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摘要：為了推動實踐創新往專業化方向縱深發展，構建實踐創新共同體，全面優化創新人才培養，文章從思想就位、走出舒適圈、突破難題、管好頭尾四方面闡述了基于高校社會實踐的創新人才培養優化策略。
關鍵詞：社會實踐；高校創新人才；創新精神
社會實踐是大學生觀察與認知世界、發揮實踐主體效應、磨礪求真務實實踐品格的基本方式，是第二課堂的重要組成部分，對增強學生服務社會的責任意識、上下求索的創新精神、解決問題的實踐技能具有不可替代的作用[1]。高校社會實踐促進創新人才培養指通過對社會實踐方案的科學設計、實踐平臺的有效擴展、實踐共同體的組織建設及實踐結果的科學考評，使之與大學生創新能力提升這一目標相吻合，進而培養“又紅又專”的高素質全方位發展的創新創業應用型人才[2]。因此教師要圍繞創新人才培養的目標，根據時代特征與社會變化，結合專業特點與學生興趣，精心設計以創新能力培養為導向的實踐項目，供學生選擇。浙江工業大學人文學院（以下簡稱“我院”）現有本科生1200人左右，近年來積極構建社會實踐共同體，推動實踐往專業化方向縱深發展，打好平臺“公關牌”，凝聚人力資源形成創新合力，從而全面推動創新人才培養。
一、思想就位
大時代需要大格局，自十八大以來，“人類命運共同體”“利益共同體”“責任共同體”和“網絡空間命運共同體”等整體性發展觀念深入人心，這為高校實踐育人工作開展提供了理論基礎。我院積極構建“社會實踐共同體”，讓學院內部主體（包括領導層、專業教師、思政教師及學生）及學院外部主體（包括政府、企業、社會）在社會實踐中推動創新人才培養的目標、動力、原則、方法等方面形成一致或相近的看法，即“共同體意識”[3]，直接服務于創新人才的培養。在“共同體意識”的指引下，自2015年來，不論是實踐隊伍數量，還是參與學生人數基本都呈上升趨勢，這也間接提升了大學生在參與社會治理體系中的話語權。人的正確思想，只能從社會實踐中來[4]，“社會實踐共同體”理念為人才培養的革新完善提供了新的路徑選擇，而我院內外主體共同推動大學生在實踐中把握和證實思想理論的真理性，增強了其獨立思維與創新思考的自覺性。
二、走出舒適圈
提升大學生創新能力必須從社會實踐團隊內容與形式上進行革新，注重創新導向[5]。我院鼓勵實踐團隊擴大實踐場地的選擇，2019年外省組隊數量達歷史新高，范圍覆蓋江蘇、河南、四川、西藏等地，越來越多的實踐團隊堅持市場化、專業化、規范化的實踐導向，在與不同民族、地域風情和民俗文化的碰撞中擦出創新火花，同步對接不同地域的政治、文化、經濟需求，在提升學生創新能力的同時，擴大了實踐創新的影響力與輻射效應。此外，在“雙創”大環境下，政府、企事業單位、民眾都對高校創新創業教育改革寄予厚望，因此我院從跨學科組隊與項目化傳承兩方面入手探索了實踐創新的新形式。一方面，我院為跨學院、跨學科組隊開辟“快車道”，讓漢語言文學、信息工程技術、經貿管理等不同學科的學生在社群找到志同道合的朋友，打破學科局限性，形成取長補短、各展才華的“創新生態圈”。另一方面，我院圍繞具體項目進行多層次、深領域的傳承化運作，如“山水人文秀，醉美畬鄉韻”實踐隊連續三年以衢州市龍游縣沐塵畬族鄉為根本，就鄉村振興開展持續性活動，對竹業經濟、文化禮堂及紅色理論的有效滲透等問題提出了許多建設性思考。
三、突破難題
社會實踐選題、立項、組隊、培訓、調研、總結、評價、反饋等各個環節都充斥著創新變量，如何在各個環節中發揮人才培養的創新力量是目前要解決的關鍵問題。學院應緊抓難題，一是要擴充社會實踐師資庫，破解學科帶頭人、青年教師參與實踐的育人難題。我院提出指導教師來源多樣化，不僅包含思政輔導員，更要包含學科帶頭人、青年教師。同時，我院近兩年推出《人文學院本科生導師制實施辦法（試行）》，將導師工作量計入學校教師課外育人工作績效考核，作為教師個人年度考核的要求和學校、學院評獎評優的依據。該辦法明確提出導師工作職責包含培養大學生創新實踐能力，鼓勵以問題為導向帶隊實踐。實施以來，學科帶頭人、青年教師的帶隊數量呈顯著上升趨勢。二是要提高專業相關團隊數量，破解專業教育融入實踐育人的難題。我院向來倡導大學生開展專業性田野調研、創新型科研活動，提升專業發展能力；倡導創新成果的創業轉化，激發創新創業的熱情。學院專業依托型團隊數逐年提升，由模仿復制式發展向革新發散型模式轉變，一二課堂互為補充。各個團隊不再是蜻蜓點水、走馬觀花，而是將廣告學、廣播電視學、漢語言文學、漢語國際教育等專業理論投入項目，服務地方建設。三是要破解實踐創新“平臺荒”的難題。現有實踐創新平臺受歡迎度較低，搭建接地氣、有活力、能創新、可作為的眾創空間、人才培養合作基地刻不容緩。近幾年我院結合專業特色，陸續與杭州市文保所、徐志摩紀念館、萬事利集體有限公司等建立大學生實踐教育基地，雙方奉行平衡開放、科教融合、求同存異的新型產學研人才發展原則，破除有基地無項目、有協議無活動的形式化現象，實現校企創新人才的聯合培養。其中，“杭州孔廟祭孔大典情景劇開發研究”實踐團隊對接杭州市文保所校外實踐基地，在2018年9月28日杭州孔廟舉行的戊戌年祭孔大典上，創作的《古禮新輝———南宋太學釋奠禮》帶領觀禮人士感受完整禮俗、重溫古人禮制，成為大典上最重要的禮儀展示環節。浙江日報、浙江經視、青年時報等多家媒體對本次情景劇的創作進行了報道，為學院創新表演形式、活用專業知識的行為點贊。
四、管好頭尾
一方面，要做好社會實踐的專題培訓，鼓勵形成創新創業實踐特色。專題培訓上，我院引導學生“既把學到的知識運用于實踐，又在實踐中增長解決問題的新本領”[6]，從選題、方案設計、抽樣與測量、數據分析、成果總結等方面介紹研究方法，鼓勵更多的團隊結合創新創業課程體系建立創新創業教育的理論研究與路徑設計，并積極與校內外創新創業項目交流合作，促進項目的創新融合和價值提升。另一方面，要形成科學的社會實踐評價方法，倒逼厚基礎、寬口徑的高素質創新人才培養。學院應重視過程評價、能力評價、質量評價在評價指標體系中的權重，鼓勵將科研成果作為實踐成果，并加大對科技創新、自主創業等專業提升類實踐活動的扶持力度，從而發揮學科建設對創新人才培養的促進作用。在常規性評價體系之外，我院基于人文學科優勢，重視實踐團隊的信息化發展方向，將網絡載體建設吸引力作為考核指標之一，鼓勵將大數據、新媒體等網絡信息技術運用到實踐中，推廣創新實踐成果?？偠灾?，社會實踐需要各方聯動形成“實踐創新共同體”，通過跨學科組隊與項目化傳承推動實踐創新往專業化方向縱深發展，同時學科帶頭人、青年教師的力量也不容忽視，只有上下一心、全員參與，才能逐步破解實踐創新的育人難題，全面優化創新人才培養的實踐路徑。
參考文獻：
[1]方正泉.高校社會實踐育人實效性探析[J].學校黨建與思想教育,2017(19):79-82.
[2]滕智源.新時代高校創新創業實踐育人模式的構建[J].教育與職業,2018(4):64-67.
[3]劉宏達,許亨洪.我國高校實踐育人共同體建設的內涵、問題及對策研究[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2016,55(5):170-176.
[4].文集(第8卷)[M].北京:人民出版社,1999:320.
[5]孫珊.高校服務大學生創新創業“生態圈”模式的構建[J].教育與職業,2019(9):59-63.
[6]國務院新聞辦公室,中央文獻研究室,中國外文局.談治國理政[M].北京:外文出版社,2014:402.
作者:李丹琳 單位:浙江工業大學人文學院
