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高校教學管理制度范文1
【關鍵詞】高等學校；學年制；學分制；教學管理系統
上世紀70年代起，管理系統在發達國家的使用情況已經有了較好的發展，在發展過程中，其系統共經歷了四個重要階段，包括統計、數據更新、狀態報告和決策支持階段。一直以來，國外教育發達的高校致力于研究和探索學校教務處管理模式和流程，其管理模式以“完全學分制”為主。國外教學管理電腦化與網絡化的操作管理模式早于國內幾十年實行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學管理的每一個工作流程；從系統模式上看，集中存儲各類數據，并分布操作，從而達到提高教學管理的效率，加強信息的集成和共享，促進系統中數據間的流通，完善教學管理的各個環節的目的。根據數據顯示，因為引入ERP（Enterprise Resource Planning）系統的概念和方法，國外高校數字校園的應用水平得到全面提高，其中就包含教學管理系統應用的提高。隨著技術的不斷改進以及系統長期有效地運行，國外的教學管理系統的運行階段已經較為成熟。然而，因實際情況的差異，彼此的教學管理制度不同、方法不同，其機構管理職能也有所差異，國內只能在借鑒先進經驗的基礎上，開發適合于中國大學教學管理的管理系統，不能完全的引用照搬。
80年代初期，蘇聯學年制的教學管理模式被國內部分高校所借鑒，這種制度的主要特點為：由教務處和各系部根據自身人才培養的需要統一制定各個年級的教學計劃，教師根據制定好的計劃進行教學，而從學生的角度出發，他們按照教學計劃學習相應課程，如果有一門不及格，就不能修讀下一學年的課程，如此直到完成所有學業。
到了80年代后期，國內部分高校嘗試試行學分制，在該制度中學生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿了人才培養方案中所規定的學分，就能順利拿到畢業證書。這個時期，電腦得到了較為廣泛的應用，部分高校教學管理開始引入計算機操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統（如教學計劃管理系統、課程管理系統、考試管理系統，學籍管理系統等）開始出現。這些小系統雖然在一定程度上解決了教學過程中遇到的問題，但畢竟功能還不夠強大，彼此間聯系也不夠緊密，難以適應規模不斷擴大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學立于不敗之地，各高校都積極主動向國內外先進院校取經，根據自身的校情，尋求適合本校發展的教學管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學分制”的管理模式過渡。但由于實施的條件還不夠成熟，加上實行該制度的高校極少，缺乏經驗，“完全學分制”還只是停留在初級階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學管理的信息化，并將其作為發展學校的重中之重。教學管理模式具有多樣化，市場上也沒有萬能的教學管理軟件，要找到適合本校的應用軟件非常困難，而且教學管理模式還在不斷的發展和完善，即使找到了符合本校當前的管理模式，要想進一步完善和更新今后的教學管理更是難上加難。因此，當時擁有完善的 “教學綜合管理信息系統”的高校零星可數。
進入21世紀，國內各高校普遍采用學年學分制，更加重視科技興校，紛紛對教育體制的進行深化改革，不斷培養著一屆又一屆的應用性、復合型專業人才。信息技術的不斷發展要求各高校進一步完善現有的教學管理系統，例如基于SOA架構的高校教學管理系統的設計。為了讓本校處于教育事業發展的前列，各高校都開始建立起自己的校園信息化網絡。只有走信息化的建設道路，高校教學才能跟上時代腳步，才能適應當今人們日益增長的文化需求。近幾年，信息技術的迅速發展和互聯網普及為教育深化改革提供了有利的條件和環境，它已經悄悄地改變了人們的學習、工作、生活、交往和教育方式。為了培養出對社會有用的專業型人才，信息化的高校教育勢在必行。
從起步到現在，國內高校教學管理系統的建設經歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對于各高校來說優秀的教學管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發教學管理系統，缺乏開發能力的則委托專業的軟件公司量身定做，以購買的形式獲得適合自己的教育系統。無論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設現代化的教學管理系統，這就促進了教學管理的信息化、規范化、現代化，并大大提高了高校教學管理的效率。
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高校教學管理制度范文2
［關鍵詞］“平臺+模塊”；人才培養模式；高校；教學管理制度
對于高校而言，“平臺+模塊”人才培養模式指的是：按照學科大類進行招生，在學生第一年的學習過程中，院校不對其進行專業劃分；第二年，學生可以根據自身意愿在通過院校實施的考核后，在學科大類內選擇自身傾向的專業；第三年，學生在完成專業基礎課程后，可以進一步確定自身傾向的專業。這一培養模式拓寬了教育口徑，凸顯了學生個性，強調了創新意識，滿足了產業需求，實現了通專結合?！捌脚_+模塊”人才培養模式是典型的創新人才培養模式，該模式的開展與目標的達成都需要依托完善的教學管理制度。
一、“平臺+模塊”模式與教學管理制度的聯系
（一）“平臺+模塊”人才培養模式需要教學管理制度提供支撐關于人才培養模式的概念，學界尚未形成統一看法。部分學者認為，人才培養模式即培養什么樣的人和怎樣培養人；部分學者認為，人才培養模式是以培養人才為宗旨，體現學校教育思想、教育理念；另一部分學者認為，人才培養模式應當涉及人才培養方案、運行機制及培養途徑等；還有一部分學者認為，人才培養模式就是為實現人才培養目標構建的培養方式。通過對上述看法的總結可以發現，人才培養模式應當是高校在培養什么樣的人和怎樣培養人的問題上創建的教育教學活動的結構樣式。關于教學管理和教學管理制度，學者也形成了眾多觀點。部分學者認為，教學管理是高校用以保障教學質量的各類規章制度；部分學者認為，教學管理是實現教學目標的過程；還有部分學者認為，教學管理包括學校內部的教學管理，以及教育行政機關對教育機構教學的組織、管理和指導。通過總結可以得出，教學管理是指以遵循教學管理規律為前提，去服務教學和培養創新人才。高等學校管理工作的核心是提高教學質量，故應當改革、完善、創建新型人才培養和素質提高的教學管理制度。因此，人才培養模式的實施需要教學管理制度的支撐。
（二）教學管理制度能夠助推“平臺+模塊”人才模式目標的實現社會發展需要配套新的人才培養模式，新的人才培養模式須有教學管理制度支撐。教學管理制度是教學管理基礎工作中的主要組成部分，其能夠確保教學系統有序高效化和管理行為規范化，是學校需要遵循的行為規范。教學管理和人才培養離不開教學管理制度。這是教學科學化管理的根本，有利于保障教學工作的連續性、穩定性。高校教學管理制度對各項管理制度十分重要，有創新的教學管理和教學管理制度才能培養出創新人才。培養創新人才同樣可以加快教學管理的創新和改革。多年的高校教育探索和實踐經驗表明，必須充分厘清教學管理制度和人才培養質量的關聯性。為提高效率，減少盲目，還需制定完善的教管制度，從而更好地服務于管理。作為教學管理的一個最重要的目標，“平臺模塊”人才培養目標應當配套教學管理制度。換言之，配套的教學管理制度有助于“平臺+模塊”人才培養模式目標的實現。
二、“平臺+模塊”模式下的高校教學管理制度缺陷
（一）學分制有待完善高校學分制的實施存在的局限性主要表現在以下三個方面：首先，選修課程的數量還不夠，而高校選修課開設數量不足的原因主要有兩點。一方面，部分教師本身科研能力有限，且工作壓力大，故難以持續開發新課程；另一方面，院校在教師開發新課程的過程中給予的支持不足，導致課程設置在數量和質量方面均存在缺陷，這既影響了學生的自主選擇權，也降低了學生的學習效率及興趣，同時將直接削弱學習年限的彈性與學習內容的選擇性。其次，學生無法自主選擇教師。高校規定了學生有自主選擇教師的權利，然而這一規定實際并未施行，其原因有：一方面，院校需要保護部分教師利益。教學工作競爭激烈，然而教師的教學科研能力不一，這勢必導致學生傾向于選擇教學質量較高的教師，而使得教學水平稍弱的教師難以正常開課，因此院校在改革的過程中有所顧慮；另一方面，院校缺少充足的硬件設施和具備教學科研能力的人才。最后，各學校間學分互認制度并未真正實施。各高校之間應當制定統一的學分互認標準和程序，從而使得各院校既能承認學分又能保證學生的學習質量。
（二）學習指導不到位在一定程度上，獨立能力弱、自主意識淡、無人生規劃、學習不思進取、選課盲目、自控力差可謂是一些當代高校學生的通病。雖然學分制和彈性學制為學生自主安排學習計劃和進程提供了良好的條件，但如果指導不到位，便難以達到預期效果。一方面，在學分制教學管理制度下，學生對學什么和怎么學有困惑，學習安排缺乏計劃性。由于缺乏老師的指導，學生對自己的學習安排表現出盲目和隨意。這種盲目性主要源于基礎教育階段教師與家長的大包大攬，使得學生缺乏對大學教學計劃的理解。另一方面，在“平臺+模塊”的人才培養模式下，學生對自己的職業取向缺乏規劃性?！捌脚_+模塊”的人才培養模式可以給高校學生提供更多選擇專業的機會，學生可以按照自己的興趣專長來選擇喜歡的專業。這更需要高校學生對自己的職業取向有合理規劃。
（三）教學質量監控與保障制度不健全教學質量是教學管理的核心，須建立健全教學質量監控與保障體系?？v觀各高校當前的教學規章制度，發現其中存有一定的局限性。首先，對專業、課程、教材建設的投入不足?？茖W設置專業、合理安排課程以及選用前沿教材都與人才培養目標息息相關。專業、課程、教材這三大建設涉及學校的各方面，是學校教學改革和發展的重難點工作。其次，需不斷改進平臺與模塊的課程設置?？v觀全局，知識的不斷推陳出新已成為一種趨勢。優化課程可以開拓學生的視野，構建多元化的知識體系。不斷研究學科基礎平臺課程的設置和加強專業方向模塊課程的設置與培養目標緊密銜接。最后，缺乏完善的教學質量監控與保障制度。這一方面表現為制度的不完善，另一方面表現為部分教管制度未得到落實。教學質量在高校教管中是一項繁雜的工作，但也是其生命線，需不斷研究新評價標準和方法，才能完善教學質量監控與保障制度。
三、“平臺+模塊”模式下的高校教學管理制度完善路徑
（一）完善學分制針對高校在學分制施行過程中存在的諸多缺點，現提出以下幾條完善路徑：首先，大力發展選修課程。可從課程和教師兩方面來分析。其一，在課程方面，院校應該構建課程審核和把關機制，目的在于確保選修課質量；成立審核評估機構，設計審核把關機制，確保每門課程都經過認真調研，只有如此，課程質量才能得到保障。其二，在教師方面，應當制定相應的激勵政策，例如新課開發酬勞、超課時酬金、工作量計算等，同時給予踴躍開發新課的教師更多出國、訪學的機會，使其不斷學習最前沿的知識與信息，從而進一步確保選修課質量。其三，院校還需要增強弱勢學科的師資力量，提高師資水平?？蓪⑦x修課程開展的數量和次數與教師的年終考核相聯系，將全體教師開展選修課程的具體數量予以記錄。對于表現突出的教師，可給予豐厚的獎勵；對于表現不理想的教師，應給予一定的處罰，確保公平、公正。其次，全方面實施自主選擇教師制度。具體可從兩個方面展開：其一，高校應全面實施自主選教制度。此制度不僅能夠改善教師教學方法，從而提高教師教學的積極主動性，還能夠培養學生自主學習的能力。其二，在具體措施方面，由于部分院校硬件和軟件實力條件有限，自主選教制度的全面實施不能操之過急，還需要循序漸進。高校不能只關注教師利益，一定要放下包袱，制定出合理的規章制度，保障自主選教制度的順利施行。高校亦可設置一段過渡期，此過渡期可以是三到五年，在三到五年后全面推進選教制度。此外，院校要不斷提升硬件設施，并且引進、選拔、培養素質水平較高的教學科研精英［1］。最后，建立校際間的學分互認制度。對于校際間的學分互認，我國學者已開展了諸多研究，具體可從指導思想和具體措施兩個方面來分析：其一，在指導思想方面，高校應當完善學分制教學管理制度、補全學校開展課程不足的缺陷以及課程的局限性，從而全面發揮出高校教育資源優勢；積極借鑒國內外院校的教學經驗，創建校際的學分互認制度。其二，在具體措施方面，院校應盡快制定有關的教學管理制度，將學分互認程序規范化。不僅要認可跨校選課所取得的學分，將跨校選課安排在教學計劃范圍內，鼓勵學生跨校選課，同時還需制定互認學分的原則［2］。
（二）強化學習指導制度其一，進一步推廣、完善導師制。首先，在學分制教學管理制度下，高校學生難以獨立自主地安排學習計劃，高?？蓢L試實施導師制，由導師幫助每位學生挖掘自身興趣愛好，并迅速找到特長，指導范圍可涉及到學習、生活、娛樂等方方面面。實際上，導師扮演著雙重身份，不僅要傳授學生知識，還需要兼顧學生的思想政治教育工作，對學生進行心理指導。其次，在任職條件和工作職責方面，科研導師毋庸置疑應該由在學術上有一定造詣且教學經驗豐富的教師擔任；導師的工作職責在于了解教學計劃及畢業要求，指導學生順利地學習與畢業，并在就業上給予建設性的意見。此外，導師亦可指導學生進行科技類競賽，引導學生形成發散性思維，拓寬學生的專業視野。其二，建立學生個性化的學習指導體系。以上提及的制度的確可在一定程度上增加學生的選擇，學生培養方式也更顯個性。然而，目前部分學生還不能完全適應新制度的教學內容，學習的依賴性較強，如此將嚴重阻礙學分制的實施，使其優勢無法完全釋放出來，這勢必不利于提高學生的自身管理能力。故在施行導師制的背景下，需要在院校層面上對學生的學習進行個性化指導。為構建學生的個性化學習指導體系，可編寫部分選課指導教材。一方面，呈現出所有與選課相關的基本信息，例如，本學期學校有關的政策規定以及教學管理體制、授課老師學歷職稱基本情況、通識教育課程制度和各課程概況、學分、背景、授課地點、授課時間、相關書籍等。另一方面，信息的組織形式及呈現方式要清晰簡潔，以便學生閱覽［3］。其三，建立學生學習預警系統。高校不僅需要在管理機制上健全個性化指導體系，還需要從管理方法上強化對學生學習的指導，即建立學生學習預警系統。具體而言，院校需要開發并設計課程信息管理系統。目前，影響學生選擇課程的關鍵性因素主要有兩種，即課程的具體內容以及教師的教學水平。首先，院校應當借助信息技術設計課程信息管理系統，對課程信息進行一系列的處理，為學生提供便利。其次，院校應當將學生所學的專業與相應的市場需求密切聯系起來，為學生設計有針對性的培養計劃。最后，院校應當利用先進的信息技術加以分析，即可了解學生的學習情況，提前預警學生，保證學習進度。
（三）健全教學質量監控與保障制度一直以來，教學質量監控保障制度完善工作在高校改革發展過程中始終占據著重要位置。具體將從以下三個部分展開論述。首先，完善專業、課程、教材建設制度。其一，在擴大課程改革力度和改善課程質量方面，對課程內容進行整合、改革課程結構的設置形式，引導學生形成終身學習的理念。同時，實現課程改革與國際的接軌、學科交叉與課程多元化，從而提高學生多方位獲得知識和善于思考的能力。其二，做好模塊設計和平臺搭建工作，其關鍵在于課程。課程肩負著培養我國各行業技術人才的重任，故提高課程的質量至關重要。高校若要培養行業精英，便要將重點放在每一門具體的課程上。不同的課程質量代表著不同院校的教學水準，其在模塊課程方面必須展現出專業的特點。其次，完善教學質量監控體系。建立一套完整的教學質量監控體系，切勿憑空想象，要建立在基本制度的基礎上，大力幫助并培養新教師。院校可結合教學檢查制度、考核評估制度、教學聽證會以及畢業生質量信息網等制度來完善教學質量監控體系。教學質量監控對高校而言非常關鍵，牽涉范圍非常廣泛，而且操作起來較為煩瑣。高校應當建立目標統一、規范嚴格的制度，確保其操作正確無誤，方能公正且全面地評估教學質量［4］。最后，建立人才培養基地以及構建地方系統。高等教育需以加強產學研結合和促進高等院校和產業界及科研院所的合作為宗旨，打造一所人才輩出、成果豐碩的基礎和應用研究基地。其一，在指導思想方面，高校需根據自身情況，以面向地方和服務社會為宗旨，形成具有獨特色彩的辦學理念，實現學與研的結合。其二，在具體措施方面，院校應當面向社會，實現產業聯合辦學，建立產學研相結合的理念。此外，高校與科研機構人才應當向企業提供支持和幫助，這不僅能促進院校與企業間的合作，還能讓經濟發展最大程度地受益于科技發展；院校應根據實際情況，尋找學科發展與地域經濟發展的契合點；院校還需建立在校學生創新教育實踐中心和校外學生創業實踐基地，讓學生學以致用；專業的負責人可與相關企業簽訂合約，聯合培養學生，達到互利共贏的效果。
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高校教學管理制度范文3
關鍵詞：高校； 公共體育； 教學管理； 制度
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-133-001
一、體育教學管理制度的內涵
教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）明確提出:要進一步加強教學管理制度建設。正確處理規模、結構、質量和效益之間的關系。通過制度建設進一步規范教師與管理人員教書育人活動，充分調動廣大教師和管理人員工作的積極性。
因此，體育教學管理制度就是根據一定的教育管理思想、體育培養目標，制定出的一種規則及規則體系，從而計劃、組織、協調、控制和評價體育教學活動。它是學校教學管理思想、理念的體現，是學校進行體育教學活動的基本規則。它對穩定教學秩序、調動教學的積極性、提高教學質量、管理效率具有重要作用。
從目前多數高?，F行的組織結構來看，公共體育教學管理制度的組織形式一般為教務處與體研部共同管理模式。教務處代表學校對體研部的教育教學活動進行宏觀管理，根據全校的總體要求安排課時，同時對體育教學過程進行管理、監督。體研部根據學校的整體要求制定具體的、可行的教學計劃，對具體的教育教學活動過程中出現的問題進行管理，同時將相關信息反饋給教務處或有關部門。
二、現行普通高校公共體育教學管理制度存在的問題
1．現行管理制度抑制了教學和學生的積極性和主動性
目前，我國大部分高校都有比較明晰的體育教學規章制度。這是一種以科學管理思想為指導的易于管理的制度。在一定程度上發揮了作用，但由于沿襲了傳統管理思想和模式，在具體實踐中限制了學生的學習自由與教師的教學自由。
2．現行管理制度以管理者為主體，未體現和尊重教師和學生的主體地位與作用
國家雖很重視體育在整個教育系統中的作用，但由于受中國傳統思想的影響，導致了對體育重視不夠，不論從資金投入，還是從場地、器材的建設方面。雖然認識到了在管理過程中要以人為本，但并未從根本上做到完全充分調動和發揮教師、學生的作用。
3．現行體育教學激勵制度不完善
學校管理者以及教師自身已經意識到體育教師參與體育教學改革的重要性，應建立完善的激勵制度，但由于受某些方面的影響，形成科學的、完善的、有效的教學激勵制度仍尚需時日。
4．評價方法不完善
目前對體育教師教學工作的評價有多種方式。由于受某些傳統因素的影響，在操作過程中，對體育教師教學工作的評價一定程度上不公允，未取得理想效果。
5．對體育教師在職發展制度不健全
教師在職發展對提高教師綜合素質有重要作用。但由于受一些客觀原因的影響，還未真正建立教師進修、學習業務的機制。
三、完善普通高校公共體育教學管理制度的對策
1．更新管理觀念，樹立“以人為本”的管理理念和服務意識
相對于過去高校公共體育教學管理制度，新的管理制度的制定應堅持以師生為本。教學管理制度是教學管理思想、觀念的反映。觀念開放是建立合理教學管理制度的動力。應保證學生的學習自由，尊重學生，反映學生的利益，真正實現“以學生為本”。學生的維權意識很強，應滿足學生的需求，培養學生“健康第一”、“終身體育鍛煉”的意識。
體育教學有效管理的關鍵是提高教學管理人員的素質和能力。為適應新時期、新思想的變化，要開拓視野，不斷創新。體育教學管理人員要更新觀念，要有較高的政治思想道德素質和政治理論水平、完善的知識結構、較高的綜合素質；要有較強的組織協調能力，在工作中能識大體、顧大局，善于組織開展各項工作。體研部應通過相應的激勵政策，充分調動他們的積極性、主動性和自覺性。
2．完善教學激勵機制
制度具有激勵作用。要建立科學、可行的教學激勵機制，采取多種措施提高教師工作的積極性和主動性。比如，體育教學管理部門可以聘請相關專家講學、作報告，以提高體育教師的業務素質、理論水平，使他們掌握最新的動態。再如對工作積極認真、按時按質完成各項教學活動的教師，應在某些方面給予一定的物質、精神獎勵。
3．建立科學的體育教師教學評價體系
體育教師教學工作的評價目的在于提高體育教師的教學積極性和教學水平，以此促進體育教師高質量地完成教學工作。要建立科學的教師評價體系：全面的評價主體依據科學的評估指標體系，采用多樣化的評價手段，從多方面、多角度對教師教學質量進行客觀、科學的評估。應考慮到課內與課外的結合、過程與效果的結合、教學與教研的結合、質與量的結合，評價指標要具體、豐富、區分度較高，有較強的科學性、可行性和可信度。
4．建立健全體育教師在職發展制度
教師成長是教師作為一個生命個體的發展歷程。教師在職發展不僅包括有組織的在職訓練，也包括教師職業生涯中的自我學習和更新視野下的教師培養和培訓的全過程。從教師在職發展的驅動力來看，一是教師自身內部驅動力下的自我主動性發展，另一是外界力量推動下的教師在職發展。
為了提高體育教師的綜合素質，應建立健全體育教師在職發展制度。通過制度的約束和保障來促進教師不斷提升自身業務水平。同時應創造良好的培訓條件，積極鼓勵和支持教師參與進修、訪學等活動，不斷提高體育教師隊伍的整體質量。
本論文為河北大學校內青年基金項目“普通高校公共體育教育管理制度現狀研究”的結題，項目號為XSK1001009
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高校教學管理制度范文4
關鍵詞：教師工作量；教學工作量；評價標準；管理制度
一、高校教學工作量評價管理制度的探索與實踐
如何客觀公正的評價教師的教學工作量，是高等學校教學管理工作中一個非常重要的問題，它不僅直接關系到教師的績效考核和高校師資隊伍的建設，也是政府教育主管部門一直關注的焦點。18世紀三十年代，美國大學教授協會（簡稱AAUP）了第一份關于大學教師教學工作與科研活動關系的綜合報告，為最初的美國高校教師教學工作量的評價提供了重要的參考。但是，在20世紀初的幾十年里，教師工作量幾乎被等同于教學工作量，高校往往僅以課堂教學時間來計算和測評教師的工作量，歪曲了高校教學和學術研究工作的本質。為此，AAUP在1969年了《關于教師工作量的聲明》，規定美國高校教師的工作量由教學、研究和服務（Teaching，Research，Service）三部分組成，統稱為教師的使命。教學工作量不能等同于課堂教學時數，但是教學工作量的評價則可以依據課堂教學時數或者說課程計劃數來計算。因為高校教師從事教學工作的時間不僅與課堂講授時間或者面授課時數存在一定的比例關系，即使是課堂講授教學以外的備課、批改作業、論文指導、實踐教學等隱形教學工作量，也可以按照一定的核算方式折算成相應的課堂教學時間。我國在較早的時候就已經高度關注教學工作量的評價問題了。教育部在1981年發出《關于試行高等學校教師工作量制度的通知》，針對部屬院校頒發了《高等學校教師工作量的試行辦法》（教干11號）（以下簡稱試行辦法），規定高校教師全年工作量不得低于1680小時，也就是按照全年42教學周、每周工作5天、每天工作8小時進行計算。試行辦法將教師工作量分為教學工作量和科研工作量兩大部分，要求教學工作量應該占教師全部工作量的三分之二左右，其余部分作為科研工作量。另外，關于教學工作量的計算方法，試行辦法還針對教師不同的職稱進行了區分：教授和副教授職稱的教師，年教學工作量按照教師承擔的教學計劃學時數的四至五倍折算；講師則按照教學計劃時數的五至六倍折算；助教則按照講師的高限，即教學計劃時數的六倍折算。試行辦法的頒布實施，是國家第一次嘗試對全國范圍的教師教學工作量標準進行統一規范，對于高校教學工作量評價和管理的改革和創新，起到了積極的推進作用。但是試行辦法作為教學工作量評價量化分析的初次探索與嘗試，不可避免存在一些缺陷，還要在實踐中面對來自高校各個層面的質疑，因此，試行辦法關于教學工作量的規定在其頒布實施4年之后便被廢止了。1985年教育部《關于當前高等學校教師工作量問題的意見》（[85]教師管字004號）（以下簡稱意見）提出，對于試行辦法中關于教學工作量的評價管理制度提出改革意見。一方面，意見規定各高校對于教師的教學工作量要作定額要求；另一方面，意見指出，教學工作量的…“計算辦法可以多樣，教育部不作統一規定”，各高等學校參照該辦法，根據自身情況，結合學校崗位設置和定編要求，可以自行決定教師教學工作量的定額標準和折算方案。意見頒布實施以后，全國各高校根據自身的情況，制定出了不同的教學工作量標準，從200標準課時到450標準課時都有，因校而異[1]。可見，作為教師工作量的重要組成部分，教學工作量一直都是各高校對于教師進行崗位考核、發放酬金、評定職稱、評選優秀等工作績效進行測評的基本依據。關于教師教學工作量的任務，如果高校規定的標準過高，會導致教師的進行科學研究和社會服務的時間被壓縮，影響教師的業務提高和專業發展；如果高校關于教師教學工作量任務的要求過低，可能導致師資人員編制超額，增加學校超課時量津貼的支出，降低教師津貼的激勵效用。因此，高校教學工作量定額標準科學合理的制定，既能促使教師保質保量的完成授課任務，又給教師留出時間進行業務提升和專業發展。
二、完善高校教學工作量評價管理制度的建議
各高校關于教學工作量評價管理制度的制定，應該明確肯定教師教學工作的重要性，充分體現教師對于教學工作所付出的努力和做出的成績，關鍵是要建立一個科學、合理、公平的教學工作量評價機制，這不僅有助于調動教師從事教學和開展教學創新的積極性，也是高校推進教學改革和提升教學質量最有效的途徑。
（一）各高校應該結合自身情況，科學合理的制定教學工作量定額標準第一，教學工作量定額按照標準課時為單位進行核算，同時取消對于面授課時的定額要求。標準課時是按照一定的標準對教師投入在教學中的全部工作進行折算后的課時。教師對于教學工作的投入，不只體現在課堂講授、組織課堂討論、組織實驗課程等這些顯性教學工作中。除此之外，教師還要承擔所授課程各個教學環節的組織與實施，包括：備課，例如教學法研究、編寫教案、教學進度計劃；布置及批改作業和實驗報告；輔導、答疑；成績考核，如期末考試出卷、批改試卷、報送成績、論文答辯等；指導學生論文撰寫、參加知識競賽、辯論賽、創新大賽等教學實踐活動。因此，標準課時是對課堂授課和與教學密切相關工作進行統一折算后的課時單位，更能體現教師教學過程中顯性工作和隱形工作等全部付出。第二，根據學科類型和課程設置制定不同的教學工作量定額標準。高校課程設置既有公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業必修課，還有各種各樣的選修課和實踐教學課程，同時各個學科之間對于教師教學工作的要求也各有不同。這就導致對于教師的教學工作，我們不能制定統一的評價指標，而是要充分考慮學校課程設置情況以及教師所在學科的教學特點，分別制定不同的教學工作量評價指標。
（二）構建教學工作量折算模型第一，教學工作量核算依據以及課時折算模型，以面授課時作為計算基礎，考慮教學質量等級系數、授課人數、課程質量系數等主要權重系數，引導教師課堂教學創新探索，提高教學質量。第二，探索性的課程賦予較高的課時系數，有助于促進課堂教學創新和緩解高校課時資源配置不均衡的狀況。高校教師工作量包括多個維度的范疇，不僅涉及教師工作量完成的結果，更要重視教師完成教學工作的整個過程，給教師以更大的創新和發揮空間。例如研討式案例教學，是教師進行教學創新和教學改革的有益探索。相比于傳統授課方式，教師需要花費更多的時間和精力查找資料、備課、組織策劃課堂授課，這中教學模式很有利于學校教學改革工作的推動和教學質量的提高，學校應當對此類課程標準課時的折算給予更高的權重，以鼓勵更多的教師在自己的研究領域進行課堂教學創新活動。第三，將指導學生撰寫論文、參加知識競賽、辯論賽、創新大賽等實踐性活動納入教學工作量折算范圍。調查中發現，教師對于實踐教學工作量的折算問題反映比較強烈。比如各類學科辯論賽、知識競賽、創新大賽在大大提高了學生的專業知識水平和加強了學生綜合素質培養的同時，教師卻要比傳統課堂教學付出更多的精力進行輔導。因此，對于指導學生參加各種比賽獲獎的，除了學院給予獎勵外，也應該從學校層面給予相應的肯定，納入到教師教學工作量考核范圍之內。
高校教學管理制度范文5
關鍵詞： 高職院校 學生教育管理 制度創新
高職教育于我國興起于上世紀九十年代，其前身多為普通?？圃盒?。隨著社會經濟發展對高技能人才的需求增加，高職院校的規模呈現不斷擴大的態勢，在發展過程中相關工作者對高職院校學生的教育管理工作進行了大量有益的探索。
首先，各高職院校普遍認識到學生技能的培養對學生、學校及社會發展的重要性。為使學生更好地適應社會的發展，各院校加大對學生的技能培養，結合實習單位、企業、實踐基地等校內外機構，使之形成良好的學習態度并得以鞏固，以求更好地滿足社會需求，實現自我價值。其次，在對學生的管理工作中，以學生工作處為一級機構，管理學生的宏觀工作，以各系為二級機構，負責學生的日常教育管理工作。同時結合高職院校學生的特點及學校的管理目標，不斷規范學生的教育管理工作。如有的院校在學生的教育管理工作中，試引進公司管理中的民主集中制，對學生工作數量和質量進行量化管理，激發學生的主觀能動性。最后，在對學生的教育管理工作中，樹立以人為本、服務學生的理念。在完成學校培養目標的基礎上，尊重學生的個性發展，并對其進行合理的引導，以實現人性化的教育管理。
一、高職院校學生教育管理工作中存在的問題
近幾年來高職教育的不斷發展使各高職院校在學生教育管理工作中積累了大量經驗，但由于各種因素的影響，目前各高職院校的學生教育管理工作中仍面臨不少難題。
1.教育管理工作的方向性缺失
經濟發展對高等技能人才的需求使各高職院校充分認識到學生技能培養的重要性，對此肯定的同時，也應看到其不足之處。學生掌握專業知識技能只是其適應社會的條件之一，能否更好地順應社會發展要求，實現自我價值，還取決于學生的學習能力及人生觀、價值觀如何。而目前，各高職院校日益重視培養學生專業知識技能，實現高職教育培養高技能應用型人才目標的同時，忽視了對學生的人文教育。在學習目標上，高職院校學生的學習目標普遍較單一，因受到來自本碩博學生的壓力，高職院校學生的就業壓力較大，學習目標亦多為實現就業。學習動力的單一使其學習態度不夠端正，學習能力不強，容易滿足自身專業知識的學習，而輕視其他知識的學習，致使文化素質不高。在個性心理品質方面，與普遍高等院校的學生相比而言，高職院校學生缺乏對社會的責任感和堅強的意志。遇到工作及學習中的困難時，容易自卑、失落，不能以正確的心態面對并加以克服。
2.相關工作的師資力量建設薄弱
培養高技能應用型人才是高職教育的培養目標，對此，一些高職院校對學生的教育管理工作在思想上不夠重視，尤其是對于學生在實習單位、企業等校外環節的教育管理，認為學生的教育管理工作是一項軟指標，與學校的建設發展關系不大，從而沒有給予思想上的足夠重視，進而影響到實際的教育管理工作，將學校發展重點放在教學師資的強化上，將教育管理的師資隊伍建設置于次要地位，使得這一環節的師資力量較為薄弱。在高職院校學生教育管理師資力量相對消弱的同時，學校規模不斷擴大，學生數量不斷增多，加之高職院校的學工教師日常事務性工作繁重，更凸顯出學生教育管理工作環節的薄弱。除高職學工隊伍數量上的不足外，其專業化程度亦不高。雖然大多教師為高學歷，但缺乏對思想教育、心理學、職業規劃、創業指導等學生教育管理工作的專業知識，致使很多教師難以應付學生管理工作中遇到的復雜問題，加之職務晉升、社會地位、待遇收入等實際問題，大多學工教師不能安心于學生教育管理工作。各種因素的結合大大削弱了高職院校學生教育管理工作的師資力量。
二、強化高職院校學生教育管理工作的對策
高職院校的學生教育管理工作與普遍高校的學生教育管理工作存在一定的共性，應從培養社會主義建設者這一高度出發，結合各高職院校的管理目標，尊重高職院校的學生個性，遵循教育的發展規律，做好高職院校學生的教育管理工作。
1.全方面、多層次加強學生的教育管理
經濟的發展，信息社會的到來，使學校的教育管理工作不僅局限在一墻之園，而且擴大至各單位、企業，乃至整個社會，尤其是高職院校，需結合經濟發展的需要，以就業為指導全方面、多層次加強對學生的教育管理工作。在學校的教育工作中，在鞏固學生專業知識技能的同時，還要培養學生的職業素養，結合學生的個性特征，有針對性地開展教育工作，提升事業追求，增強對社會的責任感，樹立正確的價值觀、人生觀和學習態度，以使其不斷適應社會的發展變化。除學校的教育工作外，還應結合企業、社會等校外組織，培養學生的專業素養;通過學習企業的文化，增強學生的團隊合作意識;通過了解企業的創業發展史，增強克服困難的意志，形成正確的就業創業態度。
2.重視教育管理隊伍的建設
政治路線確定以后，干部就是決定的因素，建設一支精干高效的高等教育隊伍，是高等教育事業發展的關鍵所在。［1］針對高職院校學生教育管理工作中存在的問題，建立起學工隊伍的任職、培養、管理多位一體的體制。在教師隊伍上，以專職為主、兼職為輔，建立針對學工隊伍的待遇、晉升、賞罰等管理制度，創造更為廣闊的發展空間，為學生教育管理工作發展一批“懂技術、善育人、上得去、留得住”的學工隊伍。
三、結語
高職院校學生教育管理工作有其自身特點，其現狀及存在問題需要教育部門及各高職院校引起高度重視，并針對實際情況思考對策。只有重視教育管理隊伍建設，才能提升管理水平，這是解決高職生教育管理缺失的有效途徑。［2］
參考文獻：
高校教學管理制度范文6
關鍵詞：高職院校；教學質量；管理監督；思考
建立教學質量管理體系，是高職院校增強內部自我約束、自我發展，提高人才培養質量和整體辦學水平，促使教學管理走向成熟和規范的具體體現。實踐證明，建立健全科學、完善、有效的教學質量管理體系，對于促進教學質量的提高，保障人才的培養質量具有重要的作用。
一、教學質量管理體系的特征
教學質量管理體系是教學質量管理過程中各種要素的集合，具體包括管理者、管理組織流程以及管理的制度、策略、方法、手段等。教學質量管理體系具有以下特征。
1、教育質量管理有明確的目標。建立教學質量管理體系必須明確教學質量管理所要達到的目標。有效的質量管理體系必須具有一套完備的制度和規范以及確保管理體系良性運行的機制，其目的就是要保證和提高教學質量。
2、教學質量管理貫穿于教學全過程。教學質量管理體系是一種動態管理。要根據質量目標，搜集不斷變化的信息，科學調控管理體系的動態構成，使它處于優化運行狀態，并自始至終貫穿于教學全過程。
3、教學質量管理有完善的考核項目及指標。教學質量管理體系是學校對教學組織、教學活動、教風學風狀況及教學效果等方面的組織和監控，有完善質量評價考核項目及指標。
4、教學質量管理有創新的能力。創新是教學質量管理的動力。教學質量管理創新是指從教學質量管理的基本職能出發，在適應社會和經濟要求的條件下，作出相應的調整，在動態的環境中不斷發展，不斷完善，從無序到有序，由低級組合到高級組合，由新的無序向新的有序的方向演化，對教學質量管理工作進行變革和創新，使之處于動態協調之中。
二、高職院校教學質量管理體系的內容
教學質量管理體系應由兩部分組成，即建立由主管教學副校長、教務處、教學院（系）構成的教學工作管理體系和由校長、教學督導室、專業建設委員會構成的教學質量管理體系。其具體內容有以下幾個方面。
（一）高職院校教學工作的管理
高職院校教學工作管理體系是指在院校最高層的領導下，以教務處為主形成的運轉靈活、上通下達、有權威、高效率的教學管理系統。
1、教學工作指揮系統。健全的教學工作指揮系統，能形成整體一致的目標系統，遵循學校建設總體目標，編制教學改革計劃和發展規劃，確定學校各級教學管理目標，統一調動學校和社會各種資源為教學工作服務，學工作進程，實現各項教學管理目標。
2、教學工作的參謀咨詢系統。它由從事教學工作、有豐富經驗的教師和懂得教學工作、有管理專長的教學管理人員組成，研究和解決教學管理工作中的重大問題，收集教育信息資料，了解國內外高等職業教育改革、發展的動態，總結先進教學經驗，從理論上進行探討，開展職業教育改革的課題藥劑，探索職業教育教學規律。及時向校長提出改進教學的意見和建議，為校長決策提供理論信息。
3、教學工作的執行運作系統。教務處是學校管理教育教學工作的主要行政機關，這個教學工作執行運作機構是否健全，關鍵在于教務處長。教務處長是校長管理教育、教學工作的主要助手。因此，高職院校應當挑選素質較高，能力較強、有責任心的同志擔任教務處長，教務處長應認真負責，主動協助校長工作，積極向校長匯報，讓學校教學工作的運行走上良性軌道。
（二）高職院校教學質量管理的主要內容
當前，隨著國家示范院校建設的推進，高職院校都把教學質量的管理作為學校的中心工作，但是，由于影響高職院校教學質量的因素十分復雜，牽涉的部門也非常多，如何協調好部門之間的分工和發揮好他們的作用顯得非常重要。高職院校教學質量的管理的內容主要有以下幾個方面。
1、高職學生資源管理。學生管理的目的是是學生具有良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣具有一定的自理能力、自治能力和獨立生活能力，使學生愉快地學習，健康地成長，對各種不良傾向能自覺地抵制。學生資源管理主要包括：一是招生過程中的管理，這一管理的核心是把好新生質量關。二是在校學生的管理，主要是在加強學生人文教育的同時，制定各種規章制度，規范學生的學習、生活和日常行為。三是畢業生的管理，主要是加強畢業生思想政治工作和就業指導，積極宣傳國家就業政策，積極引導畢業生就業，調節畢業生就業心理，以提高畢業生對工作的適應能力，建立完整的畢業生跟蹤調查、畢業生就業信息系統。
2、高職教學計劃管理。教學質量的高低，人才素質的好壞，取決于規范的教學計劃，合理的教學組織，教學任務的妥善安排。因此，在高等職業教育教學計劃的管理中應在教育行政管理部門的宏觀指導下，根據高職人才培養目標和要求，高職院校各自的運行機制和特點，企業的人才需求情況和社會經濟發展對人才的需求變化來綜合考慮。
3、高職教學過程管理。高職教學過程的主要環節包括備課、上課、實驗實習、社會調查、生產實習、課堂討論等。教學過程中如何一個環境的削弱和失控，都會給教學質量帶來不利影響，所以，對教學過程的各個環節都必須加強管理。 對于教學過程中各個環節的管理工作，應按照教學計劃、教學安排，由教學管理人員、教師一道進行。當然，在進行具體工作時，各自分工明確，要靠相互協助、相互支持才能完成。但總的來說，在目標和要求上是一致的，而且有的工作還需共同完成，不應把管理者和被管理者發得太清楚，否則會影響教學工作的正常進行。
4、考試與成績管理。高職院校教學效果和學生成績好壞的了解，一般都通過考查、考試、實驗、實習、實操等方式進行。教學管理者既要掌握平時考查、實驗、實習等情況，又要對考試科目、考試時間、考試方法和考場紀律等全面計劃和安排，對試卷批閱與成績評定提出具體要求，做到客觀、公正、準確，真實地反映學生學習程度、理論教學和實踐教學水平。要認真對考試情況進行分析，不能以分數的高低作為衡量教學效果的唯一標準，挫傷師生的積極性。
5、教師教學工作評價。對高職院校教師的教學進行評價，工作十分復雜，要通過廣泛的教學信息的收集，分析教學情況，做好教學工作的協調，明確教學評價目標，建立科學指標體系，堅持評價的經?；椭贫然?。其中最主要的方面是教學態度的評價、教學能力的評價、教學和實驗、實習、實訓效果的評價，這些方面體現在備課、上課作業的布置與批改，實習、實驗、實訓輔導及學生學業成績的評定等各個環節。
6、教學輔助過程的管理。教學輔助過程的管理是指在以教學為中心的基礎上，教學輔助部門加強服務，提高教學輔助人員的服務能力和管理水平，充分發揮實訓場所、圖書館、電化教學等的最大效用的過程。
三、高職院校教學質量管理監督要求和方法
高職院校教學質量管理監督的執行者在行使職責時，必須講究一定的思路和方法。具體應注意如下幾個方面。
（一）高職院校實施教學質量管理的要求
1、認真組織執行每學期的期初、期中、期末教學檢查制度，緊緊抓住主要教學環節，每次突出檢點。學校檢查組要與各院（系）教師代表、學生代表座談，現場了解課堂教學質量和教學過程中存在的問題與不足，并將座談中了解的問題及時向有關部門和個人反饋，督促有關部門和個人定期整改，對學生反映意見大、教學效果差的老師，建議學校給予停崗處理，并督促安排他們進行再學習，以提高教學水平和業務能力。
2、堅持領導干部聽課制度，每學期各級領導干部都按照學校有關制度要求，深入到教學一線，聽課、評課，及時了解教師教學情況，協調解決教學中存在的問題。
3、堅持教學巡視制度，學校領導和各處室負責人都要定期到所聯系的教學單位巡查教學工作。院（系）教學管理人員要堅持每日對課堂教學進行巡視，對所發現的問題要及時進行解決。
4、堅持教學質量信息反饋制度。要通過建立健全“教學信息員”制度，收集學生對學校、院（系）的教學工作、對教師的要求、意見及建議，公平、公正、及時、準確地反饋教學質量情況，做好教學質量調查工作。
5、堅持實行導師制。在青年教師隊伍中設置導師，通過老教師的傳、幫、帶，幫助青年教師迅速成長、提高教學水平；在學生中實施導師制，關心學生在德、智、體、美各方面的成熟與成長，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，指導學生構建適合自身的知識、能力和素質體系。
（二）高職院校教學質量管理監督的方法
1、注重剛性管理與柔性管理相結合。剛性管理是指按照有關法律、規章制度對學校的教育教學行為和其他行為，進行強制性的規范和評判，用制度約束人。剛性管理是一種以工作為中心，強調規章制度的管理模式，強調以完善的制度對教師和學生進行管理指導，有利于高職院校教學質量的提高。柔性管理是在研究人們心理和行為的基礎上，以非強制性的方式，使被管理者心中產生一種潛在的說服力，從而把組織的意志變成自覺行為。柔性管理尊重人的個性差異，堅持“以人為本”，注重協調，有利于發揮師生員工的主觀能動性和創新能力。剛性管理是柔性管理的前提和基礎，柔性管理是剛性管理的完善、補充，剛柔相結合的管理模式是高職院校質量管理的重要手段。
2、注重課堂教學環節監控與課外各教學環節監控相結合。在高等職業院校教學質量管理監督過程中，人們往往只對課堂教學的質量進行監控，這種做法是不對的。作為教學質量監督管理部門，一是要對教師課堂教學進行監督檢查。二是應認真檢查教師的課前準備情況。如備課效果、教案情況。三是要嚴格檢查老師課后答疑輔導、作業批改、指導學生實驗實習等情況。四是要檢查教師是否能結合高職學生的特點，認真指導學生進行畢業設計，既當講師又當工程師。
3、注重理論教學監控與實踐教學監控相結合。實踐教學作為活動作為一個較為復雜及校內外各種因素的一個動態系統，它的運轉不僅影響學生技能的掌握、教學質量的水平，而且關系到學校與企業的關系、教學成本的控制、社會效益的提高等問題。最重要的是實踐教學是鞏固理論知識、培養高素質的適應型人才的主要環節，實踐教學質量水平在相當程度上決定一個學校的招生、就業及發展。高職院校應緊緊抓住國家大力發展職業教育的機會，積極爭取政府支持，努力創造條件，重視校內外實訓基地的建設，加強實踐教學的管理，使理論教學與實踐教學相結合，讓學生的職業能力和職業技能得到顯著的提高。在教學質量執行保證過程中，高職院校不僅要重視理論教學質量監控，更需要加強對實踐教學質量監控，建立起對理論教學與實踐教學監控并重的教學質量執行保證體系。
4、注重對教師教學水平、教學效果監控與教師綜合素質和能力監控相結合。培養高技能人才必須有“雙師型”教師隊伍作支撐，“雙師型”教師是培養學生動手能力、創建高職特色的主力軍。學校應將把“雙師型”教師的培養列為師資隊伍建設的主要內容，采取“內培外引”的方式，即選派教師定期到企業學習和培訓，增強實踐能力，同時，積極聘請行業、企業和社會中有豐富實踐經驗的專家或專業技術人員作為兼職教師，加快“雙師型”教師隊伍建設的步伐。
5、注重對教師教與學生學的監控相結合。在教學質量執行保證過程中，要鼓勵學生積極參與教學過程，調動學生主動參與教學活動，特別要發揮職業教育在學中做，在做中學的優勢。通過項目教學等教學方式激發學生對教學過程的參與，提高教學活動的效果。
［參考文獻］
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［3］阮俊等，高職教學督導的理論與實務 ［M］.北京:中國輕工業出版社2010
