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留守兒童輔導計劃范文1
關鍵詞：城區小學 監護人 文化程度 教育方法
一、調查背景
目前，中國正經歷歷史上最大規模的人口流動和遷移的城市化過程，大量農民離開農村，涌入城市?？沾寮彝フ浭苤八从械淖兏?。新的情況、新的問題不斷出現。從留守兒童產生的直接的具體原因來說，就是改革開放以來，伴隨中國城市化進程的加快和各項建設的開展，越來越多的農村勞動力進入城市，其中許多人因經濟、環境、住房、入學等原因無法將子女帶在身邊，由此引發把孩子留在戶籍地而成為留守兒童的問題。留守兒童問題是伴隨著工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題。因此，對留守兒童問題的妥善解決有著極為重要的現實意義。
二、調查對象和方法
在調查海寧小學留守兒童監護人文化程度及其教育方法的過程中，主要運用了問卷和訪談的調查方法。調查前，取得一年級各班班主任以及任課老師的支持，發放調查問卷，最終確定了一年級96名留守兒童作為調查對象，隨之作為調查對象的有這96名學生的家長以及所在班任課教師共16名（數學教師4名、語文教師8名）。分時間段進行觀察，開展個別對象或隨機對象的訪談。了解監護人文化程度的高低對留守兒童學習情況的影響，以及監護人教育方法的是否得當對兒童心理成長的正負面影響。通過學習相關文獻資料，提升自身的理論認識，用科學的眼光分析調查所得的各種資料、情況。
三、調查結果及分析
（一）關于留守兒童監護人監護類型的調查
分析：由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，部分留守兒童在生長發育方面也受到了一程度的影響。同時，監護人的素質、文化程度、對兒童的關心程度等都會對留守兒童的心理成長、學習態度等產生著決定性的作用。
（二）關于留守兒童監護人文化程度調查
分析：從這些調查數據可以看出，被調查學校留守兒童監護人的文化程度普遍不高。有的監護人有很強的教育觀念，但由于自身文化素質低下卻沒有辦法為留守兒童輔導功課。很多監護人對留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，對思想道德教育、學習成績、日常行為則很少過問。監護人的文化程度、個人素質將直接關系到留守兒童的心理、生理的健康成長。這種教育環境下的質量不得不引起人們的思考和憂慮。
（三）一年級留守兒童監護人教育方式的調查
分析：對于孩子的教育，他們要么認為“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯錯，輕則厲聲訓斥，重則大打出手；粗暴型的監護人占到所被調查監護人總數的37.5%。要么認為“樹大自然直”，任其自然發展，對其行為不加約束和限制。放任型監護人占到監護人總數的46.8%。而民主型和權威型分別僅占監護人總人數的20.8%和10.41%。對留守孩子放任自流，溺愛有加，都不是好的教育方式。而監護人中真正從多方面關心教育的寥寥無幾。
（四）關于留守兒童家庭教育問題的對策與建議
1.建立親情聯系站和監護人責任制度
建立一年級親情聯系站，定期開展心理疏導、親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守兒童溫馨的新家。
2．尋找行之有效的教育方法
通過對一年級“留守兒童”監護人的教育方法的了解，改變原來的不科學的教育方法，不斷提高留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。
一年級留守兒童監護人最優化的
分析：值得注意的是，家長在執行選定的輔導方法時，要對輔導過程有個正確的理解。輔導過程應是孩子在家長的幫助和引導下，充分發揮自己潛能完成消化吸收老師講授知識的過程。在輔導過程中始終要堅持以孩子獨立思維、開發智力活動為主導的原則，否則，把給孩子天天講課作為一種主要的輔導方式，那就把輔導和教學這兩種不同的智力活動過程混同起來。孩子將會沒有充分的時間去消化吸收老師和家長講授的知識，就難以收到應有的家庭輔導效果。
參考文獻：
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［3］蒙應.余忠培留守兒童家庭教育100問.2008.
留守兒童輔導計劃范文2
關鍵詞：高寒山區；少數民族；農村；留守兒童；教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-028-01
如今，正值我國農村勞動力進城打工的大浪潮，對于經濟的發展是個可喜的表現，但對于教育，卻引人深思，那么多家長遠離家鄉外出務工，把教育子女的重擔壓到老人和老師的肩上，這就出現了亟需全社會給予關愛的特殊群體――農村留守兒童。尤其是高寒山區少數民族地區留守兒童，由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱、語言障礙等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。面對這些特殊人群，如何作好這些留守兒童的教育工作，關愛他們，幫助他們，引導他們健康快樂成長，成為我們基層教育工作者的重任。現將我在面對高寒山區少數民族地區農村留守兒童的小學階段教育體會總結如下：
1、建立留守兒童個人檔案和聯系卡制度
我校共有學生863人，其中留守兒童432名，占學生總人數的50.06%。作為基層教育工作者，為作好留守兒童的教育工作，我們通過多方了解，掌握每名留守兒童的家庭情況，看管人的情況，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案和聯系卡。通過聯系卡制度的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。通過觀察總結，我校留守兒童性格有以下幾種類型：沉默寡言型、過渡活潑型、無拘無束型、”軟弱無助型，自卑自閉型、寂寞孤獨型。這些學生逆反心理嚴重、孤僻敏感，愛發脾氣，情緒異常，難于溝通。針對這一情況，我們就經常請班上活潑開朗的學生幫助他們，并利用主題活動時間，開展活動，讓他們多與同伴交流，在活動中經常鼓勵他們，常常有意識安排他們為集體作力所能及的事，幫助他人，讓他們在幫助中體會快樂，逐漸改掉壞習慣，做到對每名留守兒童“因人施教”。
2、主動與留守兒童及其家長經常性地進行交流
傾聽孩子訴說的同時，爭取更多的機會與這些留守兒童的父母進行交流和溝通，及時反饋這些留守兒童在校的學習、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應盡最大可能加強與孩子的聯系和溝通，要求他們經常與自己的孩子通電話，了解孩子在校的學習、生活和性格等方面情況。以使校內外對留守兒童的影響產生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。
3、留守兒童的情感波動性較大
對周圍的反應敏感性強，他們需要平等友善、關心、理解和尊重。由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為一名教師我們應當采取措施使留守兒童經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情結，使他們獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活，并引發全體師生對留守兒童的關心和幫助。。
4、積極開展文體活動
為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結對老師輪流值日，在學生活動室和操場組織、安排豐富的活動，如：課外閱讀、畫畫、書法、體育等。并倡議全校師生乃至全社會都來關心、關愛留守兒童。
5、學校配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務
留守兒童輔導計劃范文3
由于父母長期在外經商務工，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，心情比較焦慮緊張，常常缺乏安全感，人際交往能力也比較差。大多數留守兒童都希望自己也能像其他同學那樣常有父母陪伴，心情不好時能陪他們聊聊天、下下棋、散散步開心時有父母與他們一起分享。
1．自制能力差
在義務教育階段，少年兒童的行為發展還處于波動階段，其自律能力普遍很差。由于其父母不在身邊，監護人只管留守兒童不犯大錯就是平安無事，對孩子的行為一般采取認可態度。由于得不到父母親或監護人及時有效的約束、管教，大部分留守兒童紀律松散、我行我素，日常行為存在嚴重的偏差。
2．價值觀畸形
父母親長期外出經商務工，家庭的經濟、生活條件明顯得到提高。但由于大部分外出經商務工者都只想掙錢，忽視對留守子女倫理道德以及法制等教育，采用“物質＋放任”的方式補償自己對孩子的負疚感，其結果讓留守孩子口袋里的零花錢數量增加，自由度提高，容易養成貪圖安逸、厭惡勞動、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，產生“讀書無用論”、“拜金主義”等畸形的價值觀。
3．安全無防范
對于環境適應能力較差，自制能力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、農村寄宿學校留守兒童管理理念及其對策
1．健全、完善各種管理機制
（1）建立留守兒童檔案和聯系卡學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，為每個留守兒童建立了專門檔案和聯系卡，通過建立聯系卡制度，加強了學校與學生家長、其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。留守兒童檔案分別由校長室、學校德育處、班主任三個處室存檔，聯系卡的內容有姓名、性別、年齡、家庭住址、托管情況、托管監護人、聯系電話等，同時學校還安排專人負責管理留守兒童的檔案，根據留守兒童變動情況，對聯系卡內容進行補充或完善。
（2）建立教職工與留守兒童手拉手制度學校根據摸底調查結果，讓部分教師與留守兒童建立“手拉手”幫扶制度。幫扶教師要經常找“留守兒童”談心，利用時間去家訪。及時了解學生的思想動向，并及時與外出的家長進行溝通，讓家長協助解決留守兒童存在的思想問題，正確引領他們陽光、健康地成長。
（3）建立教師與留守兒童的心靈溝通制度學校布置溫馨的“心語室”即“留守兒童心理咨詢室”，給愛心媽媽與學生提供談心的環境，消除學生心理障礙，做好咨詢記錄。學校有30位愛心媽媽，周一至周五，她們利用課余時間，為留守兒童解決思想、學習、生活方面存在的疑惑和困難，每位愛心媽媽人手一本“留守兒童成長記錄簿”，記錄著孩子們的點滴進步。2012年底，評出了9位“十佳愛心媽媽”，她們為孩子起早貪黑操勞的事跡深深感動著校園里的每一位孩子。同時學校還設有“知心姐姐信箱”，安排心理輔導老師及時了解并解答留守兒童學習生活中遇到的困惑，還通過學校《遠帆》?？摹靶撵`對話”欄目對普遍的心理問題進行疏導，引導學生心理能健康成長。
2“．三個優先”真情關愛留守兒童
怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經成為一個學校十分現實而又亟待解決的問題。為此，學校成立“留守兒童之家”，以“學習上優先輔導”、“生活上優先照顧”“、活動上優先安排”的方式，強化對留守兒童的教育和幫助，為留守兒童營造快樂成長的家園。
（1）學習方面優先幫扶開學初，學校就對留守兒童的學習情況進行摸底調查，結合留守兒童的年齡特征、學習差距等進行分類登記，制定留守兒童學習幫扶計劃，加強對留守兒童學習上的輔導。學校每天安排25名教師輪流為留守兒童輔導文化課。要求每一位有幫扶任務的教師能認真對留守兒童學習方面的問題進行仔細分析，有針對性地做好輔導計劃，熟悉學生學習進度，認真備課，要求進行階段性的學習檢測，確保輔導的有效性，真正提高留守兒童的學習成績，增強他們學習的自信心，達到學有人管，學有人教。
（2）生活方面優先關照為了讓寄宿生在學校不感孤單寂寞，讓家長們放心，學校對寄宿生的管理需要一批具有無私奉獻精神的教師，首先建立“留守兒童愛心媽媽活動室”，而且專門挑選能歌善舞、能書會畫的女教師任“愛心媽媽”組長，組員分組輪周輪班，負責課余飯后和孩子們談心、交流。了解他們當天的生活和學習情況。比如，可以問他們吃飽了沒有？今天的飯菜怎樣？衣服鞋襪需不需要補？心里有什么解不開的疙瘩想告訴老師等等。如果有孩子需要縫補衣襪或釘扣子，就讓他先自己洗一洗，然后交“愛心媽媽活動室”，課余時間再由專門負責的老師帶領心靈手巧的女同學縫補，這樣既加深了師生情感，又鍛煉了孩子們生活的自理能力，更重要的是讓寄宿的孩子感受到了媽媽的愛和關懷，同時也牽動了他們感恩的心。
（3）活動方面優先安排為了消除學生離家的孤獨，學校想方設法組織開展一些集體活動，既要使寄宿生身心愉悅，又能培養他們的獨立生活能力。學校首先根據教師的愛好和特長，組建教師興趣小組，每組指定一位組長按照活動日程表帶領師生一起活動。例如，周一書畫指導；周二唱歌活動；周三信息技術指導；周四觀看電視、電影；周日師生聯歡。為了不影響學生學習，在活動之前安排一節自習課，讓學生自覺完成當天的作業和復習舊知預習新知，然后第二節安排學生參加興趣活動。負責興趣活動的老師和任課老師要及時溝通、反饋、了解學生的情況，這樣，學生學習的積極性會提高，學習功課的勁頭會更足，同時還提高其他方面的能力。目前，全校的留守兒童分別根據自己的愛好與特長自選參加了演講與口才、詩朗誦、速算、快速作文、氣排球、籃球、乒乓球、美術、書法、民俗風情、手工、趣味英語、文藝、鼓號隊、民族傳統體育項目、百科知識等項目活動。孩子們在老師的幫助下，文化課有了一定的長進，也掌握了一些技能技巧。
3．采用特殊教育方法，提高育人質量
（1）榜樣教育。學校要求教師在教育中留心觀察，盡力捕捉留守兒童的閃光點，及時表揚鼓勵，讓留守兒童在老師和同學中有了展示自己的機會，在內心中漸漸形成了肯定自我的意識，使他們的自覺性不斷增強，自立能力不斷提高。學校將這些學生樹為標兵，讓留守兒童學習有榜樣。
留守兒童輔導計劃范文4
一、留守兒童教育管理的做法探索
1. 推行“監護”，實現“監護有人”。實施師生結對幫扶計劃，發揮好幫扶教師的“監護”職能作用。一要“常態監護”。以引導留守兒童健康成長為目標，經常與被“監護”留守學生正面交流，同時從側面了解其情況，及時、準確地掌握其思想動態，認真分析、對癥下藥。二要“監護到家”。定期走訪，以掌握留守兒童在家情況為重點，及時向中心反饋信息，幫助做好學生的思想工作。三要“監護到心”。以建立師生之間情感橋梁為基礎，主動與“小朋友”談心，促使其也能主動與“大朋友”交心，讓留守兒童在老師、同學群體中成長。
2. 實行結對幫扶，實現“學業有教”。監護機制的運行，使師生結對幫扶成為常態。對于學習有困難的留守兒童，幫扶教師則要特別關注他們的學習，隨時與孩子溝通交流，了解問題，給予幫助，促其進步。
3. 延伸安全保障，實現“安全有護”。把安全工作做到校外，延伸到留守兒童活動的邊邊角角。做到延伸安全教育，延伸安全宣傳，延伸安全設施，延伸安全防護；把交通安全防護做到孩子放學的路上，把防溺水安全防護做到河畔溪邊，把用電用氣防火安全教育做到孩子的家中……
4. 關注身心動態，實現“健康有?！薄Ｉ硇牟⒅?，尤為注重心理健康教育，促進留守兒童健康成長。學校發放問卷調查表，及時準確了解他們的生活、學習狀況和心理問題，開展思想教育、情感教育等，有針對性地舉辦心理健康教育課堂，進行心理健康輔導；發揮好心理咨詢室功能作用，科學有效地開展心理咨詢、心理矯正活動，通過電話、書信、面談等方式，及時為留守兒童化解心結、打開心窗，使留守兒童感到備受關愛，體驗成長的幸?？鞓贰?/p>
5. 拓展資助渠道，實現“生活有助”。對于家庭生活比較困難的留守兒童，學校給予更多的關注。除了給予納入“低保”外，學校還積極聯系熱心慈善的企事業單位、民間團體、愛心人士等，建立穩定的結對幫扶關系，定期給予資助。經我們聯系對接，“螢火蟲助學計劃”志愿者走訪了我校的4個留守兒童家庭，決定對他們進行一對一資助，標準為每學年800元。
6. 著力硬件建設，實現“活動有地”。2015年上半年，我校著手建設“學生關愛服務中心”，投入資金30萬元，于今年6月起運行。中心設立“親情網絡室”“愛心書屋”“心理健康室”“衛生健康室”“健身活動室”“科技探究室”“鄉土教育室”“功能活動室”等8個功能區，實施了全方位的室內外裝修和設備購進安裝?！爸行摹备骰顒邮颐嫦驈V大留守兒童全天候或定時開放，安排專人值班輔導。2015年下半年入選中央彩票公益金鄉村學校少年宮項目校，又投入20萬元用于裝修和設備采購，建立了“追夢園鄉村學校少年宮”，開辟了15個活動室，組建了以“五彩夢”冠名的涵蓋藝術、體育、文化、科技手工4類15個項目群團，配備了輔導教師，堅持每周開展活動，深受學生喜愛，極大拓展了留守兒童的活動空間。
二、留守兒童教育管理的試點經驗
1. 摸底建檔是基礎。組織開展留守兒童普查活動，全面調查了解留守兒童基本情況，建立留守兒童詳細檔案。對個人檔案實行電子化動態管理，及時補充、更改變動情況。全面了解情況、逐一梳理問題，“關護”工作才能明確方向、有的放矢，對癥下藥、因材施教。摸底建檔，是做好關愛服務工作的基礎工程。
2. 結對幫扶是重點。實行“監護”也就是家長制，教師作為家長，定期與學生交談，了解其學習上、生活上和心理上等各方面需求，給孩子以家庭般的溫暖，滿足他們的心理需求，從而使其安心學習、愉快生活?！瓣P護”留守兒童，重點是“關護”那些有困難、有問題、有需求的孩子，妙在親情對接，貴在長期堅持。結對幫扶，是做好關愛服務工作的重中之重。
3. 常態活動是依托?！爸行摹备骰顒邮颐嫦驈V大留守兒童全天候或定時開放，安排專人值班輔導。我們堅持以兒童為本，以“中心”為重要平臺，開辟實踐課程，開展興趣小組活動，舉辦讀書教育活動、校園文化藝術節、運動會等，鼓勵留守兒童積極參與，培養志趣，陶冶情操。富有文化氣息的校園、具有童真童趣的活動，吸引著孩子向往校園，視校如家。這樣，把留守兒童的心思和興趣集中到校園中來，讓他們抵制社會的不良誘惑，在歡樂和諧、積極向上的環境中學習成長。常態活動，是做好關愛服務工作的重要依托。
4. 各方協作是關鍵。在日常工作中，學校必須主動與鄉鎮“關愛服務中隊”、公安派出所、婦幼工作部門及各村“兩委”經常聯系、緊密配合，對接工作、解決問題。如學生日常交通安全防護、定期健康體檢等工作，就必須獲得派出所、衛生院的大力支持。有效整合社會力量，共同關愛留守兒童。否則，學?！傲r”的教育再有成效，也經不起抵消。配合協作，是做好關愛服務工作的關鍵所在。
5. 家校配合是助力。建立家校聯系平臺，開通“親情網絡”提供親子聯絡。每逢重要事項或亟須解決的問題，及時向家長信息，進行溝通、解決問題。同時，向家長傳播家教知識，促進育人觀念轉變，促其自覺關注孩子學習、生活及心理、生理狀況，配合學校教育孩子。家校配合，是做好關愛服務工作的必要助力。
6. 機制建設是保障。成立以校長負總責，班主任隊伍為基礎，“關愛服務中心”工作隊伍為骨干的關愛留守兒童工作機構，加強對留守兒童的常態化教育管理。教導處、少先隊、班主任等部門明確分工、落實責任，暢通聯系、密切配合，形成“關護”工作常態機制，推進各項工作落實到位。機制建設，是做好關愛服務工作的有效保障。
留守兒童輔導計劃范文5
積極心理學留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉由其他親人照看，致使很多中小學生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關愛和教育，容易出現一些不健康心理和不良行為，嚴重的甚至出現犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關注。各中小學也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當前的留守兒童心理健康教育是以傳統的消極心理學理念為指導思想，過分地關注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽，誘發了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯想，忽略了多數留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學視野出發，分析當前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發展。
一、積極心理學概述
積極心理學認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設性的力量和優秀品質，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發展，個體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學側重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質，尤其關注有關積極力量和美德的心理品質，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發展的積極的組織系統，包括社會系統、家庭系統和學校系統，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質的發展。
二、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育存在的問題
1.當前留守兒童心理健康教育的目標比較消極
當前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應該能發揮的更大作用。
2.當前留守兒童心理健康教育的內容比較片面
傳統主流心理學把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學理念指導下的當前留守兒童心理健康教育，其內容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們群體中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發現自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現的原因，掌握心理問題預防和治療的技術和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發展造成不良影響，留守兒童容易出現錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學會了如何避免和克服這種不良心理狀態，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發展，實現幸福人生。
3.當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學習的主動性和積極性沒有被激發，學習興趣不濃厚，學習效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據他們的學習情況及時調整教學；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關系的建立以及團隊合作等積極心理品質的培養。
4.當前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善
完善的評價體系能起到導向、監督、檢查、調解、激勵的作用，從積極心理學視野看，當前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現在：（1）評價的指標消極。學校通常根據留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導教師通過測驗發現留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導教師負責，家長或其他的教師沒有參與其中。
5.當前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當前農村中小學中負責留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫等兼任，幾乎都不是心理學專業畢業的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術不熟悉，在心理健康教育的過程中經常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規律的事情。即使有些教師通過參加培訓或自學等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學的視野出發對留守兒童進行心理健康教育。
三、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標
積極心理學認為，僅僅關注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產生持續有效的預防效果的，應該通過發現和發掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預防和戰勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調適者和促進者。從積極心理學的視野出發，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養全體留守兒童積極的個性品質和健全的心理素質。這樣的目標才和教育部提出的中小學生心理健康教育的總體目標“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”相吻合，才能為留守兒童獲得學業成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預防和治療心理問題，更需要學會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應該是發現和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質、積極情緒體驗等。
（1）培養留守兒童積極心理品質，實現積極預防
個體擁有的積極心理品質和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰勝心理問題強大的力量，發掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應該把留守兒童積極心理品質的培養作為心理健康教育的主要內容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內驅力的積極心理品質和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質戰勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質和美德，可以采用縱向研究了解這些品質形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助留守兒童塑造這些品質。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量
美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創造性更活躍、認知更全面、反應更準確。所以，增加積極情緒體驗也應該是留守兒童心理健康教育的重要內容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關注和了解孩子行為舉止和心理變化，經常和孩子溝通和交流，關心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發現留守兒童的閃光點，創造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優勢，教師和孩子建立良好的人際關系，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發現他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學習氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創造某些情境讓學生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質的培養和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學，讓學生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質。例如，可以采用情境教學法。情境教學法是心理輔導教師在教學過程中，根據教學目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態度體驗，促進留守兒童積極心理機能發展的教學方法。在情境教學過程中學生是活動的主體，學習的興趣被激發，學習的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學習情況而對教學進行及時的調整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養。除了情境教學法外，心理輔導教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導法等多樣化的方法進行教學。
4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現。因此，我們要破除病理學的評價和干預方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學者認為，個體心理健康可以表現在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統心理學一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質、積極的自我、積極的人際關系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學校的心理輔導教師這樣的單一主體進行評價可能會導致評價結果不科學，所以應該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監護人、心理輔導教師、班主任、任課教師、同學和留守兒童個人都應該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應該會更科學。
5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育是一項專業性較強的工作，只有掌握專業心理學知識、具備專業心理咨詢和輔導能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設是留守兒童心理健康教育正常開展的關鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學?？梢酝ㄟ^招聘引進、特崗計劃等方式引進專業的心理學教師。（2）創造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓，學習積極心理學等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業素養。
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參考文獻
[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學的融合型心理健康教育模式的構建.教學與管理，2011（10）.
留守兒童輔導計劃范文6
一、建立留守兒童檔案和聯系卡，切實掌握留守兒童的基本情況
學校要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個留守兒童的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡，家庭成員、家庭收入情況等。并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。同時班級設立留守兒童親情電話，通過聯系卡制度的建立，加強了班級與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡，為留守兒童的教育和管理提供了重要的、不可缺少的基本信息材料。
二、熟知留守兒童的心理特點，真情關懷留守兒童的成長
（一）注重對留守兒童的心理健康教育。對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。
（二）開展教師與留守兒童的談心活動。學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
（三）實施教職工結對幫扶留守兒童制度。對留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。
三、采取行之有效的教育方法，優先照顧留守兒童
（一）因材施教。班主任教師既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者。特別是留守孩子身上所具有的狹隘、偏執和任性的性格缺陷，使我們的工作就更是復雜了。那么，針對這些孩子的不同情況，我們應采取不同的教育方法，對癥下藥、因材施教，不能采取簡單粗暴的教育方法，更不能體罰或變相體罰孩子，正確引導孩子健康成長。
（二）優先照顧。一要學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。二要生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。三要活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。
四、多方努力，為留守兒童營造良好的育人環境
（一）加強寄宿制學生的建設與管理。通過廣泛宣傳，在學生自愿的基礎上，盡最大努力，動員留守兒童寄宿，抓好寄宿生的晚輔導、住宿、就餐等日常工作，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心。讓農村留守兒童得到應有的教育、管理、照顧與關愛。同時，結合農村留守兒童日益增多的現狀，轉變辦學理念，提高學生的綜合素質。
（二）加強對貧困留守兒童的資助工作。學校多方與校外企事業單位和愛心人士聯系，加強對貧困留守兒童的資助力度。班級也要對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，通過免收雜費、書本費，提供生活補助等方式，確保他們完成九年義務教育。
（三）開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。
留守學生雖然父母的親情缺位了，但關愛不能缺位，我們學校要與學生家庭、社會共同努力讓留守兒童“離開父母不離愛”，采取有效的教育引導和管理方法，為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，使每一個留守兒童健康成長、快樂生活、努力前進。
