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幼兒園班級管理的重要性范文1
一個好的班級離不開教師精心的管理，要使一個班級具有一個好的面貌和個性，作為管理者的帶班教師就必須掌握孩子發展的腳步和有效的班級管理模式。這樣才把班級管理得有聲有色，使孩子有更好地、健康快樂地、自由發展，贏得家長的認可，才有助于提高幼兒園的辦園質量和辦學質量。隨著21世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求的提高和幼兒教育改革的深入，幼兒園班級管理越來越成為人們關注的話題，教師“高高在上、說一是一”式的管理模式，已經不適應當代幼兒園的班級管理需要，這一切都對幼兒園的班級管理理論和實踐發展提出了新要求。要想達到當代社會人的整體素質的新要求，我們一定要從幼兒園班級管理做起。
幼兒園的班級是幼兒園的核心單位，幼兒園的整個工作都是通過各個班級的工作來實現的。它是幼兒在幼兒園所處的最親近的環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，可以說幼兒的健康快樂成長直接取決于班級保教工作和管理工作的成效。幼兒園班級工作離不開科學的班級管理，班級管理工作做得成功與否對整個班級工作起著決定性的作用。這里所說的幼兒園班級管理是指班級教師以幼兒身心發展規律為依據，以學前教育原則與觀念為指導，通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育，最終實現班級常規良好、維持教學和學習順利進行、促進幼兒全面和諧發展的一種管理形式，其內容包括班級的生活常規、教學、班級環境、班級氣氛、人際關系的管理等五個方面。
幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。所以，班級管理的出發點應是以尊重引導為主，培養幼兒自主學習、解決問題，而不是管順幼兒和要求順從而已?？梢哉f，幼兒園班級管理的管理水平直接影響著幼兒的身心健康發展，影響著幼兒園的辦園水平。教育家克魯斯卡婭說：“只有在集體中兒童的個性才能得到最充分最全面的發展。班集體是幫助幼兒從自然人向社會人轉化的途徑，良好的班集體能更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒身心的健康發展”。因此，我們在進行班級管理的過程中，讓幼兒在老師的引領下形成良好的班級氛圍，建立一個和諧、樂觀、向上的班級集體，對幼兒的發展是至關重要的。另外，班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現，是課程有效實施的基本保障。在幼兒園的日常教學過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與幼兒一起共同生活、游戲、學習的，教師是管理者、組織者，實施課程的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現，是課程實施的基本保障。還有教師在班級管理中在與幼兒發生交互作用的過程中進行自我反思，以不斷調整和改進自己的教育策略和行為，可以很好地提升教育教學能力，促進其自身的專業化發展。
總之，當代的幼兒園想跟隨時展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園，必須在幼兒園班級管理方面重視“以人為本”，即以幼兒的發展為本、以教師的成長為本、以服務家長和提高家長的育兒水平為本，實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。因此，筆者基于“以人為本”的教育管理理念和從班級管理的重要性的角度出發，在本論文中從班級常規管理、班級精細化管理和家長教育等三個方面，論述了本園班級管理的新型模式，這三個方面對一個班的班級管理來說，是缺一不可，形成了“三位一體”的新型班級管理模式。
二、“三位一體”新型班級管理模式分析
（一）常規管理是班級管理的基礎
幼兒園常規，是指幼兒園日常生活和活動的規則。常規對于幼兒園教師來說是再熟悉不過的詞語了，從幼兒入園的第一天開始，教師就對幼兒進行班級常規教育。它貫穿幼兒在園的一日生活與活動中，具有內容具體、種類繁多及要求嚴格的特點，是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項內容。比如說，脫離了家庭的幼兒在幼兒園里需要學會自理和獨立，沒有父母爺爺奶奶幫忙喂飯和穿鞋穿襪、沒有專門受寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地破壞班級圖書和玩具，這就需要對幼兒進行班級常規管理。因此，班級常規管理不僅能夠培養幼兒良好的自控能力、生活習慣、規則意識和行為規范，還能讓幼兒更好地適應班級集體生活，讓幼兒體驗到秩序感和安全感，有利于培養幼兒良好的情緒；另外，常規管理是幼兒教師順利開展各項活動的地基，在班級中進行常規管理的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是讓他們養成良好的行為習慣，營造安寧、有序、溫馨的班級生活氛圍，使幼兒生活有序、心情愉快，使老師帶班輕松、得心應手，才能提高班級教育教學和管理質量。反之，常規不好的班級通常組織各項活動質量較低，教師也會比較累，長期下去，不但影響幼兒的發展，也會讓教師產生職業倦怠。
什么樣的班級常規管理才是好的班級常規管理，才有益于幼兒健康成長發展，是每個幼兒教師最關心、又是最頭疼的問題?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律；在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規范，學會自律和尊重他人?！睆倪@里可以看出，在班級常規管理中的核心內容，就是讓幼兒主動地去理解、建構和內化規則。還有蒙臺梭利反對高壓下“不許動”的紀律教育，她認為這樣抑制孩子的自發活動、會失去孩子的個性。她提出：“維持持久紀律的正確方法是讓孩子理解紀律。就是說，孩子們首先應具備的思想是分清好壞，教師的任務在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動，然而舊的紀律常常把它們混淆；同時設法使他們懂得教室秩序井然是件好事；兒童自己通過理解紀律來接受和遵守紀律，才會產生真正的紀律行為”。另外，蒙臺梭利還倡導兒童應在教室里自發地、主動地進行有益的活動，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好紀律的教室。從以上可以看出，班級常規管理的目的應是以幼兒終身受益為主旨，促進幼兒自律、培養幼兒獨立自覺地規則意識與行為，將幼兒規則意識的培養視為常規教育的核心，把幼兒被動接受常規變為規則的主動建構，把外在的常規要求變為幼兒內在的規則需要，這樣才能把班級常規真正做好，讓幼兒終身受益。
幼兒園班級管理的重要性范文2
關鍵詞： 幼兒園 小班班級管理 管理策略
一、概念界定
近年來，隨著學前教育不斷得到重視和發展，學前教育工作者在大量實踐中率先提出幼兒園班級管理的概念。管理是一種社會活動現象，指領導者對組織成員進行資源的計劃、組織、協調和控制，以實現組織的預定目標。幼兒園班級管理是指幼兒園班級的保教人員對幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源采取合適的方式進行計劃、組織、協調和控制，以實現高質量的保育和教育的目標，使幼兒獲得身心全面健康的發展。由此看來，幼兒園里的一切保教活動最終都要通過班級管理實現。它繁雜瑣碎，既具有生活性，又要求科學嚴謹，具有教育性。
二、小班幼兒發展特點
身體發展方面，3-4歲幼兒的大腦皮質完全與小腦相連，皮質對皮下的控制和調節作用逐漸加強，大腦協調能力顯著提高，可以實現對精細動作的控制和四肢的協調合作。比如自己洗手、如廁、穿脫衣服和鞋襪、用勺子熟練地進食、靈活地上下樓梯、平穩地向前跳。但受身體機能發展制約，有些行為仍然需要教師的指導和幫助，教師應該尊重幼兒的獨立意識、保護幼兒的好奇心。
語言方面的發展，3-4歲幼兒詞匯量年增長率最高，達到73%。累計詞匯量達1730個。掌握抽象性和概括性的詞匯增多，如3歲能使用描述外貌特征、個性品質和情感的形容詞。這個時期幼兒對語言的理解和表達具有情境性的特點，想到哪里說哪里，缺乏連貫和條理，大人往往要邊聽邊猜才能聽懂。
認知發展方面，小班幼兒獨立性增強，常常離開大人自己活動，從而獲得體會、印象、經驗等。他們能根據已有的經驗，加上自己的觀察發現問題并簡單地解決問題。這個年齡段幼兒的認知過程以無意識為主，心理活動帶有明顯的直覺行動性，思維和記憶依靠具體形象的聯想進行，邊做邊想或者先做后想。比如在拼圖之前，幼兒往往不會說出將要拼什么，而是拿到圖板就開始拼，拼完之后，才說明自己拼的是什么、怎么拼的。
社會性發展方面，小班幼兒自我意識增強，懂得自尊，如犯了錯誤會羞愧，怕別人嘲笑，喜歡當眾夸獎不愿意當眾責罵。開始主動尋找同伴，喜歡和同伴做游戲、參加活動，但是自我控制能力較弱，和同伴的友誼脆弱易變，一般很快形成，又很快破裂。此外，情緒不穩定，有很強的情感依戀。
三、小班班級管理的內容
不同年齡階段的幼兒發展特點不同，其班級管理的內容也有差異。對小班幼兒而言，一日生活都是學習的內容，而班級管理是幼兒一日生活的前提，它本身就是一種教育，對促進幼兒健康成長有重要作用。結合3-4歲幼兒身心發展特點，小班幼兒處于從家庭過渡到幼兒園的適應階段，有不同程度的分離焦慮，情緒波動大。加之小班幼兒的語言、認知和社會性的發展都不夠完善，故小班的班級管理內容應聚焦在幫助幼兒適應幼兒園的環境與生活，讓幼兒對群體活動感興趣，對幼兒園的生活充滿好奇，并喜歡上幼兒園，同時，初步養成良好的生活衛生習慣，形成基本的生活自理能力。
四、小班幼兒班級管理現狀
（一）教師的素質和管理水平不高。
幼兒教師的價值觀、教育觀、職業道德和專業素質等綜合素質是影響班級管理的直接因素。有的教師學歷低，理論基礎薄弱，并不了解幼兒身心發展特點；有的教師責任心不強，教學教具準備不充分，甚至存在工作倦怠；有的教師以自我為中心，幼兒常常處于被動地位，只需要服從教師的指令，達到教師理想的整齊有序的班級秩序。幼兒教師既是教育者又是管理者，掌握幼兒園班級管理的相關理論是管理和經營好班級的前提。但實際上，一些幼兒教師因為日常工作的繁重瑣碎，基本沒有時間認真系統地學習班級管理理論知識，對于幼兒園班級管理的內容、原則、方法和重要性并不了解。對于小班幼兒來說，一日生活都是課，但有的教師僅對教學活動很重視，準備充分，講究方法和策略，對課后幼兒的生活活動就較隨意，缺乏計劃性和針對性，幼兒日常生活中隨機教育實時教育的意識和智慧比較欠缺，導致幼兒在衛生行為習慣、生活基本技能和文明禮貌方面的培養不足。
（二）班級管理中教師占主導，忽視幼兒主體地位。
小班幼兒因為身心發展的限制，非常柔弱，相對無能，在班級管理中，教師與幼兒的關系往往以管理與被管理、教育與被教育的方式呈現。無論是在教學活動管理中、游戲活動管理中，還是生活活動管理中，幼兒總是處于依順、服從的被動地位。比如在游戲活動中，通常是老師說今天我們玩什么、怎么玩、玩多久，幼兒只要照著老師安排的去做就好了，并沒有參與游戲的選擇與組織。小班幼兒因為年齡小，已有的知識和能力有限，對很多問題充滿好奇，凡事喜歡問為什么，有的教師為了維護自己的教學計劃，有的教師認為這些問題沒有價值，對幼兒的疑惑置之不理。對于幼兒犯的錯誤，一些教師忽略小班幼兒的心理特征，以教師的權威給予嚴厲的指責甚至體罰和恐嚇，讓幼兒慢慢失去活動的興趣和熱情，甚至對幼兒園產生恐懼心理。
（三）班級管理中家長參與度不高。
《幼兒園教育指導綱要》中明確表示：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！比粘５陌嗉壒芾碇校议L對教師的管理工作不了解、不重視、不參與，導致幼兒在家庭和幼兒園之間的表現存在脫節現象。比如在日常衛生行為習慣方面，有的幼兒在幼兒園因為有教師的指導和同伴的影響，能做到飯前便后洗手，而在家里卻表現不佳；有的幼兒在學校能做到乖乖自己吃飯，回到家不僅要大人喂，有的還要追著喂；有的幼兒在學校能做到不挑食、不偏食，在家卻很任性，這也不吃那也不吃。小班是培養良好習慣的關鍵期，家長對教師的班級管理工作不積極、不配合、不參與，使幼兒在幼兒園養成的良好的生活衛生習慣，回到家得不到同樣的重視和鞏固，教育功虧一簣，不利于幼兒健康成長。
五、做好小班幼兒班級管理的建議
（一）加強幼兒教師班級管理理論學習。
幼兒教師作為班級管理者，應緊跟幼兒發展的腳步，加強班級管理理論學習，把握時展的新思想，不斷更新教育和管理觀念。首先，要重視并加強幼兒園園長培訓，因為園長的辦園理念、管理水平是辦好一個幼兒園的關鍵所在，園長應堅持以人為本的科學發展觀、開拓創新的思想觀念、先進的管理方法，成為教師把握正確班級管理方向的引導者。其次，幼兒園應重視教師班級管理理論的探索，對系統理論有具體的實施方案和整體的思考。最后，應保障幼兒教師專業化發展，建構健全的培訓體系，積極組織教師進修，建立并完善相應的培訓制度。幼兒教師要積極學習相關教育法律法規政策，深入領會文件精神，不斷更新教育觀念，形成正確科學的幼兒教育價值觀、學習觀、發展觀、兒童觀。
（二）開展和諧有效的師幼互動。
由于小班幼兒的幼稚性，教師在一日生活的各項活動中除了承擔教育任務外，更多的還有保育任務，教師對他們學習生活中的每一個環節都要給予關心和幫助，和諧有效的師幼互動對幼兒身心發展起著至關重要的作用。首先，教師應該為幼兒創造安全而舒適的環境，滿足幼兒的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教師應該發自內心地關心幼兒，給予幼兒理智的愛，并且一視同仁，努力營造“家”的氛圍，讓幼兒真正感受到“幼兒園像我家，老師像媽媽”，消除幼兒的分離焦慮。再次，教師要給予幼兒尊重和信任，讓他們有自由活動和選擇的權利；要多與幼兒協商、合作，多征求幼兒的意見。最后，對待孩子的錯誤和不足，應該就事論事，保護他們的自尊心，要相信幼兒具有無限的發展潛力，每一個孩子都是一朵絢麗的花。將和諧有效的師幼互動貫穿于幼兒學習生活的每一個環節，讓幼兒在知識和愛的海洋中溫暖地成長。
（三）家園共育。
優質的班級管理效果離不開幼兒園和家長的相互支持和配合，遵循家園共育的原則，將有效提高幼兒園班級管理的效度，進而促進幼兒身心健康成長。比如小班幼兒進入幼兒園，不可避免地出現分離焦慮，家長應該積極參與新生家長會，配合教師的家庭訪問，陪幼兒參觀幼兒園和自己的班級，熟悉班級的教師，認識新的小伙伴，帶領幼兒和老師、同學一起做游戲，幫助幼兒消除對新的生活環境產生的焦慮和陌生感，拉近幼兒和教師的距離，使幼兒盡快接納老師，愛上幼兒園。在幼兒園班級管理中，應加強幼兒園與家長的溝通，可以利用入園、離園的時候或者電話、短信、微信、QQ等方式與家長交流分享，幫助家長樹立正確的教育觀念，指導家長運用正確科學的教育方式和方法，同時積極征求家長的意見，引導家長配合班級管理工作，使家園達成共識，互利互惠，形成教育合力，提高幼兒園班級管理質量。
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幼兒園班級管理的重要性范文3
關鍵詞：規則引導法 幼兒園 班級管理 運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0109-02
規則屬于人們在日常生活、工作、學習等活動當中必須遵循的一種具有合理性、合法性的行為規范準則。為了保證人們養成良好的規則習慣，在幼兒意識萌發期便采取有效的方法引導其遵守規則就顯得尤為重要。幼兒園教師在班級管理當中通過一些科學、有效的措施和手段，循序漸進地引導幼兒們遵守相應的規范行為準則，為幼兒們在集體中從事自主活動提供可靠地保障，使他們均能夠和諧相處，健康成長。
1 規則引導法的概述
1.1 規則引導法的概念
規則引導法屬于幼兒園班級管理中最常用的一種管理方法，是指采取合理、合法的規則引導幼兒的各種行為，在確保幼兒自身安全和不會危及他人的情況下，使他們的行為盡量與集體活動的要求與方法保持一致。在規則引導法中，所應用的規則主要是指幼兒與幼兒、幼兒與幼教、幼兒與材料、幼兒與環境之間互動時的一種關系行為準則。幼兒園班級管理當中所應用的規則引導法具有簡單易行、連貫性強、重視情感溝通、實踐性強等多種的優勢。教師在應用時，以行為結果作為目標，規范幼兒的行為方式，引導幼兒的行為方向。同時教師需從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺辨別自身行為的正確與錯誤。
1.2 規則引導法的制定技巧
幼兒不同于成人，其不懂得規則的意思，若無合理的引導，也不會自覺地遵守相應的行為規范，因此，制定規則對幼兒進行管理時，在保證規則科學性、有效性的同時，還需注意規則應用的合理性，保證規則不會對幼兒身心造成傷害。在對以上要素的考慮下，規則引導法的制定技巧，主要體現在以下幾方面：
（1）內容明確而簡單。幼兒園規則的制定，主要是為了規范幼兒的行業，進而便于教師的管理。但在規則制定時，也不能只以教師便于管理的角度考慮，還慶充分地尊重幼兒的心理與思維，盡量以淺顯易懂的方式表達規則的內容，使幼兒能快速、充分地了解自己所要遵守的規則。（2）應用必要且合理。在制定規則時，應充分地考慮到每條規則是否有必要，在滿足規則必要性的同時，還需保證規則在應用時候的合理性。使規則能夠促進幼兒的良性、健康發展，而不是制約幼兒的天真和天性。（3）盡力而為，不強迫幼兒。規則在制定后應用時，有些幼兒比較聽話，容易遵守規則，但有些幼兒比較活潑，難以有效地遵守規則，這也導致了同一個規則在不同幼兒身體所收到的不同效果。這種現象下，教師不應該強迫幼兒一定要嚴格遵守某條規則，多站在幼兒心智不成熟的條度考慮，尊重幼兒各種稀奇古怪的想法，以滿滿的包容心、耐心、愛心對待幼兒，盡量合理地、循序漸進地引導幼兒遵守規則[1]。
2 幼兒園班級管理的意義與內容分析
2.1 幼兒園班級管理的意義分析
幼兒園班級管理主要是指幼兒園各班級中的幼教人員，通過計劃、實施、總結、評估等一系列的過程，組織協調好班集體內的幼兒、財、物等，進而達到高效保育、教育的一種綜合性活動。而幼兒園班級管理也是展示幼兒園兒教學水平和管理水平的關鍵平臺，從宏觀角度而言，做好了幼兒園的班級管理工作，就能夠有效地保證幼兒園整體管理教育水平的良好。而從微觀角度而言，做好幼兒園園班級管理工作，具有以下幾點現實意義：
（1）幼兒在幼兒園的健康成長、和諧發展，與班級管理工作離不開關系。教師在班級中營造出如家庭一般的輕松、溫馨氛圍，能夠讓幼兒們盡快地適應新環境，并通過適當的管理與引導，使幼兒養成良好的班級常規，在集體活動中能能和諧相處。（2）通過有目標、有計劃的管理措施，使幼兒園班級的日常運行合理、規范、有序，進而對幼兒起到良好保育和教育作用。（3）教師通過有效的班級管理手段，以最少的物力、人力和時間，盡可能地使幼兒獲得全面、合理的發展，進而整個班級呈現出積極、健康面貌[2]。
2.2 幼兒園班級管理的內容分析
幼兒園班級管理的內容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三個方面：（1）人的管理。人的管理主要是指教師對班級中幼兒的管理與看護，除此之外，人的管理還涉及到了對教師、家長的管理。（2）物的管理。幼兒園班級管理中物的管理包括對生活、游戲、教學等方面所需物資的管理。（3）事的管理。幼兒園班級管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指對班級內教育教學、生活常規、游戲等內部常規事務的管理；第二部分主要是指對幼兒園內部大型事件、活動的管理；第三部分是指對家長、社區工作等方面的交流、溝通等。除此之外，事的管理還包括有信息、空間、時間等一些細節性的管理[3]。
3 規則引導法在幼兒園班級管理中的具體運用
基于幼兒園班級管理的重要意義，將合理、有效的規則引導法充分地應用于幼兒園班級管理中便也顯得尤為關鍵。而規則引導法在幼兒園班級管理中的具體應用措施，主要體現在以下幾個方面。
3.1 引導幼兒在活動中學會掌握和應用規則
規則引導法應用于幼兒園班級管理工作中時，其與傳統的教條式、強化式管理方法有著明顯的不同，主要的管理目的是引導幼兒在活動過程當中，漸漸地學會掌握和應用各種規則。
例如，幼兒在游戲活動當中，只有一架秋千，但有三個小朋友想玩，大家互相在秋千架前搶占、爭吵，誰都不讓誰。這種現象下，很容易使小朋友推搡爭吵中發生意外。此時，教師便需要應用相應的游戲規則，避免這種不良現象的發生。（1）教師需先問幾個小朋友：“你們都想玩秋千，但現在爭吵起來，誰都會玩不了，老師這里有個玩游戲的規則，只要你們同意遵守規則，每個人就都能蕩秋千了，你們愿不愿意配合老師呢？”此時，大多數小朋友都會選擇配合教師，這個時候，教師再順理成章地引出接下來的游戲規則。（2）教師：小朋友可以根據手心手背的方式，先排出蕩秋千的前后順序。然后，第一個小朋友可以蕩秋千5分鐘，這時候其余兩個小朋友可以在后面慢慢推送正在蕩秋千的第一個小朋友。以此類推，接著第二個小朋友可以蕩秋千5分鐘，再接著第三個小朋友玩。（3）通過此種簡單、有效、直接的游戲規則，使幼兒們在活動中，能夠漸漸了解規則、適應規則并最終遵守規則。
3.2 指導幼兒在實踐操作中適應規則
幼兒每天需要在幼兒園中生活學習6～8個小時，這漫長的時間里，教師在其中扮演著重要的角色，其通過對幼兒吃飯、睡覺、學習、游戲等方面的指導，使幼兒均能夠在實踐活動與操作中，學會適應和遵守規則。
例如，由于很多小朋友都是家中獨生子女，在家被眾人寵著，吃飯時候也習慣了要家人來哄、來喂。但是幼兒園一個班級中有那么多小朋友，教師不可能一個個去給他們喂飯，當幼兒在幼兒園吃午飯時，哪果沒有有效的規則約束，很容易出現挑食、不吃、搶食、哭鬧、幼兒之間互相追打等混亂的局面，這不僅會使得教師難以管理，還會造成幼兒飲食的不合理。這種現象下，將規則引導法應用于幼兒的午飯時間很重要。
首先，教師于幼兒進餐前，需說明進餐規則：幼兒在用餐時可以選擇與自己喜歡的小朋友坐在一起，但不能離開座位到處亂跑；可以選擇吃自己喜歡吃的菜，但不能浪費食物，也不能搶別的小朋友的食物。其次，當大班小朋友吃完飯后，可以指導大班小朋友輔助教師，給小班年紀較小的小朋友喂飯，進而，使小班小朋友得到照顧的同時，也有效培養起了大班小朋友的責任感；再次，在用餐完畢后，教師引導小朋友將自己餐具內剩余飯菜倒在指定的泔水桶中，并將餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨進行清洗。通過將規則引導法在幼兒實踐活動中的滲透性應用，使幼兒在適應規則的同時，懂得規則的重要性，并漸漸養成正確的行為習慣。
3.3 鼓勵幼兒多參與規則的制定與管理
規則引導法在幼兒園班級管理中的應用，除了要讓幼兒養成良好的行為規范，便于教師管理之外，還需充分地尊重每一個個體，多傾聽孩子們的想法，站在他們的角度考慮問題，使之能夠在幼兒園中度過快樂、健康的每一天。在這種現象下，教師鼓勵幼兒積極參與對規則的制定與管理很有必要。
例如，有幼兒提出，每天的活動枯燥、乏味、沒意思時，教師應該積極、認真地對待幼兒們的不滿，并反省自己的不足之處，再特別選出一天，倡導幼兒們自己設計當天的活動內容與規則。首先，在教師的引導下，班級內學生展開討論，積極參與并議論當天的活動內容。有幼兒說要畫畫，有幼兒說要玩游戲，有要聽故事，有要看動畫片……其次，教師將幼兒提出的合理的活動內容進行記錄，并對每種活動與參與人員歸類，例如想學畫畫的有XX人，想看動畫片的有XX人，想去玩游戲的有XX人，想聽故事的有XX人。再次，在歸類記錄好之后，將每種活動需要參與的幼兒進行分組，并一起商量制定活動規則和管理方法，比如將活動時間限制在30～60 min之間，當活動時間到了以后，幼兒們便不能繼續活動，需配合教師回到教室中來。
一般而言，幼兒們都喜歡這種自我參與制定活動和規則的方式，通過協商達成一致，不僅使幼兒們參與到了自己喜歡的活動，而且也引導幼兒們自覺遵守活動規則，促進了教師的管理效果。
3.4 根據應用情況適當修正和完善規則
幼兒園所制定的班級管理規則并不是完美無暇的，在長期的應用過程中，總會突顯出不足之處，因此，教師還應該根據規則引導法在幼兒園班級管理中應用的實際情況，合理地對規則進行完善與修正。
例如，大多數幼兒園中有給幼兒提供圖書的地方，幼兒可以在教師的帶領下借書來閱讀。傳統的圖書借閱規則一般比較嚴肅枯燥，教師在指導幼兒們借書時大多會講：“小朋友們在借書看時，一定不能撕壞圖書，不能在圖書上亂寫亂畫，不能將圖書帶回家，不能……”這諸多的“不能”規則，再加上教師嚴肅的表情，有可能會給一些較敏感的小朋友心理留下影響，當他們有意或無意損壞了圖書時，怕被教師責罵，也許會出現恐懼、緊張等負面心理，更有甚者，在教師的嚴厲喝問下，會發抖、哭泣。這種現象不僅對幼兒的健康發展十分不利，還會引起幼兒家長的不滿。因此，幼兒園教師應該對現行的枯燥、嚴肅的圖書借閱規則進行合理的完善與修正。
首先，教師在引導幼兒借閱圖書時，以耐心、親切的口吻告訴幼兒應該遵循的圖書借閱規則：“小朋友們，我們在借閱圖書時，需要注意，盡量不要將圖書損壞哦！如果損壞了圖書，別的小朋友就無法借閱了，所以老師希望小朋友們都能在閱讀過程中注意保護圖書啊！”其次，小朋友們在借閱圖書后，教師需講解閱讀規則：“小朋友們，我們為了不打擾別的小朋友閱讀，在閱讀過程中盡量不要大聲喧嘩哦，如果有什么問題，可以舉手問老師。老師看看誰表現的最好，就會給誰獎勵哦！”小朋友們聽教師這么說，會在閱讀過程中控制自己的言行，盡量做到輕聲細語，再加上聽說會給表現好的獎勵，自然都會積極地遵守規則；再次，若是在閱讀過程中有小朋友不小心損壞了圖書，教師也不應該嚴厲教訓，先弄清楚損壞圖書的原因。并告訴小朋友：“下次盡量注意一點啊，如果圖書被弄爛了，那下次你再想看這本書，就沒有了哦！”同時，若圖書破損不太嚴重，還可修補的話，教師可帶領幼兒們一起，讓他們打下手一起將被損壞的圖書修補好。在以上過程中，教師充分地利用規則引導法的原則，做到“四不三多”不嚴厲、不喝止、不批評、不處罰，多鼓勵、多耐心、多勸誡，使幼兒們漸漸養成自覺遵守規則的良好習慣[4～5]。
科學、合理地將規則引導法應用于幼兒園班級管理的管理當中，通過有效的管理，可對幼兒們身心健康發展起到十分積極的促進作用。而為了保證規則引導法在實際應用中的合理性，教師們也需注意，在規則的制定過程中，多以幼兒們的角度考慮，充分尊重個體的需求，盡量使所制定的規則必要、有效、合理、簡單、直接。幼兒規則行為習慣的養成并非一朝一夕便可以的，因此，教師還需提高自己的專業素質，以耐心、愛心對待每一位幼兒，通過多種方式的引導，讓幼兒漸漸學會遵守規則，養成良好的行為習慣，進而為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
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[2] 吳秀芹.新課程理念指導下的幼兒園班級管理[J].課程教育研究，2012，22（22）：95.
[3] 張富洪.論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的構建[J].教育導刊，2011，5（5）：13-14.
幼兒園班級管理的重要性范文4
關鍵詞：精細化管理 管理目標 法規
隨著十精神和一系列新的幼教法規的貫徹落實，幼兒園實施精細化管理愈加顯得至關重要，它是提升內涵發展、辦人民滿意教育對現代管理的必然要求，是實現讓孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的必由之路。
那么，如何提高精細化管理實效，逐步讓“精細化理念”成為每個教師工作的一種責任、一種習慣、一種追求，達到一種管理的自覺、文化的自覺？多年的實踐證明，實施多元的管理模式，唱響精細化管理“三部曲”是我們在更高水平辦人民滿意幼兒園的有效法寶。
一、目標管理——精細化管理的核心
目標是前進的方向，是組織體系內人員的共同理想和事業基礎。在目標的牽引下，可以增強全體職工的凝聚力，形成工作合力。因此，細化全方位的管理目標是實施精細化管理的核心。園長要善于闡明目標，并積極倡導發展的理想化愿景，要構建系統、完善的目標管理體系，目標要細化和明確，不能模糊和籠統，目標制訂得越全面、越具體，就越有利于管理計劃的落實。比如每當新學期，我們要及早著眼幼兒園發展，結合各科室主任的工作設想，遵循繼承、創新的原則，制定出科學細致、切實可行的整體工作目標，為了目標的達成，我們將總體目標分解為一個個分項小目標，將小目標轉化成具體的行動事件，印制出本學期《目標分解暨大事安排一覽表》，把各項工作細化到每一月、每一周、每一個負責人，并分發到各科室、各班組，張貼在醒目位置。每學期開學工作會議上園長為全體教職工逐項解讀目標及要求，在各科室工作實施過程中，大家各司其職、各負其責，團結協作，使許多看似紛繁復雜的任務由于事先準備工作的充分到位而顯得一切井然有序，按照目標方案、組織實施、考核評比、反饋總結、經驗分享流程，把每一項活動做實、做細，做出成效，學期結束召開中層干部述職及班主任管理經驗交流大會，還進行工作目標總結評比表彰。
通過這樣的目標管理，真正讓目標管理看得見、摸得著，做到千斤重擔大家挑，人人身上有指標，做到事事有人做，人人有事做，事事求最好，不僅可激發教職工的主人翁意識，提高教師自我成就感，增強工作效率，更重要的是由于教職工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強認同感，使幼兒園與教職工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與幼兒園事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。
二、制度管理——精細化管理的保障
制度是文化的載體，是目標在工作規范上的具體體現。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”， 沒有制度，便沒有管理，更談不上精細化管理。實行制度管理既可以保證正常的工作、學習和生活秩序，又可以促使全體教師理智地、自覺地遵守工作紀律，培養高尚的職業道德和良好的工作習慣。因此，必須結合實際制訂具體細致、科學全面、操作性強的制度，用制度引導教職工日常工作規范，約束教職工個體工作行為，明確教職工遵守或者違反規定的獎懲措施，保障幼兒園的政令暢通。精細化管理強調求“精”、求“細”，制度也應“細”和“全”，做到事事有章可循，就能使幼兒園管理由粗變細，由細變精，避免“粗放型”管理現象的出現。
當然，制度的建立并不是一成不變，還應隨著發展改革要求和問題實際及時進行完善補充。比如我們在2009年重新就38個工作崗位、31項管理制度進行全面修訂和完善的基礎上，結合近年工作實際和師德問題，先后出臺《在崗教師從事第二職業和有償家教的處罰制度》《教師不文明言行處罰制度》《班級管理量化考核細則》等規章制度20余項，填補管理上的空白，讓管理不留死角。而制度管理的關鍵在落實，否則說而不做，就是一紙空文。作為園長首先要身體力行、榜樣示范，帶頭遵守，俗話說得好，“群眾看干部”。陶行知先生也說過：“校長是一個學校的靈魂?！鳖I導者的率先垂范無疑是一項制度實施成敗的關鍵，我園在制定各項制度時，要求所有中層領導必須做到“打鐵先得自身硬”，強調中層以上領導要在制度執行上以身示范，正其身，嚴其行，規其言，以“己正”帶動教師，使幼兒園各項制度得以在精細化的正常軌道上運行。實踐證明，有制度和規范做保障，工作才能更有品質。加強制度管理，帶給我們的不是約束和煩惱，而是處處彰顯著勃勃生機，形成處處有管理、辦事講程序、人人守秩序的工作局面。
三、個性管理——精細化管理的境界
班級是幼兒園教育教學的細胞，是幼兒園各項目標達成的具體執行者、實施者，精細化管理當然也包括班級管理的精細化。需要指出的是，精細化管理并不是管理的最終目標，它的最終目標是實現“個性化”管理，畢竟具有個性才是幼兒園發展的必要條件，才是管理追求的終極目標。
幼兒園班級管理的重要性范文5
關鍵詞： 幼兒園 班級管理 秩序
秩序又稱有序，與混亂、無序相對應。從靜態上來看，秩序是指人或物處于一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出結構的恒定性和一致性，形成一個統一的整體；就動態而言，秩序是指事物在發展變化的過程中表現出來的連續性、反復性和可預測性。秩序總是與一致性、連續性和確定性等特征相聯系，表現為有序的狀態①。蒙特梭利研究發現，1―3歲是人一生中秩序感發展的關鍵期，我們應抓住幼兒的這一發展特點來做好班級管理工作。班級管理，是指班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的②。管理要素是班級里的人、物、時間、空間等。我們從理順班級管理幾個要素之間的關系入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進幼兒從被動學習走向主動學習、從被管理的角色轉變為班級管理者的角色，為此我們建立以下秩序來做好班級管理工作：
一、保教人員工作秩序――分工明確，配合默契
現在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。這個秩序關系著幼兒在園的安全，關系著幼兒受教育的質量。如在晨鍛時間，保教人員如果各自為政，或者忙著交談，那么就會在一定程度上造成幼兒放任自流的現象。所以，幼兒在班的每一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才能默契地配合，我班上午每個時間段工作的詳細分工：（見表1）
這樣，每位保教人員在每個時間段自己該做些什么都能做到心中有數，也確保了每個方位、每個時間段都有保教人員在引領著幼兒自由自主地活動。
表1我班上午每個時間段工作的詳細分工：
二、幼兒活動秩序――自由自主，活潑有序
幼兒園班級管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級管理時，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當幼兒開始走進并熟悉班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規則來主動形成班級良好的秩序。
1?郾借助圖標幫助幼兒建立生活常規。
幼兒一進入班級，我們就有意識地手把手教給幼兒一些規則，如開學第一天，我們在毛巾、杯子、床上都事先貼好各種小動物圖標，讓家長引領孩子選擇自己喜歡的小動物圖標，然后去尋找屬于自己的貼有這個圖標的個人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個圖標，一天下來，幼兒很快就在新環境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開展各項活動奠定了基礎。
有些秩序我們以上課的形式來練習，有的則滲透在日常生活中。如進出活動室時，幼兒常會被主題墻上的圖畫吸引，并伸出小手去摸一摸，而這些美麗的畫面也常常在小手溫柔的撫摸下逐漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養成只看不動的習慣呢？我們在口頭上要求幼兒“只看不動”的同時在走廊地面中間貼了一條線，教育幼兒走路要走在線上，這樣手離墻就有一段距離了，客觀上控制了幼兒去摸的沖動。我們還通過故事、談話等方式讓幼兒理解“為什么不能摸”，注重孩子對為什么要這樣做的理解，從而使他們自覺自愿地遵守常規。
2?郾明確規則幫助幼兒建立學習秩序。
在集體活動中幼兒會有一些如隨便離座、隨便講話等不良習慣，幫助幼兒建立良好的幼兒學習秩序是我們的任務，我們就用討論等方法幫助幼兒明確學習規則，并反復強調，從而幫助幼兒理解學習秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動中感受到了秩序帶來的好處后，在老師的強調中自然而然地就建立了學習秩序。如我們的幼兒會在發言時舉手、離座時不發出聲音、有廢紙等物品時會把它們放在指定的地方等，良好的學習秩序幫助我們順利地開展著各種活動。
3?郾自主制定常規幫助幼兒建立游戲秩序。
游戲是幼兒喜愛的活動之一，但如何幫助幼兒建立游戲秩序卻是一個難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過和孩子們一起制定常規，并由老師和同伴一起來做常規的監督人，幼兒才能自覺地遵守常規。只有被幼兒認定為合理的規則，并感受到規則帶給自己學習與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動遵守并維護秩序，如：不干擾別人，一個接著一個走，玩具大家玩、輪流玩等，當幼兒對外部環境建立了秩序感的時候，心靈內部的秩序感也會相應地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級里享受到自由自主，才能活潑地生活、學習。
三、時間秩序――環節明確，持續有效
時間是一個動態的概念，它要求秩序具有一定的持續性、穩定性。幼兒園的一日活動安排往往是由園長室根據上級有關部門的要求和幼兒園所處地域的實際情況制定的，班級管理時要求我們嚴格執行此安排。
1.明確活動順序，幫助幼兒建立時間秩序。
幼兒園一日活動時間安排落實到班級管理中，要讓幼兒明確早上來開展什么活動，接下來是什么活動等，只有讓他們知道了，他們才會主動去感知它的存在，才能熟悉此活動安排順序，并進而內化為時間秩序。我們常安排幼兒來園時做桌面游戲，然后是晨鍛、牛奶點心、蒙氏工作、集體活動等，往往用“下面我們要做××”來告訴幼兒下一環節的活動，并和幼兒一起期待著下一活動的開展。時間一長，幼兒會主動從物質、精神方面做好下一活動的準備。如喝完牛奶后，幼兒自覺把椅子分散到蒙氏工作的各個小桌子邊，然后一邊走線一邊等待其余小朋友喝牛奶，等大家都來到線上后就安心等待老師。
2.持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時間秩序。
秩序的建立對幼兒來說不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動安排需要我們老師持之以恒，堅持不懈地執行，長時間的堅持，讓幼兒始終感覺到這個秩序的存在，才能內化為幼兒的內在秩序，一旦建立了這個時間秩序后他們就會自主加入到班級管理中來，過渡環節中無需教師多作解釋、多提醒，他們就會自覺知道、自覺去做。如第二學期開學的第一天我們以常規練習為主，因此，園部沒播放晨鍛音樂，但在8：20時，就有幼兒來提醒我了，“王老師，晨鍛時間到了，我們去樓上玩吧！”于是，幼兒都來圍著我了，很快我們就開著“小火車”到了樓頂上。這一切是那么自然，時間秩序一經形成就成了幼兒的內在秩序，輕易不能改變，活動安排如果朝令夕改，會讓幼兒無所適從的。
四、空間秩序――因地制宜，利于活動
所謂空間，在班級里很大程度上指的是活動室里物品擺放所形成的空間，相對時間而言，空間秩序就屬于靜態的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規則、不紊亂，從而表現出活動室空間結構的恒定性和一致性。班級物品擺放得當，能給幼兒一個整齊有序的環境，有利于幼兒的生活和活動，有利于幼兒的成長，同時也方便教師的使用。
1.物品擺放高度與幼兒身高匹配
我們在擺放物品時注意位置和高度恰當好處，需要幼兒自己取放的玩具、游戲材料和其他學習用品與幼兒的身高相匹配，并且放在幼兒的視線范圍內、安全的地方。我們班所有幼兒需要用到的材料都有專門的材料柜，材料柜的高度是經過設計人員根據幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放方便。
2.根據各區域的特點因地制宜擺放材料柜
我們在充分考慮各區域特點的基礎上因地制宜地來擺放各個材料，利于幼兒的自主活動，以減少混亂。例如生活區選在靠近水源的入門處，以方便幼兒取水；科學區放在通走廊的另一個門口，既充分利用了自然資源，又延伸出足夠的空間；感官區是小班幼兒最感興趣的活動區角，需要的空間最大，我們就把它設置在活動室的中間，幼兒可以圍繞著材料柜活動，有足夠大的場地；數學區按照蒙氏教育精神選擇在離感官區最近的地方，這樣許多工作由感官區延伸到了數學區；靠窗的角落我們設置的是語文區，這里有陽光，有角落，又比較安靜，并用一些遮擋物為幼兒留出個人空間，溫馨、舒適，適合幼兒閱讀與交流。
3.活動材料的放置注重整齊有序
我們的材料非常干凈，晶瑩剔透，精致美觀，幼兒于無形中萌發了愛護玩具的情感。我們在每份材料放置的地方貼上材料的照片，這樣利于幼兒按照片找到材料放置的地方，并用柜上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對齊來幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！蔽覀兺ㄟ^一系列秩序的建立，讓幼兒學習做班級的主人、學習自我管理，讓幼兒在班級中自由自主、快樂活潑地學習、生活。
注釋：
①網絡搜“秩序”.
②摘選自唐淑.虞永平主編.幼兒園班級管理，第28頁.
參考文獻：
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［2］唐淑，虞永平主編.幼兒園班級管理.南京師范大學出版社.
幼兒園班級管理的重要性范文6
關鍵詞：幼兒園；班級管理；正能量
管理工作一直以直接或間接的形式存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為基層單位，其管理工作是通過班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的服務終端，是出發點、是核心。班級管理是涉及班級中每一位幼兒老師的事，而非僅僅是班主任一個人的事。我們讓所有的成員都參與其中，并根據實際做必要的調整。以下是我在幼兒園班級管理中的點滴體會。
一、用愛為學生撐起一片天空
要愛孩子，不愛孩子的人不能當幼兒教師，這是一個最基本的條件。因此，“愛”是每一個孩子健康成長絕不可少的因素，它將伴隨孩子的每一次進步和每一個階段。作為教師，要做到真愛孩子，真愛每一個孩子。
在剛開始工作的時候，碰到過一個特別調皮的小男孩，跟我平時接觸的孩子都不一樣。當著老師的面，他是一個非常聽話的孩子，但當老師轉過身子，就會聽見別的小朋友來告狀，說他干了哪些壞事，有些事連老師也想不到。那時，不知怎么處理，我就和其他孩子一起把他孤立了。但這個辦法根本沒有解決問題，反而使問題更加嚴重，在老師面前也會動手打人，或做其他的壞事了。后來，我改變方法，不再孤立孩子，而是主動和孩子玩，當他拿別人的東西時，我會耐心地教導他，而不是像以前一樣，叫過來劈頭就罵。還經常叫他一起幫助老師做一些他力所能及的事，經常在班里表揚他，叫其他孩子主動和他交朋友。一個學期下來，他雖然還是挺好動，但他聽話多了，也不再亂拿別人的東西了，小朋友也主動要和他交朋友了。所以我相信，每個孩子都是可愛的，只要我們老師帶著一顆愛孩子的心去發現，他們都有閃光點。
二、匯聚正能量，樹立“好榜樣”
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。有了規矩，才有“方圓”，為了讓學生養成良好的日常行為規范，形成良好的學習、生活習慣，才有了約束行為的“規矩”。
3～5歲的孩子大腦皮層抑制機能的發育尚未完善，在培養幼兒的常規時可由單調、抽象的言語提示轉化為一些游戲提示。如，讓幼兒玩完玩具要學會整理，就采取了把“送玩具回家”的游戲， 當幼兒玩好玩具后，在收拾玩具時，我就會說：“玩具朋友累了，想回家睡覺了，我們送它回家好嗎？”這時，小朋友就會很快地把玩具送回到原來的地方。又如，排隊時讓他們小手搭肩，做開火車的形狀，會讓他們的隊伍很整齊。這種方法可以避免幼兒吵鬧，也可以避免教師過多的指揮和干預，可以讓活動有序地進行。
三、大家都是“管理者”
“人人都是小老師”是我們班的口號，我們希望班里的每一個幼兒都能參與到班級管理，融入班級管理中。通過一個學期的學習，我們班的幼兒基本上有一定的自我約束力和自我管理能力，他們也很樂意幫助老師來管理班級。為了全面加強他們的學習生活習慣、行為習慣的養成教育，我們針對幼兒進行了一周一評“小明星”，由得紅蘋果最多的“小明星”來當下一周的“小老師”。“小老師”負責點名、分發點心、管理午餐前的紀律、管理活動室的衛生等等。別看他們年齡很小，可當起“小老師”卻是有模有樣的。通過當“小老師”活動，他們在各方面都有了很大的進步。
四、老師要適時學會“放手”
現在的孩子家庭生活條件都很好，都是家里的“小公主”“小皇帝”，所以，他們的生活自理能力特別差。針對這一特點，在幼兒升入大班后，我一改往日的工作作風，凡是幼兒通過學習和鍛煉能完成的任務，都堅決讓他們動手自己去干，哪怕是慢些，或者做壞了，老師需要返工也無所謂，讓他們親自動手去體驗才是真正的目的。也許再過些時候，再大些，上小學后，他們就能熟練，就能學會了。以前，我總是把什么事都搶在幼兒前面做，剝奪了他們學習和實踐的機會，特別是在家，許多家長認為孩子還小，認為他們不會做，怕浪費時間不讓孩子自己動手，這實際上是惡性循環，最后會導致孩子干脆不想動手。所以，在班級中，特別是上了大班后，所有的孩子能參與體驗的勞動，我都讓他們去參與、去體驗，這就是所謂“懶惰”的老師帶出勤快的學生。
五、做好家園溝通
在班級管理工作中，總有一部分家長認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是老師的事情，家長只要把孩子送到幼兒園，就沒什么事了?，F在獨生子女居多，孩子在家都是嬌生慣養的“小皇帝”“小公主”，因此有些工作就更難開展了。為了保證班級管理順利、有效地進行，取得最佳的效果，我們通過校訓通平臺適時和家長聯系，做些日常反饋或者溫馨提示，也可以做一些其他有利于家校合作的溝通。當然，我們還召開了家長會，在家長會上介紹我們將要開展的一些工作和想法，近來孩子的表現，家長將要配合的一些事情，提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好，讓家長樂于參與我們的工作。
班級的事無小事，事事皆育人；管理千絲萬縷，縷縷總關情。我想，在班級管理方面，沒有哪一種固定的模式和方法最好，只有適合本班實際才是最好的。只要我們擁有一顆責任心和事業心，并具有現代創新意識，班上的幼兒才能在良好的環境中快樂、健康、全面地發展！
