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農藥實驗方案范文1
關鍵詞：直接提取法；有機氯農藥；電子俘獲檢測器；氣相色譜儀；檢測高效性
有機氯農藥作為一種高效的含有有機氯的農藥，于20世紀30年代相繼問世。常見的有機氯農藥有艾氏劑、狄氏劑、滴滴涕、硫丹、氯丹、六氯苯、七氯等。
由于其具有殺蟲范圍廣，急性毒性小，且易于大量生產、價格低廉等特點，曾被廣泛應用于農業生產之中。但由于此類農藥半衰期長、化學性質穩定、不易降解和代謝，生物蓄積性較高，所以能長期積累并存于植物和土壤中。因此，自上世紀70年代起，世界各國相繼開始限用并逐步禁用有機氯農藥。我國也已于1983年起全面停止了有機氯農藥的生產，并自1984年起全面禁止使用有機氯農藥。但由于有機氯農藥化學性質穩定，因此即便在今日，在我國很多地區的土壤中仍舊能夠檢測到有機氯農藥殘留。所以，直至今日，對于食品中有機氯農藥殘留的檢測工作仍尤為重要。
本課題所要探尋的直接提取法是一種高效的有機氯農藥殘留檢測方法，具有操作步驟少，檢測耗時短，組分回收率高等優點。
1 材料與儀器
1.1 試劑與材料
（1）正己烷：色譜純；（2）濃硫酸：優級純；（3）濾紙；（4）錫箔紙。
1.2 實驗儀器及設備
（1）旋轉振蕩儀：HZQ-Y型，常州諾基儀器有限公司；（2）氣相色譜儀：Clarus580型，美國PerkinElmer（珀金埃爾默）公司；（3）色譜柱：Elite-5型，美國PerkinElmer（珀金埃爾默）公司；（4）鋼瓶裝高純氮氣：純度99.999%，哈爾濱卿華工業氣體有限公司；（5）電子天平：FA214型，上海力衡儀器儀表有限公司；（6）高速離心機：3K15型，美國Sigma公司。
1.3 實驗標準物質
α-六六六、β-六六六、γ-六六六、δ-六六六、ρ， ρ’-DDT、ο， ρ’-DDT、ρ，ρ’-DDE、ρ，ρ’-DDD、α-硫丹、β-硫丹、順式氯丹、反式氯丹、七氯、艾氏劑及狄氏劑。標準物質濃度均為100μg/mL，溶劑載體均為正己烷，生產機構均為農業部環境保護科研監測所。
1.4 氣相色譜儀參數設置
色譜柱：Eilte-5石英毛細管柱（30m×0.25×0.25μm）；柱溫箱：初溫100℃，保持1min；以20℃/min的速率升至200℃，保持0min；再以4℃/min的速率升至260℃，保持4min；升溫程序結束；載氣流速：1.0mL/min；輔助氣（尾吹）流速：50.0mL/min；信號不衰減；不分流進樣；進樣體積：1.0μL。
1.5 實驗對象
本課題選取混合水果粉作為試驗對象。
2 實驗方法
2.1 方法檢出限
各組分有機氯農藥方法檢出限按照如下公式進行計算：
檢出限定義公式：
CL=KSb/M
其中，CL―方法檢測限；M―標準曲線在低濃度范圍內的斜率；Sb―空白標準偏差；K―置信因子，本實驗取3。
2.2 直接提取法方案設定
直接提取法操作流程設定如下：
試樣稱取正己烷試劑添加旋轉震蕩提取樣液過濾
測試樣液收集上清液提取樣液離心濃硫酸凈化（磺化）
2.3 正交試驗方案設定
選取上述2.1試驗方案中正己烷試劑添加量、旋轉震蕩提取時間以及濃硫酸添加量三個因素作為正交試驗的水平因素。
正交試驗設計方案如表1所示：
按照以上實施方案進行9次加標回收率試驗，判定標準為每次試驗中所有15種有機氯農藥目標組分的加標回收率均滿足80%-110%之間。并以該組試驗所對應的操作條件制定直接提取法的最終操作步驟。
3 結果與分析
3.1 標準物質檢測
將15種有機氯農藥組分配制成濃度為0.010μg/mL的混合標準工作液，通過氣相色譜儀進行定性定量分析。
3.2 方法檢出限
α-六六六、β-六六六、γ-六六六、δ-六六六、ρ，ρ’-DDT、ο， ρ’-DDT、ρ，ρ’-DDE、ρ，ρ’-DDD的方法檢出限為2.0μg/kg；α-硫丹、β-硫丹、順式氯丹及反式氯丹的方法檢出限為3.0μg/kg ；七氯、艾氏劑和狄氏劑的方法檢出限為4.0μg/kg。
3.3 加標回收率試驗
按照表1所制定的正交試驗方案分別進行9次本底試驗及9次相對應的加標回收率試驗，并通過氣相色譜儀進行定性定量分析，最后分別計算9組試驗的加標回收率。計算組分回收率時，如果本底試樣檢測結果大于該組分的方法檢出限，則按照實際檢測值計算；若檢測結果小于該組分方法檢出限，則按照該組分方法檢出限進行計算。經計算得出，第六組試驗方案的加標回收率滿足所有15種有機氯農藥組分均在80%-110%區間范圍內（詳見表2）。
表2 6#樣品樣液測定結果
3.4 直接提取法方案確定
由正交試驗結果可以確定直接提取法的最終執行方案為：稱取混合水果粉試樣2g，并加入20mL正己烷震蕩提取45min；然后通過濾紙過濾，收集濾液并轉移至25mL具塞指形離心管內，以3000r/min的轉速離心5min，取上清液上機待測。
4 結論
綜合正交實驗、加標回收率實驗及方法適用范圍驗證實驗結果可以得出以下結論：（1）直接提取法的最佳實施方案：即采集試樣2g，添加提取試劑正己烷20mL，密封，并通過旋轉震蕩儀旋轉震蕩提取45min，濾紙過濾，收集濾液并以3000r/min的轉速離心5min，提取上清液作為儀器分析樣液；（2）直接提取法的加標回收率均能夠達到80%-110%之間，滿足檢測方法加標回收率的一般性要求。
參考文獻
[1]隆穎，戴慧賢，廖弦，栗建明.毛細管氣相色譜測定中成藥中20種有機氯農藥的殘留量[J].中成藥，2012，34（2）：286-289.
[2]常娜，袁聚祥.有機氯農藥對人體健康的危害及其研究進展[J].華北煤炭醫學院學報，2008，10（2）：174-176.
農藥實驗方案范文2
關鍵詞：納米材料 太陽電池 光催化 興趣小組
中圖分類號：N39 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0001-01
為了更好地開展“納米科技”興趣小組，將興趣小組分成以下幾個部分來實施：納米材料的基本知識及制備方法，染料敏化納米薄膜太陽電池，納米科技在光催化、光吸收等方面的應用。
1 納米材料的基本知識及制備方法
“納米科技”興趣小組剛開展時，指導學生查閱文獻的方法，為小組成員提指導學生制作太陽電池，首先制作納米二氧化鈦，有很多參數會影響到納米供相關科技書籍，指導學生掌握相關知識：納米概念、納米微粒結構、納米材料的物理化學性質、納米材料的制備方法等，啟發學生主動學習科學知識，激發學生對納米科技的興趣。
針對小組成員是大一新生，理論知識和實驗技能相對不足，利用課余時間指導小組成員學習理論知識和常規的實驗技能，指導小組成員做一些簡單的材料制備實驗，熟悉紫外-可見分光光度（UV-Vis）、pH計等分析儀器。給小組成員布置學習任務，按期提交學習心得，督促小組成員盡快掌握基本的理論知識和實驗技能。給學生做演示實驗，指導實驗的關鍵點。通過言傳身教，讓學生懂得科學的嚴謹性，養成多動腦筋、勤觀察現象、善于分析的好習慣。指導學生掌握如何設計實驗方案，如何記錄實驗現象，如何進行實驗分析和數據處理。組織小組成員進行討論交流，提高學生獨立思考、分析理解能力、動手操作和自主創新的能力；增強學生的綜合能力，促進學生素質的全面發展。
在興趣小組的實施過程中，小組成員通過查閱資料、文獻檢索、聽講座、看演示實驗、動手做實驗、討論交流等方式了解納米科技，熟悉納米材料的基礎知識，納米材料的制備方法：共沉淀法、水解法、溶膠-凝膠法和微乳液法等，能動手制備一些納米材料，如：納米二氧化鈦、納米二氧化硅等。
隨著小組成員理論知識和實驗技能的提高，指導學生掌握實驗方案及注意事項，讓學生動手做一些實驗。指導學生利用實驗數據分析實驗結果，比較各個工藝路線的優劣，討論如何設計下一步的實驗方案。指導學生記錄實驗過程，實驗現象，以及一些困惑和思考。學生在做科學研究時，興趣更大，操作更加細致認真。先后做的實驗有：納米二氧化鈦的制備，并用紫外-可見分光光度分析納米二氧化鈦的的光化學性質；制備摻雜型納米二氧化鈦材料，納米二氧化鈦和二氧化硅復合材料的制備。納米TiO2顆粒容易團聚形成較大的聚集體，對納米TiO2進行表面改性以避免其團聚現象。納米TiO2顆粒的晶型、顆粒大小對光催化性能起著決定性的作用，分析影響光催化劑晶型、粒徑的因素，控制納米TiO2的晶型和粒徑。
2 染料敏化納米薄膜太陽電池
給學生介紹染料敏化納米薄膜太陽電池（DSC），DSC具有廉價的原材料和簡單的制作工藝以及穩定的性能等優勢。DSC采用有機染料來敏化納米多孔TiO2半導體，由于有機染料分子設計合成的靈活性和納米半導體技術的迅猛發展，DSC在技術發展和性能提高上有很大的潛力。
TiO2的形態（粒徑、顆粒形狀、孔隙和比表面積等），還有pH值及反應溫度和時間等。在第一階段已經做過納米二氧化鈦，然后合成染料敏化劑聯吡啶釕，染料敏化劑在太陽電池中的作用是極其重要的，它具有很寬的光譜吸收范圍和良好的穩定性，能有效地捕獲太陽光，并通過染料分子的吸附功能基團與納米TiO2薄膜表面形成化學鍵，使染料能夠有效地敏化納米TiO2薄膜電極。將合成的染料溶于乙醇中，配制成染料溶液。第三步配制電解質。第四步，準備好導電玻璃，將二氧化鈦薄膜印刷到導電玻璃上，然后浸泡到染料溶液中，在反電極的玻璃上鍍上一層鉑。最后將兩片導電玻璃固定好，注入電解質，密封好就得到太陽電池了。學生親自動手制作電池，興趣很大，動手能力也得到很好的鍛煉。
3 納米科技在光催化、光吸收等方面的應用
指導小組成員學習納米材料在光催化、光吸收、生物、醫藥、磁性材料及傳感器等方面的應用；指導小組成員分析納米二氧化鈦的應用研究，如在水處理、氣體凈化、抗菌保潔等方面的應用；指導小組成員學習工業廢水的常規處理方法，以及催化劑的性質和應用；指導學生將所學知識運用到實踐中，將金屬離子摻雜納米二氧化鈦光催化劑應用到光催化降解工業廢水中。
采用溶膠-凝膠法制備共摻雜鋅、銀的納米TiO2光催化劑，提高納米TiO2的光催化效率。考察摻雜量、催化劑加入量等對光催化性能的影響。在處理制漿造紙工業、農藥制造、印染、化工等多種工業排放廢水方面顯示出良好的應用前景。這種光催化技術對解決環境污染，治理環境有重要的意義，特別是在全球環境惡化，病毒性傳染病時有發生的今天，加強光催化降解有機污染物技術更為重要。以甲基橙染料廢水的光催化降解為例，分析鋅、銀共摻雜納米TiO2光催化劑的降解效率。分析影響甲基橙染料廢水的光催化降解的因素：光照強度、反應時間、催化劑用量、pH值、有機廢水濃度等。
4 結語
通過“納米科技”興趣小組的開展，小組成員對科學研究產生了很大的興趣，學到了很多有用的科技知識和實驗技能，掌握了科研的一些基本方法和技能，能進行文獻的檢索，實驗方案的選擇等，能用紫外-可見分光光度（UV-Vis）對納米光催化劑的光化學性質進行分析，能比較各個工藝路線的優劣，討論如何設計下一步的實驗方案?！凹{米科技”興趣小組的開展大大提高了小組成員對專業課的學習興趣，為今后走向工作崗位奠定了一定的理論知識和實驗操作技能。
通過“納米科技”興趣小組的開展，小組成員能制備出納米二氧化鈦、共摻雜鋅、銀納米TiO2光催化劑等納米材料。這種新型光催化劑是造紙、農藥、印染、化工等多種企業所需要的，為企業解決工業廢水的治理問題。
參考文獻
[1] O'Regan B，Graetzel M.A low-cost， high-efficiency Solar Cell based on dye-sensitized colloidal TiO2 films[J]. Nature，1991，353（6346）：737-740.
農藥實驗方案范文3
關鍵詞 微生物學 實驗教學 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reform and Practice on Microbiology Experiment Teaching in Independent Institute
Abstract There are many shortcomings in the traditional teaching methods and contents of microbiology experiment. Adjustment experimental teaching program， adding comprehensive and designing experiments， development experimental operate competition， reforming experimental evaluation system have been done in microbiology experiment teaching in independent institute. It shows the new experimental teaching pattern can enhance the students' abilities of performing experiments and improve the teaching qualities of microbiology experiment teaching.
Key words microbiology； experiment teaching； reform
微生物學是一門應用性和實踐性很強的學科，而微生物學實驗又是微生物學教學的重要組成部分，其獨特的實驗技術和方法已經廣泛滲透到生命科學的各個領域，是現代生命科學的實驗基礎。因此，在微生物學實驗課中除了要提高學生的動手能力、掌握扎實的實驗技能，還應當鍛煉學生的觀察能力、思維能力和創新精神，①以適應獨立學院培養應用型、創新型、復合型人才的需求，這些已經成為微生物學實驗教學刻不容緩的任務。
以往的微生物學實驗教學中存在以下問題：（1）學生對實驗課不夠重視，普遍存在重理論輕實驗，實驗課不動腦筋，實驗技能掌握得不扎實。（2）實驗內容以“驗證性”實驗為主，缺少綜合設計性實驗。（3）教學方法“程序化”，多數實驗都是由教師預先準備好實驗材料，學生只是按照教師講的步驟按部就班地進行實驗，缺乏思考性和主動性。（4）實驗考核方式單一，不利于反映學生的實際操作能力。
基于以上現象，近年來我們對微生物學實驗教學進行了一些改革和實踐。通過調整實驗教學大綱、增加設計性和綜合性實驗、開展實驗操作競賽、改革考核方法等手段和措施，來提升微生物學實驗課的教學質量。
1 調整實驗教學大綱，增加綜合性自主設計實驗
微生物學實驗教學大綱中的基本實驗技能部分，是認識和研究微生物的必要技能，包括顯微鏡的使用、微生物的制片和染色技術、培養基的制備和滅菌技術、接種和培養技術、無菌操作技術等。這些基本的實驗技能是學生今后從事與生命科學相關領域的科學研究的基礎，因此，這些實驗操作技能的訓練仍然是微生物學實驗中必不可少的重點內容。
但是為了適應科學技術的發展，培養學生的創新能力和思維能力，有必要開設綜合性和自主設計性的實驗，以滿足獨立學院學生思維活躍的特點，并激發學生的學習興趣。②我們讓學生自主選做一些綜合性實驗，如：牛奶和飲料中微生物的檢測、土壤中淀粉酶產生菌的分離純化、化妝品中微生物污染狀況的分析、淀粉酶高產菌株的紫外誘變選育、菌種保藏技術等。這些綜合性自主設計實驗由學生分組自主選題，通過課外學習自主設計實驗方案，獨立完成實驗過程。開設綜合性自主設計實驗有利于鍛煉學生的科研能力，同時也讓學生親身感受到進行科學研究的樂趣與艱辛。
2 夯實基礎，加強基本實驗操作技能的訓練
培養良好的實驗習慣，樹立無菌操作觀念。實驗課是培養學生養成良好的實驗習慣，提升科研素質的重要訓練場所。因此，在實驗課中教師非常注重對學生良好實驗習慣的養成訓練，包括：進行安全教育、養成課前預習的習慣、嚴格無菌操作規范、規范實驗報告等。無菌操作是微生物學實驗的核心，是實驗成功的保障。在整個實驗教學過程中，教師時刻要求學生樹立無菌操作的觀念，嚴格遵守無菌操作規程。
加強基本實驗技能的訓練，提升實驗素養。由于實驗課的學時數有限，學生進行實驗操作的訓練機會受到限制，針對這種情況，教師除了在實驗課中盡量創造機會增加學生的操作次數外，對于那些積極性很高的學生，教師會讓他們利用課余時間幫助教師做一些與微生物學實驗相關的科研課題，或進行實驗的準備工作。這些做法受到許多學生的歡迎。
3 改革教學模式，發揮學生實驗的主觀能動性
為了改變實驗課中普遍存在的“依樣畫葫蘆”的現象，我們在進行綜合性自主設計實驗時，讓學生自己設計實驗方案，并通過課堂討論式教學法來完善實驗方案，而不是一味讓學生按照現成的實驗步驟進行實驗，以提高學生實驗的主觀能動性。
自主設計性實驗以學生為主體。在進行“土壤中淀粉酶產生菌的分離純化”這一綜合性實驗時，教師不向學生提供現成的實驗方案，而是要求學生在課余查找文獻，經過自學，提出實驗方案。然后，在課堂上或小組內相互討論和分析，相互交流信息，各抒己見，探討實驗方案的正確性和可行性，并加以完善。自主設計性實驗的實施分為課外學習、課堂討論、實驗實施三個階段。
課外學習階段，是自主設計性實驗成功的基礎。根據選題，學生自由組成實驗小組，在課外收集資料，并加以整理和消化。學生帶著課題去查閱文獻、積極探索難點、疑點，通過親身參與，開動腦筋，獨立思考，從而達到主動獲取知識的目的。
課堂討論階段，是自主設計性實驗成功的保障。學生通過討論，調整和完善實驗方案。在學生的討論中，教師既是組織者、傾聽者，又是引導者。教師應當積極肯定學生在課堂討論中提出的正確的實驗思路和方法，并加以鼓勵；在討論出現不同意見時，應當正確誘導和點撥，鼓勵學生從個多角度去分析問題，引導課堂討論向縱深發展。各組同學通過討論，獲得正確可行的實驗方案，對于實驗方案中欠周全之處，教師應及時補充和糾正，以保證實驗的順利進行。最后，在課堂討論的基礎上，教師對各組實驗方案的正確性和可行性作出分析和闡述，使學生獲得完整的實驗方案。
實驗實施階段，是整個實驗的關鍵。教師向學生強調實驗別要注意的方面，以保證實驗的順利進行，并讓學生自己準備實驗所需的各種材料。最后對實驗結果加以分析和討論。
開展自主設計性實驗，將實驗教學與實際的科學研究結合起來，整個實驗過程相當于進行了一個大學生科研課題，讓學生親身體驗從事科學研究的整個過程，體會從文獻檢索、實驗方案設計、討論及調整實驗方案、實驗材料的準備、實驗的具體實施以及實驗結果的分析，提高了學生的綜合思維能力、發現問題和解決問題的能力，以及團隊合作精神。
4 以競賽促進教學，提升學生實驗興趣
微生物的顯微形態觀察是非常重要的實驗內容，要求學生熟練掌握顯微鏡的使用、掌握細菌、放線菌、酵母、霉菌的制片和染色技術。但是在進行微生物學顯微形態學實驗教學時，有些學生標本片制作馬虎，觀察不仔細。為了提高學生的實驗積極性，我們開展了“捕捉顯微鏡下微觀世界的美攝影競賽活動”。
在第一次實驗課時教師就向學生布置競賽內容，鼓勵學生將實驗課中親手制作并觀察到的好的、典型的微生物標本片進行攝影留存，在期末評選出最佳標本照片，并予以獎勵。為了配合這一攝影競賽活動，實驗室專門購買了一臺帶數碼相機的生物顯微鏡，大大提高了攝影效果。在期末由任課老師初步評選出入圍作品，最后由教研室的全體老師進行投票，評選出最佳標本照片。
將競賽機制引入到微生物學實驗教學中，能激發學生對微生物學實驗的興趣，鼓勵學生認真做好每一張標本片，并且學生的優秀攝影作品可以作為今后實驗教學中很好的示教圖片，豐富和充實了教學資料。
5 改革實驗考核體系
建立科學合理的考核機制是實驗教學改革中不可缺少的一部分，考核體系是否科學，會直接影響學生對實驗課的重視程度。③我們將實驗課的考核內容與權重分為4部分：實驗報告（40%）+實驗技能操作考試（20%）+綜合性自主設計實驗成績（20%）+平時成績（20%）。
實驗報告是學生對一次實驗課完成后所做的總結，也是一項重要的科學訓練，教師在第一堂實驗課中就向學生強調實驗報告的撰寫規范。教師主要考察學生撰寫的實驗報告是否規范、實驗結果是否正確、能否對實驗中觀察到的現象和出現的問題作出分析和討論。
實驗操作考查主要考查學生對微生物學實驗中最基本的實驗操作技能的掌握程度，它可增強學生對平時操作的重視程度。實驗操作考核以抽簽的方式進行，每個同學考查2個基本實驗技能，由于不知道自己會考到哪兩個技能，學生勢必會在考試前對這一個學期所學過的全部實驗操作技能作一次全面的復習，這對于規范實驗操作起了很好的促進作用。
綜合性自主設計實驗的考核包括實驗方案的設計、實驗討論課的參與程度、操作過程、實驗結果、實驗總結以及在整個實驗中的團隊合作精神。
6 嘗試開放式研究型教學，培養高素質應用型人才
獨立學院的實驗教學除了要求學生掌握基本的實驗技能，還應當培養學生的實際應用能力。我們嘗試運用開放式教學理念，積極鼓勵學生在課余進行科學研究，通過開放式、研究型的教學模式，提高學生的創新意識。④在近年的浙江大學城市學院醫學院的大學生科研中，學生所進行的與微生物學實驗相關的課題有“%[－聚蘋果酸高產菌株的篩選及鑒定”、“植物源農藥——芹菜總提取物抗菌作用的研究”、“中華小蔥蔥白提取物抗菌作用研究”等。學生通過課外科研活動，提高了動手能力、培養了提高分析問題和解決問題的能力，將學到的理論知識和實驗技能應用于實踐，從而對理論知識有了更深的理解。
7 結束語
實驗教學改革是一項長期的任務，在今后的教學實踐中，我們將根據學科發展的方向和特點，不斷創新，以適應獨立學院培養應用型、創新型、復合型人才的需求。
注釋
① 袁麗紅，周華，韋萍等.提高微生物學實驗課教學效果的探索與嘗試[J].微生物學通報，2008.35（4）：614-618.
② 毛露甜，王紹芬.微生物學實驗教學中開展設計性實驗的做法與體會[J].微生物學通報，2007.34（3）：614-616.
農藥實驗方案范文4
關鍵詞：植物保護專業；實踐教學模式；實踐教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0146-02
植物保護是實踐性很強的應用型學科，在教學中占有十分重要的地位。陳舊的人才培養觀念和與農業生產脫節的實踐教學模式已經不適應新的形勢和發展要求，探討新的實踐教學人才培養方案和模式迫在眉睫[1]。實踐教學的設計除了考慮讓學生通過直接實驗，驗證、鞏固和充實所學內容外，重點是培養學生的興趣愛好，觀察能力，思維探索能力，分析問題和解決問題能力，培養出符合時代要求、立志于服務我國農業發展的創新型人才[2]。
植物保護專業的實踐教學體系除了實驗室和實踐教學基地建設以外，在教學內容上主要包括實驗課、教學實習、生產實習、畢業實習、科研訓練，社會實踐等環節，應建立以課堂實驗、教學實習、生產實習、畢業實習為基礎，科研訓練、社會實踐和知識競賽為補充的實踐教學模式。實現實驗課注重操作技能訓練，教學實習和生產實習注重能力培養，科研訓練注重個性發展，社會實踐注重解決生產實際問題，畢業實習注重綜合素質培養的實踐教學模式。使各環節相互銜接，互為補充。
一、加強實驗課教學，提高實驗教學水平
實驗課的教學目的，是讓學生通過觀察標本而獲得感性認識，進而加深和鞏固對教師課堂上講授的理論知識的理解。植物保護專業的主要專業課程的實驗課學時為總學時的三分之一左右，是重要的教學環節，是培養學生創新能力和良好職業素質的有力手段。為了使學生能進一步系統掌握植物保護研究和應用的專業技能，適應從事植物保護工作的需要，應在植物保護專業增設綜合性、設計性實驗課。如在普通昆蟲學課程中開設“昆蟲的飼養及生物學特性觀察”綜合性實驗，將文獻檢索、昆蟲飼養技術、昆蟲生物學知識、生態學知識、數據統計分析等融為一體，有利于激發學生的創新、創造精神，能夠培養學生綜合運用所學知識和實驗方法、實驗技能，分析問題、解決問題的能力。
二、重視教學實習，提高專業實習水平
教學實習是植物保護專業實踐教學中的重要環節，在2年級《普通昆蟲學》和《普通植物病理學》課程學完后安排3周時間，主要內容包括病蟲標本采集、制作與鑒定，病原的分離與培養，病蟲大小測量等。通過教學實習，能夠使學生學會植物保護研究中的一些基本方法和技能，鞏固學生在學習中掌握的一些知識點，使學生將所學的理論知識和實踐進一步有機地聯系在一起。既能加深對所學知識的理解，又能把所學的實驗內容進行有機的聯系和拓展，提高學生的學習情趣，同時還能鍛煉與他人的團結協作精神、陶冶性情[3～5]。
三、強化生產實習，培養解決實際問題的能力
生產實習是專業理論學習與生產實際相結合，培養學生動手能力、獨立工作能力、觀察及綜合分析能力的重要教學環節。在第三學年《農業昆蟲學》、《農業植物病理學》和《植物化學保護》課程學習完后，安排三周的生產實習，讓學生掌握病蟲害的野外采集和調查方法、正確識別重要的農業病蟲害，并結合生產上病蟲害發生情況開展農藥田間藥效試驗，從試驗設計到噴藥、調查、統計防效均由學生自己完成，最后寫出試驗報告，教師根據生產實習中的表現和實驗報告的質量評定成績。在生產實習中，我們立足現有條件下，依靠農戶的農田、果園和菜地開展教學活動，一方面讓學生給農民介紹有關害蟲正確識別的知識、農藥科學使用方法，并宣傳國家有關農藥合理使用準則、避免減少農藥殘留污染措施，另一方面學生在農民地塊完成了生產實習任務，學生結合有關昆蟲知識，為農民診斷田間發生的蟲害，提出合理防治措施和應該使用的農藥，這樣我們不僅開展了生產實習，也為學生提供了生產實踐演習的機會，并且也受到了農民的歡迎。學生說：生產實習是他們最好的課堂，只有在這里，才能真正懂得化保與昆蟲如何有機結合。
四、抓好科研訓練環節，培養專業興趣和科研能力
重視學生的個性發展，培養專業興趣、科研能力和綜合素質，“大學生科研訓練計劃（SRTP）”項目是個重要環節。為了能使更多的2～3年級學生主持或參加植物保護方面的“大學生科研訓練計劃（SRTP）”項目，學院支持教師積極為學生選題，提供實驗條件，協助制定試驗方案，爭取多上“SRTP”項目，鼓勵學生撰寫研究論文并在學術期刊上發表。近兩年學科組教師先后指導了30余項“SRTP”項目，有120余名本科學生參加研究。有的研究論文已在學術期刊上發表，在2006年的全省大學生課外科技作品競賽中，有三項獲甘肅省大學生科技作品“挑戰杯”獎，其中“誘導條件下深綠木霉產幾丁質酶規律的研究”獲省級特等獎。科研訓練使學生進一步加深了對植物保護學科的了解，培養了專業興趣，為他們進一步深造奠定了良好的基礎。
五、開展社會調查和實踐活動，豐富實踐教學內容
社會實踐活動是實踐教學的重要組成部分之一[6]，同時，學生在社會實踐活動中開闊了視野，活躍了思想，使學生的創新精神和創造性思維能力得到培養，為學習好專業、提高業務能力注入青春活力。
結合《農業昆蟲學》、《農業植物病理學》和《植物化學保護》等專業課程的特點開展社會調查和實踐活動，是教學改革的又一個內容。它是學校利用寒暑假和其他節假日組織學生參加國情調查、社會調查、科技考察、社會服務、科技咨詢、技術指導、支農扶貧、科技推廣、舉辦培訓班等實踐教學的總稱。學生通過參加形式多樣、內容豐富的社會實踐活動，能深刻了解國情、民情，樹立改變祖國面貌、振興中華、全心全意為人民服務的決心；激發學生的學習熱情，增強學習動力，為學生學好為國服務本領打下良好的思想基礎。農業院校的學生大都來自農村，這為他們接觸生產實踐提供了良好條件?！掇r業昆蟲學》、《農業植物病理學》和《植物化學保護》課程在本科教學計劃中均安排在第三學年，我們在放假前結合本學期學習的內容，給學生布置社會調查和實踐的任務。例如，調查學生所在農村農業生產中的主要病蟲害及農藥的使用狀況，分析存在的問題及解決的辦法，寫出書面調查報告。開學后舉行專題討論會，學生間開展交流討論，教師有針對性的給予引導和評價?；蚺沙錾鐣嵺`小分隊深入農村和牧區，為農牧民傳授植物保護知識，指導農牧民開展病蟲害防治。通過這一教學環節，培養學生的社會調查能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力，并且可把課堂學到的知識用到生產中去，也可從實踐中學習課堂上學不到的知識，或者在生產實際中驗證所學的知識，從而更牢固地掌握本專業知識，教師和學生都認為社會調查實踐活動是一條將知識轉化為創造能力的重要途徑。近幾年，每年都有多名學生或小分隊榮獲社會實踐先進個人或優秀小分隊。
六、開展辯論式教學和專業知識競賽，提高學生的學習質量
知識競賽和辯論賽既是知識的交流，又是個人綜合素質的較量。隨著改革開放的發展，社會對人才的需求已不能僅局限于具備專業知識，死讀書、讀死書，掌握啞巴知識已不是當代合格大學生培養的目標。學生獲取綜合應用知識的能力、文字組織和語言表達能力、臨場應變能力以及自我推銷等綜合能力的強弱，已經成為衡量當代大學生綜合素質的標準。辯論式教學和知識競賽活動為學生綜合能力的培養提供了一個良好的環境和機會。參加辯論賽和知識競賽的學生從資料的查閱、整理、匯總、概括，到最后用精煉的語言表達出來，從樹立并維護自己的觀點到掌握大量資料，據理力爭反駁對方觀點，這一系列過程，要求每個學生必須既具有清晰的思路和敏捷的思維方法，又要有厚實的專業基礎、廣闊而豐富的知識內涵和很強的語言表達能力，只有這樣才能使自己的觀點引起共鳴，在辯論中取勝。因而辯論式教學和知識競賽活動對培養和提高學生的綜合素質具有十分重要的作用。
七、搞好畢業實習，提高學生的綜合應用能力
畢業實習階段是檢驗大學生三年多理論學習的效果的重要環節，是培養大學生動手能力，團隊精神，科研創造和動手能力，解決問題能力等綜合素質的關鍵時期。我們按照自然界病蟲害的發生規律，依據學科特點及時調整了實習時間和實習環節。將原有的畢業實習時間（每年3月至6月）改為兩個階段（大四的第一學期7月至9月為一個階段，第二學期4月至5月為第二階段），從查閱文獻資料、畢業論文設計、撰寫試驗方案、實施試驗計劃等方面，建立了一套完整的畢業生畢業實習體系，培養了學生的科研能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
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農藥實驗方案范文5
關鍵詞：地方本科院校；植物保護通論實驗；專業調研
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）24-0143-02
The Teaching Reform and Practice of Experiment of General Plant Protection in Local College
Shen Dengrong et al.
（Honghe University，Mengzi 661199，China）
Abstract：The teaching reform and practice of experiment of general plant protection in local college as an example，through professional research and student questionnaire survey，analyzes the existing problems of experiment teaching in local colleges. Put forward the diversified experiment teaching outline，the changing of teaching method and means and the diversified practice assessment system，provide a reference basis for the experimental teaching reform and practice in local college.
Key words：Local college；Experiment of general plant protection；Professional research
實驗教學是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段和必要途徑[1]。植物保護通論實驗是一門針對農學類本科專業開設的有關植物保護方面的專業課程[2]，主要介紹植物病害、蟲害等有害生物的發生規律、主要農作物病蟲害綜合治理和植物保護技術推廣和農藥管理等方面，為農學類專業的學生提供全面系統的植物保護的理論知識和技術。筆者通過對云南省農學類相關行業和企業的專業調研，發現與植物保護技術相關的業務范圍包括以下2類：（1）農資銷售類：主要以農藥化肥的、營銷和技術推廣為主；（2）農業種植類：包括中藥種植、加工類，以三七、石斛等中藥材種植過程中的病蟲害防治為主；經濟作物種植、營銷類，以綠色水果、無公害蔬菜生產中的病蟲害防治為主；花卉生產類，以花卉生產中的病蟲害防治為主。
1 實驗教學存在的問題
基于地方本科院校應用型人才培養的需求，當前實驗課程的教學環節中還有許多問題亟待解決問題[3，4]。通過對學生的問卷調查，發現在本實驗教學中存在以下問題：
1.1 實驗教學手段單一、呆板 實驗課教學目前主要采取“教師講解―標本展示―學生模仿驗證”的方式，在實驗前教師介紹實驗的基本原理、操作方法與步驟，學生完全是在指導教師設定的范圍內，機械地完成操作，缺少主動的思考，一旦離開了教師，學生就無從下手。
1.2 實驗設置不合理，內容針對性不強 實驗開展的項目主要依附于理論教學的驗證性實驗，而培養學生的創新性思維的設計性、綜合性和研究性的實驗較少，從而造成孤立單元實驗多，經典實驗過多，反映學科前沿的實驗過少。由于部分實驗課程的教材內容具有明顯的地域性，許多內容與地方農業產業結構聯系不緊密，從而造成實驗內容與培養地方區域性人才的矛盾日益突出。
1.3 實驗標本數量不足、標本老化 本實驗的主要內容是植物病蟲害的識別與鑒定，重點培養學生掌握鑒別病害、昆蟲種類的基本知識和技能。近年來教學經費的缺乏和化學農藥的大量使用，給植物病蟲害標本的采集和保存帶來嚴峻的挑戰。此外，植物病蟲害標本經過長期保存后，在形態、顏色等方面都發生了不同程度的變化，失去了識別鑒定的主要特征，從而難以在教學中發揮實際的作用。
1.4 實驗教學考核單一、不合理 實驗教學環節成績評價沒有合理規范的評價體系。目前實驗教學考核成績由平時成績（60%）和期末成績（40%）組成，平時成績主要由實驗報告和出勤率構成。以實驗報告為主的考核方式難以保證學生的參與度，學生之間實驗報告的抄襲現象嚴重，從而影響了實驗教學的效果。
2 實驗教學模式的改革與實踐
2.1 多元化實驗教學大綱的建立 將實驗教學劃為三類，分為基礎性實驗、綜合設計性實驗、研究性實驗。（1）基礎性實驗：以傳統植物保護學基礎實驗為指導，結合本地區植物病蟲害的發生與危害現狀，包括植物病害癥狀觀察、臨時玻片制作、病原物的分離與培養；昆蟲的形態觀察、重要目科的鑒定、植物病蟲害的田間調查、病蟲害標本的采集與制作等。（2）綜合設計性實驗：在基礎性實驗的基礎上，構建完善、實用且可行的綜合性教學實驗?？筛鶕I培養目標和學生個人興趣，自己動手設計實驗方案，獨立或以團隊的形式一起完成實驗。（3）研究性實驗：從基礎性、綜合設計性實驗入手，開展研究性實驗，圍繞生產上重要病蟲害的發生，展開研究探索。在教師指導下，參加指導教師的科研課題或參加大學創新實驗及創新訓練計劃為主。教學大綱將綜合設計性實驗比例由16.66%提升到33.33%，重在強化學生應用專業知識的能力。
2.2 實驗教學方法和手段的轉變 變知識教育為方法教育和能力培養。改變“先講后做”的傳統實驗教學法。教師重點進行實驗應用前景分析，以及實驗方法研究動態指引。教師僅從實驗現象、故障或異?，F象入手啟發學生積極思考，引導學生結合所學知識解釋實驗現象，分析異?，F象的原因。近年來多媒體技術在植物保護通論實驗課上得到了普遍應用，豐富了教學手段，在一定程度上有效彌補了標本的缺陷，拓展了學生的視野。但多媒體技術的使用也要把握一定的度，避免出現理論教學中過多地“以看代做”的方式。
2.3 實踐考核方式的多樣化 實驗教學考核體系的構建見表1，平時成績比例由原有的60%調整為30%，期末成績維持不變。新增實踐成績（標本采集），比例20%，專題互動成績，比例10%。實踐考核方式調整后考核方式多樣化，實踐成果、互動式專題討論和實驗報告撰寫以考核學生運用知識的綜合能力。例如隨機選取鮮活的實物標本，考查學生對生產中重要病蟲害的識別與診斷能力；每階段實踐結束后，學生以團隊的形式，以多媒體等方式展示學習筆記、實驗報告、討論講座、實踐成果展示。
3 結語
深化實驗教學改革，提高學生的實踐能力和創新能力，是一項長期而艱巨的任務，需要不斷進行探索、總結和完善[5，6]。在實驗教學改革需要考慮學校自身的特點和定位，從而避免改革過程中的生搬硬套。本研究以紅河學院開設的植物保護通論實驗為例，通過對教師、學生的調查問卷，找出問題存在的癥結所在，同時為增強學生的學習動機尋找路徑提出對策建議，為地方本科院校的實驗教學改革提供參考。
參考文獻
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農藥實驗方案范文6
關鍵詞 食品安全學；實驗；理化檢測；教學改革
中圖分類號 G4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）14-0340-02
食品安全是關乎國計民生的重大問題，隨著全球經濟發展和公眾生活水平的提高，城市化進程加快，食品科技發展，食品質量與安全問題日益突出，并威脅我國食品產業發展和人民身體健康。在聯合國糧農組織和世界衛生組織的推動下，從2002年起國家級的食品安全管理機構也在不斷的重組和加強，食品安全的專業研究機構和學科專業相繼產生，短短幾年已有百余所高校設立了該專業[1]，國內食品安全科技支撐能力建設也取得了長足的發展[2]。上海海洋大學自從2004年開設食品質量與安全本科專業，為國家培養了食品安全方面的大批人才。
食品質量與安全是一門具有多學科交叉性、發展性和前沿性的學科，涉及許多學科領域，其中食品安全課程是上海海洋大學食品質量與安全專業本科生的核心學科。1996年，WHO對食品安全定義：對食品按其原定用途進行制作和/或食用時不會使消費者健康受到損害的一種保證[3]。近年來的研究結果充分說明，食品中的不安全因素分為物理因素、化學因素和生物因素等。食品安全事件大多數是由病原微生物引起的，農藥和獸藥是另外2個較大的食品安全影響因素，其殘留形式和毒性是消費者關注的最直觀問題。
1 食品理化檢測與食品安全
上海海洋大學的食品安全學實驗包括微生物檢測和理化檢測兩大部分，農藥殘留檢測是理化檢測中具有代表意義的重要部分。這部分與食品安全檢測的實際相適應，便于拓寬學生的知識面，促進學生積極思維，培養學生的創新精神，為學生畢業后快速適應社會的需要奠定了良好基礎[4]。
2 食品安全理化實驗教學中存在的問題
2.1 學生接觸大型儀器設備的機會較少
考慮到學校實驗室建設現狀，對于價值較高的氣相色譜儀、高效液相色譜儀、質譜儀等儀器，還不能做到人手一臺進行操作。農殘快速檢測實驗中運用到的SL-N6型高智能農藥殘留速測儀，一般是6個學生1組操作1臺儀器。但是GC/MS（氣相色譜-質譜儀）只能由教師做演示實驗，學生只是進行現場參觀學習。這種情況導致學生所學的理化知識無法更好地與實際操作結合在一起，獲得的經驗相對較少。
2.2 課堂上學生與教師的互動環節較少
大部分教學方式是單方面教師的講授，學生被動地接受教師傳達的理論知識，與教師互動的環節較少，學生積極性不高，遇到問題時無法及時解決，不利于將理論知識與實際操作相聯系。實驗主要偏重于驗證性，而研究性和開放性實驗環節薄弱，學生的主動思維很難被激發，不利于其悟性和創新能力等綜合素質的提高[5]。
2.3 學生未能完全了解儀器的性能、常見故障和排除方法
大型儀器設備是集智能化和自動化于一體，需要手動操作的過程不多。學生不能全方位地了解儀器的性能，在實驗過程中遇到故障，因沒有經驗而無法正確處理故障。一般實驗開設之前，指導教師就將儀器調整到最佳狀態，學生一般沒有掌握根據儀器故障查找原因和排除故障的能力。
3 實驗內容設計的思路
上海海洋大學食品安全實驗課開設的同時，開設了儀器分析與食品分析實驗課程，這些方法課程中的各種方法已經廣泛應用于食品和食品原料中的一般成分、食品添加劑、農藥殘留、獸藥殘留、重金屬、天然和有害化學物質、生物毒素等的檢測[6]。學生在此基礎上已經具備了食品理化檢測的基本技能，因而安排了2種農藥殘留的快速檢測方法，主要讓學生學會如何將所學的儀器分析基本技能應用到食品安全檢測領域，同時了解目前國內外食品中污染物質與添加劑的分析方法，為食品安全理化檢測奠定堅實的基礎。
4 實驗內容設置
上海海洋大學食安專業食品安全實驗課程主要參考《食品安全學實驗指導》，由病原微生物檢測和農藥殘留的理化檢測2個部分組成。目前，實驗室中常用的食品中農藥獸藥殘留的檢測方法，主要有比色法、分光光度法、電化學分析、TLC（薄層色譜法）、GC（氣相色譜法）法、HPLC（高效液相色譜法）、GS/MS聯用法等。為了讓學生掌握基本的理化實驗技能，理化檢測包括農殘的快速檢測、SPE（Solid Phase Extraction）-GC/MS法測定飲用水中毒死蜱、BHC農藥殘留[7]。
4.1 農殘的快速檢測（農藥殘留酶速測法）
選用SL-N6型高智能農藥殘留速測儀測定果品蔬菜中的有機磷、氨基甲酸酯類農藥的殘留量，適合農業、環保、商業、行政監管等單位檢測果蔬中農藥殘留量，尤其適于建立地區性農藥殘留量檢測系統。方法簡單，便于鞏固學生實驗基礎操作技術，使之與食品農藥現場快速檢測技術相聯系，為學生畢業從事食品檢測行業奠定了良好基礎。
4.2 SPE-GC/MS法測定飲用水中毒死蜱、BHC農藥殘留
利用SPE（固相萃取法）對水果和蔬菜樣品進行提取與凈化，對獲得的提取液進行濃縮后再采用氣相色譜與質譜儀聯用分析的方法檢測對硫磷的殘留量。通過這個實驗，有助于學生鞏固對色譜基本理論的掌握，加深對色譜應用范圍的理解，從而能夠選擇合適的方法進行定性和定量分析。
5 教學方法改革
5.1 分組教學，加強團隊合作
實驗操作中，一般將幾個學生劃分為1組，每個小組的同學互相幫助，分工合作，密切配合，加強全隊合作精神。實驗課上指導教師與小組成員進行實驗方案討論，鍛煉學生對所學知識的應用能力，并提高學生自我解決問題能力。實驗中遇到困難，以小組形式進行討論，小組成員分工查找資料，并將問題匯總分析，匯報給指導教師，與教師進行探討。實驗完成后進行數據處理時，小組成員運用課堂上學到的理論知識進行分析討論，這種方式可以促進學生對知識點的鞏固，加深學生對實驗數據的理解。
5.2 多媒體教學與Flash網絡虛擬教學系統的開發應用
考慮到傳統食品質量與安全的實驗教學存在一些弊端：如實驗周期短、昂貴實驗儀器引進中的資金短缺以及教學形式的單一等，實驗開展并不順利。2007年起在上海市教委的資助下，上海海洋大學食品學院承建食品安全教育高地，虛擬實驗室的建設就是其中的一個重要組成部分。采用虛擬現實的實驗教學方法，充分結合數據庫技術、網絡技術和flash技術，通過在計算機中對食品安全相關的實驗環境、實驗設備以及學生和教師等不同角色的模擬，使學生有 “身臨其境”的感覺，在虛擬實驗環境中實現互動教學，很大程度上彌補了傳統實驗教學中的一些不足[8]。
5.3 研究生助教輔導
食品安全方向的研究生作為助教對學生進行實驗技能輔導，不僅解決了師資力量短缺的問題、實驗操作中遇到的問題，而且對學生的技能掌握情況有了及時反饋，便于實驗后續改進工作。
5.4 改進實驗技能考核方式
實驗技能考核主要是培養學生嚴謹的實驗室工作作風和實事求是的科學態度，培養學生的創新精神和創造思維能力。為改變以往僅僅憑實驗報告與食品安全課程考試卷評價教學效果的考核方法，在食品安全理化實驗考核中采取了不同的考核方式。學生的最終成績分為平時成績、考試成績、實驗報告成績3個部分。將學生的出勤率、實驗操作規范性等課堂情況反映到平時成績中，以此調動學生課堂參與的積極性。
5.5 增加分析檢驗過程的綜合性
一般食品安全實驗開始之前，都是指導教師將檢測食品樣品前處理好，課堂上學生直接進行實驗，這樣學生對樣品采集和預處理操作過程了解較少，對整個食品檢測環節掌握不夠系統化。針對該現象，改革后盡量由學生自己參與實驗的準備工作，讓學生熟悉綜合實驗的5個階段：樣品的采集與保存、樣品的制備和前處理、實驗方法的選擇、實驗誤差及消除方法、實驗數據的整理和處理。
6 小結
經過一系列改革，從2004級至2009級食品質量與安全專業學生的培養，學生上實驗課的主觀能動性得到很大調動，主動查閱資料，預習實驗內容，參與討論時思維活躍，并且可以靈活地將食品安全理論課上學習到的知識運用到實驗課程實際操作中，達到融會貫通的程度。通過課堂操作及實驗報告情況來看，學生的操作熟練程度與數據分析能力都大大提高?？梢跃C合運用各種方法和技術，強化了食品安全檢測的技能。許多走向工作崗位的學生認為，通過該課程學習到的理化和微生物檢測技術，可以很好地開展食品安全檢測工作。
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