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留守兒童課題研究方法范文1
一、課題名稱
二、課題提出的背景
當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，出現了農民外出經商、學習等普遍的社會現象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工，有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落鄉村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當地讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現頻率較高的話題。作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。
漫川關鎮鎮域范圍較大，經濟發展相對滯后，外出務工人員多。而由于外出務工人員所在城市的條件限制(在外打工的農民工工作時間長、工資低:外地學校接受農民工子女就讀有一定條件限制)，導致大量農民工子女成為留守兒童。據統計，本學年我校父母至少有一方外出打工的學生有56人。這些學生中父親單獨外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務工的19人，占33.9%。因為父母一方或雙方長期在外，這些學生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關心學習，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學習上都面臨著很多問題。
關愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農村是一種普遍現象，而這種“隔代教育”直接導致關愛教育的缺失，其原因有三:
1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個母親能勝過100 個教師，一個父親能勝過100個校長”，這是國際基礎教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內向、行動粗暴，缺乏同情心?！傲羰貎和贝蠖鄶凳窃谶@種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調查統計的情況看，大部分“后進生”來自這些家庭。
2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現象。
3、受不成熟“自我認定”的影響:“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。例如，我們學校九年級有一個男學生就以暴制暴，從此就認定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴，便認為自己表達能力差等等。又如，有些同學認為自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。
三、研究的理論依據
1、教書育人是培養學生成才的重要條件，而要將農村留守兒童培養成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規律，那就是關愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現代教育管理中，關愛教育就是要教會學生如何做人，如何去關心愛護他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導和幫助他們，使他們健康成長。
2、《中國兒童發展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構?！?/p>
四、課題界定
農村留守兒童：現在的農村，一些學生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經濟發展較好的地區打工，為家庭的收入和國家的發展作出了貢獻，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經濟發展帶來的優質教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農村留守兒童。
農村留守兒童關愛教育:農村留守兒童由于缺少親情的關愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關愛，缺少父母的呵護，他們當中大多數人學習成績差，生活作風散漫，行為習慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農村留守兒童關愛教育，就是要加強對他們的關愛，給他們溫暖，激發他們的學習興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。
五、課研究目標
1、總目標。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學中存在的主要問題，以及如何彌補，并在此基礎上探索一條適應我校農村留守兒童關愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關愛教育打下堅實的基礎。
2、主要目標。
(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的關愛教育對策。
(2)對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我。另一方面，積累個案為研究提供系材。
(3)探尋在我校開展留守兒童關愛教育的途徑和方法，積累符合我校實際的、有自己特色的留守兒童關愛教育的經驗。
(4)通過課題研究，培養一批留守兒童關愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的業務水平，保障和推進我校留守兒童關愛教育的深入開展。
六、課題研究內容
1、對象:漫川中學留守兒童
2、研究農村留守兒童關愛教育的內容
(1)了解農村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關注農村留守兒童，關心他們的學習、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。
(2)探究農村留守兒童的心理狀況。要關愛農村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進行關愛教育。
(3)探究怎樣對農村留守兒童進行關愛教育。通過我們的研究，掌握對農村留守兒童關愛教育的基本原則。
(4)通過對農村留守兒童關愛教育的研究，將結果用于指導我們的日常教學工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發展的教育，有利于他們的健康成長。
七、研究方法
1、行動研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向家長或者監護人了解孩子們在家表現，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監護人建立定期聯系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學習、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為。當好留守兒童思想品德的輔導員，情感交流的溝通員，日常行為的監護員，生活起居的管理員和健康成長的指導員。
2、借鑒文獻研究法:研究中不定時的收集與本課題相關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內涵，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據和方法論。
3、問卷調查研究法:為了更好地了解留守兒童學習、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學生的差異，為有針對性地貫徹關愛教育的原則提供依據，促使每位留守兒童都能愉快的學習生活。
4、經驗總結法:對一些農村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉化，對于些行之有效的經驗，我們要及時總結，以便于我們日后的工作更好的開展。
八、主要措施及步驟
1、加強學習，理論先行。定期組織本課題組成員學習與本課題相關的理論知識，分析現狀，更新觀念，明確研究目的，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。
2、加強班級管理。結合課題的內容，我們在學校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農村留守兒童的基本狀況做一個全面的登記，并在第一時間對留守兒童的各種心理因素進行安撫，讓留守兒童在第一時間得到關愛。
3、建立心理輔導咨詢中心。在學校抽出專管德育的心理學教師，專門開設一個心理咨詢中心，讓農村留守兒童有心理問題時，能得到及時的開導，讓他們能開心的生活、學習。
4、開設心理講座課。每學期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農村留守兒童的心智，讓他在藍天下和其他兒童一起健康成長。
5、加強課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，并及時寫出心得筆記。
6、及時做好每次參觀學習的心得體會。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認真討論總結。
九、預期成果
1、理論性成果
在我們將各種個案總結后，結合我校的實際，寫出有關于農村留守兒童關愛教育的論文。
2、研究性成果
將各種調查問卷材料綜合，寫出調研報告。
3、實際效果
(1)農村留守兒童方面:①調動我們學校農村留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。②端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。③形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間:能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。④對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果(是否真正理解或掌握了所學的內容)能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調格。
(2)學校老師方面:①調動我們學校教師在搞好自己的教學同時，參與到教學科研上來，讓老師的教育科研水平得到提高。
留守兒童課題研究方法范文2
【關鍵詞】留守兒童 系列化活動 實踐
留守兒童問題，已是一個普遍的社會問題，需要社會共同協力才可能解決的問題。作為學校是這個社會諸多結構中最重要的環節，留守兒童教育的成功與否與學校有最直接的關系。因此，學校對留守學生的教育與研究，理應擔當主要責任，并在實踐中有所突破。我校根據留守兒童存在的普遍問題，如親情缺失，學習差，交際障礙，自信力不足，安全問題等，提出了"農村小學留守兒童系列化活動研究"，并針對學生主要存在的問題，開展了"關愛活動""心理健康""習慣養成"等方面的系列活動，并取得了較好效果。
1.實施關愛活動，感受人間溫暖
由于留守兒童父母常年外出打工，對留守兒童教育引導沒有時間。留守兒童缺乏父母的關照，缺乏與父母交流，性格上感到孤獨，不愛與人交往，存在交往障礙。學校積極主動聯系社會單位，協調社會單位對留守兒童的關心支持。先后與重慶市關工委，渝電公司，北碚區公安分局等社會單位為留守學生送來學習用品，生活用品等，讓留守學生參與受贈活動，感受社會大家庭的溫暖。并組織留守兒童與前來慰問的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守兒童的孤獨感，同時讓他們談受贈后的感受與體會，從而樹立起生活的勇氣。不斷創新社會單位慰問留守學生的形式，豐富慰問留守學生的內容，提升社會單位關愛留守兒童的品位，不僅從物質上給予，還要從學生心靈上給予滋養。如重慶市公安局北碚分局對留守兒童進行心理團輔活動，引導留守兒童學會與人合作等。學校應積極組織對留守兒童的關愛活動，節假日成為慰問留守兒童的慣例，從學生需要出發，贈送節日禮品，開展節日活動。學校更應從學生心靈深處關心留守兒童，端午節組織留守學生品嘗棕子，開展端午節歷史文化的了解活動；六一兒童節，積極組織表演活動，讓留守兒童過一個快樂的節日；中秋節，品嘗月餅，了解中秋節的歷史文化等。學校還將組織留守兒童評比"留守之星"活動，從學生點滴進步入手，對學習進步，有自信心，遵章守紀，行為習慣好，愛勞動，生活能自理等方方面面給予學生獎勵，激發他們能健康成長。學校還組織特長學生興趣小組活動，學校成立了體育業余訓練隊，主要從田徑、乒乓球、武術等培養留守兒童的特長。還成立了具有當地文化特色的唐門臉譜制作興趣小組，讓留守兒童感受地方工藝的藝術魅力，受到當地文化的熏陶感染。留守兒童們都說這項活動很好玩，都積極參加這項活動。學校根據偏巖古鎮旅游實際，在2009年就成立了義務導游隊，許多學生報名參與，其中不乏留守兒童。近年來，學校繼續組織此項興趣小組活動，成立義務導游培訓隊，特別吸收留守學生報名，在同等條件下，優先考慮留守兒童參與。這樣可解決留守學生暑期無所事事，并讓留守學生在義務導游隊中有機會與游客交流，在義務導游隊中與隊員合作，真正提高留守學生綜合素質。學校還利用班級建立留守之家活動，一個班級就是一個留守之家，班級開展了"關愛留守"系列主題班隊會活動。如：按月舉行留守學生集體生日活動，為留守學生解決生活困難活動，與留守學生結為兄弟姐妹活動，班級"留守之星"評選活動等。極大地讓留守學生融入了班級這個大家庭，從此，他們不再感到孤獨，不再感到無助，不再感到無新情關愛。學校組織了武術訓練隊，用武術來磨練學生意志，涵養學生品德。讓留守兒童參與其中，體驗武術文化的博大精深，在學習過程中，體驗一招一式的精妙。通過反復練習，讓留守兒童感悟點滴進步與成功，從而熱愛上武術。
2.善于心理輔導，引領健康成長
留守兒童心理問題，在一些留守兒童中存在焦慮，孤獨，自悲，怕與人交往，意志力弱等心理不健康的問題。學校對留守兒童心理健康教育總結出"四整合教學模式"，即心理健康教育與課題研究相整合，團體輔導與個體輔導相整合，完善認知與心理感受、體驗相整合，心理健康教育工作與班級常規相整合。心理健康教育與課題研究相整合，充分利用已開發的《利用金刀峽自然與人文資源開發校本課程》中的各類活動，挖掘其心理健康教育因素，實施心理健康教育。如：《參觀金峽桃源》，這是學校開發的一項綜合實踐活動校本課程，春天的金峽桃源一片紅色的海洋，連綿幾公里，讓人心曠神怡，陶冶性情，滋潤心靈。組織留守兒童欣賞桃花，觀賞李花，追逐春天的腳步，受到大自然美的感染，讓學生心靈得以凈化，這是多么好的心理健康教育活動呀！在這樣的情景中，學生沒有了煩惱，沒有了孤獨，他們拿著相機，三個成群，五個扎堆，尋找美景，共同留下美好的記憶。又如，《折紙幾何學習活動》，這是民盟北碚區委主委，北碚區政協副主席，西南大學教授黃燕平給學校帶來的深受學生喜歡的項目。學生必須通過合作才能完成共同的作品創作，自然而然學生在學習活動中學會合作，進行分工，才可能完成作品最后創作。諸如此類校本課程，如《參觀古鎮污水處理廠》《野外拉練》《參觀現代和暢農業基地》《河邊野炊》《參觀古鎮葡萄園》等系列活動，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育與學校課題研究進行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有兩種重要形式，團體心理健康教育輔導活動與個人心理健康教育輔導活動。將二者有機整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要針對大面積的學生實施心理健康教育團輔活動，又要針對個別學生特殊的心理健康問題實施個別咨詢輔導。學校根據留守兒童普遍心理健康要求，舉辦了心理健康教育節，將心理健康教育輔導活動以主題活動的形式，采取團體輔導為主，個別輔導為輔的原則，實施了"自信人生，張揚個性"等心理健康教育活動。完善認知與心理體驗感受相整合，在心理健康教育活動中，心理健康教師往往設計了不同的情景，讓學生認識活動的意義，啟發學生對心理健康的正確認識，不斷調整自身心理，通過情景體驗，角色體驗，融情融景，感受體驗，從而樹立正確的認識，走出誤區，換位思考，從而形成健康、樂觀、向上的心理品質。如：在團輔活動中創設留守學生遇到生活困難問題，讓學生想辦法克服困難，面對生活挫折，形成堅定的意志品質。心理健康教育工作與班級管理工作有機整合，學校分別安排了班主任參加心理健康教師教育培訓，學校開設了心理健康教育課，各班利用班會課開展了主題心理健康教育活動，使心理健康教育很好地通過班級活動加以落實。
3.注重習慣養成，提升綜合素質
行為習慣是留守學生存在的普遍問題，因學生行為習慣差，導致學生各方面表現不好。首先是學生尊敬師長，孝敬長輩的教育活動。留守學生因為親情缺失，對父母不太了解，很難說對父母孝敬。組織留守兒童新情聊天、定期向父母寫信的交流活動就顯得十分必要。留守兒童由于孤僻性格，對老師不是很尊敬。通過談心活動，交流師生感情。組織學生開展系列活動，在活動中，教師要留心留守兒童，多幫助他們開展好活動，多一句激勵，少一點責備，讓他們感到學校的溫暖，老師的關懷，學生尊師之心開始萌芽。其次是學生學習習慣養成教育活動，我們發現，留守兒童課前準備不充分，如常用學習用品缺失，發動班上同學實施關愛活動，為留守學生獻一份愛心，并讓他們時常準備好這些學習用品。有的學生課前沒有預習，針對這種情況，教師要制定具體指導留守兒童預習的方案，讓他們明確預習的目標，掌握預習的方法，完成預習的任務。在課中，盡可能為留守學生創設發言的機會，讀書交流的機會，重在鼓勵，讓他們對學習產生興趣。對他們的作業，進行必要的指導，并給予優先評閱指導，讓他們感到老師的關愛，樹立學習的自信心。再其次，從生活上，讓留守學生養成良好的生活習慣，建立留守學生聯系卡，通過家校共同實施對留守兒童生活習慣養成的管理，如留守兒童在家里做家務的情況，留守兒童閱讀課外書的情況，留守兒童在家中作息情況，引導留守兒童制作周生活、學習計劃，培養他們科學生活，養成良好的生活學習習慣。學校利用綜合實踐活動課或課輔活動引導學生學會疊衣服，洗衣服，整理書包，理菜，切菜，招呼客人等日常行為。通過健康教育課，安全教育課教育學生預防安全事故發生，懂得基本的安全常識，提高安全防范意識等。
總之，留守兒童現存的主要問題，需要社會各方面的通力合作，特別是學校是留守兒童問題主要承擔者與研究者，通過學校各項工作，整合地思考解決留守兒童問題的對策和辦法，讓留守兒童能夠快樂地健康地成長，給他們創造一片成長的藍天，讓他們幸福地成長，快樂地生活。
參考文獻
[1] 高雪梅主編.《留守兒童行為習慣養成手冊》 西南大學出版社，2013年版.
[2] 朱復融主編.《兒童行為習慣訓導法則》 重慶出版社，2005年版.
留守兒童課題研究方法范文3
一、發揮育人功能，樹立“先成人，再成才”的理念
這是做好培養教育留守兒童工作的一個重要原則。只有先成人，才能真正成才，也唯有如此，才能做到全面發展。一方面利用思想品德課教育的優勢，對他們進行初步的人生觀和價值觀教育，另一方面加強正面教育和側面引導，利用談話、主題班會、黑板報、手抄報、班干會、團會等形式進行長期堅持不懈的教育。學校要建立學校和家庭對留守兒童相互支持的培養模式，對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握與孩子溝通的技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。定期開家長會、與家長經常聯系、家長回家及時進行家訪等方式，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。組建留守兒童之家，讓他們分享彼此之間的快樂，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮等。
二、用親情撥動學生的心靈，尊重感化學生
針對不同類型的學生，提供不同的表現能力的機會，“全面喚醒學生的心靈”。為使留守兒童能像其他兒童一樣健康快樂成長，必須完善家庭教育環境，努力為他們營造比較充分的父母與子女的溝通的渠道，搭建他們能夠見面交流的橋梁，建立良好的親子關系，使孩子能夠充分感受到父母的愛。家長要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不斷優化家庭的教育環境。作為留守兒童的監護人，需具備一定的素質，要能夠及時發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導；真正擔負起教養孩子的責任和義務，做到嚴與愛結合；要定期與留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況。培養他們良好的心理品質，父母應與孩子經常保持聯系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀。
三、加強心理健康教育，教學生做情緒的主人
學校要選派教師參加心理健康咨詢師的培訓，定期邀請專家對教師進行系統的培訓，開設心理健康活動課，開設心理信箱、電話咨詢、心理咨詢室、不定期辦心理健康專欄、板報等，教師要了解留守兒童的心理特點，結合獨特的教育方法，幫助學生平衡心理狀態，使其有效調節和控制個人情緒，引導學生及時找到緩解精神緊張、心理壓力的途徑，走出自我壓抑的窘態，以保證留守兒童健康教育規范化、科學化。
四、積極創造多種途徑，不斷豐富學生的內心世界
做好留守兒童管理工作，了解學生的內心世界也是非常重要的。在形式上除了采用常見的班會課、討論課外，寫學段體會也是有效的方法。留守兒童內心世界逐漸豐富、復雜，不太容易將想法說出來，但在自己的體會上他們卻會有所流露，師生感情可以在這里交流，這能幫助他們塑造良好的個性，同時學生也會對教師的工作提出一些平時不敢提的建議，是教師自我檢測的鏡子，最終可加強留守兒童的管理。學校設立親情電話，學生每半個月和自己親人打電話交流一次，每一個月給家長寫一封匯報信，問候遠在他鄉的父母，在溝通與交流中體會父母的艱辛，懂得感恩父母、感恩社會。
心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要用愛的情感去打開孩子的心扉，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，讓他們解除任何不必要的心理負擔，讓他們擁有健康的心理和健全的人格，增強承受各種心理壓力的能力，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。
五、打造溫馨家園，讓學生住得舒心
為了讓學生住得舒適，學生宿舍實行“溫馨家庭”式管理，給孩子創造一個良好的休息、學習環境。每個宿舍都有專門的生活教師負責學生的生活管理和生活技能訓練，指導學生生活、學習，并照顧學生的冷暖起居。時刻保持室內外干凈衛生，確保學生生活在一個溫馨干凈的環境里。學校值班教師晚上經常巡視學生睡覺情況，及時處理學生間的一些糾紛問題，確保學生友好和諧相處。對突然患病的孩子，老師第一時間予以照顧或陪護校醫室、市里醫院救治，隨后再告知學生家長，并做好管理記錄。每周定時安排學生洗衣、洗澡。經常開展師生談心、師生結對子活動，使學生感覺到住在學校比在家里還舒心。學校還制定切實可行的宿舍管理制度，并張貼在宿舍顯著位置，要求學生時時對照守則和公約，事事從我做起，人人爭做文明學生。
六、拓展教育領域，開展主題教育實踐活動
學校堅持開展青少年讀書活動，建立班級圖書館，引導農村留守兒童健康閱讀，培養他們獨立思考習慣和自主學習能力。開展“青少年網絡文明行動”“遠離，珍愛生命”“讀好書，唱好歌”等主題教育活動，引領農村留守兒童遠離不健康的生活、娛樂方式，固守心靈的凈土。為保障農村留守兒童的健康成長，讓他們遠離危險、遠離違法犯罪、遠離不法侵害，學校政教處牽頭組織開展各類安全教育活動，使更多農村留守兒童的監護人認識到孩子的安全問題不能忽視，幫助農村留守兒童增強自我保護意識，在思想上、行動上筑牢安全防線。
留守兒童是當今教育面臨的新問題、新難題，我們每一位教育工作者都要高度重視，應作為其工作的重點去研究去解決，讓留守兒童的成長、學習和生活，成為我們校園中的一朵美麗奇葩。
留守兒童課題研究方法范文4
目前，許多研究成果已經表明參加體育鍛煉不僅可以增強體質、改善情緒，對心理健康能夠產生積極影響[11-14]，而且對預防和消除心理疾病有不可替代的作用。不同體育項目對農村留守兒童的體質和心理健康能夠產生哪些影響，眾多的體育項目、不同的體質狀況和心理問題，如何進行項目的選取和積極干預卻很少有相關的研究，因此也成為本課題研究的關鍵所在。
一、研究目的
本研究采用運動項目干預實驗法、問卷調查法和體質測試法，在對研究對象進行運動項目干預前、后的心理健康狀況和體質指標變化狀況分析、研究的基礎上，探索不同體育運動對留守兒童體質和心理的影響，尋求不同體育運動對改善留守兒童心理和體質健康狀況的科學價值，以期為增強留守兒童的體質和進行心理健康教育時采取合理的體育干預方案提供有益參考。
二、研究方法
1.問卷調查法
根據本課題具體的研究目的和內容，在相關文獻分析和專家訪談的基礎上，聯合使用王極盛教授編制的中學生心理健康量表設計調查問卷。以從河南省的周口市、三門峽市、南陽市、新鄉市、鄭州市等五城市內分別隨機抽取的兩所（共計10所）農村中學的留守初中生為調查對象進行問卷的發放與回收，每個學校發放150份（其中每個年級50份），共計發放1500份，回收1500份，回收率為100%，剔除無效問卷42份，回收有效問卷1458份，問卷的有效回收率占97.20%。最后對獲取數據采用SPSS11.5統計軟件進行處理和統計分析。
2.實驗法
每個學校分別隨機抽取40名留守兒童，依據本校資源優勢選取一種留守兒童認為心理調節作用較好的體育項目，進行為期16周的運動干預實驗，每周鍛煉5次，每次鍛煉1.5小時，實驗前后均進行綜合心理問卷調查和體質測試。
3.體質測試法
參照《國家學生體質健康標準》評價指標，采用國家學生體質健康測試規定的儀器設備對研究對象進行體質測試，測試指標包括：身高、體重、安靜脈搏（bpm）、肺活量、握力（kg）、坐位體前屈（cm）、50m跑、立定跳遠、臺階試驗等。
三、結果與分析
1.運動項目對留守兒童的心理影響
（1）農村留守學生對體育項目的心理調節作用認知狀況
通過對農村留守初中生心理健康量表中的強迫、偏執、敵對等10種因子（見表2第一橫行）分別與16種普遍開展的運動項目的調節作用的認可度之間進行多元線性回歸分析后發現，只有強迫、人際關系緊張與敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡等5種因子與16種運動項目的調節作用的認可度之間存在顯著的線性相關關系，且樣本回歸效果較好，回歸方程的擬合優度也較高。其余5種因子與運動項目的調節作用的認可度之間不適合做多元線性回歸分析，不再贅述。進行線性回歸分析時對自變量的篩選所采用的方法均為全部引入法，下面僅以對強迫因子的回歸模型的建立加以說明。
強迫因子多元線性回歸方程的擬合程度檢驗常用統計量結果顯示，回歸系數為0.818，判定系數為0.668，調整的判定系數為0.667，說明樣本回歸效果較好?；貧w方程顯著性檢驗的方差分析結果顯示，F值為396.086，相伴概率值P
表1 回歸系數分析表
結合回歸系數分析表，如果將強迫因子設為y1，將籃球、排球……定向運動等16種運動項目的調節作用的認可度設為x1、x2、x3、……x16，我們就可以建立強迫因子得分的回歸模型，該多元線性回歸方程為：
y1=1.267+0.571x1+0.271x2……+0.373x15-0.408x16
從建立的回歸方程中可以看出，強迫因子回歸模型中起到重要作用的運動項目主要為籃球運動（x1）和輪滑運動（x15），表明農村留守初中生心理健康量表中的強迫因子得分較高的學生認為籃球運動和輪滑運動最能起到重要的心理調節作用。
另外，依次將人際關系敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡4種因子得分與15種運動項目的認可度進行多元回歸分析后發現，如果將人際關系緊張與敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡4種因子分別設為y2、y3、y4和y5，它們和15種運動項目的認可度之間的多元線性回歸方程分別為：
Y2=1.770+0.060x1-0.100x2……+0.341x8……0.296x15+0.082x16；
Y3=0.865-0.070x1-0.344x2……+0.341x9……+0.285x16；
Y4=1.323+0.099x1-0.263x2……+0.644x9……+0.289x15-0.044x16；
Y5=-0.112+0.267x1-0.231x2……+0.525x12……+0.211x16
從以上各回歸方程可以看出，對人際敏感因子起到重要調節作用的運動項目主要為健美操（x8）和輪滑運動（x15）；對憂郁因子能產生重要調節作用的運動項目主要為跆拳道（x9）和定向運動（x16）；對焦慮因子能產生重要調節作用的運動項目主要為跆拳道（x9）和輪滑運動（x16）；對情緒不平衡因子能產生重要調節作用的運動項目主要為體育舞蹈（x12）和籃球運動（x1），說明不同心理問題的留守初中生對運動項目的心理健康調節作用的認可度不同。因此，為了最大限度地克服和緩解留守中學生的心理障礙或不良心理狀態，運動項目干預中也僅選取他們感興趣和普遍認為心理調節效果較好的健美操、輪滑、跆拳道、定向運動、體育舞蹈和籃球等六種運動項目進行干預研究。
（2）運動項目干預前、后留守兒童的心理健康變化狀況
心理健康問題不同于生理疾病，它是由人內在精神因素準確地說是大腦中樞神經控制系統所引發的一系列問題，它會間接地改變人的性格、世界觀及情緒等[15]。心理問題等級劃分從健康狀態到心理疾病狀態一般可分為4個等級：健康狀態——不良狀態——心理障礙——心理疾病。
實施干預前留守初中生心理健康程度自我評價統計結果表顯示，有14.3%的學生認為自己存在不良狀態，有40.7%的學生感覺自己可能在某一方面存在不良狀態；1458名留守中學生心理健康量表中的各調查因子分≥3的有674人，心理問題的檢出率為46.26%，其中輕度心理問題的占35.32%，中度心理問題的占7.18%，存在重度心理問題的學生為3.76%，提示河南省農村留守兒童的心理健康問題還不很嚴重，但是開展心理健康教育時應該對此類人群引起高度重視。留守初中生心理不良狀態的存在從運動項目干預前、后留守初中生心理健康因子得分均值統計結果表2也能得到佐證，可以看出運動項目干預前農村留守初中生的各心理健康因子的均值都超過了2分。
表2運動項目干預前、后留守初中生心理健康因子
得分均值統計結果表
注：*
從表2的結果可以看出，試驗后留守兒童各心理健康因子得分均值都有不同程度的提高，特別是強迫、敵對、人際關系、憂郁、焦慮和情緒等6種因子與實驗前相比，經統計學檢驗組間均值差異非常顯著（P
2.運動項目對留守兒童體質的影響
表3 運動項目干預前、后留守初中生體質
均值比較結果表
注：*
安靜脈搏是反映人體健康狀況的重要指標，安靜脈搏的高低能初步反映個體的心血管功能，通常情況下排除各方面特殊因素的影響，安靜心率較低是個體心血管機能的良好表現之一；肺活量是一個反映通氣功能的指標，也能有效反映個體的呼吸機能。從表3可以看出，運動項目干預后留守兒童的安靜脈搏比試驗前有所降低，且兩組安靜脈搏均值之間存在顯著差異（P
握力主要是測量上肢力量的常用指標；立定跳遠是反映人體彈跳能力常用的測試指標；50米跑是檢驗人體速度素質常用的測量指標，速度的快慢可以衡量機體神經系統的協調性和反應速度；坐位體前屈是用來測量軀干、腰、髖關節的柔韌性、靈活性以及肌肉的活動幅度的重要指標。從表3可以看出留守兒童試驗后與實驗前的握力、坐位體前屈、立定跳遠、50米跑等身體素質指標均得到有效改善，且各項素質的前、后均值之間具有非常顯著的差異（P
四、結論與建議
1.河南省農村留守中學生心理健康問題的檢出率為46.26%，有較多同學存在不同程度的心理健康問題，開展中學生心理健康教育時應對留守兒童群體引起高度重視。
2.不同心理問題的留守初中生對運動項目的心理調節作用認可度不同。
3.長期的運動干預不但能有效改善留守兒童心理健康，而且對提高留守兒童的各項身體素質也有顯著效果。
4.進行心理健康教育時，無論是采用娛樂療法還是制定運動處方，均應注意選取調節作用較好的鍛煉項目進行運動干預。
參考文獻
[1] 唐紅明.農村留守兒童體育教育邊緣化現象研究.北京體育大學學報，2008，31（5）.
留守兒童課題研究方法范文5
我校從XX年下期成立教科室以來，一直在努力地向著這兩個目標邁進，并根據我校的具體實際，把目標任務作了適當的調整?；仡櫧鼉赡陙淼墓ぷ鳉v程，還是小有成效的?，F把XX年年上期的教科室工作總結如下：
一、教育教學的指引方面
1、收集整理打印了《課堂教學技巧及課堂管理持技巧》和《唐家中學課堂教學常規要求》兩份資料，并分別印發給了每一位教師，目的在于讓教師的課堂言行更加規范，課堂教學和課堂管理的技巧更加靈活多樣。
2、把XX年下期教研過程中調查了解到的教育教學優點和不足，以及存在的急需解決的一些棘手問題進行了歸納和總結，同時，也把歸納總結的結果打印了出來并分發給了每一位教師，既讓每一位教師在取長補短中獲得共同的進步，也讓每一位教師帶著一些新的問題投入到新學期的教育教學工作之中，有問題就有探索，就有工作的激情和思索。
3、本期的教學六認真檢查采用了表格的記錄形式，這種方式很是形象直觀，每一項檢查項目后面都設置了簡要評價或建議，檢查時，我們都作了細致的填寫和客觀的點評。讓每一位教師能夠很清晰地知道自己工作的得失，以便下一次改進或完善。教師們普遍反應這種方式很好，從實際的效果看也是如此，每一次教學六認真檢查，我們都能欣喜地看到教師們工作中的成長和轉變。
教育教學工作的指引是使一所學校的教育教學趨于規范化和有序化的必要手段。我校在這方面的指引還處于初步階段，是片面的，不成體系的零星指引，以后我們會更多角度地，更理性地不斷加強教育教學的指引力度。
二、課題研究方面
（一）、關于我校課題的兩點說明
1、我校的課題《留守娃心理健康教育途徑的研究》并未單獨在區上、市上或省上立項，而是屬于由教科所牽頭的區域性課題《留守娃良好思想品德教育途徑與方法的探索》的一個子課題。所以，我們的任務是與其他承擔子課題的學校一道配合教科所把這個區域性省級課題的研究做好，因此，根據我校的實際，我們的研究方向和目標都不宜
過大，選擇其中一兩個方面做好、做精就很不錯了。比如，我們可以把個案和論文的撰寫或資料的收集存檔方面做好做精。
2、“留守娃”已經由一個特殊詞匯變成了一個普通詞匯?，F在使用它時已可以不再用引號。對“留守娃”的關注與研究也已經由個別的行為變成了全社會的一種自覺行為，“留守娃”就象“農民工”，亦或是“聾啞兒童”，已然成了“弱勢群體”中的又一新成員。當一個課題的研究更多行政參與的時候，研究就不再處于發現問題或指出問題的階段，研究應該更多的著眼于如何在政策法規的指引下去處理實際的具體的問題。比如，如何讓留守娃得到更多的或物質或精神的援助？
（二）、本期課題研究方面的工作
1、關于個案及論文的撰寫
近兩年來，我們一直在規范個案和論文的撰寫。這學期也不例外，首先，《個人個案集》的封面設計更新穎合理；其次，內容的編排上注重打破表格的撰寫模式，為了做到這一點，我們專門為每一位參研人員準備了一份《如何撰寫教育敘事文章》的參考資料。但從實際的效果來看，這方面還很不理想，大多數個案還是以案例的形式撰寫的，并未以小故事的形式體現出來。說明了一部分參研教師并未去認真翻閱我們發下來的參考資料。
2、關于課題資料的整理和重新裝釘
本期我們用了大量的時間把近兩年來收集到的課題方面資料進行了細致的整理和科學的規范和重新裝釘。主要的變化如下：
（1）、清理出一些與課題無關的或關系不大的資料；添加和補充了一些相關資料。
（2）、資料按準備類資料、過程類資料、成果類資料進行重新歸類，每一類下面又進行科學的編號和命名，實行圖書化的管理模式。
（3）、重新統一設計了課題資料封面，每一本資料都編了頁碼，同時編輯了目錄。
（4）、我們共整理編輯出課題資料x本，其中準備類資料a本，過程類資料b本，成果類資料c本。
通過對資料的整理和裝釘，使我們更加明白了我們研究的目標和方向，也使我們的研究更加科學化和有序化。
（三）、課題研究存在的一些不足
1、過程類資料還有圖片資料未整理裝釘，還有會議記錄資料未體現出來。
2、成果類資料還顯得單一，個案、特別是相關的研究論文獲獎的還太少。
留守兒童課題研究方法范文6
［關鍵詞］陜北地區 農村留守兒童 成長 問題 對策
［中圖分類號］C913.5［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03－0013－02
留守兒童指的是父母雙方或者一方長期在外地打工，而留在家里，不能與父母生活在一起，尚處在義務教育階段的兒童。隨著陜北地區社會轉型的加快，農村地區人口開始大規模的向城市轉移，該地區的農村留守兒童的規模也逐漸擴大。隨之而來的農村兒童成長中遇到的問題，逐漸顯現出來，如何解決好兒童成長中遇到的問題，是做好當前陜北地區農村留守兒童工作的重中之重。
一、陜北地區農村留守兒童成長中出現的問題及原因分析
（一）陜北地區農村留守兒童成長中出現的問題
1.安全方面的問題
農村留守兒童年齡小，由于上學時間沒有父母照顧，加上自身安全方面的意識比較欠缺，容易受到來自外部的意外傷害。在燙傷、溺水以及被拐賣兒童中，農村留守兒童所占的比例較高。此外，留守兒童的父母為了孩子的生活，往往會給其留足一定的錢，然而由于孩子缺乏理財意識，將父母的錢花在了網吧以及游戲廳中，甚至出現外債，為還債走上犯罪道路。
2.性格、情感方面的問題
由于留守兒童長期不與父母生活在一起，留守兒童往往缺乏來自親人之間的溝通以及精神方面的大力支持，在性格方面容易形成封閉、內向、孤僻、猜疑等，缺乏安全感。經過專家學者的研究發現，農村留守兒童中性格偏于內向的兒童占的比例要遠遠高于非留守兒童。
農村留守兒童由于長時間缺少家庭的溫暖，抑郁、寂寞等負面情緒長時間困擾著他們。尤其是在留守兒童過“六一節”以及父母要外出打工時，留守兒童內心的那種無奈，表現的最為明顯。[1]
3.行為出現偏差，學習成績低
留守兒童的家長，往往疏于對兒童的看管，很容易出現溺愛的極端，也會出現直接不管。這使得留守兒童出現了說謊、亂花錢、沉迷網絡等問題。某些留守兒童為了能夠得到更多的錢去上網或者買零食，會偷家里的錢，并且還會將目標轉移到同學身上。因為長時間不能得到父母的管教，甚至在學校中出現拉幫結伙的現象。拉幫結伙現象的出現為農村的治安埋下了隱患。
（二）陜北地區農村留守兒童成長中出現問題的原因分析
1.社會方面的原因
首先，城鄉地區經濟發展差異。我國工業化發展加快，農村人口多，土地少，并且經濟發展要遠遠落后于城市。農民專門靠那些微薄的收入很難維持家庭的運轉。為了能夠提升生活的質量，很多陜北地區的農民工需要到城市以及發達地區打工，將自己的孩子留在農村，導致大量農村留守兒童的出現。[2]
其次，長期存在的二元戶籍制度。我國傳統的戶籍制度將公民分成兩類戶口：農業、非農業，這實際上就是將城市兒童與農村兒童、外來與本地兒童人為分開，使得農村與外來兒童不能很好的享受平等教育資源。城鄉二元戶籍制度，導致大量的留守兒童滯留農村的原因之一。[3]
2.家庭方面的原因
首先，農村外出打工農民教育意識淡薄。陜北地區外出打工的農民教育意識比較淡。在其賺錢養家與對孩子教育出現沖突時，其往往會選擇養家糊口。因為農村外出打工農民教育意識的淡薄，大多數農民工在打工后只是疲于賺錢，極少采用寫信、電話等手段與孩子、教師等展開交流，由于外出務工家長與孩子在情感方面的交流少，孩子在思想以及心理方面很難得到啟發，行為上變得散漫。其次，由于家長的求富心態迫切，在教育意識方面普遍淡薄，這些家長往往已經在事實上放棄了對孩子的監護。而留守兒童的祖父母與外祖父母由于身體、年齡差距大等方面的原因，在與孩子溝通方面存在困難，不能及時對孩子展開全方位的教育、監護與管理，對留守兒童只是局限在日常吃飯穿暖方面。所以，陜北地區的外出務工導致很多的農村家庭在兒童監護方面長期處于薄弱階段，這是導致留守兒童問題產生的重要原因之一。[4]
3.學校方面的原因
陜北地區農村的經濟條件相對來講比較落后，教育資源在配置方面比較差，學校硬件設施建設相對來講比較落后，特別是最近幾年，陜北地區城鄉教師在工資收入這方面的差距相對來講逐漸拉開，優秀教師一般會選擇條件相對比較好的城市，使得農村教師在師資配置方面明顯不足，并且其素質還呈下滑趨勢。由于農村教師師資有限，其往往需要承受工作方面的負擔，其承擔的課程教學往往比較重，留守兒童的情感以及心理方面的梳理勢必很難兼顧。某些教師還存在著長期應試教育的理念，將注意力只是放在那些成績相對好的學生上面，往往對其余學生疏于管理。學校為了能夠突出其升學率，將精力放在了相對來講比較容易體現成績的教學科目上，對學生的安全、道德、法制等方面的教育卻顯得十分薄弱。
二、解決好陜北地區農村留守兒童成長問題的對策
（一）充分發揮政府的主導作用
我國新頒布的《義務教育法》中將義務教育認定是“國家必須予以保障的公益性事業”、“各級人民政府……，保障適齡兒童少年接受義務教育的權利。”國家從法律層面來將政府在義務教育中的主導作用進行了界定。因此，要想解決好陜北地區的農村留守兒童成長的問題，需要切實發揮政府的主導作用。[5]
首先，發揮陜北地區本地優勢，實現農民當地就近就業，并加大對農村地區教育經費的投入。提升職業高中辦學水平。陜北地區各級政府應該大力發展適合當地農業經濟社會發展的特色農業，進一步發展養殖業或者是加工工業，加快當地的農業產業化發展進程，有效增加就業崗位，盡量能將外出務工農民留在當地就業，這是減少農村留守兒童的長久之計。此外，陜北地區的地方政府還需要進一步加大對農村地區教育資金的投入，尤其要摸清當地留守兒童的聚集地，并在聚集地建立寄宿制的學校，并根據學生成長需要配置相關的體育設施、生活設施以及娛樂設備，還要結合孩子實際聘用專門的心理以及生活方面的教師，對留在寄宿制學校的留守兒童實現全面的生活指導、心理疏導、安全教育等方面的全方位工作，確保能夠讓陜北地區的留守兒童獲得一個溫馨的學習環境、生活環境。有效解決留守兒童在家庭教育方面的欠缺，確保留守兒童能夠健康快樂的成長。在陜北地區的農村，總是有部分學習比較困難的學生，這就需要政府注重農村職業學校辦學水平，讓這部分學生能夠學到專業的技能。提升這部分學生的技能，需要當地政府注重職業學校的辦學水平。尤其是辦理那些與當地生產生活有緊密關系的專業，更應該進行大力的扶持，鼓勵當地企業有技能人員到教學一線進行現場指導，這為那些升學沒有太大希望的孩子提供了就業門路，這樣在保證就業率的同時，也提升了當地留守兒童管理工作的水平。
其次，探討新型的“戶籍制度”，并積極整治農村整體文化環境。我國長期存在的城鄉“二元戶籍制度”，人為分成城市與農村戶口，這使得農民與城市居民享受不到平等待遇，這往往是產生農村留守兒童的直接原因之一。所以，陜北地區政府還應該從當地實際出發，逐漸取消長期存在的城鄉戶口差異，實現城鄉戶口的有機統籌，實現居民身份的一體化戶籍制度。在當地的政策方面，要實現農民與城鎮居民平等對待，給農村與城市兒童打造平等享受教育的機會。另外，陜北地區的當地政府還需要進一步加強當地農村的文化環境建設。農村的社會環境對農村的發展起到至關重要的作用，當地政府需要協調好工商、公安以及文化主管部門對農村社區中的“游戲廳”“黑網吧”等進行拉網式檢查，徹底凈化留守兒童的生活環境。
最后，進城務工流入地的政府，也需要肩負起解決農民工子女義務教育的問題。農民工流入地的政府與當地教育主管部門也要落實相關的農民工隨遷子女的教育問題，采取切實有效措施，減少滯留當地的留守兒童數量。當地政府也需要對學校的教師資源進行合理配合，與此同時，還需要對指導并監督公辦中小學做好農民工子女的教育工作。當然，流入地的公辦中小學也需要充分發揮自身的積極性，為進城務工子女創造更好的條件，享受與城市孩子一樣的教育資源。[6]
（二）學校將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置
首先，建立學校與家庭定期溝通制度。學?？梢栽诠澕偃眨绕涫窃谕獾卮蚬さ母改富貋淼臅r候，安排專門人員到孩子家中進行走訪，讓學生家長對孩子的成長情況進行全面的了解，并且還需要將一些這一階段兒童的心理以及教育方面的特征，向孩子家長進行講解，便于家長能夠科學掌握教育孩子的方法，更好的了解孩子當前的情況，為今后教育子女奠定基礎。
其次，為留守兒童配備相關的心理輔導老師。留守兒童由于長期不能和父母生活在一起，其需要有傾訴對象，這時候他們可以通過信件或者是直接談話的形式，了解學生心理方面的問題，及時進行疏導，讓孩子更好的掌控好自我，以更積極的姿態去投入到學習與生活當中去。
最后，學校開展安全、法制等多個方面的教育。學校要根據學生實際，定期邀請相關部門的人員到學校給學生講解有關安全以及法律方面的知識，讓學生能夠從小樹立安全與法律理念。[7]
（三）學生家長要關注并做好留守兒童成長方面的工作
首先，學生家長要加強教育意識、責任意識，關心孩子的成長。陜北地區的外出務工人員，應該切實認識到留守兒童的學習與成長之間存在的重要關系，認識到孩子的前途需要家長來精心呵護。作為稱職的家長，其應該關注孩子的各個方面，并且還需要抽出時間經常和孩子展開交流，對孩子的想法以及行為表現等能有個全方位的了解，傳授給孩子正確的價值觀與行為理念，使其能夠養成好的個性，培養其健康樂觀的心態。由于外出務工人員在外地，回家不方便，但也需要保持與孩子之間的溝通。家長要每周和孩子通過電話聯系一次，對孩子最近的情況能有個全方位的了解，讓孩子能夠切實體會到來自父母的愛，在了解的過程中，也能夠對孩子學習過程中出現的問題及時解決，對孩子在學習方面取得的進步，也能分享快樂。[8]其次，家長要選好留守兒童的監護人。外出打工的家長，在選擇留守兒童的監護人時，一定要選擇那些責任心強的人，比如受過教育的親戚、在當地擔任教師的朋友等，這樣能保證監護的質量。
三、小結
總之，當前陜北地區農村留守兒童成長中出現的問題：安全方面的問題，性格、情感方面的問題，行為出現偏差，學習成績低等，這是由學校、家庭、社會等多個方面的原因造成的，還需要采取充分發揮政府的主導作用、學校要將做好留守兒童的教育工作擺在重要位置、學生家長要做好留守兒童成長方面的工作等，將陜北地區農村留守兒童的工作落到實處，確保農村地區的留守兒童能夠在享受到優質教育資源的同時，也能健康快樂的成才。
【參考文獻】
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