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關鍵詞：國際化人才 問題 對策
一.緒論
國際上公認的"國際化人才"的定義是："指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。"而我個人結合國內企業的實際情況將其本土化，即定義為：在公司經營全球化過程中，能整合、鏈接世界上兩個及兩個以上經濟體的資源市場，從中國以外的市場為公司創造價值的人才。
美國早在1966年為了培養"國際化人才"制定了《國際教育法》，我們的鄰國日本也早在1987年就提出了培養國際化人才的目標。而我國由于長期的計劃經濟，直到二十一世紀為了適應經濟全球化和加入WTO的需要，才在《2002-2005年全國人才隊伍建設規劃綱要》別提到要培養造就一批職業化、現代化、國際化的優秀企業家，一批具有世界前沿水平的學科帶頭人。
二.當前培養"國際化人才"的現狀
（一）過于重視外語培訓
"國際化人才"首要的基本技能當然是外語，外語的重要性也是無可厚非的?，F在很多企業簡單的把個"國際化人才"與"專業外語人才"劃等號，認為只要懂外語就能勝任一切國際業務。這種想法是非常片面，也是很不科學的。"國際化人才"是一種復合型人才，它要求的是要有全球化視野，跨文化交流能力和國際化業務運作能力，絕不僅僅單指語言能力。在操作國際化業務中對于語言的要求僅僅是能清楚表達，能順暢溝通就行，其他方面的綜合素質更為重要，它能給外國客戶更深的印象，潛在地影響企業的國際業務。
（二）激勵制度不健全
很多企業認為培養"國際化人才"，是企業出資來提升員工的綜合素質與技能，所以不需要予以太多的激勵，即使需要給予激勵，也必須是員工做出了國際業務給企業帶來了實實在在的利益。但是從另一方面來說，員工參與"國際化人才"培養是犧牲了個人的業余時間，同時也增加了工作量，理應得到更高的報酬。再加上我國絕大多數有跨國業務的企業，他們的薪酬水平并沒有趕上其他國家的薪酬水平，這也很難激起員工參與"國際化人才"培訓的積極性。
（三）企業投入不大
當前許多企業雖然有開展國際業務，但是大多都是外聘有海外經驗的人員。由于成本或規劃原因，大多數企業并沒有在內部建立起培養"國際化人才"的體制。一般情況下都是派一位本公司的人去海外管理一些當地人，因為大家的文化背景、價值觀、生活習慣等等的不同，導致中方人員與海外外聘溝通不暢，很容易造成事物無法正常運行?；蛘咭恍┢髽I當有國際業務時就臨時聘用一些海歸，可是海歸單有語言優勢，對本企業的專業業務并不熟悉，這也是有損企業形象和利益的。
三、提升培養"國際化人才"的對策
（一）樹立起本土化"國際化人才"培養理念
與許多外聘的"國際化人才"相比，企業本身的員工更了解公司的業務情況、公司文化和本國國情。培養企業自己的"國際化人才"能減少很多溝通障礙。樹立起本土化"國際化人才"理念是一個長期奮斗目標，我國企業需要摒棄一些過時的人力資源管理方法，多像世界500強企業學習如何培養自己的"國際化人才"并留住他們。不能因為看到前期投資成本比較大，就過度依賴外聘人員，要認識到只有培養了自己的"國際化人才"才是長期的可持續發展道路。企業上上下下都要意識到"國際化人才"的重要性，這才能成功的樹立起本土化"國家化人才"的培養理念。
（二）全面豐富課程內容
豐富課程內容可以先從兩個方面入手，一是法律知識的補習，二是人文方面的了解。
中國企業與歐美發達國家在商業談判中各自的團隊成員有很大的不同，中國談判團隊多為業務代表，而發達國家的則多為專業法律人士。在當代，商務談判已成為經濟活動不可缺少的一環。但商務談判能否取得成功，所簽的協議能否如實履行，不僅取決于方法與技術，更重要的是談判是否依據已經確定并被公認的行為規范--法律，如果依據法律，其結果必然具有約束力。法律能使商業談判趨向公平與合理，并且能促使商業談判趨向科學化和正規化。由于公司絕大多數員工都是理工科出身，再加上中國是個法律體系不完善并且法律知識不太普及的國家，所以員工的法律知識基礎比較薄弱。對本土的"國際化人才"來說，法律知識的培訓是刻不容緩的。
人文方面的培訓，不僅要學習當地的官方語言，更應該了解目標國生活習慣、歷史文化、重大節日等等。人與人的交往絕不僅僅是業務上的往來，平常生活中的接觸往往更能影響到客戶對你的印象。如果能很好地與業務對象"玩"在一起，那溝通起來會融洽許多。同時，傳統的發資料或觀看紀律片學習的方式也需要改變。比如可以不定期安排本土"國際化人才"與外國客戶聚會，在公司情況允許的情況下組織"國際化人才"出國考察或組織大家過國外的重大節日等等。
（三）注重跨文化交流和管理能力
隨著交通和通訊技術的飛速發展，人們生活在跨文化的社會中。人類正在進入一個不同文明必須學會在和平交往并且共同生活的時代。由于每個人的行為意識都是受自己所在國家，所在地區，所在民族影響的，所以每個文化體系中的人，他們的思維方法、表達方式和行為習慣都是不相同的。所以我國企業員工在許多國際業務中都會遇到文化方面的阻礙。企業在培養"國際化人才"的跨文化交流能力時不能僅僅是交流語言上的重視，更應該關注員工的跨文化交流意識和跨文化管理能力。比如可以與國外的業務公司定期組織員工進行交流，把大家在業務交往中遇到的溝通問題提出來，一起分析，這樣大家會印象比較深刻。
（四）完善企業激勵制度
因為"國際化人才"的特殊性，所以企業也應當適當地讓"國際化人才"與其他普通員工的福利待遇區別開來。首先，必須要提高"國際化人才"的薪酬，盡量與國際水平接軌。他們天天接觸的外籍人士，比較大的薪酬差距會削弱中方人士的積極性，再加上"國際化人才"是稀缺資源，理應得到更高的報酬。其次，在業務上要安排"國際化人才"在實權崗位。對員工的激勵不單單指物質方面，精神方面的激勵也同樣，甚至更為重要。當你把他放在了一個重要崗位時，他的成就感與自信心是不能用金錢來衡量的。這時候"國際化人才"們的責任感會更強，這會促使他們更加努力工作。最后，可以適當改變"加薪"這種單一的激勵方式。比如可以每年獎勵業務突出的"國際化人才"帶家人出國旅行。
參考文獻：
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遵循這樣的目標，我在平時的教學中主要從以下幾點來做：
1. 單詞必須人人過關。主要是利用課前讀單詞或是聽寫完成。找同學領讀或是按順序領讀，目的是讓學生們相互學習、相互監督；每學習完一個單元，再進行1～2次整個單元的單詞測試。測試結果沒到達要求的，利用業余時間由家長或是其他同學聽寫并簽字，再交由教師審核。我們一直堅持著這樣的辦法，學生們已形成習慣，自行改單詞小卷，彼此聽寫、簽字等等。本學期，學生們在批改單詞小卷過程中，又自發地加上帶有鼓勵性的評語，讓單詞測試成為了學生們相互評價和學習的平臺，單詞測試已成為同學們之間一種相互學習、相互幫助的紐帶，比學趕超，勁頭十足。
2. 句型背誦熟練流利。主要是通過聽音、模仿、跟讀并熟練背誦、背寫，目的是大量的輸入才可能有精彩的輸出，因此，在學生們能接受的情況下，讓他們盡量多且準確地積累更多英語句型信息，對于話題書寫是非常必要的。
3. 段落朗讀糾錯制。即在朗讀較長段落時，為了讓學生們能集中精力來聽，我實行了糾錯輪換制，即誰發現朗讀的同學讀錯了，那么下一個讀課文的機會就是他的。學生們興致很濃，在聆聽的過程中，不但認真了，而且不知不覺中學會了仔細聆聽的好習慣，同時培養了學生良好的語音、語調和語感。
4. 閱讀課文中概括中心句。以往學習閱讀課時，我們只滿足于學生能讀懂并回答上問題，但本學期我在此基礎之上，讓學生就某一段落，用一句話來概括。這不但可以鍛煉學生英語思維能力，同時也可以激發能力較強學生的學習積極性，有挑戰的課堂，總是學生感興趣的課堂，為發展部分學生較強的英語學習能力做好準備。
5. 課前三分鐘演講展示才華。本學期，結合暑假作業，我開展了“英語課前三分鐘演講”。目的就是通過對自己所喜愛的英語短文背誦，為學生積累一定量的英語閱讀素材。同時，給生生間的交流提供平臺。經過一學期的嘗試，同學們都能積極參與并認真準備，尤其是幾位平時英語口語不太突出的學生，在這樣的活動中表現出眾，得到了老師和同學們的一致贊揚，學習英語的勁頭倍增。
從這項活動中，也讓我深深地體會到：教師應更多地為學生提供可以展示的平臺。比如，在這次演講活動中，有幾個學生發揮個人特長，用歌聲或是方言來演唱或是演說，博得了同學們的一致好評。
我想，在這樣的過程中，學生不但可以聆聽和學習更多課內沒有的英文材料，而且背誦演講內容的過程其實就是一個仿照寫作的過程。無形中，讓孩子們體會到了不同題材英語文章的內容，為其能獨立寫作開辟了一條方便、簡潔的道路。
同時，為讓高年級學生對英語課感興趣，對話題寫作感興趣，我在教學評價方面進行了以下實踐，并有些許體會，在此總結出來，與大家共勉。
升入高年級，學生生理和心理均有了相應的變化，這階段該如何運用恰當的評價策略，培養和幫助學生建立自我評價意識，是我一直在思考和總結的問題之一。
1. 以情激勵，用心點播。升入高年級，學生在英語學習方面已出現了較大的差別，經常學習能力強的更強，學習能力弱的因自信不足等原因，成績越來越差。針對于此，在平時的教學中，我利用課堂不放松、課下多談心、批語多激勵等能利用的交流手段，讓這樣的學生能感受到老師是在意他們的，是能看到他們的努力和進步的，是希望他們繼續努力加油的！孩子就是孩子，往往老師的一個鼓勵眼神、一個撫摸動作，他們都很在意的，這樣情感上的激勵，是保證讓這部分學生不甘于落后的很有效的辦法。正所謂以情激勵，用心點播。作為師者，明白學生的內心比盲目追求成績的高低更重要。給這部分學生以自信，讓他們在起步階段對自己有個清晰而又明確的認識，并指出適合的努力方向，待孩子慢慢成熟些了，正確的自我評價意識也逐漸形成了，我們基礎階段的教學任務之一也就完成了。
2. 生生互助，共同進步。多年的教學讓我感覺到，升入高年級后，往往很多就專注于自我的提高，至于其他的，不聞不問。我想這也許是因為獨生子女的緣故吧，孩子們更多的是不會與人交流或是合作，而是習慣于被人服務。針對這種情況，我在班級里成立“互助小組”，這個倡議得到了7班和8班同學的大力支持，并堅持得非常好。
具體做法就是由學生自愿結對，針對單詞記憶制定合適計劃，并定期向老師匯報，老師會根據匯報情況進行檢查。這個過程中，無論是被幫同學還是幫助的同學，我都沒有設立任何物質獎勵，更多的是通過被幫同學的成績進步來大力表揚幫人的同學，讓孩子最大限度地體會到幫助別人的快樂，同時感受到被幫同學的那份欽佩之情。這其實也是一種自信心和自我評價意識的培養與鍛煉。
能幫助別人是快樂的，能始終如一地給別人帶去快樂的人，這一生也許都會是快樂的！
3. 師生合作，全面培養。教育的目的之一是讓學生在學習過程中獲取一種自我成長和認識的能力。這其實也是一種自我評價能力的形成過程。
對于學習能力較強的學生，我在班里實行課前領讀輪換制、單詞批改合作制，以此來培養和鍛煉學生英語學習方面的組織和管理能力。如今，在我的班級中，已有了一部分能很好地為老師和同學服務的“小助手”了。其中有個別學生在課前領讀時，已不用老師事先布置內容，而是根據教學進度自行安排領讀內容，并能與老師下節課所講內容相互銜接。相信在這樣一個過程中，學生會更自信，繼而更有信心地將英語學習作為一種快樂去享受！
這其實也就是我們所追求的那種自我評價意識的最終目標。
4. 優秀引領，主動參與。本學期，根據教材內容，除第七單元外，每個單元我都請學生們自愿用表格或是PPT形式做以總結歸納，學生們參與熱情很高漲。主要表現在：一是部分有條件、有能力的同學已將這份作業當成必完成作業。表格做得全面而精準、設計獨特而有個性，都是我始料不及的。二是有個別程度好的學生不但可以做出質量較高的PPT，還能結合PPT對整個單元內容進行介紹。其實，這樣的形式就是我們以往所說的課文復述。相信，能進行這樣的復述，落實到書寫上也會容易很多了。
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【關鍵詞】中學生科學素養培養提高
現代科學技術革命，使人類社會的一切領域正在飛速地改變著面貌，二十一設世紀將是一個更高速發展和變化的新世紀。我們每天都通過媒介接受科技方面的新名詞、新信息。諸如“納米”、“克隆”、“干細胞”、“轉基因”“蘇丹紅”等等，在現實生活中，人們面臨食品的化學污染、日用化學品污染、化妝品污染等污染問題，不能正確對待，就其原因，往往是科學素養高低所致。因此科學素養已越來越成為一個現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。
《化學課程標準》確立了義務教育階段化學課程改革的重點：“培養學生學習化學的興趣、以提高學生的科學素養為主旨”的新課程理念，對中學生來說，科學素養是指學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，科學素養包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等?；瘜W是一門基礎的自然科學，而中學化學的教學內容覆蓋面廣，利于多層次、多渠道地實施“STS（科學、技術、社會）”教育，培養學生的科學素養。但學生的科學素養無法象知識那樣直接“教”給學生，必須通過化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的，筆者認為中學生科學素養的培養及提高應注意以下幾點：
一、 體現學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用
在科技活動中，學生是活動的中心，教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。教師要含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，創設適用于學生創新和動手的教學環境，喚起學生內在的精神動力，為學生創造條件提供幫助，使學生的設想得以實現，在活動中得以發展。開展科技活動的最終目的不在于交會了學生多少高深的知識，而是教師要充分發揮主導作用，調動學生的積極性，讓學生在活動中找到樂趣，培養其科學素養，從而將學生的獨立能力、想像力、創新能力誘導出來，促進學生能力的發展。
二、介紹生活中的化學，培養學生學習化學的濃厚興趣
新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能，一些超級市場將顧客門消耗的能量儲存起來，轉化為電能用于超級市場的電能消耗；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用燒堿催發海蟄、蹄筋；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。
三、滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識
在高科技蓬勃發展的今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，面臨新課程改革的需要，教師必須轉變教育觀念，培養適應未來生存和發展所必備的科學素養。因此，教師在課堂教學中滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息。如學習水時可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環境污染、資源枯竭、生態惡化等話題；學習原子結構時，介紹核武器的制造、層子的發現等，通過課堂教學中的不斷滲透，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解及價值的培養，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。
四、重視化學史實，進行德育滲透，培養學生的愛國主義思想和激發學生的科學精神
化學史是化學家認識世界、改造自然、創造發明的奮斗史，在教學過程中適時地穿插講述科學發明和發現的歷史以及科學家的奮斗故事，能激發學生的民族自豪感和責任心，并作為一種精神動力，激勵他們的愛國主義思想，使學生認識到世界的發展永遠不會停滯，人類社會將不斷進化，從原始、愚昧、落后的狀態一步步向進步、文明、富裕、繁榮前進。如學習我國化學工藝發明較早的造紙、制火藥、燒瓷器時，向學生介紹紙的發明及紙的西傳、瓷器在世界上享譽的地位、火藥的發明及應用等。在學習Na2CO3時，介紹我國留美化學博士侯德榜毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經過潛心研究，發明了享譽世界的“侯氏制堿法”。教學中教師若能掌握時機和分寸，通過介紹表現出熱愛科學、崇尚科學的情感態度和價值觀，從而對學生科學精神的形成產生深遠的影響。
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關鍵詞：教育模式；工學一體化；職業指導中心；職業生涯規劃
合適的職業不但能促進良好的職業發展，而且能優化個性并促進個人潛能的發揮。職業生涯是指一個人一生連續從事和擔負的職業、職務、職位的過程。一個人的事業究竟應向哪個方向發展，其一生要穩定從事哪種職業類型，扮演何種職業角色，都可以在此之前分析個人的能力、興趣、價值觀、需要等心理特征和各種具體職業要素之間的相互關系，從而尋求個人特征與具體職業要求之間最佳程度的匹配后做出設想和設計，這就是職業生涯規劃。
一、改革傳統教育模式，推行工學一體化人才培養模式
根據政府有關部門統計，在以往下崗、被調整的人群中，接近七成是技校和中職畢業生，而且技校生所占份額較大。當調查其原因時發現技校生的一個共同問題是：他們認為自己沒有學歷或學歷太低，而且只是生產一線的操作工或工人，隨著技術的發展，被機器替代了。當問及當初對自己將來做什么、可以做什么、能做好什么有過設想和計劃嗎？這時絕大數的人都是一臉茫然。對此，應該反思技工院校教育的培養目標和所使用的課程體系等。
長期以來，技工教育受傳統教育教學思想的束縛，培養目標和指導思想一定程度上與社會需求脫節，教學過程中重書本知識的傳授和培養每一個具體的職業、工種和崗位上的特定能力而忽視學生的通用能力、方法能力、社會能力等綜合職業能力培養；況且教學資源滯后，教學越來越難以適應勞動市場變化和產業結構的調整。隨著技工教育的快速發展，各技工院校都在大力推進改革，但傳統的教學模式沒有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，從而影響了技工教育的質量。其課程體系大多都采用“理論和實踐并行”或“理論為實踐服務”的課程觀。理論教學的內容與實際缺乏直接聯系，同時對“工作”缺乏整體性的認識。更遺憾的是“理論和實踐并行”模式忽視發現學習及學生在學習過程中的主體性，并過多地使用技校學生不大擅長的抽象思維和演繹式為主的學習方式。這種課程理念來源于崗位培訓而不是技工教育，從而過分注重滿足崗位要求，對學生的職業成長和綜合職業能力發展等培養目標并不關注；同時，其教學目標也沒有體現出對職業的整體認知和各種技能之間的聯系。它培養的學生只是生產一線的操作工，學生只會動手，不會或較少動腦思考“怎么做，如何更好”之類的工作策劃和工作策略等問題，其結果導致學生在職業生涯中發展空間較小甚至沒有空間等，僅僅是“復印機”、“傳真機”、“電話機”等“機器人”，隨著技術的發展，被機器所替代。而現在技工教育有了自己的理論支撐，即工學一體化課程體系和新型的人才培養模式。它是職業教育的一種類型，其人才培養目標、培養模式、課程體系的構建與以往技工教育有著很大的區別，其任務主要是培養具備綜合職業能力的生產、管理和服務第一線的技能型人才。
為此，我校各教研組結合本專業的實際情況，從本專業的培養目標及構建課程體系應遵循的基本原則等出發，借鑒以德國為代表的西方發達國家職業教育成功經驗，建立了一種“著眼于時代要求，以學生的職業生涯發展為本位、以職業素質的需求為主線”的集通用能力、專業能力、方法能力和社會能力等為一體的課程結構體系；以工作過程為順序，將理論教學與實踐教學真正地融為一體，形成職業特色鮮明的、理論與實踐教學相和諧的課程體系，其核心理念就是“工學一體化”，學習內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業知識和操作技能，而是反映本專業的最重要的、綜合性的“典型工作任務”，學生在校學習期間完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關的專業知識和技能，并積累初步的工作經驗。學生在一定程度上學會認知、學會工作、學會共同生活、學會生存、學會發展等，即培養符合市場需求和學生職業發展規律的、具備綜合職業能力的高技能人才。
二、技工院校職業指導中心的作用
技工學校一般都設立了就業指導中心，但它的功能僅僅是幫助學生得到職業、參加工作。在這個過程中幾乎沒有考慮學生的職業興趣、性格、能力傾向等，學生想往哪方面發展、能往哪方面發展、可以往哪方面發展等問題，幾乎沒有提供咨詢服務與指導。當學生進入職業學校選擇專業以致畢業步入社會、走上職業崗位，應該考慮這些問題，他們的職業生涯其實已經開始了。目前技校生就業比較容易，但他們往往不重視第一份工作，工作中遇到一丁點不順或挫折就立刻辭職，相當比例的學生一年更換3-4個工作單位，漂泊不定、隨意性大。致使有些學生人到中年還是一事無成，找不到自己應有的位置，甚至失去對生活的信心。
技工院校職業指導中心應為學生的職業生涯提供終生的咨詢和指導服務或管理。從學生進校選擇專業開始幫助其進行職業生涯規劃，使學生盡早確定職業發展方向，明確努力的目標。在學校學習三年是職業發展早期，應該鼓勵學生在一體化課程學習中盡量爭取或把握展示才華的機會，勇于承擔富有挑戰性的工作和責任，有利于他們未來職業發展。學生就業之前對其進行培訓，這時主要告訴學生在今后的職業生涯中的處事之道。美國教育家卡耐基認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要靠人際關系、處世技巧?？突鶎θ穗H交往的重視程度基于他對人生的深刻理解和領悟。今天盡管我們無法測定卡耐基的量化數值的精確程度。但是，幾乎沒有人否定交際在人生、家庭、事業中的重要性。首先告誡學生在工作中如何與同事相處。同時還要告誡學生切記不要成為“牢騷族”。人在遭受挫折與不當待遇時，往往會采取消極對抗的態度。牢騷通常由不滿引起，希望得到別人的注意與同情。這雖是一種正常的心理“自衛”行為，但卻是領導心中的最痛。大多數“牢騷族”與“抱怨族”不僅惹事生非，而且造成組織內彼此猜疑，打擊團體工作士氣。
三、職業指導中心指導學生完成職業生涯規劃應注意的方面
職業指導中心指導學生制定科學合理的職業生涯規劃時必須注重以下方面：①幫助學生了解自己。對自我及環境的了解越透徹，越能做好職業生涯規劃。因為職業生涯規劃的目的不只是協助學生達到和實現個人目標，更重要的也是幫助學生真正了解自己。學生剛入校門選擇專業時職業指導老師與學生家長和學生本人一起討論、分析學生的興趣、特長、性格、智商、情商、思維方式、思維方法等，幫助他審視自己、認識自己、了解自己、評估自己，并詳細估量內外環境的優勢與限制，設計合理且可行的職業生涯發展方向。并通過對以往畢業生的經歷及經驗的分析，找出學生自己對專業的興趣點，并結合學校相關專業一體化人才培養方案和目標等內容幫助學生選擇專業；學生在校期間除了所學專業培養了相應的綜合職業能力外，還需要培養哪方面的能力，從而需要接受哪些培訓、參加哪些課余活動包括校內校外的活動等，這是職業規劃的第一步。值得注意的是，很多學生甚至家長往往認為選擇最熱門的專業就意味著對學生最有前途。選擇專業重要的是能正確地分析自己，找到學生最適合的專業，然后努力成為行業的佼佼者。②清楚目標，明確夢想。如果一個人不知道自己要到哪兒去，那通常哪兒也去不了。每個人眼前都有一個目標。目標的設定要以學生自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，有效的職業生涯規劃需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現。③制定行動方案。正如一場戰役、一場體育比賽都需要確定作戰方案一樣，有效的職業生涯規劃也需要有確實能夠執行的生涯策略方案，這些具體的且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。④停止夢想，開始行動。行動是所有職業生涯規劃中最艱難的一個步驟。職業規劃成功的案例都是在有明確的職業目標后，在求職過程中不斷向那個目標看齊。當然，并不是每一個人都具有遠見，定下自己的目標，并有計劃地不斷朝這個方向努力的，但這一點對職業發展起著至關重要的作用。⑤評估與修訂。在學生畢業之前擇業時的職業生涯早期或學生工作相當時段的職業生涯中期，職業指導老師指導學生審視在學校學習這段早期或工作相當時段中期的職業生涯規劃實施情況，重點找出偏差及分析其產生的原因，幫助設計糾偏的措施和修訂職業生涯規劃，選擇適合學生的企業和職業，明確今后職業發展方向。
四、完善綜合職業能力、經驗定位和學歷三者之間的關系
在職業生涯發展的過程中，綜合職業能力、經驗定位和學歷的契合程度決定了你的發展高度和方向。它們既是晉升的砝碼，同時也有可能成為失敗的罪魁禍首。把握好三者之間的關系，是突破職業發展瓶頸的關鍵。
首先要提高學歷。一個比較好的學歷在某種程度上來說，仍是找到好工作和晉升的階梯。而技校生，在尋找工作的過程并沒有大費周折，因為用人單位認為技校生動手能力強、工作踏實、不好高騖遠，一般安排在生產第一線當操作工。學生有機會在工作表現出自己的能力，也有可能在公司晉升中受到重視。但是，如果要往比較高層次晉升，除了工作經驗和實際能力以外，一個有說服力的文憑也可以幫助其較輕松地達到較高或更高的目標。對于技校生來說，不管是高技生還是中技生，僅有技校的學習背景是遠遠不夠的，只有不斷地學習和進修、提升文憑的檔次，才是保持職業的可持續發展和對職業保持熱情的一個很重要的方式之一。
其次是明確自己的經驗定位。經驗是能力的鋪墊、是晉升的資源和前提。一個人的職業發展都存在著不可逆轉性，它的職業定位都要基于過去工作經驗的高度和自身的發展潛質。工學一體化課程體系培養目標的職業生涯發展階梯是從初學者高級初學者有能力者熟練者專家，并通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境進行整體化的感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，促進職業領域內的學生生涯發展，具備綜合職業能力的高技能人才。技校生的職業生涯中期階段的晉升問題更多地是考慮做一線實踐專家還是做管理者這個環節。這類職業問題大多在職業經歷5-10年后出現，這時的技校生已經有了較長時間的行業積累，做專家還是管理者？這是任何想繼續發展的人都必須認真思考的問題。其關鍵就在看他們的經驗是往何處積累，如在職業規劃早期或工作中自己有沒有明確定位往那方面發展，中期面臨問題的更多是如何取舍。如果向專家方向發展，自己是否有那方面的資源；如果往管理方向發展，自己這幾年的工作經驗又有哪些是有用的，哪些是需要學習和借鑒的。
最后是不斷提高綜合職業能力。包括學習能力、寫作能力、溝通能力、管理能力、決策能力、領導能力等通用能力、專業能力、方法能力和社會能力或適應職業變化能力，這是判斷你在工作的過程中是否可以達到相應高度的重要指標。在工作中能從上司和同事那里學習到很多新知識、新理念、新方法等等。但很多人會認為單位并沒有提供合適的培訓機會或詳細的培訓體制，其實這是一種誤解。作為一個懂得學習、善于學習的職業成功人士來說，自己也可以安排一系列豐富的學習計劃來提高自己。所以認識自己、找到自己的綜合職業能力、學歷和經歷之間的契合度，不斷提升綜合職業能力，增強自己的職業含金量，才是突破瓶頸的最終方式和手段。
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知識經濟和全球化經濟的快速發展，企業要想取得較大的市場競爭優勢，必須依托人才素質優勢。這樣，高職學生僅憑學業成績優異恐難適應社會發展。一個人要想獲得事業成功，除了專業知識與技能，還應有為人處事的社會能力。因此，培養經管類專業學生社會能力非常關鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優化基于經管類專業學生社會能力培養一體化的高職經管類專業課程，對于推動高職經管類專業學生社會能力培養，顯得十分重要。
一、構建專業教學和社會能力培養一體化課程必要性
（一）樹立綜合職業能力本位的課程意識，有效銜接專業能力與社會能力的培養
以往的課程體系，僅僅是根據教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養學生較強的社會能力，就應該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業能力本位的課程意識，實現專業教學與社會能力培養一體化課程的構建。也就是說，高職院校在構建課程體系，不僅要培養經管學生的專業能力，尤其是加強學生對專業知識的應用，同時要培養社會以及用人單位所需要的創新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發展能力等。整個經管專業的課程體系，要始終站在培養人才的角度，樹立綜合職業能力本文的課程意識，將培養學生的社會能力滲透到每一門的專業課程中。例如，《現代企業管理基礎》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。
（二）構建專業和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發展
作為高職院校，要發展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業特色和人才培養的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現的。因此作為高職院校，可以采用工學結合、學做合作的方式，利用現實完整的產品（服務）、活動項目和過程為以真實的系列產品（服務）的開發過程建設課程，為學校經管類專業學生能夠在實際的工作情境中和職業環境中去提升自我，學習將來必備的專業知識應用能力及社會職業素養，進一步強化自身的職業道德修養，培養團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎?？傊畬⒄鎸崱⑼暾幕顒禹椖块_展過程為驅動構建課程，為培養學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業課程模式和人才培養模式，有助于其長期的發展。
二、開發專業教學與社會能力培養一體化的人才培養方案
（一）以人才培養方案優化來促進高職院校綜合職業能力本位的課程體系建設
作為經管專業，是一個招生和就業都比較傲熱門的專業，尤其是近些年來就業的競爭非常激烈，因此要達到學校經管類專業大學生社會能力的培養目標，就要在加大力度完善專業人才培養方案，例如會計專業、金融專業、物流專業、營銷專業、工商企業管理專業等人才培養方案。另外，高職院校在制定培養方案的時候，不能僅僅停留在專業能力的培養思路上，更要將學生社會能力的培養計劃列入到人才培養方案里面，總的來說專業的培養目標就包括專業能力和與社會能力的培養。高職院校在構建綜合職業能力本位的課程體系，利用整體――基礎――滲透等策略去加強專業學生社會能力的培養。另外，從專業能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎理論知識模塊”“專業水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經管專業的課程體系內容。例如營銷專業的培養方案，就包括營銷基礎知識、溝通能力的培養、推銷能力的加強。
（二）借助真實的產品（服務）驅動專業能力模塊課程開發以融合專業課程與社會能力
作為高職院校，應該參與到企業的市場調查中，從選擇商品或服務開始，深入認識經管專業的行業背景與人才需求等信息，例如財會專業要了解現在企業各個管理環節涉及的財會知識，以及相關企業的運營里路程及職位相關特點。高職院校，要進一步解職業崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業，是否需要銀行從業資格證、證券從業資格證，營銷專業哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業的人才培養目標與就業崗位群，明確驅動專業的專業能力模塊課程，經管專業教研組要加強溝通和交流，根據系列產品設計與制作環節，開設專業能力模塊的關鍵課程。同時要認真研究產品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養方案中，構建適合崗位群?？偟膩碚f，要根據這邏輯統籌每門專業核心課程，原則上每道工序都有對應的課程，借助依據核心課程所需要融入的基礎知識，開始設置每門專業基礎課程，例如金融專業的《金融市場學》，進而要實現專業能力模塊課程的設置。在這個課程設置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業生涯規劃，了解自己將來想立足的行業，自己感興趣的產品和服務行業等。
三、建立專業教學與社會能力培養一體化的課程標準
（一）構建專業能力、基礎能力課程的“大案例”課程標準
前面提到，經管專業的一體化課程，涵蓋了專業教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構成，其中就有專業能力、基礎技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業能力和基礎能力的相關課程在整個教學管理中處于十分關鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅動力，融入社會能力培養，構建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業的學生大膽參與其中，學習相關從業人員應該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務”，一般是指在日常的專業課程體系中設置的完善的工作項目。在現實的教學中，大案例應該遵循“一案到底”的原則，高職院校經管專業要優化課程體系，完善人才培養方案，加強對課程內容的重新整合，實現相關的大案例。
高職院校的經管專業，應該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現動態管理，尤其是像會計專業、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關的內容進行完善。同時要時刻把握當年的經濟最新形勢，更新會計專業的相關案例，作為培養會計專業學生自主學習能力的重要資源。
在構建課程標準的時候，首先應該先從大案例的選取出發，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務、支撐任務的相關理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構建課程標準提供操作依據。
（二）以競賽活動為驅動，構建基礎能力課程模塊
隨著教育的改革，素質的教育要求培養人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應的課外教學進行輔助。尤其是經管類專業，就業非常激烈，更應該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業課程的特征，設計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎能力，增強實踐能力。
（三）以社會實踐活動為驅動，構建社會能力課程模塊
培養提升計劃范文6
一、挖掘素材，培養學生將實際問題數學化的能力
應用題的文字敘述比較長，背景陌生，涉及面廣，對學生的綜合能力要求較高.如果能在平時學習數學知識的同時，適時適地地留意周邊事物，挖掘身邊的素材，指導學生深入生活，從實踐中發現問題，通過觀察、實驗、比較、分析和綜合，訓練培養學生提出符合現實情景的數學模型，將實際問題數學化，有利于提高學生應用數學的能力.在教學中，根據教學內容精選一些數學生活中的問題補充到教學中，引導學生進行分析、聯想、抽象、建模.在選應用性數學問題時，必須與教學內容密切相關，必須與學生現有的知識水平相適應，取材應盡量涉及目前社會的熱點問題.也可以結合學生熟悉的日常生活、現代科技和目前商品經濟中的一些常見的例子，使學生感受到生活中處處有數學應用。
二、創設應用數學知識的情境，為學生提供解決問題的條件和機會
培養學生解決問題的能力，在教學實踐中教師應盡可能多地讓學生親身體驗，教師應善于組織有趣味性的專題活動、合理安排實習內容，讓學生在生活現實中尋求解決方法;而通過模擬生活現實情景，培養學生的數學應用意識，鼓勵學生應用所學數學知識解決問題.
例如，在學習了全等三角形的知識之后，讓學生利用全等測距離;學習了相似三角形的知識之后，讓學生通過具體操作測量校園內旗桿或樓房的高度等.不管哪種實踐活動，都需要學生首先明確需要研究哪些因素，怎樣獲取這些因素的相關數據，然后積極地去具體搜集數據，并對這些數據進行分析整理，提出合理解決問題的意見和建議，找出解決問題的具體辦法.引導學生得出基本結論以后，鼓勵學生付諸實施，在實際中檢驗并修改自己的結論.
