純的“聽”和進一步的“說”都不如身臨其境所帶來的情感體驗。因此,在課堂教學中營造模擬仿真的旅游情境能夠幫助學生更好的了解和獲取知識,激發學生的學習熱情和主動學習的積極性。在情境教學中,教師是“導演”,學生是“主角”,教師要引導學生深入到“角色”中去,用“當事人”的角度來組織語言和處理問題。作為“導演”的教師也要掌握全局,既要發現問題又要解決問題,同時還要維持好課堂氣氛,提高學生的參與感,使學生能夠在輕松活潑的氣氛中獲得實踐技能。
2.案例教學
收集旅游行業中的實際案例,通過整理歸納作為教學的輔助材料,分組讓學生根據自己的語言能力和專業知識進行分析和討論,從實際案例的經驗和教訓中學會分析問題處理問題,從而提高學生的語言水平和業務能力。
五、進行校企合作
要提高專業學生的實踐能力,就要根據教學計劃制定相應的實習實訓計劃,形成“教學―實踐―反饋――提升”機制,促進課程改革,完善課程內涵。為了更好的貼近市場,為社會培養市場所需人才,高職高專院校必須與旅游行業企業合作,發揮各自優勢,共同發展。通過校企合作,首先專業可以獲得最新的市場信息,教學目標更加明確,課程內涵不斷豐富,學生的社會適應能力得到提高,縮短了學生從“學校”走向“社會”的適應期。其次,教學內容變得更加有針對性,可以摒棄教材中繁雜、陳舊的內容,克服專業人才培養和社會需求相脫離的弊端。再次,學?？梢匝埪糜涡袠I企業從業人員擔任實訓兼職教師,用專業人士的從業經驗和實踐技能來加強學生的“職業”能力,使學生在畢業后能夠更好的適應崗位要求。
目前,能夠熟練應用韓語進行旅游行業服務的人才已經成為旅游業的主力軍,旅游韓語課程的教學目標就是培養這一類型的人才。作為一門新興學科,旅游韓語包含了語言和旅游兩方面的內涵,內容覆蓋面廣,語言能力要求高。因此旅游韓語課程的教學應該從實際出發,結合區域旅游業發展,不斷的補充完善教學內容,提高教師隊伍整體素質和業務能力,為旅游行業的發展提供更多的高素質人才。
參考文獻:
[1]雷挺,金錦花.高職高專旅游韓語教學改革初探[J].文化與教育技術,2010,(1):239.
[2]徐婷.旅游英語教學改革初探[J].江蘇經貿職業技術學院校報,2008,(1):87-90.
高職教育的優勢范文3
關鍵詞：高職教育；教學實效性；實踐與研究
高等職業技術教育如何跳出學科體系的樊籬，有效培養面向企業、行業崗位群，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能高素質應用型人才，是高等職業技術教育工作者必須認真面對的問題。首先是構建基于工作過程的課程――開發“項目課程”，在任務驅動、項目導向模式下實施教學；其次是加強校企合作，探索產學研結合的長效機制，真正把高職教育的職業屬性和特色充分顯現出來。這是提高職業教育課程教學實效性的重大策略問題。
一、提高職業教育課程教學實效性的策略分析
1 “技能為根、應用為本”是高職教育的課程觀基礎。培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才，是高職院校人才培養的目標定位。作為傳統的教學模式，遵循學科體系的知識系統性和完整性，以知識的傳授為主線來貫穿教學全過程，實踐已經證明，它脫離了學生未來的工作實際。老師盲目地教，學生無奈地學，到頭來達不到人才培養的目標要求，教學效果甚微。這里邊存在一個誤區，認為“有了知識，也就具備了能力”。事實上，知識與能力之間不但不等同，而且還隔著一道鴻溝。職業教育強調的是“能做什么”，而不是“知道怎么做”。高分低能、眼高手低就是最好的說明。消除這道溝，只能靠實踐，靠切身的反復訓練、體悟來填補。
職業教育必須抓住由學科本位的課堂中心模式向能力本位的工作過程系統化模式轉型?！凹寄転楦笔歉咚刭|技能型人才的本質屬性，“應用為本”是高素質技能型人才的崗位特征?；诖?，注重職業崗位群能力培養，“技能為根、應用為本”應該成為高技能人才培養的課程觀基礎，成為設計課程、實施教學的出發點和落腳點。過去那種教師只顧在知識的海洋里徜徉，所謂“海闊憑魚躍，幾年不備課”的狀況必須改變。
從職業教育的教育類型講，它不同于普通教育，著眼點不再是學科體系的顯性知識的復制與再現，而更多的是著眼于動態的行動體系下隱性知識的生成與構建，著眼于能力的培養。職業教育不宜按傳統的教學模式實施教學，否則，將背離職業教育培養目標，事倍而功半，教學效果不佳。
從目前職業教育生源結構講，按多元智能理論，這些學生雖然邏輯數理方面的智能相對弱勢，但在偏重于技藝、技巧和技能方面，如：空間視覺智能、身體動覺智能、音樂節奏等方面的智能則較強，是具有形象思維優勢的個體。因此，因勢利導，有針對性地開發他們的形象思維，發掘其潛能，實現其人生價值，則是提高高職課程教學實效性的根本途徑。
2 “創新為魂、全面發展”是高職教育的核心內涵。“創新是民族進步的靈魂”。作為從事生產第一線直接為社會創造效益的新一代高素質技能型人才，具有“創新的勇氣”是必備的品格。他們不應該只滿足于做“機器上的螺絲釘”，而要從一線技能操作者變成技術應用創新者；在智力技能和理論技術的探求積累中，從“手巧”走向“心靈”；從“規范”走向“創新”；從“有所甄別”走向勇于探求真理。就像當代技術工人的楷模――李斌、許振超一樣，從操作工到知識型工人，再到專家型工人，完成了一項又一項技術革新，實現了一件又一件發明創造，是生產力發展的直接推動力。
作為高職教育，要實現上述這些培養目標，還應該注重教育學生學會與人合作、與人溝通，有解決問題、革新創新的氣魄和能力，有信息處理的判斷力。這是專業技能以外的、超出職業技能和知識范疇的能力，是內化在每個學生個體身上的潛在力。這種潛在力，是基本職業能力的縱向延伸，是包括專業能力、方法能力和社會能力的綜合。
二、實施“教、學、做一體化”的教學模式
1 “項目貫穿、雙線并行”是高職課堂教學模式的典范。幾年來，在滄州職業技術學院教師隊伍中，學科教育的知識本位課程觀已被逐漸摒棄，行動導向的課程模式逐步深入人心，基于工作過程的“項目課程”為一線教師所引用。實踐證明，效果甚佳。
行動導向的項目教學模式，其核心是設法把代表不同職業的工作過程中的典型工作任務歸納出來，并有效轉化為教學項目載體；然后師生以團隊的形式共同圍繞這個完整的項目內容而進行教學。其主要特點是：(I)以學生為主體，學生主動地開展學習活動；(2)學習的核心是完成一個可以使用，或者可以進一步加工的行動結果；(3)以學生的興趣作為組織教學的起始點，并創造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷地發展學習的興趣。在這個過程中，學生是在盡可能高的程度上自行完成對“目標”的“設計”、“實施”、“評價”等工作步驟。在開展項目教學的過程中，遵循由簡單到復雜的層級關系，把或是平行的、或是遞進的、或是包容的系列任務或項目貫穿起來，這即所謂“項目貫穿”。在教學現場為了突出教學效果，往往是教師引導做A項目，而后學生自主完成B項目，達到進一步鍛煉、鞏固和提高的目的，這便是“雙線并行”。這個項目載體，應滿足實用性、典型性、趣味性、綜合性、覆蓋性、挑戰性和可操作性的要求。
項目課程打破了長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以職業工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學，更加關注工作過程，關注工作經驗和工作策略。在此基礎上歸納總結出“系統的應用知識”。項目課程在設計上解構了傳統的學科課程體系，重構符合學生職業能力形成規律的行動課程體系。學生在“做中學”，在“做”的過程中感受成功的樂趣，在成就感的驅使下，學習的積極性和主動性大增，教學實效性顯著增強。達到事半功倍的效果。在這種“項目課程”教學中，體現了職業崗位任務和職業能力，體現了高職教學的職業導向性，強調學習內容在未來職業活動中的功能角色，從而有助于調動學生的學習動機。
為了沖破學科系統的課程體系，滄州職業技術學院做了許多有益嘗試，如：課程綜合化、課程模塊化等。本著“必需夠用”的原則，整合課程內容，打破學科體系下的知識完整性和系統性，突出實用性，重組課程內容，取得了一定的成效。如我院機電一體專業將《計算機原理與接口技術》、《可編程控制與PLC》、《單片機》、《測試技術》等課程整合為《計算機工業控制技術》；畜牧獸醫專業融“養”與“醫”為一體，將《養豬》、《動物普通病》、《動物疫病》等課程整合為《養豬與豬病防治》等獨立模塊課程。這些工作，試圖在重構課程體系方面，就課程微觀內容的設計編排跳出學科體系的攀籬。表現在課程著眼點不是分散而孤立的能力點，而是關注崗位(群)工作過程的整體性和可操作性，關注學生崗位適應性。在課程的重組過程中，消除了簡縮式學科教育的痕跡。
再如，我院在模具專業、機電一體化專業所開設的《數控加工技術》課程中，按著工作崗位群的實際情況，分別以車削崗位、銑削崗位、特殊加工崗位等來組織教學，通過完成系列典型的加工任務，形成面向實際工作生產(如車削崗位)的包含完整工作過程的崗位課程，它貫穿了數控車床操作、刀具選擇、工藝設計、數控編程、加工檢驗等行為內容。
基于工作過程導向的課程模式，體現了能力本位觀念，并將“工作”作為一個整體，更加關注工作過程的完整性和完成工作任務所需的創造力，更多地是著眼于蘊含在動態行為體系中的實踐知識的生成與構建，盡可能獲取與工作過程有關的經驗和策略層面的知識與能力。通過這種工作過程導向的課程學習，學生上手快，再加上頂崗實習的鍛煉，學生一就業就能進入角色，實現從學校到企業的無縫對接。
2 “校企合作”是職業教育的理想模式。我院在辦學模式上非常注重校企合作、工學結合的實踐和探索，注重校內外實訓基地的建設工作。近兩年學校投資2000多萬元完善校內機械技術實訓中心，自動化技術實訓中心、化工技術實訓中心、生物技術實訓中心等l 00余個實訓室，為開發工作過程導向的課程體系奠定了基礎。學院的化工技術實訓中心、化學品質量檢測中心被命名為“全國化工示范性教學實訓基地”。但是應該看到校內實訓條件是有局限性的，必須走校企合作的路子。我院化工系與河北華晨藥業有限公司開展校企合作辦學，實施訂單培養，以企業名稱冠名，組建“華晨班”。每學期都安排四周時間在企業進行生產性實習，接受企業文化熏陶、崗位能力培養和職業綜合素質訓練，企業還投入一定資金作為專項培養費，形成了在校內培養與企業實訓的有機整體。學生畢業時，考核合格即被企業錄為正式員工。
幾年來，化工系與唐山三友集團探索“2+1”培養模式，學生前兩年在校內學習，完成以基本素養與技能為核心的理論教學與基本技能訓練，第三年在企業頂崗實習一年。2007年一次性錄用頂崗實習學生60人，取得了雙贏的辦學效果。
三、在產學研互動中彰顯職業特色
高職教育的優勢范文4
【關鍵詞】高職語文教學；人格培養；潛在優勢
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0102-01
在高職教育的課程設置中，語文是一門獨具特色的學科。應當說語文是各門學科中最具可塑性和人文色彩的一門學科。它既要體現語文教學的工具性，即知識、技能的傳授，同時更要體現語文教學的人文性，即提升學生的人文素質。因此，語文教學在培養學生的認知能力、提升人文素養、提高綜合素質等方面具有得天獨厚的優勢。
一、語文學科豐富的人文特征
工具性是語文學科的重要屬性。語文是交際工具，是人們生活、學習、工作等方面活動得以順利進行的載體。高職生在生活、學習、工作中都離不開對語文的學習。學好語文，高職生可以更好地進行思維活動，培養交際能力，提高語言表達能力和應用文寫作水平等。語文學科內容豐富，涉及面廣，天文地理，古今中外，無所不有，是與各學科聯系最強的一門學科。語文學科是我們重要的交際工具，也是學好其他學科的基礎。通過語文學習，不僅可以使高職生正確理解、運用祖國的語言文字，而且對于高職生形成良好的思維品質、科學的思維方法和健康的人格，意義十分重大。隨著經濟的發展，高職生一生可能從事不同行業的工作，這需要知識的縱向更新和橫向發展，要適應這種知識的更新與發展就需要有較扎實的文化基礎。
人文性是語文學科的本質屬性，是語文學科更重要的性質。語文學科具有顯著的人文色彩，高職院校所選用的大學語文教材，吸收了中外優秀的文化、文學遺產，兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面；其豐富的文化底蘊和人文內涵是進行人格教育的極為重要的素材。文學作品中所體現的高尚人格和積極向上的精神、哲理智慧和審美價值、真摯的思想感情等等，將使學生受到潛移默化的熏陶。徜徉在語文的世界里，綜合素質將得以提高，人格素養將得以提升。
語文學科是工具性、人文性相統一的最具綜合性的學科。著名語文教育家于漪老師說得好：“培養學生成為21世紀素質優良的中國人，是各個學科承擔的共同責任。但語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用。因為語言文字是民族的地質層，積淀了民族文化的精髓。語言和思想、情感是同時發生的，它不僅僅是載體，實質上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。教學生學語言，也就同時在用人類的精神文明、用中華文化的乳汁哺育他們的成長，提高他們對自然、對社會和對人生的認識?！?可見，語文教師在課堂上不僅要傳授語文知識，而且要培養學生學習語文的興趣和習慣。一旦養成了良好的興趣和習慣，語文學習便通向生活，通向社會活動，也只有這樣，語文學習才會呈現豐富多彩的生命活力。古人云，“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！边@道出了學語文的真諦。學生語文素養的提高歸根于能否將語文放歸于生活?！皢柸牡们迦缭S，為有源頭活水來”，語文不僅是在學習漢字符號、語法規則，而且更是在濃縮自己的情感、感悟自己的生命。語文課只要與時代同呼吸、與社會共命運，在生活中將感性體驗和理性思考同步前進，學生在學語文的過程中，個人道德感、社會責任感等素質將得到提升。
因此，要通過語文教學培養高職生的健康人格，在語文教學中既要注重語文言語能力（聽、說、讀、寫能力）的訓練，更要加強人文知識的學習，只有將這兩者和諧統一于語文教學中，學生才能形成良好的品格和健康的人格。
二、課程設置上的特殊性，為人格培養提供了廣闊空間
與普通高中相比，高職語文教學有一個相對寬松的教學環境。高職院校的語文教學，不存在升學、應試的壓力，在組織教學上自由度較大，這為高職語文教學提供了更廣闊的空間，非常有利于教師更有效地培養學生人格。目前，據了解，高職語文教學從教材的選用、教學大綱的設置、教學方法的使用、考評方法的選取等方面都是相對自由的。在這樣相對寬松的教學環境下，教師可以充分發揮語文學科沒有升學壓力的優勢，充分利用自己的教學智慧，把語文課上到更佳的狀態。
與高中生相比，高職生擺脫了高考指揮棒的束縛，從升學考試的高壓中解脫出來，但沒有了全國統一考試的壓力，加上專業技能學習的沖擊，高職生可能對大學語文的重視程度不夠，學習的積極性不強。然而，學生學習興趣的培養，學習積極性和主動性的提高，很大程度上取決于教師的調動。此時高職院校語文教師要敢于創新，抓住高職院校寬松的語文教學環境，放開手腳將語文人格教育落到實處。長期以來，我國語文教育教學界一直在不斷探索著各種各樣的教學改革，但許多美好的教學理念與設想在高考的束縛下難以實施。高職院校的語文教學，正好可以利用環境的優勢把這些新的教學理念落到實處。由于少了很多的束縛和功利，高職語文教師可以大膽地探索、實踐，積極反思、改進，使教學取得更好的效果。因此，高職院校的語文教學，不能再禁錮在緊扣課本，所有問題都有唯一正確的答案之中，而應緊貼高職教育人才培養目標，與專業掛鉤，結合學生精力充沛、思維活躍、喜歡辯論的特點，在課本的基礎上加以發揮，提供多種供參考與選擇的答案，讓學生展開多角度多層次的對話，進而培養高職生多角度思考問題和解決問題的能力。由于沒有升學的壓力，高職語文教師有更充分的課堂時間和課外時間，引領學生閱讀經典文學作品，積淀內心修養，提高審美能力，升華思想感情等，從而提高人生的境界，形成健康的人格。
三、教師獨特的影響力，有助于培養高職生人格
教師這個特殊的職業是集外在美與內在美于一身的。許多人都是從進入課堂的第一天起就把老師當作自己模仿甚至崇拜的對象，很大程度上是教師既有高雅端莊的儀表，又有豐富的知識和高尚的品格，教師是人格力量的代表。教師人格魅力的高低直接影響著教師人格的水平，教師人格的水平又對學生的人格有著重要作用。在教師或溫柔、或果斷、或沉穩、或幽默的教學風格中，學生們受到多種人格形態的感染和啟發，思想情感和精神境界得到多方面的陶冶和升華，審美素養不斷提高，感性與理性、情感與道德、個體與社會和諧發展。這樣，學生健康的人格就在教師的言傳身教、潛移默化中臻于完善。
高職教育的優勢范文5
關鍵詞：中高職銜接；旅游管理專業；人才培養
2011年8月，教育部下發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[教職成（2011）9號]。中等和高等職業教育的銜接，是中國職業教育體系朝向終身教育體系的完善與發展，也是職業教育體系對社會經濟發展所做出的積極回應。構建中高職銜接的職教體系已成為我國職教發展的目標之一。旅游管理專業中高職的銜接，有利于培養一大批素質高、能力強、視野開闊的創新型和應用型人才，以適應目前我國旅游業飛速發展的要求。
一、旅游管理專業中高職銜接的模式
近年來，我國職教改革方向之一是鋪設中高職教育“立交橋”，使中職畢業生除了就業之外還可以升學。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學制結構及其銜接模式，大致可分三大類：
（一）一貫制模式
中職與高職統籌安排和整體設計所形成的一種學制結構及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種?！八哪曛啤笔侵冈谥新氄n程學習一年，高職學習三年。 “五年制”可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。即學生在中等職業教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業后發給相應的中職和高職文憑?！傲曛啤笔侵钢新?年，高職3年。
（二）“3+2”套辦模式
這種模式由高職院校直接招收初中畢業生入學。前二年按中專教學計劃實施教育，然后按這兩年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科，再學習三年，完成高職大專學業。經考試合格者，頒發大專畢業文憑；未升入?？频膶W生，繼續按中專教學計劃再學習一年或二年，畢業時發給中專文憑。
（三）普通模式
中、高職學校既無合作關系，也無業務往來。中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育。中職畢業生通過升學考試，進入高職院校繼續接受職業教育的模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，而高職院校同時面向中職和普通高招生。
二、旅游管理專業中高職銜接中存在的問題
（一）招生銜接問題
職業教育的招生錄取考試的理想模式應該是“文化課+專業技能”的綜合考評。例如，針對旅游管理專業的學生，可在《導游業務》、《全國導游基礎知識》、《旅游政策與法規》和《旅游時事熱點》等課程中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試導游模擬現場口試的內容，全方位考核學生的專業素質和專業技能。最后，將文化課識考試、專業理論考試、專業技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進行錄取時。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，沒有突出職業教育中的“職業”二字。
（二）培養目標的銜接問題
中職學校旅游管理專業的培養目標是為旅游行業培養服務型初中級人才。因此，中職學校注重對學生導游、餐廳服務、客房服務等技能的傳授，整個教學圍繞學生就業而進行，不同程度存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養某一具體職業崗位的就業技能或單項服務能力；而高職院校旅游管理專業人才培養定位是培養高素質高級技能型等專門人才，專業設置更多的是針對崗位群，人才培養的面相對較寬，因專業培養目標的差異，導致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國的高職教育起步較晚，一直沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學重于實踐教學。這兩者的不匹配對職業人才的培養影響很大。
（三）教學過程和課程的銜接問題
課程是人才培養的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構建中高職貫通的專業課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現在: 第一，專業課內容重復。國家和地方都沒有具體制定統一的課程標準，缺乏中高職貫通的材，特別是專業課教材。中職學校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學內容，造成一些專業課程中高職階段內容重復的現象。第二，公共基礎課脫節。中職學生升入高職院校后，對文化課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、計算機、英語等課程，這顯然與目前很多中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關，這實際上反映出中高職在課程結構設計指導思想上的差異。
（四）實訓室建設和實訓教學的銜接問題
在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次上和內涵上的差異，然而事實情況卻并非如此。許多中職學校的旅游管理專業擁有具備一定水準模擬導游實驗室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓練室等實訓場所，注重學生專業技能的培養。而不少高職院校由于成立時間較少，缺乏積淀，無論教學設備上還是在“雙師型”師資隊伍的建設上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學校，造成中高職實訓教學的“倒掛”現象。
三、旅游管理專業中高職銜接的對策研究
（一）人才培養目標方面
實現中高職教育順利銜接，首先需要進行培養目標的定位。中職和高職的培養目標在基本技能、基本專業知識及素質方面相近，但高職比中職在管理知識與能力、綜合知識、創新能力、整體素質等方面要求更高。高職實質上是中職知識結構上的擴展、職業能力上的提高及專業技術上的提升。針對旅游管理專業具有很強的綜合性和實踐性的特點，中等職業教育應樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養學生具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能。而高職院校的旅游管理專業應著力拓寬學生的知識面，培養學生的創新意識，加強交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內的綜合素質，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力。
（二）課程體系與課程設置方面
中高等職業教育之間的課程既要具有連續性，又要體現發展性。高職院校必須研究中職學校的課程設置，研究實現專業培養目標應有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來講，主要體系在2個方面：
1.課程設置的系統化。應將中高職的課程視為一個整體，在這個系統中的各組成部分，都應服從課程設置所要實現的總體培養目標。要認真界定每一門課程在教學計劃中的地位，合理安排教學實施方案，刪除重復陳舊的課程內容。
2.課程設置的市場化。旅游管理專業的課程設置必須以市場需求為先導，引導學生進行合理的知識儲備和職業能力的培養。教學中應加強旅游策劃、旅游營銷和旅游電子商務等等相關課程以及會展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業態，拓寬學生知識面和就業渠道，注重培養學生的創新能力。
（三）課程改革方面
無論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專業課程都應該圍繞職業技術、職業技能和職業能力三條主線進行歸口分類。每一條主線都應將歸口課程進行重新組合，形成一個獨立的“模塊課程”。以供不同背景的學生根據個人的知識和能力結構，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學習內容。以便使學習內容在課程編排上沿主線分層推進。明確其前導和后繼的關系。使知識的掌握、能力的培養、意識的形成和素質的提高都能隨著課程的教學進程，沿主線一環套一環地向上拓展和升華、過渡和接軌。
（四）教學管理方面
高職教育需兼顧不同生源的素質差異，以有效解決中高職教育的銜接問題。建議改變傳統的學年學分制，實行完全學分制。學校根據生源知識結構特點，對于專業課、文化課、技能課的學分要求要體現一定的差異。普高生源專業基礎知識薄弱而文化基礎較扎實，而中職生源文化基礎相對薄弱．專業基礎較好。因此，普高生源的專業課程的學分要高于中職生源，文化課的學分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業課程學習得到加強，文化基礎在原有基礎上進一步提高，中職生源文化基礎得到強化，專業課程在原有基礎上得到提升。這樣便使不同起點的學生，都能夠達到最終目標。
（五）學生管理方面
從中職已經升入高職的學生來看， 相當一部分學生反映出學習積極性不高， 學習能力差，綜合素質低等問題。這些問題主要是由于中職學校對學生要求不嚴、疏于管理造成的。究其原因， 中職從領導到教師大多認為：中職生只要學會一技之長，將來找個就業門路。學校沒有必要嚴格管理， 狠抓教學質量，有些中職學校還認為自己只是“3+2”的中轉站， 最終學生質量與自己關系不大。要解決此問題， 關鍵是中職學校要轉變觀念， 充分認識到在中職形成的不良習慣， 會直接影響高職階段的學習，影響學生就業， 反過來影響中職的招生。中職要全面推進素質教育，在堅持職業定向、能力本位的同時， 要重視人的全面發展， 加強文化基礎教學， 提升人文精神。
四、結語
構建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎。高職為主導”的原則。中職教育的基本任務是為經濟建設和社會發展培養和輸送合格的初、中級專業勞動人才，一部分中職畢業生要通過就業，走向生產、經營和服務第一線，另一部分要升入高職院校繼續深造學習。為此，中職要把為社會培養實用型初、中級技術人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養任務，提高教育教學質量。高職要以中職為基礎，深刻了解并牢牢把握中職的培養目標及其實現途徑。在不干擾和影響中職教育以職業素質為基礎、職業能力為核心、以贏得就業優勢為重要目標的辦學原則和方向的前提下實現合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地拓展和提高學生的知識、能力和綜合素質，才能真正構建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協調發展。
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本文是“國家骨干高職院校建設項目”支持的“中等和高等職業教育對接的旅游管理專業人才培養模式研究”（編號：Hnjm201119）課題的階段性成果。
高職教育的優勢范文6
【論文關鍵詞】兼職教師；分類管理；制度創新；校企合作
2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》中提出“基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主；實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主”的指導意見；2010年，教育部、財政部聯合下發的《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》中，明確提出了“加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批專業人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%”的要求。
教育部的文件已經明確地指出了兼職教師在高職院校教育教學中的重要地位，并給出了近期應達到的指標。大量聘請兼職教師已成為一種趨勢，是師資力量結構性短缺的現實要求，是實現高職院校人才培養目標的需要，是成為進一步擴大高職發展空間的必然選擇。在這一背景下，對兼職教師管理的研究意義更加突顯。
一、兼職教師的重要作用
1.緩解師資數量不足，優化師資結構。雖然教師數量不足已經不再成為困擾高職院校師資隊伍建設的難題，但是“雙師素質”教師缺乏的現狀仍然沒有得到有效地解決。而大量實踐實訓課程需要具有行業、企業等一線工作經驗且懂得教育教學理論與方法的教師來講授，而具有相應經歷的兼職教師正是不二人選。他們的加盟有助于優化師資隊伍的結構，提升師資隊伍整體水平。
2.促進專業和課程建設，提高教學質量。高職教育是為區域經濟建設發展服務的，專業設置也會按照區域經濟結構而適時調整，但是靈活的專業設置和固有師資之間存在著不可調和的矛盾。因此，聘請兼職教師是適應高職院校專業發展的最好辦法。兼職教師在實踐教學過程中，能將新工藝、新方法、新技術及時地傳授給學生，給學生一種直觀感受的同時可以使學生真正接觸到行業企業工作現實，這對學生了解企業，了解社會，提高實際工作能力，實現與未來從事崗位的“零距離”對接大有好處。
3.有利于提高辦學效益。兼職教師起點一般都較高，聘任程序相對簡單，而如果要在專任教師中培養，則需要一個較長的周期和資金投入；兼職教師不受編制限制，使用方便，有利于充分發揮社會人才資源的巨大作用，提高辦學效益；高職院校辦學成本較高，而國家財政支持有限，出于辦學成本的考慮，聘請兼職教師學校只需支付課時費用，一定的補助費用等，相比較于專任教師固定的工資、福利待遇，其運行成本很低。
二、兼職教師管理中存在的問題
1.引進過程中存在的問題。兼職教師的引進一直以來沒有形成一個規范的流程，多數兼職教師都是通過經人介紹的途徑引進的；兼職教師身份及來源比較復雜，有其他兄弟院校的教師，有剛剛退休返聘的老教師，有在讀的研究生，也有無固定工作輾轉于各高職院校的“專職兼課教師”，但是恰恰來自企業一線的行家里手、能工巧匠少之又少。
2.使用過程中存在的問題。聘請兼職教師主要是為了滿足實踐教學需要，而目前的狀況則有違這個初衷，部分兼職教師只是承擔基礎課或是專業理論課程的教學工作。還有一些院校沒有將兼職教師納入專業建設團隊之中，沒有發揮兼職教師在專業建設、課程改革、教材編寫中應發揮的作用。
3.培訓過程中存在的問題。兼職教師來自企業一線，掌握了最前沿的技術和管理經驗，但是他們的弱勢在于沒有經過專門的教學方法、教育理論、教育技術、教育心理學的培訓，掌控課堂、合理安排教學、活躍課堂氣氛方面顯得有些力不從心。而高職院校針對兼職教師的培訓相比于專職教師而言，可以說是空白，出于成本、時間等綜合原因的考慮，少有學校愿意為兼職教師安排有針對性的培訓課程。
4.督導過程中存在的問題。學校里專門負責教師教學質量監控工作的部門多數針對本校專職教師實施教學督導，而兼職教師的教學監控工作則交由系部負責，缺乏整體調控。系部礙于人情或是兼職教師缺乏等情況，很難客觀公正地給出評價，久而久之勢必導致兼職教師松懈、倦怠、不思進取等消極反應，影響教育教學質量。
5.考核及獎懲存在的問題。針對兼職教師的考核制度不完善，督導結果流于形式，沒有和兼職教師是否續聘、課酬標準等掛鉤，很難激發兼職教師群體間、兼職教師和專職教師間的良性競爭。
三、引入分類管理思想，力求制度創新
針對兼職教師管理過程中存在的問題，應用分類管理思想，將兼職教師分為客座教授、授課型兼職教師、實踐指導教師三大類，有針對性地在上述過程中實施管理，使之更具實效性。
（一）兼職教師的分類
1.客座教授。客座教授大多為某一行業的領軍人物，如企業的高級管理人員、具有高級職稱的技術人員等。他們的特點是對于行業信息有著系統全面地認識，可以對專業發展提出宏觀層面的意見和建議。
2.授課型兼職教師。這類兼職教師多為企業的中層領導者或具有中級專業技術職稱的技術人員，他們往往是一個企業的中堅力量，掌握著核心的技術。他們的特點是既具備一定的理論水平又有豐富的實踐經驗，適合教授理論和實操相結合的課程，并可以參與到課程設計、教材編寫等工作中。根據聘期、授課時長、參與教學緊密程度等因素又可將此類兼職教師分為緊密型和松散型兩類。
3.實踐指導教師?！凹媛毥處熤笇W校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠?！睂嵺`指導教師正是此定義中所說的技師及能工巧匠。他們大多來自企業生產第一線，有著豐富的生產運行經驗，主要負責指導學生實習實訓。
（二）實施分類管理
1.引進聘用的分類管理。把好“入口關”是做好兼職教師管理的第一步，學?？梢酝ㄟ^建立兼職教師人才信息庫，根據信息庫中的職稱、學歷、從業經歷等信息對人員進行分類，以確定聘用類型?？妥淌谝蚱湫袠I知名度很高，多數無須經過過多的考察即可聘用；授課型兼職教師重點應考察其知識理論體系和實踐技能是否達到課程要求；而實訓指導教師則應重點考核實操技能。 2.任務分配的分類管理。所謂任務的分配就是指兼職教師承擔的教育教學工作類型。客座教授作為對學校學科專業建設與發展起重要推進作用的人員，主要負責為學校發展規劃的制定提供咨詢與建議；指導并參與學校學科專業建設；通過講座等形式介紹本學科學術前沿動態；同時，通過客座教授的社會影響力，可以更好地擴大學校的知名度，幫助學校爭取辦學資源。授課型兼職教師主要承擔理論和實訓相結合的課程教學工作，同時可以參與到課程改革、教學計劃制定、教材編寫、課題研究等工作中去，他們的加盟可以讓教學工作更加貼近企業實際工作所需，真正做到因崗施教。實訓指導教師主要負責實習、實訓、實操課程的指導工作，他們嫻熟精湛的技術可以給予學生最直觀的現場教育。
3.學習培訓的分類管理。高職院校對于兼職教師采取的大多是“拿來主義”，重使用輕培訓，對于兼職教師的可持續發展缺乏規劃。根據分類管理的思想，我們應針對不同類型的兼職教師開設不同形式、內容的培訓?？妥淌诘呐嘤栃问酱蠖嘁越榻B為主，主要讓他們了解學校的總體情況，包括專業設置情況、校企合作情況、今后發展方向等，以便使其更好地根據學?，F狀，結合自身優勢開展工作。授課型兼職教師的培訓重點則是教育方法、教育技術、教育心理學等教學基礎功的學習，通過培訓可以使他們在課堂上更加游刃有余，增強互動、活躍課堂，發揮事半功倍的效果。實訓指導教師的培訓多以專業介紹為主，使他們明晰教學目標，在實訓過程中突出重點，提高實訓課程的實效性。
4.教學督導的分類管理。應將兼職教師納入專職教師督導考核體系一并統一管理，但根據兼職教師的類型，考核方式和內容也應有所區別，督導的重點應是授課型兼職教師和實訓指導教師。授課型兼職教師應重點督導其教學常規執行情況，如是否按時上課、課程安排是否合理、批改作業是否認真、學生評價如何、成績的橫縱向比較如何等等。實訓指導教師的督導重點則是學生最終掌握技能的程度，這是檢驗他們教學是否合格的最好標準。督導檢查應留有痕跡，最好的方法是建立兼職教師業績檔案，記錄兼職教師的督導檢查情況、整改情況，一方面對于其自身是個借鑒，同時也是學校兼職教師管理工作的重要資料，并可作為兼職教師續聘、解聘等的依據。
5.考核激勵的分類管理。好的激勵政策的制定對于管理效能的發揮起著至關重要的作用，結合考核結果制定科學合理的兼職教師激勵政策可以最大限度的激發兼職教師的積極性和投身教育的熱情。客座教授擁有很高的知名度和社會地位，他們最注重的是自我價值的實現，同行及業內的認可，所以學?？梢酝ㄟ^授予各類榮譽、情感激勵等方式調動他們的積極性。授課型兼職教師注重通過兼職工作獲得更多提升自己水平以及參與科研攻關的機會，以便作為日后自己進一步發展的資歷，所以學?？梢酝ㄟ^給予參加課題研究、教材編寫、參與課改等方式激勵他們，增強其工作成就感。實訓指導教師多為企業中的技術工人，對于他們的激勵我們應實行物質激勵為主，精神激勵為輔的策略，對實訓效果好的兼職教師給予高于平均課酬標準的特殊補貼，以激勵其更好地投入工作。
四、依托校企合作，打造專兼交流平臺
實現兼職教師有效管理的另一個途徑就是充分依托校企合作這個橋梁紐帶，打造專兼職教師共同發展的平臺。
