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創新人才推進計劃范文1
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0155-02
一、引言
當前，我國正在大力推進以大眾創業、萬眾創新驅動的經濟建設發展戰略，在制度上為創新、創業提供許多保障，在社會環境上為創業者提供了更多的便利條件。但取決于創新、創業是否成功的先決條件是人才，人才是決定性因素。其次，人才要與社會需求相結合，創業要與市場相結合，這樣才會提高創新、創業的成功率。
1.構建計算機創新人才培養體系的目的。在高校構建計算機創新人才培養體系的目的是讓高校具備培養更多具有創新精神和創新能力的計算機專業高級人才的條件，從而承擔起培養具有創新、創業高素質人才的歷史重任。
2.構建計算機創新人才培養體系的目標。構建計算機專業創新人才培養體系的目標，應該是針對自身特色通過實施可行的有效的培養機制和培養體系，使多數同學達到創新思維、創新意識、創新精神和創新能力的提升，引導同學投入到創新創業的團隊中，最終實現學生的創新創業夢想。
3.構建計算機創新人才培養體系的基本要求。構建創新人才培養體系的基本要求是樹立創新人才培養的新理念，構建符合創新人才培養的教學模式，以切實有效的教改措施、教學手段、激勵機制和制度建設來保證創新人才的培養體系見到成效。
二、深化教育教學改革，樹立創新人才培養教育理念
創新人才培養教育理念的本質是通過行之有效的培養體系切實提升學生的創新思維、創新精神和創新能力，突出培養學生解決復雜工程問題的創新能力。高校必須首先樹立創新人才培養的教育理念，深化改革目前的教育教W體制與管理機制，謀求創新人才培養的新路。其次，高校不能空談創新人才的培養，要具體落實到每一個教學環節和教學活動中，落實到人才培養計劃和模式中，落實到學生的實踐和能力培養中，落實到大學生的科技創新和參與教師科研項目中，落實到學校的經費支持和制度保障中，落實到大學生科技創新孵化基地建設中。這樣才能切實為大學生提供培養創新精神、創新能力的廣闊空間和舞臺。多措并舉，提升學校和教師培養創新人才的教育教學理念，為構建完善的創新人才培養體系而努力。
三、創新教學改革，構建創新人才培養模式
創新教學內容、教學方法和教學手段，例如采取案例式教學、項目或任務式教學等，融入培養學生創新思維的針對性較強的教學內容，并采取討論式教學法或反轉課堂等教學手段實施教學過程，使學生逐漸養成學習已知、探索未知的學習習慣，充分發揮學生的研究性學習潛能；落實詳細的教學和實踐環節改革方案，專設培養學生創新思維和創新意識的系列課程，從科學的角度指導學生創新思維和創新意識的形成和提升機理；增設專業創新實踐系列課程，面向培養創新能力的實驗、課程設計、科研訓練和畢業設計等實踐教學內容，例如開設“移動終端應用開發”課程設計，來培養學生針對先進智能設備開發的技術創新能力。
為了避免創新人才培養流于形式，必須落實相應的制度保證，這樣才能使學校職能部門與各院系及教師步調一致，心往一處想，勁往一處使，克服保守思想，消除消極情緒，激發改革動力，創新教學模式。對于管理者、教師和學生，不會無故產生出大量的創新意識，需要通過制度和措施來引導和啟發。教師是教學的實施者，肩負著傳道、授業和解惑的職責，但要完成創新人才培養的任務，教師的教學能力必須有所延伸，以滿足培養學生創新能力的要求。通過課外科技創新實踐和課外創業實踐等系列課程的實施，給學生提供創新和創業的機會，創設師生共同創新的教學和實踐平臺。
四、以計算機競賽為切入點，促進創新人才培養
創新能力不是空中樓閣，需要有寬厚的、系統的理論和實踐作支撐。鼓勵大多數同學積極參與ACM競賽、機器人競賽等，引導同學們加強實踐動手的機會，促使學生融入競賽團隊，以競賽為手段，提高學生綜合知識的應用水平，提升學生的創新實踐能力，為培養學生的創新精神和創新能力奠定了扎實的理論和實踐基礎。
五、以校企合作辦學為契機，落實創新人才培養體制建設
引入校企合作辦學，創新人才培養模式與體制。合作辦學的優勢在于學生能提早進入企業進行培訓，參與到企業的課題研究中去，盡快進入到一個創新環境當中，在企業中完成課程設計、實習、畢業設計等實踐環節，切實培養了學生的創新實踐能力，通過課程置換和學分互認，滿足了學生創新實踐的要求，使學生的培養方向更加符合市場的要求，自然就會順利地實現各自的創業和就業夢想。
六、完善計算機專業卓越工程師培養計劃，夯實創新人才培養內涵建設
卓越工程師培養計劃是計算機教指委加強工程應用型人才培養的有效舉措。在實施計算機專業卓越工程師培養計劃中，為了加強培養學生的創新思維和創新能力，在教學計劃中要設置有針對性的理論課和創新實踐培養的實踐課，并從大二開始實施導師制，使學科水平和學術造詣高的教授和博士等教師進入到導師隊伍，制定和落實教師人才培養責任制，確保學生不僅能受到良好的專業學術培養，還能很容易地進入到導師的科研創新團隊，得到良好的創新精神、創新能力的培養。采用卓越工程師的人才培養方案和教學計劃，建設適應卓越工程師培養的實踐教學場地，與企業緊密合作，實行企業創新項目引領教學，完善卓越班學生的創新性實踐培養機制，這些工作都會有效地夯實計算機專業的創新人才培養內涵建設。
七、搞好大學生科技創新項目，推進創新人才培養落地生根
高校通過大學生科技創新項目來積極支持大學生投入到科技創新之中，引導大學生開展自己感興趣的科技創新活動，學校對科技創新中業績成果優秀的學生和指導教師應及時地給予肯定和獎勵，并體現在學生的評優、教師的競聘和職稱評定中，通過及時獎勵來提升科技創新項目的水平和級別，從而在制度上有力地保障大學生科技創新項目的實施和開展，使創新人才培養真正在大學校園內落地生根。實踐證明，搞好大學生科技創新項目，是推進創新人才培養的有力手段和重要的途徑之一。
八、結束語
我國要實現創新型國家，必然需要大批的創新型領軍人才，高校擔負著創新型人才培養的重任，應樹立創新人才的培養理念，落實創新人才培養的主體責任，采取有力的措施和制度保障，全方位、多渠道地實施教育教學改革，構建適合高校自身發展的創新人才培養體系，激發師生的創新意識和創新精神，切實培養學生的創新能力，為培養好新時期的創新、創業人才做出應有的貢獻。
參考文獻：
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Exploration on Constructing Training System of Innovative Talents in Computer Specialty
ZHAO Jun-sheng，SU Yi-la
（Information Engineering College，Inner Mongolia University of Technology，Hohhot，Inner Mongolia 010080，China）
創新人才推進計劃范文2
1.農業科技創新人才規模相對較小
配置和分布不合理。四川省目前農業科技人才在農村人口中的比重僅為0.53人／1萬人，與我國東部沿海地區以及發達國家相比仍有較大差距。如：浙江省杭州市農業科技人員在農村人口中的比重為7.33人／1萬人，在農村勞動力中的比重為28.73人／1萬人，以色列為140人、美國為80人、日本為75人。四川省擁有高級職稱的只占農業科技人才總數的21%。在配置上，擁有高級職稱的農業科技人才主要集中在市、縣（區）兩級，而鄉、鎮一級則極為奇缺；在地域分布上，成都、綿陽等條件好的地區科技人才相對較多，而涼山、阿壩、甘孜州等條件差的少數民族地區則人才匱乏；在專業結構上，農學、畜牧類等傳統產業的人才比例較高，而生物種業、生態農業、設施農業、農產品精深加工、花卉苗木等新型產業、行業和新的領域，高層次人才則少而又少。
2.高層次農業科技創新人才缺乏
在四川省農業科技人才隊伍中，高層次創新型人才十分短缺。特別是具有戰略視野，敏銳把握學科前沿，能帶領團隊開展重大科技攻關的農業科技杰出創新人才和拔尖創新人才匱乏，占農業科技人才總量的比例較小，有一定影響的高級專家和學術帶頭人較為缺乏。從學歷層次看，全省農業科研人才中學歷層次不高，研究生學歷比例僅占16％；從職稱結構看，中高級職稱雖占到半壁江山，但高級職稱比例僅為21％。均低于全國平均水平。隨著農業科技發展，學術拔尖人才和學科帶頭人、新興學科和交叉學科的高素質人才更顯得缺乏，阻礙了農業科技創新。
3.缺乏穩定的農業科技成果轉化專家隊伍
現行科研單位考核和激勵機制主要側重科學研究原始創新（成果及論文）。盡管近年國家、省均把成果轉化提升到重要位置，但對科技人員考核和激勵機制尚未作出重大調整。長期在基層從事轉化示范的科技人員，尤其是存在職稱晉升和學術地位提升以及收入待遇的后顧之憂，專職或主要從事成果轉化的主動性不高，轉化成果的能力提升困難。目前轉化工作成效突出的骨干，通常也是科研創新的骨干專家，在創新與轉化雙重工作的重負下，隊伍難于穩定。
4.農業科技創新人才流失嚴重
農業行業條件艱苦，無論是搞科研還是技術推廣都很辛苦，農業科技人才的工資和福利待遇比其他行業低，生活和工作環境條件差，導致不少農業科技創新人才跳槽到熱門行業。加上農業科技單位的機制陳舊，激勵機制不夠，農業科技創新人才脫穎而出困難，從而加劇了人才流失。近年來，非農業部門爭奪農業科技尖端力量，也形成了多部門對優秀農業科研人才的競爭。特別是一些農業科技帶頭人相繼離開農業科技系統，造成人才外流。據粗略估計，四川省每年農業科研人員的流出率約為職工總數的3%～5%，以副研究員以上科研骨干和技術后備力量流失為主。
5.農業科技人才資源開發、培養和自主創新的投入不足
當前四川省農業科技創新人才培養經費主要來源于政府專項資金，如省農業科技自主創新專項資金、省級科技創新與成果轉化專項引導資金、農業三項工程等各類農業科技專項扶持資金等。盡管全省農業科技投入總量逐年遞增，但投入占農業GDP的比重仍然較小，相對于農業科技發展需求尚存在很大缺口。一是中央財政投入缺口較大。中央財政對市州一級農科所及省級地方創新團隊建設一直無資金支持；二是省級財政投入不足。對現代農業產業技術體系年投入僅1500萬元，遠低于發達地區年投入上億元的投入力度；三是農業科技投入資金渠道單一。農業科研、農技推廣體系、農民教育培訓等基本上只靠財政投入，金融資金、民間資金的投入量很小。
二、四川農業科技創新驅動人才培養體系構建
農業科技創新人才培養體系就是在一定的教育理念指導下，特定的培養主體對農業科技創新人才的培養設立明確的目標，為系統有計劃地開展教育和培訓的制度安排、投入保障、評價激勵而采取的組織形式及運行機制的總稱。從一般意義上看，農業科技創新人才培養體系構成的核心包括:培養目標設置、投入保障、激勵機制、培養環境等內容，其中培養目標是核心，其他內容都是圍繞培養目標而確定的。基于這個一般的理論框架，構建適合四川實際情況的農業科技創新人才培養體系。
（一）農業科技創新驅動人才培養目標
1.培養高層次農業科技創新驅動研發人才
推進四川省農業科技自主創新，形成領軍型拔尖人才、科研骨干和后備人才銜接有序、梯次配備的合理結構。（1）農業科技創新領軍型拔尖人才的培養以農業學術和技術帶頭人隊伍建設為重點。通過國家和部門農業重點實驗室、重點學科建設，結合四川省實施的“天府英才”工程、“天府特支計劃”等人才工程,以國家產業技術體系四川創新團隊建設等項目為載體，有計劃、有重點地遴選支持一批杰出人才、領軍人才和青年拔尖人才，特別是農業戰略性新興產業和重點優勢產業發展急需的高層次人才。并結合重大科技項目計劃和人才培養計劃，以任務帶動人才培養，加速造就一批學科帶頭人，加快培養能夠跟蹤世界科技前沿的領軍型農業科技創新拔尖人才。（2）農業科技創新骨干人才的培養以農業學術和技術帶頭人后備人選隊伍建設為重點。加強四川農業科技創新團隊建設，在農業科技創新團隊中培養骨干創新人才。圍繞提高自主創新能力、建設創新型四川，結合實施國家“創新人才推進計劃”“、青年英才開發計劃”等項目，以中青年科技人才為重點，培養農業科技創新骨干人才。同時,以農業關鍵共性技術研究、農業戰略重點產品開發、農業優勢特色產業為重點依托，統籌城鄉發展科技行動，培養、引進農業科技英才。（3）農業科技創新后備人才的培養要培養專業基礎扎實、學科特色鮮明、創新能力強、發展潛力大的農業科技創新后備人才。應通過業務培訓、學歷教育、學術交流、專題研修、掛職鍛煉、訪問、考察、外派等多種途徑，進行個性化培養。同時，建立科技人員的繼續教育和定期進修制度，鼓勵和支持在職農業科技人員脫產學習、在職進修、到國外研修深造。
2.培養農業科技成果轉化骨干人才
加快推進四川省農業科技成果轉化應用。（1）以中青年農業科技人才為重點，依托現有的省級農業科技園區、科技型農業企業、農業科技專家大院，以現代農業發展和新農村示范片建設為載體，整合農科教、產學研各方科技資源，集成部門優勢，統籌協調，形成農科教和產學研大聯合局面，培養科技成果轉化骨干人才。同時，通過圍繞農業優勢特色產業發展，建設一批產業科技特派員團隊；圍繞重大科技項目實施，建設一批項目科技特派員團隊，培養科技成果轉化骨干人才。（2）整合一支省、市、縣、鄉四級混合編隊且較穩定的科技成果轉化示范隊伍，構建基地穩固、上下聯結、技術銜接、協同實施的全國一流的農業科技成果轉化示范新體系；基本形成符合省情、機制先進、結構完善的科技成果轉化管理與激勵機制。強化頂層設計，整合示范基地的各級轉化示范平臺和渠道，諸如科技110、專家大院、技術協會、產業技術聯盟、科技特派員以及課題研發基地等，集結省、市、縣、鄉技術人員隊伍，混合編隊，構建穩定的農業科技成果轉化示范團隊和服務新體系，培養科技成果轉化骨干人才。
3.培養農業技術推廣骨干人才，加快推進四川省農業技術推廣應用
（1）圍繞四川省糧食生產能力建設、現代農業產業基地建設目標，依托現有農業職業教育院校和科研院所，通過專業培訓、定期進修、繼續教育等多種途徑，大力開展縣鄉農技推廣人員崗位培訓和專業技能培訓，培養基層農業技術推廣骨干人才，提高農技人員使用農業先進實用技術特別是共性關鍵技術的試驗、示范和推廣能力。同時，大力實施基層農技人員知識更新培訓計劃，分期分批選送基層農技骨干到高中等農業院校、科研院所進行研修、深造，使基層農技人員每年接受一次集中培訓，從而培養一批業務水平高、綜合能力強的基層農技推廣骨干人才。（2）造就一大批農業科技的推廣經營型人才隊伍。積極鼓勵和引導農業科研人員和大中專院校的畢業生到農業生產第一線，到農村基層組織、鄉鎮企業、農民專業合作組織、農業企業中去工作，提高農業科技推廣經營人員的素質，壯大技術推廣隊伍力量。要注重培養農業科技企業家。鼓勵支持農業企業的技術創新活動，造就一支懂科技、善管理的科技型企業家隊伍。
4.優化科技人才成長環境
加大海外農業科技創新人才引進力度。完善人才政策，突出高層次、創新型人才資源化的過程管理，加大吸引留學人才和海外高層次人才工作力度，積極引進海外人才和智力資源。制定和實施引進海外人才規劃，建立海外人才評價和準入制度，重點吸引農業基礎研究方面的緊缺人才和農業高新技術等方面的高級人才，重點引進其研究居于國際領先地位、有發展前途的拔尖人才。
5.培育新型職業農民
助力現代農業發展以專業大戶、家庭農場主、農民合作社骨干和農業后繼者為主要對象，探索建立教育培養、認定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業農民培育制度，大力培育新型職業農民。可以通過實施“糧油高產創建”、“現代糧食產業基地”、“新增100億斤糧食生產能力”、“現代農業千億示范工程”、“園藝作物標準園創建”、“現代農業產業基地建設”等項目，以農業實用技術為重點，采取集中開展理論教學、現場實習等多種形式開展大眾化普及性培訓，培養具有一定產業規模和良好發展基礎、示范帶動能力強的新型職業農民，激發農民的創造、創新、創業活力，形成大眾創業、萬眾創新的生動局面。
（二）四川農業科技創新驅動人才培養的投入
保障機制加強投入保障機制建設是構建農業科技創新人才培養體系的根本，應提高農業科技創新人才培養的整體投入水平。提高四川農業科技創新人才培養體系建設投入，要充分發揮政府的主導作用和市場在科技資源配置中的基礎性作用，優化資源配置，加快農業重點領域緊缺、急需科技創新人才的培養，設立創新創業基金，為培養、造就農業科技創新型人才提供有力的物質保障；充分發揮財政資金的導向作用，建立人才科研經費預算機制，列出專項資金解決農業科技人才的科研和培訓等問題。必須發揮政府和企業的積極性，引導全社會多渠道、多層次增加人才培養投入，形成以財政投入為引導、企業投入為主體、社會投入為補充、優惠政策作扶持的全社會農業科技人才培養投入格局。優先支持有國際影響的著名學術帶頭人、優秀青年學者和研究小組，促進基礎研究與教育的結合，形成優秀人才脫穎而出的人才發展環境。在農業科技創新的研發投入、研發機構組建、專利申請、新產品開發和科技合作等方面進行政策傾斜。
（三）四川農業科技創新驅動人才培養的激勵機制
激勵機制是開發農業科技創新人才潛能，調動科技人才積極性的重要措施。從四川的實際來看，要建立以完善工資分配激勵約束機制為核心，健全符合公益性科研單位特點、體現崗位績效和分級分類管理要求的收入分配與激勵制度。要建立符合省情的、系統的、動態的、多層次的激勵機制，強化農業科技創新人才培養的動力機制，從而充分發揮農業科技創新人才的積極性和主動性。完善評價和激勵機制，制定以科研質量、創新能力和成果應用為導向的評價標準，按照工作崗位要求，從農業科技創新成果及其轉化率、項目管理水平、服務農業的實際成效、農民滿意程度等多角度評價農業科技創新人才。應確立以市場需求為出發點的產、學、研密切合作的研發體制，并對研發項目給予資金和稅收優惠等方面的支持。落實人才激勵政策，采用物質獎勵、精神鼓勵、職務職稱晉升、利潤分享、提供學習培訓機會等多種手段，激勵優秀農業科技創新人才留在農村、服務農業。采用多種方式建立農業科技人才獎勵基金，對卓有貢獻的農業科技人才和農業重大科技成果進行獎勵。保護知識產權，使農業科技創新組織和人才獲得合理收益。
（四）四川農業科技創新驅動人才的培養
創新人才推進計劃范文3
關鍵詞：高校，創新，人才培養，對策
隨著高校招生規?？焖贁U大，已經引發了師資隊伍、教學設施、科研項目、R&D經費等教育資源的突發性短缺，在短期內對高校創新人才的培養方式和培養力度提出了巨大挑戰。
一、通過強化有利于創新人才培養的創新平臺建設，高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
在科學技術飛速發展和學科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養的創新人才應具有知識結構全面，基本功扎實；能力結構合理；獨立批判力；積極的人生態度等特點。下面以社會或相關政府、學術機構界定的杰出人才特指創新人才。
（一）高校正加快有利于創新人才培養的創新平臺建設并初見成效
1.實驗室建設快速發展。高校的創新活動，大多數是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設已進入快速發展階段。通過裝備先進的儀器設備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強化實驗室所具有的科學研究的綜合優勢。在過去5年中，依托高校的國家重點實驗室一直占新建國家重點實驗室總數的65%左右，數量從2000年的87個增加到2006年的120個 (資料來源：國家重點實驗室網：chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建設國家工程技術研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0% (資料來源：國家工程技術研究中心信息網：cnerc.gov.cn/bulletin_01.aspx)。據教育部最新統計數據顯示，國家依托地方高校建設的教育部重點實驗室已達117個，占總數的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數的26.3%(資料來源：edu.cn/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。
通過承擔高水平基礎研究、競爭性戰略高技術研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養創新人才的重要平臺。以國家重點實驗室為例，2005年共擁有中國科學院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學院和中國工程院院士總人數的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學基金獲得者512人，占全國總數（1500人）的34.1%，中國科學院“百人計劃”入選者381人，占全國總數（1248人）的30.5%，教育部“長江學者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數（829人）的23.8%。2005年從國家重點實驗室出站的博士后、畢業的博士和碩士人數分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍 (資料來源：chinalab.gov.cn/labsite/Site/index.aspx，國家重點實驗室2002、2005年度報告。)。
2.高校創新團隊建設方興未艾。團隊協作已成為科學研究獲得成功的關鍵條件，也是創新人才成長發展的重要途徑?？傮w看國內科技創新團隊的建設不容樂觀，具有國際影響力的科技團隊并不多見。推進科技創新團隊的建設是實施自主創新戰略的當務之急。
隨著教育部“長江學者和創新團隊支持計劃”和國家自然科學基金委“創新研究群體基金”等政府創新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團隊的科技創新模式及人才培養模式。2004-2007年，教育部“創新團隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學為例，至2005年北京大學有10個科技團隊獲得國家自然科學基金委“創新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團隊獲得教育部“創新團隊支持計劃”資助。
當前高校創新團隊建設項目中的一個重要特點是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進入教育部“創新團隊支持計劃”的238名學術帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%； 2000-2006年進入國家自然基金委“創新研究群體”的138名學術帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1% (資料來源：根據2000-2006年國家自然基金委相關公示信息統計。)?？傮w看在高校創新團隊建設中，中青年科技人員已經成為主導力量。
（二）高校正在成為我國培養創新人才的主陣地
創新人才推進計劃范文4
[關鍵詞] 協同創新;創新人才培養;就業能力提升;創新培養模式研究
[中圖分類號] F270 [文獻標識碼] A
Collaborative Pattern for Cultivating the Innovation Ability
of College Students Oriented by Employability Improvement
SUN Yanhua
Abstract： With increasingly fierce employment competition， the implementation of college student collaborative innovation program has brought about new opportunities for colleges in cultivating talents with innovation ability and better employability. The cultivation pattern integrates the advantages of governments， colleges and universities， research institutions， enterprises， and employers. Problems for traditional cultivation patterns include unsound cultivation system， less collaborative planning and layout， dispersed cultivation resources， single cultivation mode and narrow cultivation target. The colleges and universities should accelerate to break barriers for a collaborative innovation environment. In addition， they should build a platform and improve the cultivation system and safeguard system for promoting the employability and competitiveness of college graduates.
Key words： collaborative innovation， innovative talent cultivation， employability improvement， study of cultivation pattern
一、引言
2011年，總書記在清華大學百年校慶大會上講話時明確指出，要積極推動協同創新，大力提升高等學校創新能力，為建設創新型國家做出積極貢獻。2012年，教育部與財政部聯合下發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，實施“高等學校創新能力提升計劃”，旨在通過進一步深化高校的機制體制改革，轉變高校創新方式，為建設創新型國家做出積極貢獻。該計劃是我國高等教育改革與發展中又一重大國家發展戰略舉措，這是國家賦予高校的新的重要任務。高校承擔著為國家、社會輸送高素質創新型人才的重要任務，在此背景下，探討如何協同培養學生的創新能力，提升就業能力具有深刻的現實意義。所以大學生的就業問題也要以創新人才培養為導向，借力協同創新，形成高校內部、高校之間、研究機構、企業等為核心要素的多元創新主體協同培養的創新模式，打破避壘，促進人才的培養和開發，實現大學生就業能力與競爭力的根本性提升。
二、協同創新培養創新人才的基本內涵及特點
（一）基本內涵
協同是指系統中各個子系統或要素間，以及與系統外部要素相互協調、相互合作，形成能夠高效創新的系統組織方式，發揮出原有系統或要素無法產生價值的作用。Veronica Serrano和Thomas Fischer（2007）通過整合維度和互動維度對協同創新體系進行了分析，其中整合維度包括知識、資源、行動和績效，而互動維度主要是指各個創新主體之間的互惠知識分享、資源優化配置、行動的最優同步以及系統的匹配度。[1]
協同創新模式培養創新人才是在政府引導下，以高校與其它科研院所、企業、用人單位以及國外高校、科研院所、企業等形成網絡創新組織模式，圍繞創新人才培養和應用這一創新目標，共享知識、師資、平臺、信息等資源，進行開放性和多樣化的深入合作、資源整合，聯合培養創新人才的過程。這種模式打破培養和應用的壁壘與邊界，多樣化、多渠道、深層次的協同培養，最終實現“1+1>2”的協同效應。[2]因此，協同創新培養模式的本質內涵是：政府、高校、科研院所、企業、用人單位等為了提高人才培養質量和提升人才實踐能力，在政府的機制和引導安排下，發揮各自的優勢能力，對優質資源進行互補性整合，協作開展人才聯合培養的虛擬創新組織模式。
（二）主要特點
1.目的性。協同創新的目的性是由人才培養工作本身的目的性決定的。針對學生創新能力和就業能力的培養進行有效資源的互補和整合。隨著專業學習、實踐運用教學環節需求和國家社會就業市場需求的產生而產生。人才培養的目的就是要為國家和地方經濟社會的發展提供人力資源和智力支持，為社會培養高級專門人才，目前的單一培養模式不能適應和滿足社會各行業多樣化、多層次、綜合性專業人才的需求。僅靠學校自身資源、條件不能滿足這一目標，結成協同創新的目的就是要從外部獲得這些條件。
2.自主性。自主性可以說是目的性的延伸，不同高校、科研機構與政府機關、企業、用人單位聯合培養，都是在自愿互利的原則下，以共同目標和相互信任為基礎，并通過簽定合同、協議，從法律上保證協同成員之間的利益關系。協同還需要有相互理解、信任與包容的共同的高度融合的精神文化貫穿創新過程中，包含著精神層面的協同，所以協同對象的選擇上呈現自主性特點。
3.最優性。協同創新就是要彌補資源條件的不足，所以強調建立一種資源最優的組合，通過整合不同部門或學科的最優的資源和技術，形成最優質培養資源條件。最優性是目的性的保證。通過協同單位的優勢互補，才能實現協同創新培養所要達到的目的。實現最優性的基本原則就是互補，可以表現在培養過程的各個方面。無論是專業課程教學、實踐課教學、創新創業訓練、工作能力鍛煉都要體現由最優質資源條件開展。
三、傳統培養模式存在的問題
（一）培養體系不完善，缺乏協同的規劃和布局
目前培養體系設置僅僅依據本校師資力量、專業設置和教學條件，在整個培養環節較少考慮國家戰略和社會需求，沒有充分利用外部優質資源提高人才培養質量。在全球化背景下，就業壓力大、競爭激烈的今天，應該致力于學校與外部要素的協同，將人才培養納入到國家戰略發展和社會急需上，增強國際層面、國家層面和社會層面的交流與合作。同時，培養體系不夠健全，存在著重視專業知識傳授，輕創新能力培養的情況。實際工作中不僅需要專業知識扎實，其中理工科專業需要實踐操作能力，還需要具備包含諸如人際溝通、社會交往、團隊協作等基本工作能力以及創新創業能力。在培養體系中建立完善的培養環節，要將高校、科研院所、政府、企業等資源應用于課程設置、課堂教學、實習實訓等過程中，建立一個以提升就業能力為宗旨的多背景融合的復合型創新人才培養模式。
（二）培養資源分散，未形成合力
目前對學生的培養主要依靠學校內部資源，課程設置依靠二級學院的師資力量，專業之間、學科之間存在界限分割，雖然有的學校設置了跨專業選修課，但也僅是學生憑興趣選修其它專業的課程，課程設置和教學內容并未體現交叉與融合。這種情況導致學生知識結構過于單一，不利于創新思維的培養;[3]同時高校與科研機構、企業、用人單位之間在人才培養方面合作交流不夠，使學生不能享受外在的優質教學和研究資源，課堂與社會脫節，典型表現就是專業課程設置并未考慮社會需求，開設的課程不盡合理，導致學生工作后難以學以致用。理工科的實踐教學主要依靠學校自建的實驗實習基地、工程訓練中心，缺少企業實踐環境和實際性指導，使書本知識與生產勞作不統一，不利于學生創新能力的提高。
（三）培養模式單一，不能適應復合型人才培養需要
專業人才培養模式大同小異。在教學方式上，書本傳授式的授課方式仍然占據主導地位，缺乏啟發式教學;教學內容傳授的重點基本理論知識和專業技能，并未按照專業特色與用人市場需求。理工科專業雖然開設了實踐能力培養課程，但由教師本身也是從學校到學校的學習工作經歷，教學只能局限于各種實用性知識的傳授，教學水平堪憂;在創新人才培養方面教學與科研結合機制欠缺，教學體系與科研資源沒有共享，科研優勢未能轉化為教學優勢，教學內容不能與學科前沿、社會急需接軌。同時，人才培養質量的提高既有賴于教師的學術水平，又有賴于教師的指導能力，需要教師重視對學生的科研啟迪和引領，啟發學生的創新思維。
（四）培養視野狹窄，不利于創新思維和能力提高
創新能力的培養首先要為創新思維的產生創造外部環境。目前各高校雖然開始重視與國際交流與合作，但還停留在教師層面開展，學生能夠參與的國際交流機會不多，這從一定程度上影響了學生創新能力的提升。通過“走出去”、“請進來”，開展學術講座、高水平的國際學術交流，引進國外相關學科的課程體系、教師資源和先進的管理模式，對于培養具有廣闊的國際化視野、啟迪創新思維、提升創新能力和培養科學精神具有非同尋常的意義。
四、推進協同創新培養模式提高就業能力的對策建議
實施創新人才培養模式改革。打破學科壁壘，打破校際界限，協同推進，構建學校―學校（科研院所）―社會―國外的聯合培養機制，搭建與創新人才培養深度融合的培養共享平臺，為創新人才培養構建廣闊多元、系統完善的培養體系。
（一）打破壁壘，創設協同創新環境
1.打破校際界限，構建學校―學校（科研院所）―社會―國外的聯合培養機制。將學校的創新人才培養與學校、科研院所、社會、國外等協同單位的教育資源、科研資源共享，共同參與到課堂教學、實習實訓、社會調研、科學研究等育人環節。同時各協同主體間通過相互交流、參與與合作，促進相互間的知識轉移、交換與增值，不斷獲得創新資源，促進教學水平提高。
2.打破專業、學科壁壘，完善跨專業、多學科交叉融合協同機制。立足高校優勢學科，突破學科劃分界限，各學科之間加強交流，與各高校、科研院所等協同單位開展跨專業、多學科的培養教育，通過設置體現多學科交叉融合的課程體系，學生參與科研項目，跨專業的論文選題等方式，拓寬學生知識面，培養多學科融合的復合型人才。
（二）搭建平臺，完善培養體系
將本身的各教學、研究、學科、交流等平臺與協同主體的實驗室、研發中心等平臺深度整合，協同建設，實現平臺共享、教育資源共享。通過構建多元融合的平臺，為創新人才培養構建廣闊多元、系統完善的培養體系。
1.豐富培養方式。按照一體化、重協同、有創新的原則探索實施本碩連讀、本碩博連讀、國內聯合培養、國際聯合培養等多種培養方式，充分發揮不同培養方式的優勢和特色，實現每種培養方式均能有突破、有創新。
2.推進課程改革。（1）建立“名師第一課”制度，由教學名師、知名學者、企業家、各界成功人士等組成授課組，以講座和專題形式為學生講授入學第一課。（2）按照體現“多學科交叉融合、科研方向引領、理論與實踐結合”設計課程的原則，設計人才培養方案。
3.改革教學方式。本科層面采取以自主性學習為主的多種知識傳授形式與方法;研究生層面倡導研究性學習，推動運用啟發式、討論式、探究式教學方法。
加強實習實踐。根據不同培養層次和培養要求，分類制訂實踐教學標準，實現實習實踐的高層次化和科研化，將國際學術交流和參與科研活動作為實習實踐的必修環節。
（三）機制改革，完善保障體系
1.打造高端師資。聘請協同主體的專家學者、優秀企業家、各界成功人士等人員作為授課教師和指導教師，打造以高水平科學研究為支撐的高端師資隊伍組建授課團隊，聯合指導學生專業課程和實踐教學。
2.實施質量監控。根據創新人才培養的目標和要求，按照以評促改、以評促建的原則，建立創新人才培養質量評估與監控體系，進行全程監控與動態評價。
3.建立健全規章制度。政府加大支持力度，制定相關鼓勵政策;各協同單位間自覺遵守聯合培養協議，在充分發揮各協同單位的特色和優勢上，聯合制定涉及師資聘任、效果評價、獎勵考核、經費管理等方面的規章制度，合力做好相關的培養工作。同時明晰產權關系，重視知識產權保護。
[參 考 文 獻]
[1]Veronica Serrano， Thomas Fischer. Collaborative innovation in ubiquitous systems. International Manufacturing， 2007（18）： 599-615
創新人才推進計劃范文5
關鍵詞：工科創新人才；培養模式；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0241-02
工科創新人才培養要以工程科學為主線，強化工程實踐，貫通本科和研究生的培養策略，采取“扎實基礎、專業學習、實踐訓練”的分段培養方式，建立具有工科行業特色的創新人才培養體系。學習和借鑒國外先進的工程科學教育成功經驗，發揚我國高校工程科學教育的優良傳統與優勢。通過高校、行業、企業之間的相互合作，改革傳統的教學模式、制定優化的培養方案、構建合理的課程體系，制定完善的管理制度，以保證教學質量，不斷提高學生的工程素質、科學素質、實踐能力和創新能力，推進行業特色院校工科創新人才的培養。21世紀的競爭是人才的競爭，尤其是創新人才的競爭，本文討論新形勢下工科創新人才的培養。
一、工科創新人才的特點
工科創新人才應具備以下特點：（1）知識結構合理、知識面寬廣。工科創新人才既擁有人文、社會和自然科學知識，又擁有相關學科和相關交叉學科的理論知識和實踐技能。（2）素質較高、能力突出、善于創新。通過建構合理的知識結構，使學生的創新能力與素質達到較高水平，具有較好的發展潛能，使學生能在本學科專業或相關學科專業內開展工作，并具有較強的探索和創新精神。（3）適應快、后勁足。工科創新人才不僅具備扎實的專業技能，能夠快速適應工作的要求，而且還需具有完備的知識結構以應對未來的工作需要。（4）通識與專才結合。一方面要注重學生專業技能的培養，另一方面又要突出強調學生的知識結構和基本能力的培養。
二、工科創新人才培養
1.設定培養目標。工科創新人才培養的目標是要培養和造就信念執著、品德優秀、人格健全，具備合理的專業知識結構、較強的工程實踐能力、科學探索精神和創新意識的工科創新人才。
2.制訂培養方案。工科創新人才培養方案的制定，應遵循高等教育和人才培養的規律，堅持“重品格、厚基礎、強實踐、善科研、求創新、國際化”的思路。[2]要充分體現培養目標的內涵，科學把握所培養人才的知識、能力、素質要求，體現教學體系及教學內容的科學性、系統性、和創新性。注重對學生高尚品格、綜合素質、實踐能力、科研能力、創新能力和國際化視野的培養。制定培養方案時，要統一規劃、分層設計，注重本科生階段和研究生階段培養環節的銜接與融合，保證課程體系及知識模塊的層次性和完整性、教學環節的連續性和綜合性，將學生素質教育、創新教育和創業教育貫穿于教學全過程。
3.完善培養模式。根據新的形勢，改革原有工科創新人才的培養模式。按照本科生和研究生貫通培養的原則，實行彈性學制，將學生的培養分為本科—碩士（學術型，最短六年）、本科—博士（最短八年））兩種模式，對創新人才進行既有階段性又有連貫性的培養。本科—碩士培養模式是指將本科生和碩士研究生進行貫通培養的模式，學生畢業后獲碩士學位。本科—博士培養模式是指將本科生和博士研究生進行貫通培養的模式，學生畢業后獲博士學位。這兩種培養模式可考慮將本科階段部分專業課程適當后移至研究生階段，也可考慮將研究生階段部分基礎課程適當移至本科學習階段。工科創新人才實踐能力的培養，采取?！?科研院所聯合培養的模式；國際化培養，可采取走出去、請進來，與國外知名院校進行合作交流和聯合培養的模式；對特殊人才的培養要給予更多的關注，應采取個性化的、靈活多樣的培養模式；另外，還可采取專管與共管相結合的培養管理模式，如對大一、大二學生進行集中管理，實施大類培養，到了大學三年級以后至博士研究生培養階段，由學生的專業所在學院和學校教學管理部門對學生進行共同管理。
4.建設師資強伍。按照“工程教育回歸工程”的理念，實行“走出去、引進來”的策略，建立專任教師與非專任教師相結合的業務水平高、工程實踐經驗豐富的教師隊伍。教師采用“多聘制”，以學校各學院骨干教師為主，同時聘請國內外知名專家、教授為學生授課。建立一支專任與兼任教師相結合、校內與校外教師相結合、國內與國外教師相結合的高水平教師隊伍。具體措施如下：選拔高水平的教師充實專任教師隊伍，聘請工程實踐經驗豐富的工程技術專家為兼職教師；制定具體管理辦法，建立教師工程背景培訓的長效機制；利用校內崗位培訓，加強工程及科學研究人員的培訓；選派部分教師到企業及科研機構掛職鍛煉；選派部分教師赴國外進行科研及工程項目考察；鼓勵教師參與工程和科學研究項目；選拔優秀教師擔任學生的學習導師；真正貫徹實施企業和學校雙導師制度。
5.創新實踐教學。學生的主動自主探究能力，是學生創新能力的重要部分。學術的本質就是探究創新，因此學術訓練是學生培養創新素質最重要的途徑。提供學生能盡早了解學術前沿動態的機會，激發學術的興趣和創新潛能。在課程與專業活動以外鼓勵學生參加各種實踐活動，使他們在廣泛深入地接觸大量不同的事物中發現問題，學會觀察與分析，形成自己的認識。創新實踐教學環節有《大學生創新實驗計劃》、《大學生學科與科技競賽》、《科研項目訓練》、《大學生創新業計劃大賽》等。通過這些實踐項目的訓練，提高學生的自主思考、自主探究能力。學生不但獲得了獎項的鼓勵與自信的過程，自身的創新能力也得到了提高。在通識教育學習階段將實驗與理論教學結合起來，實驗以驗證性、綜合性的實驗項目為主，以理論知識為指導，培養分析問題、解決工程實際問題的能力。鼓勵學生設計并開展各類綜合性、創新性實驗項目。加強校內外實踐基地建設，為學生開展創新性實驗和實踐創造條件，培養學生的適應能力、實踐能力、自學能力和生存能力。另外，參加社會實踐活動，學生在廣泛深入接觸不同事物的過程中學會觀察與分析，形成自己獨創性的見解。通過社會實踐活動，對學生創新能力的培養方面起到了很好的推動作用，是學生由校園通往社會的一座橋梁。
6.強化工程能力。開設化工原理、工程機械制圖、生化反應工程、分離工程、生物工程設備及工廠設計等課程的課程設計，可增加學生工程總體感觀效果和提高工程技術能力。學生同時具備比較扎實的工程基礎，能較好地掌握上下游技術，促進了產學研環節的連續性，有利于應用型創新人才的培養。
7.提升創新能力。學校積極鼓勵學生從二年級開始參與科研，培養學生科研能力及創新能力。參與科學研究活動是培養創新人才的重要途徑。學校實施了大學生創新計劃，通過學生參與教師的科研項目或自主立項，在項目研究中開拓學生的創新思維，培養學生自主學習和在實踐中獲取知識的能力，讓學生養成團隊協作，共同攻關的習慣。在教學計劃的校級選修課程中設置獎勵性的創新學分，獎勵具有創新精神、取得創新成果的學生。積極籌建學生創新平臺，把科研資源與創新人才培養緊密結合起來。
8.制定管理制度。建立學生優選機制，從新入校的全校工科學生中選拔出優秀人才進行培養，嚴把優秀人才入口關；引入優勝劣汰的競爭機制，實行導師加輔導員制的學生管理；學生可自主選擇專業課程進行學習，實行個性化培養和彈性學制；同時，組建教授團隊以把握辦學方向，指導學生進行創新科研；建立科學的教學質量評價體系，以保證教學質量。根據培養目標和培養方案，需要進行關于培養內容、形式、管理組織、保障機制與措施、條件保障、指導教師配備以及運行機制等方面的制度建設。
9.改革考核方式。一是知識學習考核。工科創新人才的知識學習考核重在平時，定期檢測，全面督促。二是綜合實踐考核。學生綜合素質考評，重點對創新實驗班的學生進行實踐創新能力的考核。三是創新考核。對學生參與的科研、創新性實驗、創業計劃等實踐環境進行考核。以此來評價學生對所學知識的綜合應用能力、遷移能力和創新能力等。
三、結語
工科創新人才的培養必須以獲取知識為基礎，以提高素質為核心，以發展創新能力、培養創新精神為最終目標。在此基礎上，最大限度地發揮自身知識潛能，發展自學能力、科研能力、工程能力、組織管理能力、社交和生存能力。
參考文獻：
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創新人才推進計劃范文6
【關鍵詞】科研導師制；食品科學與工程專業；創新意識；實踐能力
近年來，深化本科教育教學改革，提高教育教學質量，提升人才培養水平已成為高等教育關注的焦點。在國家方針的指引下，各大高校正積極推行教育教學改革，探索新型人才培養模式，其中最具代表性的是本科生導師制。本科生導師制是以促進本科生的全面發展為目標，根據學生個性發展的特殊需要為其配備專門的導師，并給予個別指導的育人模式。迄今，本科生導師制已發展形成了如全程導師制、年級導師制、科研導師制、思想政治教育導師制、全員導師制和優秀學生導師制等多種模式[1]。其中，本科生科研導師制是學生在導師的指導下，通過參加大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目或畢業論文（設計）等多種方式進行科學研究，以培養學生的創新意識、實踐能力和科研能力[2]。
本文作者結合所在專業的特點，詳細論述了食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的必要性、實施途徑和需要注意的問題。通過對食品科學與工程專業本科生科研導師制的探討，將為我國食品工業發展培養實踐創新型本科人才提供一種可供借鑒的教育教學模式。
1 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的必要性
1.1 實施本科生科研導師制是推進高等教育教學改革，提高人才培養質量的必然要求
提高教育教學質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，也是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。目前，本科教學過程中的科研培訓是最為薄弱的環節，學生的實踐能力和創新創業能力不強，已成為影響和制約高等教育教學質量的關鍵。通過實施本科生科研導師制，實施基礎學科拔尖學生培養計劃，探索創新人才培養模式，有利于提高學生的實踐能力和創新創業能力，對高等教育教學改革具有巨大的推動作用。
1.2 實施本科生科研導師制可滿足食品工業發展對實踐創新人才的需求
食品工業是國民經濟的支柱產業，食品工業的發展依賴于科技的進步和實踐創新人才的培養。然而，當前本專業培養的人才還不能完全適應食品工業發展的需要。通過實施本科生科研導師制，積極探索高等院校與科研院所、食品企業等合作共建大學生創新創業基地和實踐教育基地，同時建設開放共享的大學生科研實踐平臺，指導學生開展各類創新創業訓練，提高大學生解決實際問題的能力和創新創業能力，以更好地滿足食品工業發展對實踐創新人才的需要。
1.3 實施本科生科研導師制是食品科學與工程專業培養實踐創新人才的必然要求
食品科學與工程專業的人才培養目標是：培養掌握食品科學與工程領域的基本原理和基本技能，能在食品的生產、加工、流通中從事生產技術管理、品質控制、產品開發、產品銷售、工程設計方面工作，以及能在與食品科學與工程有關的部門從事食品或相關產品的科學研究、技術開發、檢驗檢疫、教育教學方面工作，具有創新意識、實踐能力和科研能力的應用型本科人才。因而，食品科學與工程專業對于所培養人才的實踐性和創新性均提出了很高的要求。通過實施本科生科研導師制，可滿足本專業對實踐創新人才培養的需求。
2 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的途徑
2.1 通過指導學生參加創新創業訓練計劃實施本科生科研導師制
大學生創新創業訓練計劃是本科生個人或團隊在導師指導下，自主完成創新性研究項目、創業訓練項目或創業實踐項目。在國家級大學生創新創業訓練計劃的引導下，各省、學校都開始設立與之相關的基金項目，鼓勵校內教師擔任大學生創新創業訓練計劃的導師，并積極聘請企業導師指導學生創業訓練和實踐，共同推進創新創業人才的培養。大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供載體，導師在項目設計、項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等環節對學生進行指導，并在此過程中充分調動學生的積極性，培養學生的創新創業能力和團隊協作精神。
2.2 通過指導學生參加各類科技學術競賽實施本科生科研導師制
各類科技學術競賽也可作為本科生科研導師制實施的平臺，學生在導師的指導下從事與食品相關的項目研究或新產品、新技術的研發，并最終以學術論文或科技發明制作的形式展現出來，可極大激發學生的主動性和創造性。在各類科技學術競賽中，最具影響力的就是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，其在推動高校學生參與學術科技實踐、發現和培養創新型人才、深化高校素質教育等方面發揮了積極作用，在高校和社會上產生了良好的影響。
2.3 通過指導學生參與導師的科研項目實施本科生科研導師制
食品科學與工程專業的教師都或多或少承擔著各類科研項目，可為本科生科研導師制的實施提供良好的平臺。學生在導師的指導下進行科學研究，能接觸到最新的食品學科發展前沿和食品產業發展動向，在培養學生創新精神和科研能力的同時，還能深化學生對于專業的認知，培養學生對于專業的情感和熱愛。此外，導師以其人格魅力和嚴謹踏實的科研作風感染學生，與學生共建良好的交流和科研氛圍，對于拔尖本科人才留校讀研從事可延續性研究也具有深遠的影響。
2.4 通過指導本科生的畢業論文（設計）實施科研導師制
本科畢業論文（設計）是本科人才培養的重要環節，在培養學生探究真理，進行科學研究的基本訓練，提高綜合能力、專業素質和創新精神等方面具有重要的作用。本科畢業論文水平的高低已成為檢驗人才培養水準的重要指標。目前，絕大多數高校都將本科畢業論文（設計）安排在大四階段進行，由于學生處于考研、就業等壓力下，很難安心完成任務，造成近年來本科畢業論文（設計）的水平較低[3]。通過實施本科生科研導師制，讓部分學生在大三階段就進入實驗室從事科學研究，導師也能在科研選題、資料收集、開題、科學研究、中期檢查、論文撰寫、答辯等各環節有充足的時間對學生進行分類指導，可有效提升本科畢業論文（設計）的質量。
3 食品科學與工程專業實施本科生科研導師制時應注意的問題
3.1 加強本科教學科研平臺建設，構建資源共享機制
實施本科生科研導師制，首先依賴于本科教學科研平臺的建設，需加強國家級、省級食品工程實驗教學示范中心和專業課實驗室的建設力度。同時依托與本地高新技術開發區、食品工業園區、大學科技園、科研院所和食品企業等的平臺，建設校外大學生科技創新創業的實習基地，以此構建多層次、全方位的科研實踐平臺。此外，還需發揮本校綜合性大學的優勢，打破學院與專業間的界限，實現重點實驗室、分析測試中心、教學實驗示范中心等的資源共享機制，搭建多元化的人才培養平臺。
3.2 提高教師業務水平和科研實踐能力，建立完善的導師選擇機制
實施本科生科研導師制，還依賴于教師業務水平和科研實踐能力的不斷提升。應建設專門的教師發展培訓中心，有計劃地開展教師培訓，不斷提升教師的業務水平。應強化對教師實踐經歷的要求，建立教師定期到食品企業開展社會實踐、掛職鍛煉、科學研究，以及參加海外學習考察等的機制。利用校企合作和海外交流的平臺，鼓勵教師參與產業化項目，促進科技成果轉化，提升教師的科研實踐能力。同時，應建立完善的科研導師選擇機制，從師德、學術和實踐創新水平等方面進行導師選拔，必要時可聘用具有豐富實踐經驗的行業專家、企業創新人才作為校外導師，不斷豐富師資隊伍的結構和教師資源。
3.3 以培養實踐創新人才為目標，提升學生的創新意識、實踐能力與科研能力
在本科生科研導師制的實施過程中，應堅持學生主體和教師主導的原則，在科研選題、項目申報、實驗過程、數據處理與論文撰寫等各個環節中，導師應充分發揮學生的主觀能動性，積極培養學生主動探索、思考問題和解決問題的科研素養。同時，應該將本科生科研導師制與其他導師制區分開來，著重培養學生的創新意識、實踐能力與科研能力。需要將學生科研、社會實踐和創業教育有機結合起來，鼓勵學生積極參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，為今后從事科學研究和就業打下堅實的基礎。
3.4 加強過程管理，建立健全本科生科研導師制的管理制度和評價體系
在本科生科研導師制的實施過程中，應建立有效的管理機制，如由學校組建管理委員會并制定各項細化的管理制度，在學生和科研導師的遴選、科學研究過程、安全保障等各個方面對本科生和導師進行監管，以進一步規范科研實踐過程，確保人才培養質量。同時，應建立合理的本科生科研導師制的評價體系，從專業實踐、文獻資料收集、科研項目申報、生產工藝研發、新產品開發、、專利申請、科研獲獎、學位論文等多個方面對學生進行綜合評價，更全面合理地衡量人才的培養質量。此外，還需完善優秀本科生科研導師的評選表彰制度，重點表彰在實踐創新人才培養中做出突出貢獻的優秀教師。
4 結語
本科生科研導師制是多層次本科生導師制的運行模式之一。實施本科生科研導師制，對于推進高等教育教學改革，推動食品工業發展，滿足食品科學與工程專業人才培養需求都具有重要的意義。大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目、本科畢業論文（設計）等都可作為本科生科研導師制實施的載體和平臺。在本科生科研導師制的實踐過程中，需加強科研平臺建設，不斷提高導師的科研水平，建立完善的管理制度和評價體系，以培養實踐創新人才為目標，不斷提升學生的創新意識、實踐能力與科研能力。
【參考文獻】
[1]楊曉玲.我國高校本科生導師制的實施與思考[J].高教論壇，2010 （9）：56-59.
