前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村留守兒童初探(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：改革開放以來，我國經濟快速發展，尤其是近年來，受惠于國家政策，城鎮化建設也著實向前邁了一大步.發展所取得的成果，自然離不開黨和政府的領導，更離不開辛勤的勞動者，這些勞動者大都來自農村，他們常年工作在外，為城市的建設添磚加瓦，為城里人的美好生活默默地奉獻著.他們背井離鄉，卻在種種條件的限制下不能把孩子帶在身邊，被他們留在老家的兒童被稱為“留守兒童”.如何給留守兒童更多的關愛，讓他們受到良好的教育，讓他們感受到家庭的溫馨、社會的關懷，是值得深思的問題.本文從“留守兒童”這個新生的概念解析開始，首先介紹了我國農村牧區留守兒童的生存、生活現狀，接著分析了當前留守兒童的教育狀況，并嘗試指出了教育中存在的問題和原因，最后就如何改變留守兒童的教育狀況，解決留守兒童的教育問題從學校、家庭、社會和政府等四個方面試圖給出方法措施.
關鍵詞：農村；留守兒童；教育狀況
全國婦聯的一項調查數據顯示：目前我國農村留守兒童的數量已經超過了6100萬，這個群體的總數甚至已經抵得上一個國家總人口.作為一個有著鮮明特色的群體，其占據全國農村兒童總數的比例近40%，占據全國兒童的比例甚至超過了20%.這些數據可以表明，“留守兒童”這個龐大的群體，如果一旦出現問題，必將影響一個國家、一個民族的未來.事實證明，由于長期跟父母分離，這樣一個群體在生活、學習各方面已經開始出現不少問題.
1對農村留守兒童的認識
究竟什么樣的兒童是我們所說的留守兒童，他們的生存、生活現狀怎樣？本章將為您揭曉相關內容.
1.1如何定義農村留守兒童
我認為包括以下三個方面，第一，留守兒童的生活地點是在農村牧區；第二，留守的原因是父母為了生活外出務工，由于條件不允許，孩子不能跟著父母一起去；第三，農村留守兒童的生活，這個內容主要是指父母不在身邊，孩子跟誰一起生活.針對第三方面的內容，筆者經調查發現無外乎有以下幾種：一是將孩子托付給自己的父母，即由孩子的爺爺奶奶完成監護任務；二是將孩子托付給外祖父、外祖母；三是交給其他親戚代管，這種方式較少；四是由孩子獨自生活，這種情況一般是針對年齡較大的孩子或者孩子中至少有一個年齡較大，不過這種情況是最少見的.我們這里說到的兒童，官方沒有具體的年齡限制，那么暫且界定為18周歲以下的未成年人.
1.2農村留守兒童生活教育現狀
父母長期在外，孩子得不到父母的關愛，孩子與祖父祖母或者外祖父外祖母一起生活，由于存在很大的代溝，再加上孩子的叛逆心理，導致一些農村留守兒童產生心理問題，進而引發其他問題.最近幾年，各級媒體關于農村留守兒童發生慘劇的報道屢見不鮮，我們以“重災區”來形容并不為過.2015年6月，貴州省畢節市一個家庭的四名留守兒童喝農藥自殺.四個孩子中，年齡最大的僅十四歲，最小的才五歲.另據新京報報道，2014年1月，安徽望江縣一名九歲的留守兒童懸梁自縊，他是因為得知媽媽不回家過年，心里想不開才去做的傻事.從查找到的相關權威資料中了解到，從地區看，這個群體不僅分布于中西部經濟欠發達省份，也分布于東南沿海地區經濟發達的省份.報告還顯示，中西部地區存在農村留守兒童受教育狀況相對較差的現象.主要表現在以下幾個方面：（1）存在較為嚴重的心理問題，例如孤僻、自閉、膽小、冷漠等等均有表現.（2）缺乏有效監護的留守兒童遭遇意外傷害的案例呈現高發態勢.（3）學習態度不積極，學習成績較差、學習不良行為比較突出.表現在留守兒童經常遲到、逃學、不服從管教.（4）受關注度不高.表現在校園里經常受到其他同學的嘲笑、欺負，也不向老師匯報；犯錯時，受老師懲罰比較嚴重.
1.3研究農村留守兒童教育的意義
農村留守兒童是一個龐大的群體，也是一個特殊的群體，更是一個弱勢的群體.關注和研究農村牧區留守兒童的教育問題和生活現狀并著手加以解決，有著深遠的現實意義，體現在以下幾個方面：
1.3.1是實現九年義務教育的保障
我國九年義務教育保障機制基本已經普及到農村，因家庭貧困原因導致孩子上不起學的現象基本消除，但九年義務教育的質量提升問題不容樂觀.因此，關注并加強留守兒童教育問題研究，有利于提升留守兒童的受教育質量，有助于保障農村受教育人數，有利于提高農村整體教學教育水平，有利于保障九年義務教育高質量的實現.
1.3.2是建設社會主義新農村的需要
農村留守兒童問題已經引起黨和國家領導人的重視，因為這個問題已然成為“三農”問題的一個焦點問題.留守兒童是一個特殊的弱勢群體,如何使他們接受正規教育并健康成長,是各級相關部門亟待解決的問題，同時也是擺在我國農村基礎教育面前的亟待破解的課題，解決留守兒童問題是建設社會主義新農村的迫切而現實的需要,也是構建和諧社會的基石.
1.3.3是實現“中國夢”和社會主義現代化建設的需要
提出的“中國夢”，其本質就是國家富強、民族復興、人民幸福，共筑“中國夢”已然成為中華兒女為之奮斗的目標.然而，無論是構筑“中國夢”，還是社會主義現代化建設都需要強有力的人才資源.研究農村留守兒童的教育狀況，有利于揭示留守兒童基礎教育的現狀，有利于解決我國基層教育中存在的問題，有利于構建我國基礎教育新模式，有利于提升農村整體教育水平，這樣就能保證培養出的人才具有較高的素質，就能為我國的建設發展提供強大的人力支持.
2我國農村留守兒童教育存在的問題及原因分析
從本質上來說，教育是一種活動，對施教者來說，希望通過自己的傳授過程，被教育者能改變思想觀念并能提高生存技能；對受教育者來講，教育是一種權利，也是一種義務，每個中華人民共和國公民都享有受教育的權利.狹義來講，教育單指學校教育；廣義來說，教育指一個人成長過程中所經歷的所有教育.農村留守兒童教育就是指通過家庭教育、學校教育和社會教育等共同實現的，在一定程度上能夠促進農村留守兒童健康成長的教育.由于我國各地經濟發展不一致，各地教育條件和教學設施水平不一樣，各個家庭對教育的重視程度不一樣等原因，農村留守兒童在受教育過程中還存在不少問題，本章從以下三個方面進行說明.
2.1家庭教育缺失
一是農村牧區的留守兒童缺少父愛母愛，久而久之，就會產生不良心理，容易形成內向、孤僻、冷漠的性格，這種情況對他們的心理健康極為不利.二是留守兒童隔代監護最為普遍.監護人素質有限，對留守兒童缺乏正確的學習指導，農村留守兒童在生活方面無法得到很好的滿足，容易養成不良的衛生和飲食習慣.三是父母思想觀念落后，大部分外出務工的人思想上，認為只要能掙到錢了，就能改善家里的生活狀況，就能給孩子好的物質條件，吃穿不愁進而得到比較好的教育.
2.2學校教育失當
我國的經濟發展不夠均衡，導致經濟欠發達地區的文化教育和基礎設施往往相對落后，農村牧區尤其突出.文化教育的發展客觀上與經濟社會的發展相生相伴，落后的經濟、微薄的收入促使農村牧區教育發展所需的人文環境缺乏刺激和推動力.影響的因素主要集中在以下幾個方面：農村牧區教育基礎設施不齊全，教師收入微薄，教師業務素質不高，教師隊伍不穩定，學校管理方法欠妥等等.造成這種現象的主要原因有兩個：一是政府對農村牧區學校教育重視不夠或投入不足，而學校又沒有財力去改善學生的學習、住宿條件，沒有財力去更新教學設備；其二是教學資源分配不合理，城鎮教育資源豐富，而農村教學資源匱乏，若適當地調整一下教學資源分配情況，則必然有利于農村牧區教育.
2.3社會教育不協調
留守兒童教育不僅需要家庭學校的參與，還需要社會上各方面力量的加入，社會環境對留守兒童的成長成才也起關鍵作用.然而，目前的現狀是社會教育方面在留守兒童的教育中所發揮的作用少之又少.一是農村賭博風氣盛行，影響留守兒童教育；二是網吧日漸增多，影響留守兒童學習書本知識的熱情；三是戶籍制度限制了留守兒童受教育地域；四是政府執行力不到位，也是農村留守兒童教育效果不如人意的一個重要因素.
3提高農村留守兒童教育質量的途徑和方法
農村牧區留守兒童的教育問題是近年來突顯出來的問題，因此充滿挑戰性，同時也是一項復雜的社會問題.需要學校、家庭、社會、政府多方共同發力、齊抓共管，否則很難從根本上解決問題.
3.1學校方面
學校擔負著教育主戰場的職責，因材施教是為師者一貫秉持的理念，因此學校教育在留守兒童教育中的主導作用不容忽視.首先，學校應該結合實際情況，完善基礎設施建設.具體地，如果資金條件允許，可多蓋幾座教學樓，將不同年級的學生分開上課管理，保障學校軟硬件供應跟得上.可以對學校的環境進行優化，比如在教學樓附近種樹種花種草，給學生的學習營造一種花園式的學習氛圍.加大體育設施建設，為學生提供足夠多的鍛煉場地和健身器材.美化宿舍環境衛生，加強寄宿管理，給學生提供良好的休息住宿環境.其次，提高師資力量.農村留守兒童本就在教育資源方面不占優勢，高素質的教師團隊有利于平衡教學資源，有利于孩子們學習成果的提高.最后，學校應開展多內容多形式的活動，從細微處關心留守兒童的教育問題.學校不僅要建檔立卡，還要開設親情電話和親情信箱，讓留守兒童感受父母的關懷；留守兒童集中的地區，可適時召開家長會，老師與家長溝通孩子的學習生活狀況，使其形成一種機制；學校還要加強心理健康輔導，對其進行心理疏導，引導他們如何正確看待人和事，如何處理學習生活中遇到的問題.
3.2家庭方面
家庭是造成留守兒童形成的“肇事方”，從本質上來說，是父母離家外出才產生了留守兒童.因此，減少父母外出打工，自然就減少了留守兒童數量.當外出務工成為必需的選擇后，?；丶铱纯匆矐摮蔀楦改副仨毜倪x擇.首先，父母要利用一切機會趕回家多陪陪孩子.不要讓孩子長期見不到父母，否則他們就會產生強烈的被遺棄感，這種感覺會促使留守兒童心理上發生諸多不利的變化，問題就會隨之產生.心理學認為，父母的陪伴對于未成年人來說勝過世間所有一切.其次，設立家長也不失為一個可行之策.父母可以在親朋好友、左鄰右舍或愛心人士中委托家長，由他們對孩子進行管理和輔導.如果家長在一定程度上替代了父母的作用，那么留守兒童心里在一定程度上也會覺得父母就在他們身邊，愛一直在他們身邊.再次，父母要轉變觀念，更加注重孩子的精神和心理的需求.掙錢養家是父母天經地義的責任，但是保證孩子全面健康成長也是父母義不容辭的責任.外出務工的父母要經常與學校和老師溝通，掌握孩子在學校期間的情況；臨時監護人的角色意識也很重要，不要以為孩子有吃的、有穿的就夠了，還要更多地與留守兒童交流思想，注意他們的心理變化，努力促使孩子健康成長.
3.3社會方面
社會是一個大熔爐，每個人將來都要走到社會上去.一切問題的產生都源于社會，而這些問題的解決方法又都可以在社會中找到.首先，要充分發揮村委會的作用.筆者從事新聞工作20余年，親歷了“留守兒童”這個概念的形成直至留守兒童發展成為一個數量龐大的群體的全過程，并且一直關注著這個群體.筆者認為，盡管留守兒童分布廣泛，但主要集中在經濟欠發達地區，尤其是地少人多、土地瘠薄的農村.筆者在采訪中看到，通遼市扎魯特旗荷葉花嘎查也成了一個“空殼村”，但它所呈現的卻是另外一番景象：年輕人留在村里從事農牧業生產，孩子送到城里讀書，老人進城陪讀.因為這個嘎查的村民都很富裕，年輕人根本不需要外出謀生.既然留守兒童分布呈現出了極強的地域特點，那么留守兒童相對集中的村委會就要有所作為了.可以聯合婦聯、工會、團委、學校等群團組織，同時發揮媒體作用，引導社會關注、關心與幫助留守兒童.其次，發展壯大志愿者服務隊伍.通過志愿者的力量來幫助這些孩子們，解決他們在生活中、學習中遇到的所有問題.有條件的話，可以發展一些明星志愿者，借助他們的影響力來讓更多的人加入志愿者隊伍當中，從另一個方面來說，明星一般資金實力雄厚，能帶給孩子們更多幫助，也能幫助更多的農村留守兒童.
3.4政府方面
農民工已經成為一個龐大的群體，他們在我國城市建設中做出了突出貢獻.政府應結合各地的實際情況，出臺相關法律措施改善農民工的生存狀況，也就從根本上解決了農村留守兒童的教育問題.事實上，在這方面政府可以作為的空間也確實最大.可以從以下幾方面努力：首先，加快戶籍制度改革，加速城鎮化進程.戶籍制度改革要以弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度為核心，徹底打破城鄉“二元經濟體制”，這是解決農村留守兒童教育問題的根本所在.加速城鎮化進程，要讓農民工進得了城、安得起家.嚴格控制房價，只有讓農民工買得起房子，才能讓他們帶得起孩子安得起家，經濟適用房、廉租房應該向農民工敞開大門.均衡區域經濟發展，逐步縮小地區間貧富差距，不要讓貧困地區的群眾再為了生計而勞苦奔波.政府還應在拆除就業、醫療、養老、教育等制度壁壘方面有所作為，放寬農民工子女進入公辦學校的入學條件，并在學雜費、轉校費方面盡量少收或者不收，減輕他們入學負擔.其次，在辦學條件上放寬要求，在辦理程序上要簡化流程.應鼓勵支持社會上的其他力量創辦學校并在教學上給予指導，比如允許有實力的農民工創辦私立幼兒園，私立學校，在資金上有關部門應予以支持，在教學質量上予以監督，在確保解決農民工子女入學的前提下，也要提高教學質量，逐步縮小與公立學校之間的差距.最后，要完善法律法規.雖然我國出臺了《教育法》，但僅有的這一部法律已經很難適應并指導當前紛繁復雜的教育需求和教育形勢.坦白講，教育實踐當中相應的法律欠缺嚴重，對留守兒童隨父母到異地上學就缺少法律法規的明確支持.政府還應加快出臺農民工進城務工后的各項權利保障機制和在衛生保健、社會福利、社會救助等方面的政策支持.同時要鼓勵農民工返鄉自主創業，并提供各種優惠政策，以期從根本上解決留守兒童教育問題.總之，農村留守兒童的教育問題，事關國計民生.要想妥善解決這個問題，不妨嘗試讓外出務工人員進城安家帶走一批，返鄉創業解決一批，整合各方力量安撫一批，唯有如此才有利于青少年的健康成長，有助于培養青少年正確的世界觀，人生觀和價值觀，有利于我國國民整體素質的提高.
參考文獻：
〔1〕王紅.新農村建設背景下農村留守兒童教育問題探析[J].教育教學論壇，2014(04):10-11.
〔2〕趙璐.農村留守兒童教育問題調查研究[D].蘭州大學，2014.
〔3〕賈梅,張炳明,劉雪娟.農村留守兒童教育現狀與對策[J].學理論，2013(01):95-96.
〔4〕張開軍.農村留守兒童教育問題研究[D].華中師范大學，2013.
〔5〕馬曉磊.城鎮化背景下農村留守兒童教育問題研究[D].西南財經大學，2010.
〔6〕鄭磊,吳映雄.勞動力遷移對農村留守兒童教育發展的影響———來自西部農村地區調查的證據[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014(2):139-146.
〔7〕李長鋒.佳木斯地區農村留守兒童教育問題研究[D].吉林大學，2014.
〔8〕楊曼.農村留守兒童教育問題研究[D].曲阜師范大學，2014.
〔9〕韋進紅.農村留守兒童教育問題及解決思路探討[J].教育觀察（中下旬刊），2014(07):42-43.
作者:白云梯 白若冰 白沐曦 單位:通遼廣播電視臺 通遼五中
第二篇:農村學前留守兒童社會性發展現狀
摘要：筆者結合2015年7月至2016年7月在貴州省畢節市金沙縣源村鎮從事幼教支教一年的工作經驗，并對貴州省5所農村幼兒園展開調研.從留守兒童群體逐漸壯大且存在問題的背景出發，介紹了農村學前留守兒童社會行為發展呈現極端化、社會認知的發展程度不高、同伴關系不融洽，親社會行為不高、自我意識發展強烈等社會性發展現狀，并分析其原因有家庭教育不當、幼兒安全感缺乏以及農村地區教育資源缺乏，進而從教師專業化、家園合作、同伴關系、“獨立性”特點和政府政策五方面提出了關于貴州省農村學前留守兒童社會性發展的建議.
關鍵詞：農村學前留守兒童；社會性；建議
引言
近年來我國經濟飛速發展，隨著城市化進程的需要，越來越多經濟欠發達地區農村的年輕勞動力走向城市務工，而其子女則交由祖輩或親戚照看，成為了“留守兒童”，如今該群體逐漸壯大，留守兒童問題也越來越得到國家和社會的重視.貴州省有3900萬人口，其中城鎮人口1100萬，農村人口2800萬，城鎮化水平低于全國平均水平15.87%，是我國勞務輸出的主要省份之一，留守兒童占全國留守兒童的4.41%，占本省兒童總數的9.5%.農村學前留守兒童長期缺乏父母直接監護，年齡小，且在祖輩或親戚的監護中存在許多問題，社會性發展受到影響.
1概念界定
1.1農村學前留守兒童
目前,關于農村學前留守兒童的概念內涵尚無統一的說法，根據查閱文獻，可以總結得出：農村學前留守兒童是指父母雙方或一方外出務工長達半年以上，而其被留在戶籍所在地的6周歲以下的幼兒.本文研究的幼兒年齡范圍為3—6歲幼兒園階段農村學前留守兒童.
1.2社會性
社會性是指與人交往、參與社會生活，融入社會所需的特點、能力以及自我的認同品質.它是和平相處、解決矛盾的技巧，是駕馭或掌握公共資源的能力.幼兒通過與社會接觸，使外在于自己的社會行為規范、準則內化為自己的行為準則.
2貴州省農村學前留守兒童社會性發展現狀
學前階段是幼兒社會性發展的關鍵期，良好的親子關系和安全的依戀關系是幼兒社會性發展的基石.美國著名社會學家庫利提出的“鏡中我”理論,強調了家庭對培養兒童習慣社會生活的重要性.然而留守幼兒缺少父母的關愛農村學前留守兒童長期與父母分離，缺少父母直接監護，年齡小，缺乏父母身教言傳，且在祖輩或親戚的監護中存在許多問題.因此，農村學前留守兒童的社會化發展受到一定程度的影響.通過觀察、調研，可以得出具體表現如下：
2.1社會行為發展呈現極端化
幼兒社會技能發展一般可分為退縮型、攻擊型和自主型，農村學前留守兒童主要表現為攻擊型和退縮型.一部分留守兒童攻擊性行為較為突出，在園時，常與同伴發生語言或肢體沖突，在日常教學活動中存在故意不聽從教師安排等行為失范.一部分留守兒童則較為膽怯，害怕與老師同學相處，很少說話，很少與同伴玩耍，不積極參與活動.另一部分留守兒童則過度依賴幼兒園教師.
2.2社會認知的發展程度不高
在幼兒園活動中，留守兒童社會認知的發展程度不高.較非留守兒童而言，表現出知識儲備量不大、視野不開闊、回答問題斷斷續續、缺乏自信、反應遲緩、注意力不夠集中、適應能力不強等現象.
2.3同伴關系不融洽，親社會行為不高
學前兒童同伴關系可分為受歡迎型、被排斥型、被忽略型、一般型、社會影響型，在幼兒園中，留守兒童的同伴關系一般為被排斥型、被忽略型和一般型.有的留守兒童長期處于半封閉狀態，不善于分享，不太懂得關心同伴，較少做出一切有益于他人和社會的親社會行為.也有少數留守兒童存在偷竊、說謊、欺負同伴等不良行為.
2.4自我意識的發展強烈
在幼兒園活動中，留守兒童較非留守兒童而言，自我意識的發展十分強烈.表現出獨立、自主的特點，且自尊心更強，能夠按照自己的想法進行游戲或其他活動，自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人，也不愿意別人插手.
3貴州省農村學前留守兒童社會性發展現狀的原因分析
3.1家庭教育不當
1.監護人因素
貴州農村留守兒童在大部分由祖輩、少部分由親戚長輩看管，這一監護人群體存在的共同特點便是文化水平低、思想固化，他們不懂得如何以恰當的方式關心幼兒、與幼兒進行溝通，甚至部分監護人在日常生活中還給幼兒造成了罵人、打架等不良影響，也存在部分監護人營造寡言少語等不利于幼兒社會性發展的環境，因此幼兒便缺乏了在身教言傳中適宜發展社會性的機會.在訪談中，筆者還發現他們還普遍存在教育觀念落后的情況，對學前教育的重視程度不高，認為幼兒園就是“看孩子”“學兒歌”“學寫字”……的地方，不重視也不懂得學前教育階段幼兒社會性發展的重要性.此外，由于“隔代親”，他們在家庭教育中大部分過度溺愛幼兒，促成幼兒存在任性、攻擊性行為強等現象.
2.父母因素
通過與留守兒童家長進行電話、微信等形式的訪談，筆者了解到大部分父母在沿海地區務工，回貴州看孩子的幾次很少，平均一年一次至兩次，長期缺乏對幼兒的直接關心.同時，他們對留守兒童每月提供了相應的物質供養，但卻缺乏和孩子情感的溝通，聯系的頻率不多.由于文化程度低，他們對于幼兒的身體健康較為關心，幼兒社會性發展等情感態度的培養卻被忽視.
3.2幼兒安全感缺乏
在缺乏父母關愛和監護人不恰當照顧的環境中，留守兒童心理感到孤獨、缺乏安全感，普遍存在“情感饑渴”.當他們的情感在家庭中得不到滿足時，大部分幼兒會在幼兒園中尋求教師的關心，因此有的幼兒會粘著老師，過度依賴老師，而有的幼兒則會通過大哭大鬧、打人等動作引起教師的關注.
3.3農村地區教育資源缺乏
根據調研，筆者得知貴州農村地區幼兒教師的師源大部分來自中等職業技術學校，她們的文化程度不高，專業化水平較低，在教學活動中偏注重教學活動內容，常忽視幼兒心理健康、社會性發展等問題.同時，由于國家對農村學前教育投入的經費分配較少，農村幼兒園環境較差，沒有為幼兒社會性發展提供一個有利的環境.
4貴州省農村學前留守兒童社會性發展建議
4.1提升教師專業化水平，建立信任環境
在幼兒園中，與農村學前留守兒童接觸最多的人便是教師，提升農村幼教師資隊伍的專業化水平是促進留守兒童社會性發展的重要保證.針對農村幼兒園教師專業化水平較低的問題，應加大對農村教師專業素質的培訓.如：積極組織幼兒老師參加脫產培訓、幼兒教師“國培計劃”等，進行專業的培訓和學習.通過培訓，使農村幼兒教師進一步意識到幼兒社會性發展的重要性，逐漸明確促進幼兒社會性發展的科學方法.此外，教師應以公平、平等的態度對待幼兒，并以合適的方式關愛留守兒童，發揮彌補留守兒童“情感饑渴”的作用，為其創建一個值得信任的環境.
4.2加強多種形式家園合作
如我國教育家陳鶴琴所言：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的，幼兒教育是一個系統的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力，才能取得充分的成效.”家長是家庭教育的實施者，只有其充分認識到家園合作的重要意義后，才能共同促進農村學前留守兒童社會性發展.一方面，針對留守兒童的直接監護人，可以通過家長會的形式，統一傳達幼兒社會性發展的重要性、科學的學前教育理念和正確的家庭教育方式；也可以通過家訪的形式，“一對一”有針對性地進行溝通共育.另一方面，針對留守兒童的父母，可以建立班級微信群、QQ群，搭建新的家園合作平臺，通過互聯網保持聯系交流，分享幼兒在園表現情況，并督促其與家庭、幼兒保持適宜聯系.
4.3充分發揮“同伴關系”的作用
同伴關系能滿足幼兒社交的需要，使幼兒產生安全感和歸屬感，提供了分享知識經驗、相互模仿、學習的重要機會，有助于幼兒社交技能的形成，有助于幼兒的社會認知和行為的獲得，從而促進兒童社會性發展.教師可以在教學活動或游戲中，有意識地安排社會性較高的幼兒和社會性較低的留守兒童搭檔，產生“帶動”效應；也可以多開展合作類游戲活動、角色扮演活動，鼓勵留守兒童積極參與，體驗活動的樂趣，逐步推動幼兒社會性發展.
4.4發揮留守兒童“獨立性”特點
處于3—6歲學前教育階段的幼兒由于身心發展程度較低，尚不具備很強的獨立性.然而留守兒童處于特殊的生長環境，獨立性較非留守兒童發展較強.教師應重視這一特點，并促進留守兒童發揮榜樣作用，在其具有自尊、自主表現的同時，幫助其建立自信，獲得滿足感、歸屬感和自豪感，從而逐漸克服膽怯的心理.
4.5政府加大政策支持力度
促進農村學前留守兒童社會性發展，離不開政府的各項政策、制度的大力支持.首先，政府應因地制宜加大農村產業園建設、扶持農民創業，為幼兒家長提供適合的就業創業機會，便能大大減少留守兒童群體的數量；其次，政府應加大對農村幼兒園建設的經費投入，適宜增加村級幼兒園或村小附屬幼兒園、改善幼兒園環境、提高設施設備質量，為開展幼兒園活動提供硬件支持；再次，應完善社會保障體系、建立教師、公職人員“一對多”幫扶制度、農村社區小組互動制度，從經濟和精神上幫助留守兒童；最后，應加大對關愛留守兒童的媒體宣傳，鼓勵社會公益組織、愛心人士多種形式地關心留守兒童.
參考文獻：
〔1〕印小青.家庭教養方式與兒童發展關系研究綜述[J].學前教育研究,2004（10）.
〔2〕李穎,李敏.預防“留守幼兒”社會性發展異常的幾點思考[J].學前教育研究,2007（06）.
〔3〕陳會昌,等.父母教養態度與兒童在2—4歲期間的問題行為[J].心理學報,2003（1）.
〔4〕陳澤婧，嚴仲連.貴州省農村地區學齡前“留守兒童”個性問題與解決措施———以貴州省黃平縣某幼兒園為例[J].皖西學院學報，2011（08）.
〔5〕朱芳紅.農村留守學前兒童家庭教育弱化探析[J].現代教育科學,2006（12）.
〔6〕王亞男,邢春武.甘肅省農村留守兒童學前教育的現狀研究[J].蘭州交通大學學報，2015(10).
〔7〕何征南.農村留守兒童監護制度研究[D].武漢：華中師范大學,2011.
〔8〕郭曉紅.2—4歲留守兒童自我提升的特點以及與社會適應的關系[D].北京：首都師范大學,2014.
〔9〕徐慧,等.家庭教養方式對兒童社會化發展影響的研究綜述[J].心理科學，2008,31(4).
〔10〕黃寅德.我國農村留守兒童問題的公共政策研究[D].蘭州：蘭州大學,2008.
作者:唐婉貞 單位:貴州師范大學
第三篇:農村留守兒童道德教育措施初探
摘要：隨著我國經濟建設的快速發展，在農村生產效率大幅度提升的形式下，使大量的農村剩余勞動力涌入城市務工，這使農村出現了許多留守兒童。其中農村留守小學生，不僅成為了學校教育的重點關注對象，同時也是一項亟待解決的社會問題。為此，通過對農村留守小學生的道德教育進行相關的措施分析，希望可以將這一問題得到有效緩解，并能進一步提升學校德育工作的實效性。
關鍵詞：留守兒童;道德教育;解決措施
農村留守小學生的道德認知主要是通過家長與老師潛移默化的影響教育而形成的。在此過程中，孩子們的是非觀念還沒有完全形成，不僅存在著是非觀念混淆的現象，同時也會出現道德情感迷失的狀況。
1農村留守小學生現存主要問題
1.1德育問題
由于父母長期不在孩子們身邊，無論是在道德觀念，還是在價值定位上，留守小學生都會在判斷上出現模棱兩可、不能明辨是非的情況，加之不能得到及時的引導與教育，使其在面對金錢與物質的誘惑時無法進行正確選擇，對小學生的健康成長帶來極大的負面影響。此外，留守小學生缺少父母及時有效的情感關懷，使之不僅沒有明確的學習目標，同時也缺乏責任心與自信心，對于道德標準更沒有正確的衡量目標，長此以往，形成了遲到、曠課、說謊等不良習慣，進而還會對自己的行為不加以約束，違反校規，并與社會不良青年進行交往染上惡習。
1.2學業問題
對于農村留守小學生來說，在學習方面，不僅缺乏正確有效的指導，甚至存在著家長對學業不夠重視的問題。這主要是由于一方面監護人一般都是隔代的老年人，思想觀念比較陳舊，同時也不能與留守小學生們進行有效的溝通與交流，只在衣食方面照顧周到就算盡到責任了；另一方面父母不在身邊的留守小學生，因長期以來無論是在生活上，還是在學習中，都不能獲得父母及時的鼓勵與表揚，使之失去了教育最佳的時機。
1.3心理問題
留守小學生存在的最大問題就是心理問題，他們不僅敏感、多疑，而且常常有被遺棄的悲觀情緒，家庭結構的不完整，使得留守兒童也因缺少關愛而內心苦悶與孤獨，不僅心理承受力差，而且不懂責任與擔當，慢慢脫離人群，變得目空一切、冷漠叛逆，長此以往，形成性格上的缺陷與心理障礙。
2加強留守兒童道德教育的具體措施
2.1加強家庭德育教育，奠定德育工作的基礎
為了能夠將德育教育工作有效地開展起來，必須認識到家庭德育教育所起到的重要作用。因其不僅是德育教育最直接、最長久的影響力，同時也最具有潛移默化的功能作用。首先，教師應促進家長與孩子多進行溝通。對于父母外出打工的孩子來說，親情交流不僅能促進孩子們心理與品行的良好發展，同時還能促進孩子學習成績的提升。由于留守小學生，多數是由爺爺、奶奶陪伴或撫養，無論是教育意識，還是代溝影響，都不利于孩子的正常成長。如果父母能夠更多地關注與孩子進行思想交流，認真傾聽孩子們的所思所想，既增加了親情的無障礙溝通，也促進了孩子的健康快樂成長。其次，學校應幫助家長提升家庭德育教育意識，家長如果能夠以身作則地成為孩子學習的榜樣與心目中崇拜的偶象，那么孩子不僅會對父母的話言聽計從，而且會對其成長起到重要的影響作用，無論是在道德信念上，還是在認知能力上，都會養成良好的道德行為習慣。
2.2深化德育工作改革，提高德育工作實效性
首先，學校應為留守小學生營建與創造美好的校園環境，無論是從學習環境來講，還是對集體生活而言，都需要全面考慮到留守小學生的特殊性。相對于父母在身邊陪伴的小學生，留守小學生既敏感，又脆弱，教師應象愛護林中的小鳥一樣，不僅要多與孩子們親近，還要進一步讓孩子在學校感受到安全感，通過多種主題活動的舉辦，使留守小學生既能夠健康成長、開朗活潑，又能夠形成良好的道德品質與思想素質。其次，可以為留守小學生建立起一對一的幫扶對子，這主要是將留守小學生與有父母陪伴的小學生建立起互幫互助的關系，使同年齡的孩子之間在沒有代溝界限的情況下，不僅能夠在學習上互幫互助，還能在生活中建立起深厚的友誼，使小學生從小就能感受到同學之愛，師生之愛，社會之愛，由此形成人與人之間相互關愛的道德理念。最后，教師應不定期地進行家訪，這既是對留守小學生進行道德教育的一項基礎工作，同時也是從根本上解決留守小學生存在的主要問題的最佳途徑。前面我們曾提到家庭道德教育的重要性，通過教師家訪不僅能夠幫助孩子們找到家庭教育中所缺失的部分，還能將學校的情況反饋給家長，讓家長既能了解孩子們的優缺點，還能協助教師將留守小學生的具體問題進行針對性的措施解決。
3結束語
綜上所述，對于農村留守小學生加強思想道德教育，不僅是當前農村教育中面臨的一個重要問題，同時也是促進社會和諧發展的一項重要舉措。為此，通過在學校教育方面進行思想道德教育方式與內容的改進，一方面需要加強軟硬件的設施條件建設，另一方面也需要強化社會環境的宣傳作用，從各方面協調努力為農村留守小學生創建良好的教育環境，從而保證孩子們的健康成長。
參考文獻：
[1]宋婷.淺談農村留守小學生道德教育對策[J].新西部:理論版,2014,(7):112.
[2]楊曉璐.加強農村留守兒童思想道德教育的思考[J].前沿,2014,(Z8):161-162.
作者:賴海倫 單位:廣東省云浮市云安區白石鎮西圳小學
