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《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出“室內區域活動能不能真正實現其教育價值，主要在于活動材料的選擇和放置，材料放置地點是否合適，以及活動材料的選擇是否安全，這些很大程度上影響幼兒活動發展”。因此，針對幼兒的不同年齡、不同發展水平、不同興趣愛好合理選擇并投放室內區域活動材料，這是幼兒教師教育研究的重點。大班幼兒通常是 5~6 歲的兒童，他們的自我意識有所提升，情感發展的穩定性增強，手、腦的協調能力提升。因此，在幼兒園室內區域活動中，教師應積極探索活動材料的投放策略。
一、室內活動區域材料在大班中地點投放選擇的問題
根據調查研究，幼兒園大班室內區域活動材料在投放中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
第一，區域活動材料的來源相對單一。通常來講，幼兒園通過統一購買、教師自制、家長和幼兒共同收集等方式獲取區域活動材料。但是，目前統一購買材料是幼兒園的主要選擇。統一購買活動材料方便、易得、省時省力，幼兒也很喜歡。這是其他來源的材料無法比擬的，但是，這樣的材料投放卻存在成本較高、類型單一且缺乏創造性和探索性等特點，影響了材料的豐富性。
第二，區域活動材料種類不豐富、數量不充足。例如在調查中發現，一些鄉鎮幼兒園的建構區、益智區的活動材料在種類、數量方面很難滿足幼兒的多元化成長需求，幼兒長時間玩一類玩具，機械重復，且缺乏興致，同時還存在玩具不足、幼兒爭搶等問題，這在一定程度上影響了區域活動的有效開展。
第三，區域活動材料的層次性較差。一些幼兒教師在投放區域活動材料的過程中，對幼兒層次差異的分析不夠深入，對于何種材料適應于哪個年齡段的幼兒并沒有明確的定位，常常是大、中、小三個班的幼兒用同一樣玩具；同時材料與幼兒的生活經驗、發展水平之間也缺乏呼應，導致幼兒在區域活動時對材料的興趣不高，影響了材料的合理利用。
第四，區域活動材料缺乏探索性。例如一些教師投放的活動材料過難或者太簡單，無法引起幼兒的興趣；幼兒不會操作活動材料，不明白活動材料的操作規則，在實踐活動中把握不好，使得探索活動半途而廢，無法達到預期效果。第五，區域活動材料存在安全隱患。例如一些資質材料全面的安全檢查，幼兒在使用中缺乏安全意識，從而造成傷害，等等。針對這些問題，幼兒園教師在大班室內區域活動材料投放中應結合幼兒的年齡特點，針對性地分析并總結相應策略。
二、室內區域活動材料在大班里投放的策略
（一）注重材料的多元性，豐富活動材料來源
幼兒在區域活動中的興趣主要來自材料。大班幼兒的語言、動作、思維、審美等發展進入了一個新的階段，而對多元游戲材料的需求也更加強烈。因此，教師應從多渠道獲取材料，為幼兒提供豐富的材料，并分析材料多元化的探索價值和多種可變性，同時在材料中給予幼兒足夠的想象和創造的空間，鼓勵幼兒以物代物、一物多用，探索材料的使用價值。這樣既可不斷豐富室內區域活動材料類型，還可激發幼兒參與材料的制作。
（二）注重材料的層次性，滿足幼兒成長需要
通過對大班幼兒的調查和分析，教師應在室內區域活動材料投放過程中遵循層次性原則，讓幼兒在活動中既能夠獲得個性化需求，又能夠獲得階段性發展。例如在大班的語言區教師投放了各種圖書、掛圖、寫字板、播放器、頭飾、圖片、手偶、指偶等，這些材料為幼兒的自主閱讀、自主表演提供了支持，且語言難度符合大班幼兒的身心發展特點，同時與小班、中班的內容存在一定的聯系性，這樣有利于幼兒聯系之前掌握的語言知識，探索新的語言活動，從而不斷拓寬自己的“最近發展區”，豐富語言積累，提高語言能力。
（三）注重材料的探究性，吸引幼兒主動參與
以豐富的活動材料為誘餌搭建了神奇的情境，吸引幼兒不斷探索。大班幼兒的好奇心、探索欲很強，樂意在未知的情境中不斷發現新知識，而活動材料的作用就是逐步訓練、開發幼兒的這種潛力，讓幼兒在長大的過程中對外部環境有更清晰的認知?；诖耍處煈獮橛變和斗乓恍┑徒Y構和非結構的材料，打破材料對幼兒游戲行為的限制，刺激幼兒憑借自己的經驗和能力展開游戲。例如在角色扮演區，教師為幼兒投放了商店的貨物、小貨架、收銀臺等材料，并鼓勵幼兒通過角色扮演進行買賣活動，鍛煉幼兒計算 10 以內加減法的能力，促進幼兒數學潛力的開發。
（四）注重材料的動態性，優化區域活動環境
區域活動材料的投放不是一成不變的，而是應該因時制宜、因地制宜，即動態調整材料的類型、結構以及構建的情境，讓幼兒在動態化的氛圍中展開想象，探索多元化的游戲活動。在大班幼兒室內區域活動材料的投放中，教師應根據幼兒與材料的互動情況靈活調整活動材料。例如教師在材料投放中經常會遇到預期與實際不符的情況，一些幼兒對所準備的材料不感興趣，幼兒沒有按材料提示進行操縱，由于材料操作難度較大幼兒紛紛放棄，等等。針對這些情況，教師應及時調整材料的設計，并適當增加新的活動材料來滿足幼兒當前的成長需要，讓幼兒在不斷更新的材料和環境中獲得新的知識和體驗。同時也要注重材料的安全性，保障幼兒健康、安全。幼兒園在購買玩具、活動材料時應保證其符合國家的相關安全標準，確保無毒、無味；定期檢查，及時發現其中的安全隱患，并明確規則，提高幼兒的自我保護意識。教師應通過檢查剔除過小、尖銳的、有毛刺等存在安全隱患的材料，并及時替換或更新，保證幼兒能夠在安全的環境下自由活動。
（五）注重材料的可代入性，保證幼兒的興致
隨著時間的不斷推移，幼兒追尋的動畫人物或情節也隨時在改變。所以在布置活動材料的時候要有前瞻性，教師應該判斷出哪一類動畫人物或形象會長時間得到幼兒的喜愛，根據判斷將活動材料的部分替換成相關動畫的道具、服裝等。這樣，幼兒在玩耍的同時還在通過模仿情節來鍛煉自身交際和表達能力。例如，童話世界里善良、大方的公主形象，熱情、正義的王子形象等。通過情景模仿或者自由發揮，間接地培養幼兒的交際和表達能力，還為幼兒的思想價值觀起到了很好的引導作用。
（六）盡量在生活中選擇區域材料，做到物品的廢舊利用
幼兒教育綱要中明確提出，教師應該充分借助環境開展環保教育。所以，在結合主題創建區域環境的過程中，教師應該充分利用生活當中能夠利用的一切素材，如紙箱盒、飲料瓶、紙卷筒等一些廢棄物品，就連家中被拆卸下來的衣架也能夠發揮極大的價值。許多幼兒教師在選擇區域活動材料的時候常常比較困惑，不知道哪里尋找素材，更不知道利用哪些素材制作活動材料。這些素材就存在于我們的生活當中，在我們的身邊，需要教師善于發現并善于利用，尤其是一些生活當中的廢棄物品，通過對其進行改良就能夠發揮一定的價值。這不僅響應了幼兒教育綱要中提出的要求，同時還能夠讓幼兒認識到生活中許多物品都能夠被再次創新、再次利用，并再次發揮出巨大的價值。有了幼兒親自動手制作與開發的材料后，就可以順利進行幼兒園區域活動了，例如在裝扮教室這一區域活動時，由于幼兒不同年齡段的心理成長特點不同，園內教師要依此引導幼兒利用廢舊材料對教室進行裝飾。在小班的裝扮教室區域活動時，有的幼兒用繩子和圓形紙片做笑臉娃娃，有的用小瓶子做蔬菜娃娃、水果娃娃等并懸掛在四周墻壁上，通過形象的裝飾瞬間提升了教室的活潑感；在中班的裝扮教室區域活動時，教師要注重思維引導，增加情節創意，以此讓幼兒進行裝扮。例如，教師可以為幼兒闡述以下情境：“寶貝們，小朋友歡歡馬上要過生日了，需要寶貝們為她布置一個生日 Party 現場，可以利用我們的廢舊材料來進行裝扮哦。”在情節創意下，有的幼兒用雞蛋的蛋托制作成放蛋糕的桌臺，并在蛋托上做了許多的裝飾；有的幼兒將大的彩色塑料袋撕開，制成了拉花；在大班裝扮教室區域活動時，由于大班幼兒思維較活躍，探索和觀察更加深入，這時教師可以將幼兒進行分組，并為每組幼兒劃分出布置區域，讓幼兒自主設置裝飾主題、自主裝扮。有的小組設置了圣誕節的主題，布置所在區域時以紅色為主，如紅色的瓶子、紅色的彩帶等。有的小組設置了游樂園的主題，將幾個廢舊紙盒做成了游樂園的樓梯……廢舊材料投入幼兒園區域活動中，可以使幼兒的園內活動變得更豐富。通過對廢舊材料的開發與利用，使幼兒在參與中思考、動手和動腦，在一定程度上滿足了幼兒的發展需求。
總之，科學、合理的材料投放是幼兒園開展區域活動的前提。在大班幼兒教育中，教師在室內區域活動材料投放中，應結合活動效果分析其中存在的問題，并從材料的多元性、層次性、探究性、動態性、安全性等角度進行分析，優化材料投放策略，進而有效支持區域活動，促進幼兒健康、快樂成長。
參考文獻：
［1］阮世萍.幼兒園區域活動中區角創設和材料投放策略研究［J］.開封文化藝術職業學院學報，2020，40（12）.
［2］王達娃吉.幼兒園活動區域環境創設與材料投放的實踐探究［J］.科技資訊，2020，18（28）.
作者：孫小英 單位：甘肅省高臺縣第一幼兒園