前言：中文期刊網精心挑選了高職教育發展范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高職教育發展范文1
長期以來，我國的高職教育為我國經濟的發展做出了巨大的貢獻，為了更好的服務于國家建設，我們應對當前我國教育發展中存在的問題進行深入的分析以便能制定出行之有效的應對措施。
一、我國高職教育發展中失衡現象的現代分析和審視
自黨的十六大以來，我國的高職高專教育取得了飛速的發展，但也面對著各種各樣的問題，這主要表現在以下幾個不平衡上：
1、教育科目設置與社會經濟發展所需不平衡
當前我國的高職教育中存在著專業設置不合理的現象，高職院校之間專業設置扎堆嚴重，一些熱門專業各個高校都搞，不管有沒有這個能力，培養出來的人素質出現下降，導致在用人市場上在校報熱門專業的人反而找不到好工作，冷門專業因競爭壓力小，反而能找到好工作。另外也有一些高校是從來不看市場需要什么樣的人才，只顧埋頭教學，導致一些學生剛到市場就被淘汰了。很多高校也不懂得差異化競爭，形成自己的教育特色，在市場上形成自己的教育品牌。讓自己的學生成為市場上的搶手貨。一定要避免這種再教育領域的經濟現象。導致學生從高職院校出去后，出現有的干不了事，有的沒事干的現象。
2、高職院校地區分布不平衡
由于全國各地經濟發展不平衡，也導致高職教育在各地區之間存在著不平衡現象。一般情況下，東部發達省份的高職院校數量要比西部省份的高職院校數量高的多，同時，高等教育的毛入學率也存在著同樣的問題，比如上海地區的高等入學率達到65％，浙江江蘇等發達省份的高等教育的毛入學率都超過了40％，而西部省份則要低得多。大部分都沒有超過15％?？梢?，我國高職教育發展在地區之間發展存在著巨大的不平衡。
3、教育內容與社會需要不平衡
當前我國社會經濟高速發展，科學技術日新月異，很多東西前兩年還是很新的知識，兩年后就淘汰了，而我國的高職教育很多專業還在使用二十年前的專業，比如計算機專業中的軟件開發工具，課程里使用的軟件大部分都在七八年前就被淘汰了，你說學生載著這樣的知識能不隨著他學的知識一起淘汰嗎。
4、高職教育與高等教育經費之間不平衡
可以說，高職教育與普通高等教育占有相同的位置，可是我國的教育經費劃分卻極不平衡，普通教育基本上占去了我國教育經費的一多半。另外一件事是國家的投入與學生所交學費之間的不平衡，相比我國高等院校學生，每年四五千元的學費相比，一些地方給高職院校學生的政府撥款還不足一千元，投入的太少了。導致一些貧困家庭交不起學費，上不起學。
二、我國高職高專教育發展不平衡的對策
針對以上我國高職教育面對的問題，筆者認為應采取以下措施：
1、服務本地經濟，培養當地急需的應用型人才
高職教育與地方經濟關系密切，可以直接服務當地經濟發展，可以采取高職院校和當地大型企業聯合辦學的模式來共同培養人才，這種教學模式主要有以下優勢，首先，對學校來說，學校的學生得到了鍛煉，將自己的所學直接進行了應用，加深了所學內容的理解。其次，學校對教學內容實現了及時更新，對接市場需求，調整自身專業結構，實現校企之間的無縫銜接。另外，企業也得到了自己所需的人才，減少了因缺少人才造成的企業損失，同時也減少了企業的職工培養教育成本，提高了企業的利潤。
2、國家和地方加大政策引導支持力度
國家高職教育的地區發展不平衡沒有國家政策支持引導是不行的。不然，兩地之間的差距還會繼續拉大。國家和各級政府要不斷加大對欠發達地區高職院校的政策支持力度，將當地的高職教育當做改善當地經濟的強大武器，調整優化教育平臺，讓更多的人接受到高職教育。另外，國家也應加大發達地區與欠發達地區之間的對口幫扶力度，幫助欠發達地區教育教學水平。
3、加大高職教育經費的投入力度
各地高職教育的發展一般都會碰到經費不足這個瓶頸。如果教育沒了經費，則會出現發展動力不足，嚴重影響其發展。教育經費的投入一般可以從以下三個方面獲得，首先，應加大政府高職教育經費比例；其次要通過優惠政策，引導社會資金向高職教育流域的投入；第三，則要加大對高職教育經費使用的監管力度。確保資金的落實到位。
三、結語：
國家高職教育是我國高等教育的重要組成部分，而且，隨著經濟社會的發展他會變得更加重要，因此國家應該加大對高職教育的政策支持力度，促進我國高職教育的全面平衡發展，各高職院校應不斷解放思想，順應時代要求，服務當地經濟，促進本地經濟的持續健康發展。
參考文獻：
[1]胡秀錦，馬樹超.我國高職教育發展的政策環境分析與思考[J].職教論壇（綜合版），2009（23）：8-11.
[2]謝廣山.基于結構功能的高職人才培養模式[J].三門峽職業技術學院學報，2002（2）
高職教育發展范文2
一、高職教育模式的轉變，重視校企合作的強化，復合人才的培養
培養出社會需求量大，適應企業發展的專業型人才是高職教育得以持續發展的關鍵。目前看來各類高職院校與企業之間都能定期開展相應的培訓與實習活動，但由于缺乏正式法規保障、相應機制不健全，多數高職學院往往只關注末端檢驗結果，忽視了過程管控與實時評估，校企合作的質量得不到保證再加上長效溝通機制不完善，大大降低了企業合作的熱情，校企合作有趨于形式化的征兆。
推動校企合作的發展，需要地方政府與高職院校、企業三方盡快轉變觀念，對各自角色進行準確定位，理清三者之間的利益關系，最終建立高職院校、企業、地方政府三位一體的校企合作機制。高職院校要關心和重視企業的興衰成敗，以企業視角出發來制定人才培養計劃，要引導企業從社會進步和發展戰略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。而企業應意識到校企合作可以在很大程度上提高企業知名度，有效儲備人才并提升業務領域內的核心競爭力，他們將是高職發展的直接受益者。為了實現教育資源配置最優化，政府的協調和支持是不可或缺的。人才培養同樣也是公益事業，在培養生產管理一線的高素質技能型人才的成本投入上，地方政府應制定具體的優惠政策鼓勵社會資源投入到高職教育中。
二、做好“雙師型”教師團隊建設
高職院校的人才培養目標,決定了師資隊伍建設的重點是培養一支既有較高專業理論教學水平,又有專業實踐教學能力的教師隊伍,即所謂“雙師型”教師團隊。按照教育部教高廳2005年《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中提出的要求,優秀高職高專院校的專業基礎課和專業課中的具有雙師素質的教師比例應達70%以上。
高職院校在聘請精通企業行業工作程序的技術骨干的同時，還應將一批理論知識扎實，教學經驗豐富的教師放到企業內部掌握企業工作流程與人才需求方向，促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設。弱化院校單純的追求教授、博士數量的傳統觀念，建立起合理的“雙師型”教師評定標準,讓廣大高職院校教師明確“雙師型”教師所要達到的目標,為職業院校教師隊伍建設指明了方向。制定評價標準需要圍繞三個原則：一是“雙師型”教師成長遞進制，在薪酬待遇上實現差異化，鼓勵老師不斷提升“雙師”能力；二是施行“雙師”認證制度，按學科知識與專業技能對教師綜合素質進行考核，增強教師責任意識；三是施行“雙師”認證有效期制，為適應社會發展與技術更新，專業教師的教學內容也要變化，為適應這種變化跟上社會節奏，對“雙師”評聘設置三年有效期，以保證教學質量。
三、實現教學模式的創新與應用
從2000年起，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究組織經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“邊做邊學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
實現CDIO本土化移植需要注意以下幾點：第一，轉變觀念。需要借鑒CDIO以人為本的教育思想，學生主動參與，主動實踐，教學的效果體現在學生身上，教師是組織者、引導者，學生是學習的主體；第二，規范章程。CDIO模式是一個對時間與空間要求很高的系統工程，需要一套完善的教學管理與評估機制以適應全新的教學模式；第三，可行性分析。CDIO作為一種源自國外的工程教育模式，要符合中國國情，實現軟著陸需要在局部專業做試點推廣工作，不同專業應結合自身特點做不同變更，CDIO在工程技術類專業有成功應用并不代表能應用在商務管理或人事管理專業，我們應該謹慎推廣，切忌盲從。
四、結語
十年樹木百年樹人，教育工作者肩負的責任是重大的。目前高職教育正處于改革浪潮推動下的十字路口，高職教育的未來充滿了各種未知，但只要我們牢牢把握社會脈搏，適時調整，認真對待每一個學生，抱著負責到底的教育態度，我們的這條路就會是正確的。
參考文獻
[1]國務院.關于大力發展職業教育的決定[Z]
[2]賀文瑾.雙師型職教教師的概念解讀(上)[J]
[3]查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J]
高職教育發展范文3
[關鍵詞]柳州創造；高職教育；
[作者簡介]張映紅，柳州職業技術學院，中學高級教師，廣西柳州545005
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)08―0185―04
一、“柳州創造"對高職教育的機遇與挑戰
由“柳州制造”推進到“柳州創造”是促進柳州工業優化升級的關鍵，而實施“柳州創造”關鍵是人才。高職教育的大力發展，為全面實施這一戰略提供人力資源上的保障，但高職教育也面臨三大挑戰。
1．“柳州創造”需要高職教育培養高技能創新人才
目前世界上各國的競爭實際是經濟實力的競爭，經濟實力的競爭本質是科技實力的競爭，科技實力的競爭又是人才實力的競爭，人才實力的競爭核心是人才的創新能力。創新是一個國家的靈魂，是一個國家發展的不竭動力，沒有創新的人才，永遠趕不上發達國家，也就不可能實現民族復興。創新人才培養是首先要解決的問題，而高職教育可以提高全民的文化素質、知識、技能水平，同時，可以培養創新人才。柳州有大型企業如柳州鋼鐵廠、上汽通用五菱、東風柳汽等；有中小型企業如歐維姆、一汽柳特、兩面針等；有勞動密集型企業、技術密集型的企業等；還有新高科技開發區、官塘創業園、陽和工業新區、柳北、柳江、鹿寨等縣區的工業園區。不同行業、不同企業的技術裝備水平，產品的技術含量，生產組織形式，生產的自動化程度有很明顯差異，對人才專業知識和技術要求也不同。實踐證明，柳州經濟建設既需要高層次的學術型、工程型人才，也需要大量一線生產、建設、管理和服務的技能型、創造型人才。高級人才既可以培養，也可以引進，但大量的一線技能型、創造型人才則主要依靠柳州自己培養，大量引進既不現實，在經濟上也無法承受。而高職教育培養的正是適應當地經濟發展需要的人才。
2．高職教育為“柳州創造”提供再就業培訓和繼續教育
要實現從“柳州制造”向“柳州創造”的躍進，還有許多難題有待破解。眼下，柳州企業紛紛走上了重新定位技術創新總目標的道路，由模仿跟隨向自主創新開發轉變等。一批傳統的勞動密集型的產業面臨轉型，而高技術、高附加值的技術密集、智力密集的產業及新興產業正在興起，這對工人、技術人員、管理人員的要求也在不斷提高，知識、技能的更新已是當務之急。同時，隨著“柳州創造”的深入，各企業都在引進高新技術和先進設備，這需要進一步提高員工的崗位綜合素質，讓他們不斷接受新觀念、新知識、新技術的繼續教育和終身教育。然而作為企業本身，它很難實現企業員工的繼續教育和終身教育任務，這就要求高職教育機構與各個企業加強合作，讓高職教育機構來承擔各類專業技術人員的培訓任務，從而滿足柳州從“制造”向“創造”邁進的技術門檻。
3．高職教育機構成為“柳州創造”的重要技術創新基地
“柳州創造”，就是要致力于提升自主創新能力。在生產和經濟發展過程中，自主創新不是簡單的產品發明創造，或者是技術創造，而是一個從發明到生產、到經營、到市場、到社會實踐的全過程。高職教育作為一個培養具有創新能力、高技能、高素質的一線人才的教育機構，本身也具有自主創新的能力，即高職教育是一個能參與技術創新、技術交流、技術轉化和技術貿易及技術創新的基地。高職院校一方面可以把自己的科研成果、發明創造、先進工藝、先進技術通過技術市場轉化為生產力，從而為社會技術進步提供資源，更好推動“柳州創造”的深入；另一方面，高職院校還可以根據“柳州創造”發展的需要來調整自己的科技方向和科研計劃，使之更符合柳州市區域經濟社會發展的需要。同時，高職院校還可以充分利用人才優勢，接受“柳州創造”中的企業的委托，或者直接主動地和企業的工程技術人員合作，對企業生產經營中遇到的難題進行研究、開發和解決，使學院和企業科技人才相互滲透，推進企業的發展，促進“柳州制造”轉為“柳州創造”。
4．“柳州創造”對高職教育提出三大挑戰
挑戰之一：高職教育辦學模式單一，缺乏活力。目前柳州市高職教育還未完全走出傳統封閉式辦學模式，只能滿足“柳州制造”的需要，而不能適應向“柳州創造”的轉變。高職院校未能真正構建與市場經濟相接軌的職教模式。一方面，生產、建設、管理、服務一線技能型、應用型、創新型人才嚴重短缺，廣大勞動者的職業技能和創業能力與社會需求有較大的差距；另一方面，高職教育的發展又面臨諸多困難，辦學條件差，辦學機制不靈活，培養的人才數量、質量、結構不能滿足經濟建設與社會發展的需要。
挑戰之二：高職教育專業建設差，特色不突出。當前高職教育尚未完全按社會發展和職業崗位(群)及技術領域需要去設置專業，名牌專業、重點專業、精品專業寥若晨星，課程設置、教學內容、教學方法跟不上勞動力市場的變化的需要，不能根據社會經濟發展和人才市場變化進行及時改革創新。專業建設基礎差，實訓基地設備、儀器等較少并且落后，實訓環境也較差，技術無法代表現代生產的前沿性技術。專業特色不突出，在學生綜合素質的培養、知識技能的轉化、職業行為能力、創業發展能力的培養方面措施乏力。市場化程度低，橫向聯合不夠，教育資源分散使用，未能形成集團優勢，社會效益和經濟效益不明顯。
挑戰之三：高職教育師資力量薄弱。高職院校的師資創新思想意識不強、專業知識更新較慢、綜合素質較差，大部分是從學校來到學校，理論知識豐富，但實踐經驗不足，動手能力欠缺；“雙師型”教師有一定比例，但多數是以前中等職業技術學校留下或轉過來的，從中專到大專教育，無論是教學質量還是實踐能力都欠缺，難以做到對學生進行零距離的實訓教學，身懷絕技的能工巧匠實訓教師更是極為匱乏。
二、優化結構擴大規模，服務“柳州創造”
“柳州創造”對高職教育帶來的機遇和挑戰，客觀上要求高職教育必須轉變觀念，優化結構，擴大規模，實施多樣化的辦學體制，以更好地服務于“柳州創造”。
1．轉變教育思想。依托城市辦學
高職教育要更好地服務于“柳州創造”，就要求教師不斷努力學習，轉變教育觀念，明確高職教育方向，深化教育教學改革。要實現從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統教學導向向創業導向轉變。并從思想上逐步完成從“傳統封閉式辦學模式”向“面向社會和市場開放式辦學模式”的轉變，從“理論型教育”向“技能型教育”的轉變，從“課堂教學模式”向“產學
研結合教學模式”的轉變。真正以就業為導向，走“產學研結合”之路。要面向市場、面向社會，樹立培養高技能、創新型、應用型人才的高職教育觀念，逐步樹立起“質量強校，特色興?！钡霓k學理念，凝煉成“依托柳州，產學研相結合，以產養學，服務地方”的辦學特色，形成符合“柳州創造”需要的辦學思想。
2．加大改革力度。把高職教育做大做強
優化教育教學資源配置，把高職教育做大做強。根據柳州市“十一五”規劃描繪的宏偉藍圖和行動綱領，對高職教育資源進行戰略重組，調整布局結構，優化資產配置，推進體制、機制改革創新，探索高職教育的新路子，在辦學機制上走出一條規模化、集團化、連鎖化的辦學路子，使高職教育在“柳州創造”中不斷發展壯大。按“柳州創造”的需要，就要加快高職教育市場化和產業化的步伐，引入市場機制辦校育人，積極調整學院管理模式。其一，借鑒現代企業運行模式，把高職院校當作企業來經營。學院的管理體制、機構設置和運行可仿效現代企業的作法：明確產品開發(人才培養)目標，加強原材料(學院招生)、產品的生產(教育教學過程)、產品的監控(教學評價體系)、產品的營銷(畢業生就業)、產品售后服務(畢業生畢業的信息反饋)等關鍵環節的管理，增強高職院校與市場的粘合力。其二，引入企業文化建設的CI理論，開展高職院校的形象設計，從辦學理念、行為準則、內涵要求、學院標識等方面建設校園文化，塑造柳州高職教育良好的公眾形象。
3．構建適應“柳州創造”的多樣化辦學體制
在實施“柳州創造”中，會創造出許多新職業，淘汰一批舊的職業。主要表現在：職業種類不斷增加和更新，職業內容越來越具有智能化，職業結構也在不斷調整，職業綜合化趨勢明顯。故社會對人才需求也發生了較大變化：一是從需求操作型向智能型轉換，二是從需求單一型向復合型轉換，三是從需求職業型向社會型轉換。因此高職教育就要緊緊圍繞“柳州創造”，開拓創新。在辦學體制上，可以改變過去由政府統包的辦法，改為政府積極引導、扶持，鼓勵有實力的企業和個人以參與、合資等方式投資興辦高職院校和職業培訓機構，積極創造條件引進國內外著名學校來柳州辦學，形成以政府辦學為主，各種社會力量共同參與辦學的新格局。在辦學模式上，可以采用與上海通用五菱汽車股份有限公司、兩面針集團公司、柳鋼企業集團、東風柳州汽車有限公司等大中型企業聯合辦學的模式，也可采用學歷證書教育與職業資格證書培訓相結合，職前教育和在職教育相結合，實行學分制等彈性學習制度的多元化辦學模式，實現大眾化、多樣化和社會化的辦學形式。
4．構建教育“立交橋”。力求在規模、層次上有新的突破
要構建一個創新型城市或者說要達到“柳州創造”的目標，高職教育必須解放思想，開拓創新。要依據柳州市經濟結構調整和汽車、機械、冶金三大支柱產業的特征，實行辦學層次和教育目標多元化，在搞好正常的高職教育的基礎上，擴展職業培訓教育。要深入推廣產學研結合辦學模式，把高職教育真正辦成集人才培養、技術研究、技術創新、技術運用、技術培訓、信息服務于一身的綜合服務的機構，使之更符合柳州區域經濟社會發展需要，提高高職教育的社會效益和經濟效益。要以就業為導向，依據“柳州創造”的特點，創造條件開展“訂單式人才培養”教育。柳州職業技術學院以“一個品牌”(樹立品牌意識)、“兩個服務”(為地方經濟提供人才產品和物質產品服務)、“三個適應”(學院專業設置與企業人才需求相適應，學生技能訓練與企業崗位要求相適應，專業培養目標與企業用人標準相適應)、“四個滿意”(政府、企業、家長、學生四方滿意)等為基礎，開展“訂單式人才培養”工作，先后與柳州工程機械股份有限公司、柳州鋼鐵(集團)公司、上海通用五菱公司等十余家大型企業合作，共開設“訂單培養”專業班26個，為企業培養專門人才1000多人，為實現“柳州創造”提供人力資源的保障。
三、提高質量提高效益。促進“柳州創造”
實施“柳州創造”，高職教育要有創新意識，打破陳規，充分運用市場經濟的新觀點、新方法、新模式去提高教育質量和效益，促進“柳州創造”。
1．打造“名?！薄懊麑I”雙品牌，實施品牌帶動發展戰略
要緊緊圍繞“柳州創造”的需要，創建一批以柳州職業技術學院為龍頭的示范型品牌學校。要進行教育教學改革，借鑒發達國家已發展成熟的各種職教模式，如“逆向設計法”、“項目工作法”等模式，確定各專業培養目標、培養規格和知識、能力、素質結構，整合課程設置，形成公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業方向或專業特色限選課、專業拓展任選課、素質拓展任選課五大課程基本模塊。強化學生實踐能力、職業技能、創新能力的培養，加強學生的生產實習和社會實踐。突出學院辦學特點，實現學院教育教學管理的科學化和網絡化，發揮其教育資源的優勢和輻射功能，帶動和促進全市高職教育整體水平的提高，使柳州成為廣西區域性高職教育中心。
要以優質專業建設為契機，創建一批品牌專業。以“優質專業認定試點案例研究”為課題，專業建設與研究一齊抓，加快專業建設與改革步伐，突出高職教育專業的特色，淘汰一些崗位消失的專業，賦予一些傳統專業新的內涵，增加一批適應城市發展需要的新興專業。重點建設好汽車運用與維修、機械制造、數控技術、電子技術等優質專業，打造優質專業品牌，使其成為柳州市乃至全區高職教育的特色專業和品牌專業，并充分發揮優質專業的輻射和示范效應，建立相互學習、共同提高、優質回報的良性機制，提高專業的社會效益與經濟效益，把高職教育做大做強，服務“柳州創造”。
2．打造“名師”品牌。加強師資隊伍建設
品牌學院必須有品牌專業，品牌專業必須要有品牌教師。教學質量的高低，教師隊伍建設是關鍵。因此，要優化教師的知識結構、能力結構，提高教師的教學水平和質量，在保證師資隊伍各項指標滿足高職高專院校辦學水平優秀指標的基礎上，按《教師法》《職業教育法》的要求，借鑒國內外高職院校師資建設的成功經驗，不斷完善教師進修培訓機制，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼職結合的教師隊伍。在學術水平上，有一批站在專業前沿的帶頭人和骨干教師；在教學第一線上，有一大批教學效果好的優秀教師；在實踐能力上，有一批動手能力強的雙師型素質教師；在兼職教師中，有一批知名專家和身懷絕技的能工巧匠。要通過加強教師全員培訓、建立師資培訓基地等措施，提高專職教師的業務素質，同時要拓寬高職院校教師渠道，積極聘請來自企業的有豐富實踐經驗的兼職教師，走專職教師與兼職教師相結合的道路，逐漸形成一支數量充足、素質優良、結構合理的教師隊伍。
3．優化課程體系。實施創新教育
緊緊抓住“柳州創造”對創新人才的特殊要求，進一步轉變辦學指導思想。以教育要面向現代化、面向世界、面向未來為方向，加強學生的職業道德教育和創業教育，進行創業實踐活動和職業指導，理論聯系實際，使創業教育成為高職院校的特色和標志。在優化課程體系上，要加強課程建設，重點加強主干課程特別是技能課程的建設力度。按教育部對精品課程評審標準，有計劃地建設院級、省級、國家級的重點課程、精品課程。在教學中，積極開展現代課程的模塊化、綜合化、功能化，把知識傳授和能力培訓緊密結合起來，提倡使用“案例教學法”和“項目教學法”及“操作示范教學法”等，以適應學生的就業升學、創業能力、個性特長發展等多樣化。在教材建設上，要推進課程教材的改革，將新知識、新技術、新工藝、新方法及時引入課堂，讓學生學習現代專業知識和技能，跟上時代的步伐，以適應社會發展和企業的需要。在課程設計上，采用模塊式教學，夯實基礎，拓寬層面，既“活模塊、晚分流”(二年級后再細分專業)。同時，拓寬學生的知識層面，提高綜合素質，加強職業教育，提高學生的適應程度，更好地為“柳州創造”服務。
4．加強信息化建設。加強實驗實訓基地建設，完善質量監控機制
高職教育要積極采用適應經濟、社會、科學技術和生產發展需要的新教學方法和手段，開發和運用教育現代化教學課件，實現教學目標、教學內容、教學方法和教學媒體的有機組合，提高教育教學質量和教育現代化水平及信息化程度。同時廣泛運用現代教育技術，整合教育資源，實現教學管理網絡化、辦公管理自動化，提高教學管理質量與效率，實現高職院校人才培養的目標。
高職教育的特點是技能訓練，實驗室、實訓基地是高職院校實施實踐性教育的場所。加強校內外實驗室、實訓基地的建設，在場地、儀器、設備等方面的配置都應與專業相適應，并且具有一定的先進性、科學性，確保學生人人能動手。強調職業的基礎能力、關鍵能力和核心能力的培養，以突出技能訓練為主，將實踐訓練貫穿于教學過程，形成以提高素質為核心，以傳授知識為手段，以培養創新能力和掌握技術為重點，以發展個性為特色的高職教育模式。
高職教育發展范文4
關鍵詞：高職院校；高素質人才；教育改革
作者簡介：張金領（1966-），男，河北泊頭人，泊頭職業學院高級講師，研究方向為教育管理。
課題項目：本文系河北省教育科學研究“十一五”規劃2010年度立項課題“職業教育實踐教學體系與基地建設的研究”成果之一（編號：10030008）。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）20-0011-02
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高等教育的普及促進了我國高職教育的迅猛發展，但在高職教育快速發展過程中，也會遇到一些問題與困難，因此在發展改革中需要政府與學校共同努力，才能讓高職教育走向良性發展的健康道路，為社會培養出更高層次與素質的復合型人才[1]。
一、新背景對我國高職教育發展的需求
（一）經濟發展新形勢轉變了對高職教育的客觀需求。由于當前經濟發展形式由原有的高成本投入，高耗能與低附加值轉變向高技術含量、提高企業產品結構與增加產品附加值的目標，因此對高等教育培養的高素質復合型人才提出了更高的要求。當前我國高職教育是培養社會崗位高素質人才的生力軍，因此需要全面地提高人才的培養質量，這樣才能夠加快發展企業中大批的具有高技能與創新能力的高素質人才，提高效率為我國當代服務業發展培養出大量的掌握先進服務技術的高素質人才，并且為崗位培養出一批“用得住、留得住”的復合型人才。
（二）社會就業結構性矛盾需求高職教育發揮積極作用。由于在這一時期，我國的就業形勢十分嚴重，許多就業的矛盾相互攙和。在這些勞動力供大于求與我國產業不斷升級等多重壓力下，許多勞動者的技能與社會崗位需求難以匹配造成了當前就業的結構性矛盾日漸突出，而教育對于穩定就業的工作依然面臨著重大挑戰。可以說就業是民生之本，而當前的高職教育能夠對勞動者的素質與專業的職業技能，培養出符合我國社會經濟發展與產業結構升級需求的高級技能型的專業人才，進而緩解崗位就業的結構性矛盾，讓我國社會更加和諧具有特殊的作用[2]。
（三）學習型社會的構建對于高職服務的客觀需求。一直以來，我國的高職院校主要是對于適齡的年輕人進行全日制的?？茖W歷的教育，而在目前社會的產業升級過程中需要對崗位在職的員工進行技術性的更新培訓。我國在推進當前城鎮化進程過程中有將近兩個億的農民工需要去接受專業培訓來保證就業與生活，并且具有大量的中等學歷水平的在職員工在工作中需要不斷進行發展，在未來的十年以至更長的時間，我國人民的老齡化的程度會增長，而新培育的勞動力的規模逐漸呈現出下降的趨勢。面對當前的挑戰，我國高職教育需要面對每個人，充分地發揮出職業性與地區性的優點，能夠滿足我國社會成員中多元化的開放式學習與發展的需求，因此成為了地區從業人員的繼續教育與社區教育的中心。
（四）全球經濟的大融合對于高職的客觀需求。當前在全球范圍內實現優化組合資本、。技能與管理，這需要發揮了人力資源的優點，高素質人才具有不可替代性。因此，我們高職教育需要做好了充分的準備，將對某種行業有關系的產品的全球通用的標準與教學內容相融合，能夠在多種企業的跨國發展中進行國際上的技術經濟合作與境外投資等項目中發揮出積極的作用。
二、當前我國高職教育發展遇到的困境與問題
（一）社會對于當前高職教育缺乏認同觀念。當前的高職教育在我國依然是一個新興起的教育種類，并且在起初會通過以高考“落榜生”為職責，而社會對于我國的高職教育的觀念認識還不夠，一般都會歧視我在教育，加上認為高職教育就是未來的勞動力等觀念在人們心頭，因此導致我國高職教育在社會中的聲譽并不高，許多用人單位與家長都缺乏對高職院校的高度認同感。對于我國社會來說，高職院校教育不如普通高校的教育，而對于用人單位來說，高職院校的畢業生就是“夾生飯”，對于家長與學生來說，選擇高職教育是實屬無奈的選擇[3]。當社會對于高職院校教育普遍缺乏了認同感的直接后果就是，我國教育部門對于普通高校的教育更加青睞與注重，但是對于高職院校教育的扶持力度明顯是不夠的，讓我國高職院校的教育在正常發展中的起點與競爭規則與教育分配等方面都難以得到與普通高校相對平等競爭的機會。
高職教育發展范文5
［關鍵詞］高等職業教育廣東省教育規模
［作者簡介］辛曼玉（1980-），女，甘肅臨洮人，東莞職業技術學院管理系，講師，研究方向為港口物流、產業物流。（廣東東莞523808）
［課題項目］本文系2011年中國高等教育學會專項課題“高等職業教育規模、專業設置與區域經濟社會協調發展實證研究”的階段性研究成果（課題編號：2011GZZX040）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0018-03
“十一五”時期是廣東省全面建設小康社會，率先基本實現社會主義現代化的關鍵時期，加快教育發展是實現這一目標的基礎和先導。廣東省以大力發展高職教育、提升高職教育辦學能力與水平為目標，以服務為宗旨，以市場需求為導向，以深化改革和體制與機制創新為動力，加強高職院?；A能力建設，優化高職教育結構，提高人才培養質量和辦學效益，促進廣東高職教育與經濟社會發展的緊密結合，增強高職教育為區域經濟社會發展服務的能力，推動廣東高職教育可持續健康發展。
一、廣東省高職教育規模
截至2011年，廣東省高職院校有76所，占本省高?？倲档?7.6%；高職招生數為23.81萬人，占高校招生總數的54.3%；高職在校生規模達到69.37萬人，占高校在校生總數的52%；高職畢業生達17.5萬人，占高校畢業生總數的56.6%?！笆晃濉逼陂g，廣東省高職院校為社會輸送75萬名以上高技能專門人才。
高職教育服務于區域經濟，一般而言，經濟發達地區，高職教育也相對發達。為了掌握廣東省高職教育發展水平，筆者選取了北京、天津、上海、江蘇、浙江、山東、廣東7個經濟發達省市，并收集了若干數據以作對比分析（見右表）。2011年全國共有2429所普通高校核準招生，其中本科院校有1189所，高職院校有1240所，高職高專院校占所有普通高校的51%，比2006年增加了9%。可見國家幾年來出臺的促進職業教育的政策顯露成效，尤其是教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），明確了高等職業教育是高等教育的一個類型，給予高職教育正本清源的重要地位。中央及地方各級教育主管機構的大力推進，財政部門的傾力扶持，“十一五”期間高職教育飛速發展，同時也吸引了民營資本進入高職教育，據統計，“十一五”期間全國新增37所民辦高職院校。
注：GDP通過各省市2011年統計年鑒的數據匯總，反映了2010年的統計情況。院校數根據“中國教育在線”網站整理匯總，統計口徑中本科院校（含獨立學院），高職院校（含?？圃盒＃瑑深愒盒＞嗣褶k高校但不包括成人高校，反映了2011年7月前的統計情況。其他數據通過各省市2011年度教育事業發展統計公報和教育主管機構公布的數據匯總，反映了2010年的統計情況。
如19頁圖所示，職業教育的發展是區域經濟發展的必然需求，GDP排前的7個省市，其高職院校占全國總數的28.6%。其中GDP排第一是廣東省，高職院校有76所，比本科院校多20所，占本省高校數的57.6%；GDP排第二是江蘇省，高職院校有79所，比本科院校少1所，占本省高校數的49.7%；GDP排第三是山東，高職院校有72所，比本科院校多9所，占本省高校數的53.3%?？梢娊洕叭资》莸母呗毥逃呀浾紦臼「叩冉逃摹鞍氡诮健薄Ｕ憬「呗氃盒Ｓ?6所，比本科院校少10所，三個直轄市由于歷史成因，一直以中國知名研究型大學為主。值得一提的是天津市，天津市政府自提出打造環渤海經濟圈，開發濱海新區后，刺激了高職教育的發展，現有高職院校26所，比本科院校少6所。天津高職教育緊緊圍繞經濟社會發展需要，堅持產教結合、工學結合、校企合作，不斷深化教學改革，著力培養高技能應用型人才，已成為國家級職業教育改革試驗區，且成功承辦了兩屆全國職業院校技能比賽，2010年全國職業院校技能大賽有14個大類42個賽項，分高職組和中職組，吸引了全國近1/3的職業院校云集天津，同臺競技，有力貫徹了教育部“普通教育有高考，職業教育有大賽”的精神。
2010年全國高職招生規模為313.4萬人，占高校招生總人數的49%，江蘇、浙江、山東和廣東高職招生規模接近或超過50%，其中山東為48.3%，廣東為54.3%，江蘇為50.9%，浙江為49.2%。北京和上海以研究型大學為主，高職招生比例不大，北京為25.8%，上海為27%，天津稍高為44.8%。全國高職在校生規模為1179.86萬人，占高校在校生總人數的55%，從總量看全國高職生已經過半。高職在校生比例超過50%的有山東（52.4%）、廣東（52%），其中山東高職在校生比廣東多14.18萬人。江蘇高職生比例雖然未超過50%，但是教育規模很大，高校在校生比廣東多31.93萬人，其中高職在校生比廣東多8.06萬人。
二、廣東省高職教育存在的問題
（一）重規模輕質量
經過十多年的快速發展，廣東省擁有高職院校76所，院校平均在校生規模為6838人，某些院校已經突破了1.3萬人。然而大部分高職院校出現了重規模輕質量的“功利”傾向，盲目擴大招生規模，全然不顧師資配比，以及現有的教學資源是否有足夠的承載力。伴隨高職教育規模的不斷膨脹，特別是高職院校大幅擴招，而教育經費沒有按比例增長，從而使高職教育的總體資源配置、教學科研設備、基礎設施條件、生均建設面積、生均教育經費、師資的數量和質量、生均占有圖書資料的數量、教學實驗(實習)的條件等硬件資源日益減少。重規模輕質量現象，一方面使院校在辦學定位、培養目標、培養特色等方面無法適應時展的需要；另一方面，帶來生師比的大幅提高、大班上課師生交流的減少、教師給予學生面對面的指導的減少、教師平均負擔的加重、師均指導畢業論文(設計)數量增多、教師進修提高的機會相對減少等軟件資源不足。由于教育質量下降、社會信任度減少、學生就業出現困難等，反過來又影響到高職教育發展，出現惡性循環。
（二）高職院校發展不均衡
廣東省素來有區域經濟發展不平衡的短板，2010年珠江三角洲地區創造的GDP占全省總量的79.7%。與經濟發展水平緊密聯系的高職教育也呈現不均衡的發展態勢，珠江三角洲高職院校有59所，占全省高職院?？倲档?7.6%。珠江三角洲地區高職院校同樣呈現發展不均衡的態勢，少數院校，主要是國家或省級示范性院校，占地千畝以上，在校生規模多在1.3萬人以上，而大多數院校占地僅300余畝，在校生維持在5000～6000左右。高職院校發展不均衡，必然導致教育資源分布不均衡，某些高職院校可以接受政府巨額投入，享受到若干優惠政策，而大多數院校只能靠自身緩慢發展，高職教育發展必定出現不公平現象，歷年精品課程立項和科研立項就非常偏倚于某些高職院校。
（三）專業設置不合理
盡管廣東省高職教育規模不斷膨脹，在校生和畢業生絕對數量不斷攀升，畢業生中卻出現了結構性的供過于求的現象，造成人才結構與產業結構發展不平衡，人才浪費的問題比較突出。原因就在于高職院校專業設置不合理，只追求短期經濟利益，忽視人才培養與社會需求的有機聯系。許多院校不考慮自身的辦學條件，跟風似地設置了大量財經大類、電子大類等專業，使某些專業的人才需求提前飽和，某些專業的人才需求又非常緊缺。有些高職院校本來行業特色、學校特色很鮮明，“多元化”擴張后使得已有的優勢越來越脆弱，特色也越來越不明顯，同時又產生大量同質畢業生，社會崗位不能容納，導致了畢業生就業難問題。目前，有些專業的學生，畢業后往往沒有從事與其專業相適應的工作，專業對口率很低，所從事的工作技術含量并不高，這不得不歸結于各所院校在進行專業設置時被短視現象所蒙蔽。
（四）教師數量不夠，整體素質參差不齊
廣東省高職院校總體看，教師數量不夠，教師結構不合理，與廣東省高職教育的迅猛發展不協調。廣東省獨立設置的高職學院從1984年的3所發展到2010年的76所，其他普通高校和成人高校也在積極發展職業教育，2009年高職高專在校生達到了69.37萬人，占普通高校本專科在校生的52%，招生數23.81萬人，占當年本?？普猩鷶档?4.3%。而教職工只有3.09萬人，專任教師數只有2.09萬人，生師比為19.25，離教育部規定的高職院校的師資合格生師比16∶1有相當差距。廣東高職院校由于高職教師數量少而造成教師教學負擔過重，由于底子差而造成教師隊伍力量薄弱，由于培訓力度和繼續教育的力度不夠而造成實踐教學程度不夠，接受新經濟形式和新技術的能力不夠，整體素質不高。在教師引進中，高職院校沒有配套設置高素質人才引進保障機制，造成引進高質量、高學歷人才的困難大，人才容易流失。在培訓、職稱評定和轉評過程中高職隊伍師資的繼續教育和培訓體系尚未形成，全國職業教師培訓基地匱乏。
三、廣東省高職教育發展對策
（一）急速整改現存瓶頸問題
1.促進規模擴張與質量提高相生相長。高職教育以培養第一線的管理和技術人員為己任，應將實用性、技術性、滿足個人的需求導向作為最主要取向，在注重發展速度的同時對教育質量給予更多的關注。高等教育大眾化是一個長期的過程，不能過于冒進和極端，數量的增長絕不能以犧牲質量為代價。廣東各高職院校在進行規模擴張的同時必須要認真評估自身的師資水平和辦學條件，使學生不僅能夠“進得來”，還要能夠“學得好”，要促進規模擴張與質量提高相生相長?？傊?，在數量增長與質量提高的關系問題上，要堅持數量與質量相統一的可持續發展，一手抓數量增長，一手抓質量提高，兩手一起抓，兩手都要硬。
2.促進教育公平與院校均衡發展。教育公平實際上是整個社會公平的基礎，教育公平能夠給人提供公平競爭的機會，幫助弱者改善其生存狀態，減少社會性的不公平；教育公平為各所院校提供良好的發展平臺，共同提升教育質量，共同提升國民素質，創出品牌，創出國際特色。教育水平因而被認為是實現社會公平的起點，是構建和諧社會的基石。廣東各高職院校均衡發展應基于教育公平、公正性原則，需要各級政府在決定公共政策時遵循上述原則，關注在發展中處境不利的地區和群體，通過行政手段配置教育資源，縮小地域之間、學校之間的差距。
3.促進教師數量與質量的提升。廣東各高職院校今后一段時間需致力于促進教師數量與質量的提升，應基于“加速培養，積極引進”的原則，一是避免只注重學歷教育，而忽略應用技術的教育與培訓；二是從企業單位引進一批高級技術與生產經營管理人員到高職院校從事教學工作，重點指導學生的實際操作能力；三是重視高職教師的在職培訓，可采取脫產培訓、進修、寒暑假集訓等方式，到企業掛職，到社會兼職，這樣既可了解市場，了解企業的前沿科技信息動態，又可以此為契機，走產學研道路，促進與企業合作項目的開發，開設新專業；四是增加高職教師工資福利，做到“感情留人、事業留人、機制留人、管理留人”，為教師營造前無后顧之憂，后有獎懲激勵機制的工作氛圍。
（二）改革創新必須服務于經濟轉型升級
1.調整專業設置與社會發展同步。高職教育專業設置與區域產業結構息息相關，一方面，高職教育為地區經濟建設培養了大批優質的技能型人才，把先進的科學技術運用到經濟建設中去，促使經濟不斷發展。另一方面，區域產業結構會不斷調整升級，對人才結構提出新的要求?，F代社會分工越來越細，經濟結構的多元化決定了高職教育專業結構的多學科、多專業化。高職院校是一個大群體，每一所高職院校只是其中的一分子。廣東各高職院校要根據各自的特點、優勢和實力，不斷優化專業設置，不能做“全”，只能做“精”，要將眼光放得更加長遠，根據目前社會發展，結合高職教育人才培養周期對未來社會人才需求情況進行科學的預測，保證能夠培養出真正為社會發展所需要的人才，努力打造好幾個省級、國家級品牌專業，是各個高職院校實現可持續發展的重要途徑。
2.適應經濟轉型、產業升級的需求。高職教育要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，圍繞廣東現代產業體系建設，服務廣東創造戰略規劃，加強中高職協調，系統培養技能型人才，努力建設廣東特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。
3.加強高職教育政策性引導。教育行政部門要積極聯合相關部門，將高等職業教育納入本地經濟社會和產業發展規劃，統籌區域經濟社會發展與高等職業學校布局和發展規模，統籌中等職業教育和高等職業教育協調發展，統籌應用型、復合型、技能型人才培養結構布局，分類指導，支持特色學校和特色專業做優、做強。
（三）全面提升高職教育社會服務功能
1.充分發揮高技能人才培養基地功能。高職院校是高技能人才培養的主陣地，必須適應廣東省產業轉型升級對高技能人才培養的需求，進一步明確辦學定位，深化校企合作，與行業企業共同研究確定高技能人才評價標準和培養方案，形成高技能人才培養和評價機制，才能真正發揮職業教育服務經濟社會發展的重要功能。
2.探索多元辦學模式。完善以企業為主體、職業院校為基礎、學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系。創新辦學體制，鼓勵地方政府和行業（企業）共建高等職業學校，探索行業（企業）與高等職業學校、中等職業學校組建職業教育集團，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，形成政府、行業、企業、學校等各方合作辦學，跨部門、跨地區、跨領域、跨專業協同育人的長效機制。
3.增強人才培養模式實效。以廣東省產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應達到總學分（學時）的一半以上；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。要按照生源特點，系統設計、統籌規劃人才培養過程。要將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力。
［參考文獻］
［1］慕建超.大眾化高等教育階段高職高專院校質量保證觀［J］.哈爾濱金融高等?？茖W校學報，2007（2）.
［2］李國祥.高職高專的規模與質量研究［J］.中國成人教育，2006（3）.
［3］孫百鳴.高職高專院校發展定位探析［J］.職教論壇，2005（7）.
高職教育發展范文6
【關鍵詞】 素質教育 高職特色 技藝性 開放辦學
高等職業技術教育只有走內涵發展的路子，才能穩步發展，要改革教育理念，以素質教育為核心，重視特色專業建設，改革高職招生和培養模式，加強內部管理，搞好校企聯合。
普通高等院校難以實現高級應用型人才的培養，而高等職業教育培養的是實用型、技能型人才，按照市場的需求，注重培養學生的職業能力，高等職業技術院校應體現其職業性，按社會職業崗位需要來設置專業，專業的劃分還要恰當，符合社會發展的實際需要。將社會需求量大，能夠起到支柱作用的專業設置為長線專業，而將需求量小的非支柱專業設置為短線專業。培養的人才必須適應第一線工作的各種需要，包括生產、管理、經營、服務等，并具有把技術和圖紙轉化為產品的能力。
高等職業教育要堅持開放辦學，堅持與企業合作辦學，注重結合社會實踐，重視引進雙師型教師，職業技術教育也要向高層次化方向邁進，不能僅僅滿足于?？茖哟?，也要定位于本科甚至研究生層次，以吸引優秀生源，從根本上改變高職高專比普通高校低一等的慣性思維。
高等職業教育的培養模式是工學結合模式，也就是“在學習中工作”，或“在工作中學習”，也可以說成“邊學習邊工作”。其目標是培養學生的綜合職業能力。
高職院校的核心內涵是質量，高職內涵由質量來體現。招生和畢業的學生的關系最好是嚴進嚴出，這樣可以保證培養出優秀的學生，寬進嚴出也可以培養出不錯的人才，盡量避免嚴進寬出，絕對不能寬進寬出。
特色明顯的高職院校，才能廣受社會歡迎。高職特色主要體現在職業教育特色、地方行業特色、技術技能特色和市場導向特色等。我們強調職業教育的技術技能性特色，也重視培養學生的綜合素質和基本職業能力，包括職業道德教育和民族精神培養，包括具體技術技能、管理技能、應急處理能力、團隊協作精神等等。
以特色立校，以特色強校，堅持產學結合，也就是“做中學”，其目標是培養學生的綜合職業能力，產學結合的課程內涵是“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。
高職的特色包括職業性、地方性和時代性。
高等職業教育從其內涵已形成自己獨有的完整體系，職業教育集就業教育、創業教育和終生教育于一體。職業教育的內涵隨著社會進步而不斷發展、不斷完善。
職業教育其本質是適應社會需求。職業教育內容的系統性、廣泛性是由社會職業結構的復雜性、多樣性而決定的；也就是說職業學院設置的課程應與社會接軌。
職業技術教育包括技術教育、職業教育與職業培訓等。教育與訓練之間既有聯系又有區別，兩者不能替代。
職業教育就是就業教育，其目標是適應市場需要，解決社會就業問題，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才，全面提高受教育者的素質，其中：思想政治教育是靈魂，基本的文化教育是基礎，職業技能訓練是特色。
職業教育就是創業教育。創業教育就是一種“創新”，具有探索性與開創性， 要教會學生分析研究市場，設計創業方案，開展考核評估，激發學生的創業動機。培養學生合理的知識結構、素質，發展學生的個性；創業教育還可以幫助高校畢業生創造更多的就業崗位，帶動更多的就業。
職業教育是終身教育?，F代職業教育正在日益成為整個社會發展的基礎，現代職業教育正在從終結教育轉向階段教育和終生教育，要同時滿足就業和創業需求，包括職業預備教育和升學預備教育，形成崗前培訓、再就業培訓等一系列培訓體系，促進職業教育培訓工作的開展，提高勞動者的素質，提高勞動者適應職業變化的能力。
職業教育依賴性強，變化周期短，與社會經濟發展密切，普通教育則具有相對獨立性，也較為穩定。職業教育和普通教育既相同又相異，既相互聯系，又相互區別。
高等職業教育與普通高等教育沒有層次的差異，有的只是類型和任務的不同。高等教育院校的目標是培養學術研究型和科學決策型，高等職業教育的目標是培養技術應用型和技能實踐型，高等職業教育講究職業性專業設置，注重實踐性教學，追求地方性辦學。
目前企業高級技工和技師嚴重短缺，機關、企事業單位和科研、執法機構中從事各種事務運作和基層管理工作的合格人才匱乏，計算機和網絡技術缺少對軟、硬件都較為精通的人員，我們迫切需要積極發展高等職業教育來滿足當前經濟社會需要的這一類型人才，尤其是生產、管理、服務第一線的應用型人才。
高等職業教育的培養不能象普通高校側重于繼承型教育，而是要強調對學生的實際能力要求，通過不斷強化的實踐教學和實際鍛煉，讓學生獲得立足社會的實際能力，也就是具備科學的思維與技術能力，具備判別捕捉使用信息的能力，具有創新的意識等。
在高職教育的發展規模日益擴大的背景下，質量涵發展的重要性日益明顯。目前高職教育發展要注重三個方面：培養職業素質；建立人才培養模式；建設師資隊伍。
進行內涵建設，要遵循開放性原則，以就業為導向，以職業能力為本位，堅持產學結合，提高教師能力，加強實訓條件，加強學生考核，創新教育模式。
提升教學品質，形成高職教育特色，提高教育理論水平，增強高職教師的科研能力和素養，產生有份量、有影響、有特色的研究成果。
發揚學術民主，營造良好氛圍，建設一種自由、寬容的學術環境，讓一線教師主動參與教育科研。理論與實踐相結合，面向教學一線，創建符合高職教育發展要求的教育科研新局面，形成有別于普通本科教育的高職教育科研風格。
加強高職院校的網絡和基地建設，構造與教育科研相統一的新平臺，提升高職教育科研水平，在高職院校推進素質教育，培養學生的創新能力，改革探索課程教學方式、考試評價制度等。
不斷推進基礎教育的課程改革，實施素質教育，改革教育體制、教學內容以及考試制度等，提高教師知識水平和教學能力，培養教師專業教育以及科研的能力。
要使高職逐步走向名校，更要注重內涵建設。要走從應用到研發再到應用性學術的新發展道路，融合技藝性、學科性和學術性于一體。高職不能沒有技藝性，但高水平的技藝離不開學術性，將學術注入技藝，才能提升技藝水平，高水平技藝正是引導高職走向名校的基礎，也是適應新工藝、新技術發展的必然；高職注重技藝性，也要注入高等教育的內涵，把學術性與技藝性相融合，鋪就名校之路。
參考文獻：
[1]姚壽廣.試論“十一五”期間高職教育加強內涵建設的關鍵.中國高教研究，2007，7.
