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中職教師述職總結范文1
一、本組基本情況
本教研小組由3名老師組成，這是一個團結奮進的數學教研小組。在這樣一個和諧的人文環境為本組順利完成本學期教學教研工作任務提供了一個良好的前提條件。
二、本學期開展的主要工作
本學期初，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了3位教師圍繞學習內容進行了認真的討論。在教學中，教師都能充分發揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的基礎上創造性地使用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生為主體，創設學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，能讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領會知識、感悟知識，從而提高學習是素質。
在做好本職工作之外，本組教師還積極配合班主任對班集進行恰當的，科學的管理，硬是做到不讓學生出現安全事故，順利的、完整的送走每一個學生，讓家長放心，學校放心，老師們更是不辭辛苦，盡心盡力的做好屬于自己的每一件事情。順利的送走了又一批畢業生，安全工作做得好。
在教學方面?！白“宓剩葑湔n，上好每一節課，認真批好每一本作業，保證數學知識的關聯性”，是我組在數學教學上的共識。本學期我們教研組開展了兩次集體備課，兩次業務學習，并由徐開老師代表六年級數學組參加年級研究課大講賽，執教內容是《解決問題的策略---轉化》，獲得了第三名。
在搞好教學工作的同時，教師們也不會停止對自己的提高學習，每周一下午，三名教師堅持學習教育教學理論，并力求把學到的知識用到自己的教學活動之中。除了組內組織學習之外，還積極參與到其它組際去學習。本學期我們與一年級數學教研組進行了交流與學習。
三、存在的問題
1、對聽評課的基本功有待于進一步提高。
2、雖然學了不少理論知識，但是如何把這些理論知識科學合理的用到自己的課堂上，也有待于大家繼續研究。
3、有了新的教育教學理念，如何把這些理念貫穿與自己的教學之中？其實大叫素質教育的同時，我們卻還在不停的進行著應試教育的傳統教育方式。
4、學生成績好象是不錯，但是老師用的時間卻不少，如何提高教學效率，這也是實際存在的問題。
四、反思
1、我們教師們的聽課及評課的基本功仍有待于提高，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領（即：聽什么？看什么？想什么？）這三個問題都不能很好地掌握；再者我們評課仍較停留在點上，未能從全面的進行綜合分析評課。我們認為應該多觀看教學課堂錄像，再讓老師們對所觀看的錄像做出綜合的評析及談談自己的若干建議。從而提高教師聽評課的能力。
中職教師述職總結范文2
關鍵詞：中職 應用文 教學
應用文是“應付”生活，“用”于實務的文章，在中職教育的人才培養體系中占有重要的地位，然而據調查顯示，87%的中職生對《應用文寫作》這門功課沒興趣，教學效果不佳。
一、應用寫作教學效果不佳原因分析
1、教材：職業學校甚少采用專門的《應用文寫作》課本，大多是附著于《語文》教材中，在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等流于形式，條條框框太多，實用性內容偏少，很多例文陳舊，偏離學生實際。
2、教師：教師們對應用寫作課有理論而少實踐，上課更多的是紙上談兵，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念-特點-寫法-例文-練習”程式，難以激發學生的興趣。有的教師為迎合學生口味，考試也不考，干脆不講，讓學生課后自學，對于缺乏學習自覺性的中職生來說，等于放棄了這一知識的掌握。有的教師覺得應用文枯燥，不如文學作品有味，往往帶著學生走馬觀花地應付性教學，使學生不得要領，效果不佳。
3、學生：職業學校的學生大多基礎薄弱，文字功底差，表達存在很大的缺陷，又誤解應用文課程理論并不高深，很簡單，甚至覺得可以無師自通，結果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學得越多，會得越少”。另外，中職生功利性強，是直奔專業學習去的，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系，因而缺乏學習主動性。
4、評價：應用寫作只往往是以一張試卷來衡量學生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯和寫作，結果只能讓學生機械記憶書本知識，這種評價往往不能真實反映學生的應用文知識與應用寫作能力。另外中職有各種級別的作文比賽，但幾乎沒有應用文寫作比賽，這些都極大地挫傷了學生學習應用文的積極性和主動性!
二、應用寫作教學效果不佳的應對措施
(一)適應中職培養目標，嘗試編寫校本教材
職業性是中職教育的顯著特點，應用文寫作要以提高學生的應用能力作為教學的重要目標。我們可根據學生實際，“以就業為導向，以能力為本位”，編寫適合中職教育的校本教材。例如，教材可以選編中職生在?；蚵殬I崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中只選取“通報、通告、通知、請示、報告函、會議紀要”，事務文書中選取“簡報、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。教材課后訓練中盡量減少理論知識方面的練習，側重對學生進行寫作實踐的訓練。另外，可以錄制多媒體課件輔導學生學習應用文，增添教材的直觀性和趣味性。
(二)優化師資成員結構，提高教師隊伍素質
學校要重視應用寫作教師能力的提高，為他們創造實踐的機會，比如，到行政崗位掛職鍛煉，如此加強他們應用寫作的實踐。教師自己也要主動尋機去鍛煉，比如，關心本單位的管理工作，參與單位應用寫作實踐。學校還可以引進部分寫作水平高的行政干部、學術造詣深厚的專家、教授來講應用寫作課或聘請他們開設寫作講座，他們具有公文寫作的豐富經驗，授課的感染力強。教師還要轉變觀念，重視應用文寫作的授課，靈活運用各種教學手段，提高學生學習興趣，調動他們學習積極性，提高應用文寫作教學效果。
(三)巧用教學方法，提高教學效果
1、博客應用法
博客具有操作簡單、交流方便、資源共享等特點，如果教師將博客引進應用文寫作教學中，就會大大提高學生對應用文的學習興趣。教師在網絡課堂教學中可讓學生通過登錄教師的博客主頁，在教師的引導下學習，也可進行課后的網絡教學。博客包含知識詞典、在線課堂、示范文庫、互動社區、友情鏈接等等，學生點擊相應按鈕就可以進行瀏覽學習。這是在教師指導下，以學生為主體的一種多媒體教學方式，只要設計好欄目，有機地引導，適當地考核博客中的內容，能把枯燥的學習變成生動有情趣的過程，又因為不局限于時地，能激發學生的學習興趣，把應用文引入一片新天地。
2.結合專業法。
美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”對于畢業后即將走上工作崗位的中職生來說，能學以致用，是學習主要的驅動力，他們由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應用文的強烈愿望。可是每一個專業的學生都有非常明確的專業學習目的，強烈的專業目的使學生對所學專業和所要從事的行業有強烈的需求興趣，喜歡與之有關的任何事物。于是，依據學生職業能力培養的需要，結合各專業的特點，講授不同的文體就很有必要了。例如家電維修、電子應用專業的側重《日志》、《說明書》，計算機、商務英語專業的側重《廣告》，文秘專業側重《行政公文》，物業管理專業側重《規章制度》等。
3、病文分析法
對病文進行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯誤，從而吸取反面教訓，提高學生應用寫作水平的一種方法。在教學中，我注意選取媒體上，學生中，甚至自編病文有針對性地給學生訓練，告訴學生“不應該這樣寫”。如，講授《合同》這一章節的時候，我分別針對標的、金額、時間等列舉病文，在對病文的分析、討論甚至爭論中，讓學生快速地汲取經驗教訓，既加深了他們對應用文寫作規范的領悟，又提高了他們的思維能力和口頭表達能力，效果相對較好。
4、案例教學法
案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，通過精心策劃和指導，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，經過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如，在講授“求職信”時，我播放了一段視頻《你會寫求職信嗎?》把學生帶到求職現場，并結合惠普掌門人卡利?菲奧里納成功求職的案例，讓學生討論她這樣一個沒有學過電腦也沒有從事過任何與電腦相關工作的女士，是憑什么擊敗那么多電腦精英成功位列管理層的。通過探討，學生得出求職信要有的放矢，要知己知彼，要凸顯長處，要標新立異等不同角度、不同深度的認識和表達，啟發和培養了學生多角度、多方位的思考能力，達到預定的教學效果。
(四)用發展性評價的理念，全面考核評價學生
課程結束時展示出來，作為課程總評的依據，測試采用開卷考試或者用口試、答辯的方式，改變應試教育的死記硬背，而重視運用知識解決問題的效果，又重視運用知識解決問題的過程。
總而言之，在應用文教學中我們要依據實際和市場需要，適當編制校本教材，提高師資力量，通過多種教學方法和多種教學形式來激發學生學習應用文的積極性，強化中職生應用寫作能力，提高教學效果!
參考資料：
中職教師述職總結范文3
中職應用文教學的現狀
首先，從課程設置來說，應用文寫作都是在學生離校前一個學期開設的，目的是為學生畢業實習做準備。然而，由于理解的偏差，大家都把應用文寫作當成一門完善課程體系的應景課程來開設，課時少，要求也低。就拿我們學校來說，所有專業開設的都是《財經應用文》，沒有專業之分；考試從來都是老師自己出題考查就行了，學生及不及格都無所謂。就是在我校進行首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設中，所有專業都沒有把應用文寫作能力列入學生必備專業技能中，也沒有將其列入必須強化的課改工作中去。這些認識造成了教師和學生都把應用文寫作能力當成可會可不會的一種能力，自然也就談不上重視了。
其次，從教材內容上來說，教材編寫過于陳舊，主次不分，與學生實際需求脫節，不能引起學生學習興趣。
現有中職學校獨立編寫的《應用文寫作》教材，基本上都是按公文——事務文書——經濟文書——日用文書的體例來編寫的，內容上則是概念——格式——要求——例子，理論多，枯燥乏味。不要說學生學習，就是教師教的也乏力。另教材內容與學生實際需求脫節，甚至錯誤百出。比如我校所用的《財經應用文》是財政部統編教材，但其內容錯誤很多，尤其是其作為重點章節來編寫的公文一章，前后例子矛盾，格式定草稿不分，作業題與內容無關。重要的是書中所舉例子都是一些政府文件，與學生沒有半點瓜葛，引不起學生絲毫學習興趣。
第三、從學生情況來說，學生語文基礎差，沒有學習效力。
由于招生政策及就業市場的變化，中職生源質量大幅下滑，所招學生都是中考成績低下甚至沒有參加中考者，其語文基礎知識欠缺程度可想而知。這些學生文字功底差，表達與理解能力低下，再加上中職生自律性差，功利性強，是專業課的就認真學，對就業沒有明顯影響的就放棄，沒有學習主動性。筆者所在的學校每個班能有5～10名學生認真做應用文作業就是好班級，大部分都是應付差事。
總之，上述幾種原因造成了中職學校應用文教學處于十分尷尬的一種境地：學生不愿學，教師施教難，課程還要開。
改變應用文教學現狀的對策與思路
·改變視應用文為副科的偏見，將其寫作能力列入必備專業技能之一，強化學生主動學習意識
對應用文寫作課的錯誤定位，造成從教師到學生對其寫作能力訓練的普遍輕視，弱化了教師教學及學生學習的成就感。只有明確地將應用文寫作能力納入專業技能考核范圍，列其為中職畢業生必備專業素質之一，才能從根本上改變人們的輕視意識，激發學生的學習主動性，提高應用文教學效果。
·改變教材內容及編寫體例，與學生實際需求相融合，突出職業性，強化應用文學習的實際意義
職業性是中職教育的顯著特點，應用文教學要以提高學生的應用能力為教學目標。我們可根據學生就業及今后工作的實際需要選編其使用頻率較高的文種。如行政公文中只選取“通知、通報、函、會議紀要”；事務文書中選取“計劃、總結、簡報、規章制度、調查報告、述職報告、競聘報告”；合同類文書選取“房屋租賃合同、借款合同、勞動合同”；日用文書則選取“簡歷、求職信、啟事、申請書、邀請信”等等常用文書。同時無論是行政公文還是其他類型文書，所選用的實例都應以企業或日常生活中常見常用的為主，使學生提高學習興趣。課后訓練應減少理論知識方面練習，側重學生寫作實踐的訓練。
·改變講練式教學模式，創新教學方法，激發學生學習興趣
寫作是大多數職校生較為頭疼的一件事，學生見之都比較煩。因此，應用文教學應著力于學生學習興趣點的尋找，從易入手，逐步引導，激發學生學習興趣。比如，在學習“通知”這一文種時，我并沒有一開始就講概念、格式，讓學生立即寫作，而是先讓學生在校園內尋找“通知”。結果，學生們一個共同的感受就是他們的校園生活與“通知”息息相關，開班會、搞活動、放假等等無不是通過它來指導完成的，不能不學。在此基礎上，我趁熱打鐵，讓幾個學生自選身邊的一個事例來擬寫一份通知，如清明節放假，其余學生評判。結果，所有學生的積極性都非常高，搶著發言，我也相機把通知書的相關知識和要求貫穿進去，取得了很好的教學效果。
在應用文教學中，我們一定要善于尋找和開發學生的興趣點，變被動為主動，把寫作當成一件樂事、趣事、要事去學習。
·改變單一的課堂教學環境，利用學生開展認知實踐教學環節，讓學生到企業實地感受應用文的實用性及重要性
現在，大多數的中職學校在平時的教學活動中都要開展相關的專業認知實踐活動。那么，應用文教學完全可以利用這個環節組織學生現場感受企業工作中需要哪些應用文寫作能力以及它對員工工作、生活的指導性，從而強化他們的學習主動意識。這種身臨其境的感受比任何課堂教學都要有撼動力，都要有效果。如果沒有條件，教師可以自己到企業拍攝一些企業應用文使用場景的圖片或錄像，利用多媒體手段再現其真實的使用環境，達到認知教學相同的效果。
中職教師述職總結范文4
浙江省教育廳出臺《關于全省中小學生實施“德育導師制”的指導意見》至今已有九年。學校對德育導師制的重視程度不一，效果也有差別。我省德育導師制開展較早的屬長興中學，已積累了豐富的實際經驗。浙江省教科院院長方展畫在對長興中學德育導師制的實踐進行調研后認為：“德育導師制是學校班主任工作必要而有效的補充，具體就是在‘整體、合作、優化’教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到作為‘導師’的任課教師身上，導師依據‘用心溝通、以德樹德；竭誠交流、以情動情；刻意磨練、以志勵志；修身垂范、以行導行’的育人原則，既教書又育人，既管理又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式?！迸c之不同的是，還有一些學校仍處于嘗試階段，沒有作深入實踐。筆者所在縣的職業學校推行“德育導師制”已有三年，積聚了一定的經驗，也暴露出很多問題。學校推行德育導師制歷經三個階段：一是籌備階段。由德育安全處著手準備，先在教職工大會上動員，再由各班主任根據需要列出受導學生的名單，分給各任課老師。原則上受導對象為所謂的“后進生”———學習能力、思想品德、行為習慣上存在問題的學生，每個德育導師負責一至三名學生。二是施導階段，學校發放德育導師及受導學生的記錄表，用于平時交流時填寫，學期結束上交學校。三是考核階段，將平日要求施導教師與受導學生記錄的談話表及相關材料作為考核依據，納入學期或學年德育考核。實踐下來，效果不很理想。據筆者調查，在實施初期，教師“每周與受導學生交流一次”的占45%，“兩至三周一次”的為30%；后來就迅速減少，有的甚至一個月不與學生交流一次。學期結束前，有的德育導師一次性填完表格上交即完事，有的干脆沒交。在考核方面，學校考核過于籠統，缺乏評價的操作性，缺乏過程性考核制度，大多德育導師由開始的一點“勤”，演變為后來的形式主義。學校整個德育導師制的實踐可謂“淺嘗輒止”。師生對“德育導師制”總體上滿意程度較低。
二、中職學校在德育導師制實施中存在的問題及相應對策
中職學校中推行的“德育導師制”，讓更多的教師關心、指導學生的思想、生活、心理健康與學習，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實踐中也暴露出一系列問題。
（一）定位不準：應明確自身角色角色定位是角色執行的前提，模糊的角色定位只能帶來行動上的不自覺，以致效果受損。一些中職學校對德育導師的角色沒有形成統一的認同，以致產生了各自為陣、隨意施導的現象。有的教師因為教學任務重，就對受導者予以一點學習上的鼓勵就算是德育導師施導的全部內容了；有的教師在自己空閑時，叫來受導學生，隨意聊一通話，算是盡上導師的職責；有的教師純粹從經濟上關心，受導學生缺乏生活費，慷慨地拿出錢借給對方就算完事。如此種種，都是對德育導師制職責的片面解讀。筆者以為，德育導師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔任學生德育方面的導師，有對學生進行教育的職責，其角色應是“學生思想上的指引者、學習上的輔導者、物質上的求助者、心理上的疏導者與學習上的指導者”，其中“，思想上的引導者”與“心理上的疏導者”是主要角色。同時，德育導師制不能代替德育安全處與班主任的職責，中職學校應采用以班主任工作為主、德育導師制為輔的多元德育模式。
（二）準備不實：應滿足培訓需要學校推行德育導師制首先就要讓德育導師對自身的職責、德育的任務及方法有充分的了解。筆者所在的學校沒有實施這個準備階段，德育導師在沒有準備的情況下，就倉促地接受“導師”的身份與使命，效果自然就不理想。問卷調查顯示，認為“開展德育導師制前需要培訓的”占95%，說明絕大多數教師需要并希望學校能組織相關的培訓，學校或師資培訓機構可以把德育導師的培訓作為一個新的培訓項目。與德育導師制相關的培訓主要涉及兩大內容。一是開展學校相關工作負責人的培訓，學校要預先提供制度保障，如檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度等。這些制度需要在“德育導師制”開展前預先設置，否則會直接影響后面的工作成效。二是開展德育導師的培訓，以理論學習、專題討論、模擬實踐的方式對他們進行培訓，讓他們掌握一定的心理健康輔導與咨詢技巧。這樣的培訓可以貫穿在“德育導師制”實行的整個過程中。
（三）教育不當：應尊重學生心理需求德育導師制工作的核心與落腳點是學生的實際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習慣上的偏差等。在具體的實踐中，教育不當的問題也比較突出。一是沿襲舊的說教式教育方式。德育導師制關注的是學生的個體生命體驗，“把他們看作一個個鮮活的生命體去呵護、去贊美、去矯正，讓學生的生命在發展的過程中享受生命成長的快樂……德育不再是板著面孔的說教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”。德育的本質意義在于生命關懷，至少是心理關注，所以應該基于學生的需要去傾聽，但在與受導學生交流中筆者發現，學生反映最多的是教師的道德優越性，這容易使他們本能地產生抵觸情緒。如有個德育導師第一次把受導對象叫來，簡略地詢問了對方學習生活的情況后，就請學生在“受導學生手冊”中填寫談話記錄內容。這讓學生感受到自己“是班里不聽話的人”或“有些不良習慣，被人當作另類學生，而且被詢問一些隱私”?？梢姡掠龑煈浞肿鹬貙W生心理，特別是對方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說教，而應以平等的朋友身份與學生相處。二是忽視學生心理層面的需求。相對傳統的德育，德育導師制的一個特征就是對學生心理層面的關注。據調查，筆者所在縣的職業學校，有60%的教師認為“德育導師最基本的任務是給予學生心理疏導”。中職學生的一些不良習慣及行為不完全是道德問題，更為主要的可能是心理問題。德育工作的核心不是知識性地說教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對方的心理需求是造成“德育導師制”實效低下的重要原因。
（四）評價不全：應落實德育實效任何一項教育活動都離不開評價，德育導師制也不例外。筆者調查了一所中職學校后發現，在德育導師制推行了一學期后，學校雖然收交了德育導師與受導學生填的表格，但這些表格只是表層的文字記錄，沒有形成全面的考核評價材料。如此，對德育導師工作缺乏全面的評價，影響了后續活動的開展。對德育導師制相關工作的考核，除了檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度的落實外，還可以采用定期會診與全面檢查相結合的方式。定期會診可以一個月一次，全面檢查可以一學期一次。另外，量化的方式可用“導師自評+導師工作領導小組評價+述職評分+班主任、學生評分”的方法。提高評價的實效性，需要在德育導師制的實踐過程中完善德育材料。周亮在《實施“德育導師制”是探索職教的新途徑》一文中總結了德育導師制的“雙檔案”經驗，即學生成長的檔案與學生跟蹤檔案。學生成長的檔案包括受導學生成長過程中的閃光點與不足、與學生家長聯系溝通的記錄、師生活動的過程；學生跟蹤檔案包括受導學生家庭狀況（家庭結構、文化程度、教育方法、工作狀況等）、學生發展的中長期目標等。
中職教師述職總結范文5
關鍵詞：職業素養與技能；研究型教學；方法
作者簡介：陳麗能（1957－），男，浙江經濟職業技術學院教授，碩士生導師，研究方向為高職教育管理。
基金項目：本文系浙江經濟職業技術學院國家骨干院校建設項目之子項目“校企全程參與系統化綜合實踐人才培養模式開發平臺”（編號：20191B171111001）；浙江省2010年新世紀高等教育教學改革項目“高等職業教育素質與技能研究型教學模式探索（編號：YB2010128）”的階段性成果。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）11－0004－02
一直以來，對于人才的職業素養與職業技能培養越來越受到重視。但是，鑒于職業素養與職業技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業課教師負責培養技能，公共課、第二課堂、素質拓展活動承擔職業素養培養的任務），導致職業素養與職業技能分裂培養的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產、建設、管理、服務一線的未來職業人才需要職業技能與職業素養的同步發展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養學習者的素養、技能或能力?？梢哉f，研究型教學為職業人才職業素養與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應該受到職業人才培養研究與實踐方面的關注。本文試圖從“為什么提出職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業素養與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業學校如何實施職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業素養與技能研究型教學的相關理念、內涵與操作。
一、為什么
（一）職業教育理論方面的思考
1．從職業教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養什么樣的人，如何培養人”等兩個根本問題。高職教育面向生產、建設、管理、服務一線培養高端技能型專門人才。高素質是高端人才的關鍵特征。所謂高素質，就是既具有良好的職業素養，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規格從來都不是單純職業素養培養或單純技能培養的單一論，而是職業素養與職業技能的整體性、統一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業素養與職業技能培養過程中的“單打一”問題。把職業素養與職業技能作為一個整體來作為高職人才規格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業實踐一線的呼喚。
2．從職業人才規格與可持續發展方面來說。從“如何培養人”的角度來說，高職教育所培養的人具有很強的職業崗位針對性。職業崗位以職業實踐作為職業人素質的外顯載體。而職業實踐從來都是一個綜合體，既需要職業人具有很強的崗位適應能力，也需要職業人具有一定的責任意識、創新思維、崗位工作經驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業提供必要的職業素養、職業技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經驗。要教給高職生什么樣的內容，如何向高職生傳授這些內容，并從教學內容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。
3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內容、過程、結果等高職人才培養的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業行業人士等多元主體的合作、參與、協商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業經驗，培養學生創新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養目標與企業行業用人需求之間的銜接度。
（二）解決高職教育現行問題的需要
1．職業素養與技能的分割。職業素養與技能是面向職業人崗位勝任與可持續發展所不可或缺的整體需要。在具體職業實踐中，職業人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業活動實踐是一個既涉及到職業素養，又涉及到職業技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業素養的養成，或把技能教育與職業素養教育分開實施的狀況多有存在。
2．“別人指定的”與“自我發掘的”錯位。傳統的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統編教材一統天下為一標多本所取代，同時課程開發和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態勢，教師、學生、企業人員合作開發課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。
3．“學科體系的”與“實踐體系的”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現象。職業教育所面臨的是未來職業實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應實踐體系的邏輯需要。這就出現了高職教學中學科體系占據主要位置，實踐體系不受重視的倒置現象。由學科體系向實踐體系轉化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。
正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應該以職業素養與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵是什么，則是必須交待的問題。
二、是什么
從不同的維度審視，高職院校職業素養與技能型研究型教學具有不同的內涵。完整的高職院校職業素養與技能型研究型教學模式改革，應該兼顧不同維度的內涵關系。
（一）從縱向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內涵是指研究高職教育系統與其他系統（如政治、經濟、科技發展、社會發展）的關系，以確定高職培養什么人的問題，也就是高職人才培養規格的問題。中觀層次上高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵，其主要內容是根據高職人才培養標準和人才培養規格的需要，確定高職院校教育教學的內容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應職應崗能力得到培育和養成。高職院校職業素養與技能研究型教學的完整涵義應該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統的。
（二）從橫向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的核心內涵有兩個方面。一是，要研究職業崗位所需通用能力、核心職業能力、職業支撐能力所內含的職業素養與技能，并把這些模塊化的職業素養與技能通過職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程的開發、實施與評價，通過適當的項目載體開發、教學方式與手段變革、支撐條件建設，使得學生的職業能力得以養成。二是，高職院校職業素養與技能研究型教學既有理論課的職業素養與技能的研究開發與實施，也有實踐課的職業素養與技能的研究開發與實施。所謂理論的職業素養與技能的研究開發與實施，就是指依據高職院校?？茖W歷資格與應職應崗的職業資格需求，通過理論課程的開發與實施，來達到高職學生的應知應會目標；所謂實踐課的職業素養與技能研究開發與實施，既是指通過實訓項目的研究開發與實施來達到學生職業崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創新創業項目的研究開發與實施來培養學生職業崗位所需職業素養與技能。
基于以上認識，我們認為，高職院校職業素養與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業標準、崗位標準中所蘊含的職業素養與技能需求元素的研究分析為“內容維”，以如何把“內容維”轉化為高職教學所用的專業標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關于“內容維”、“方法維”與“保障維”的系統性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業素養與技能研究型教學核心內涵是指以職業崗位工作過程分析為切入點，通過職業流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開發職業崗位所需職業素養與技能，通過這些職業素養與技能所對應的課程模塊（主要有職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程）的開發與整合，形成利于學生應職應崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實施、如何評價等方面內容，最終通過項目凸顯職業素養與技能的內容要求，通過項目實施來培養學生的職業素養與技能。
三、如何做
（一） 研探“三標一系”內容框架
“三標一系”的內容框架由“職業標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現成存在，需要教育者依據專業教學需要而進行研發，形成專業人才培養實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業教育者如何通過分析職業標準、典型崗位職業工作項目與任務，結合高職教育人才培養的學歷要求，使得“職業標準、崗位標準”經過研發后成為“課程標準”，為高職人才培養提供總體內容框架與指導性綱要。同樣，研發出課程標準后，如何研發與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養的重要一環。
課程標準的實施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類型、課程結構與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內容建設的重要性。一般來說，與應職應崗能力生成相匹配的課程類型有職業基礎課、核心職業能力課、職業能力支撐課等。其中，職業基礎課是指以職業領域職業素養為導向、以能力為本位的基礎課；職業能力支撐課是指在職業領域以技術需求為導向、以能力為本位的專業基礎課；職業核心能力課指的是以職業崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業課；職業綜合性核心能力課（畢業綜合實踐）指的是以職業崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業設計與論文等。
（二）研析應職應崗能力內涵
崗位標準、職業標準開發的關鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業崗位，總是要求不斷地解決與本職業崗位職責相關的現實問題，從而體現該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業人才培養不可忽視的重要方面。
在職業素養與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據崗位標準、職業標準、專業標準的宏觀指導，在行業、企業一線工作人員的協助下，廣泛收集企業工作崗位項目與任務，經過歸納、總結、分析、整合等思維運作，離析出適應相關企業工作崗位所需的能力種類、特征、內涵、屬性等，形成學生能力生成目標。
（三）研發教學內容
研發教學內容，是指教學人員要在“三標一系”的內容框架指導下，結合應職應崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規劃設計；能力本位教材是依據應職應崗理論、實踐、知識、技術等方面的能力分析，結合學校專業、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應用于職業崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實現學生應崗能力的多方面需求，在內涵上拓展更多教學所需技術信息、經濟信息、政策法規等多方面的相關材料，以供學生形成職業能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術，開發更多的技術（知識）應用方法手段需求。
（四）研建保障機制
如前文所述，高職院校職業素養與技能研究型教學是一個復雜的系統工程，不僅需要課外與課內的協同，也需要研究與教學的互動，不僅需要面向企業需求，也需兼顧學校實際，不僅需要高職專業教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學、行政、思政等各方面的協作配合。這就需要從“內外一體、多方聯動”上下功夫。所謂“內外一體”，包括“學校內外”與“教學內外”兩層含義。“學校內外”，指的是學校要通過研究企業的典型工作項目與任務，分析企業工作崗位中蘊含的技能與技術“硬要求”，還要分析企業工作崗位所需的“敬業、樂崗、忠誠、創新品質”等職業素養“軟要素”，并把二者滲入到“課程標準”中，指導人才培養；“教學內外”指的是學校教學、行政、思政等多方力量，要以“課程標準”為指導，在專業教學中滲入“人文”，在素質拓展中注重技能的培養。
參考文獻：
[1]陳麗能.課程標準—CCTS/DACUM理念與方法在會計專業中的應用[M].北京：中國商業出版社，2006.
中職教師述職總結范文6
一、近兩年來主要工作
為全面貫徹落實教育方針，全面實施素質教育，全面提高教育質量，重塑教育形象，我局以科學發展觀為指導，在以下六個方面做了實實在在的工作，取得了初步成效:
（一）建立健全了教育質量評價體系。我局制發了《關于全面實施素質教育進一步提高中小學教育質量的意見》（教發[]56號），將人發展需要的各項素質納入學校質量的范疇，并按照目的性、科學性、整體性、激勵性、人本性的原則，制定了包括德育工作、體衛藝工作、教學工作、學業考試和學科競賽成果、其它工作六大方面學校質量評價辦法。學校學業考試質量的評價，小學以1-5年度抽考、六年級結束時的統一調研考試，初中以7-8年級抽考、9年級中考結果為依據。
（二）狠抓了辦學行為規范問題。為全面貫徹國家教育方針，全面實施素質教育，以規范的辦學行為提高教育質量，是根據國家、省、市有關文件精神，我局將各級對教育教學工作規范要求的文件編印成書，以利學校遵照執行；同時對學生在校作息時間、課程設置與課時安排、學生作業量與用書、體藝衛工作的開展、德育與心理教育、地方課程的開設等作了系統的規范，對利用法定休息日和節假日組織學生補課、在校作息時間的執行情況等進行了明察暗訪，對十所初中校長和三個中心學校校長實行了誡勉談話，對五所初中校長給予扣減500元績效津貼的處罰，對六名教師給予扣罰年上半年1500元績效津貼（工資）。
（三）加強了教育教學過程檢查和評價。為督促學校將德、智、體、美工作落到實處，讓學生真正受益，兩年來，我局組織了教學工作“兩全”視導與問題學校解剖、德育工作情況調研、體衛藝工作檢查、大課間開展情況評價、國家學生體質鍛煉標準實施情況調查、德育和體衛藝工作隨訪性評價、教育質量綜合性評價等系統的督查工作。
（四）加強了教師隊伍建設。在嚴格按政策實施教師招聘、解決教師待遇的基礎上，一是加強師德建設，每年組織教師進行師德教育月活動。二是加強培訓，利用暑假，分學科對教師進行教材教法培訓，送教師參加市、省組織的教師培訓，提高他們的業務工作水平和能力。三是舉辦短期培訓班，解決音樂、英語等學科教師短缺問題。四是開展城鄉對口幫扶活動，組織16所城鎮學校對口幫扶16所農村薄弱學校，明確規定了任務，提出了要求，并分階段進行了考核。五是每年組織優質課評選活動和音美教師基本功大賽，積極推薦教師參加市、省優質課競賽活動，為教師提高教學水平搭建平臺。通過以上工作，為教育質量的全面提高做了一定的鋪墊。
（五）強化考風考紀管理。針對以往考試組織上的一些弊端，為提高質量評價的信度，一方面我們從“千教萬教、教人求真，千學萬學、學做真人”出發，加強了對全體師生的考風考紀教育，督促良好教風、學風、考風的組成。另一方面加強考試的組織與管理。通過以鎮為單位設置考點、以鎮域為單位編排考室座位號、由中心學校校長擔任主考、同一考室監考教師來自不同學校、開展規范化考點評估、主考與全體監考教師和工作人員簽訂責任狀等系列措施，加強了考試管理，增強了考試的信度。
（六）完善獎懲制度。分別建立了義務教育質量和高考質量評價制度，每年定期召開義務教育質量分析會和高考質量分析會，總結成績、交流經驗、研究問題、表彰先進。如年的兩個質量分析會上，我局表彰了義務教育學校教育質量綜合評價先進單位、德育工作先進單位、體衛藝工作先進單位、教學質量先進單位等學校10余所，有339名教師榮獲教學質量獎。并擠出近3萬元對高考質量評價先進單位和先進個人進行了獎勵。年以來，我局先后對教學質量靠后的四所初中校長和四所小學的校長進行了免職處理。
通過以上工作，取得了以下成績：一是質量意識深入人心。由于市教育局的文件和實際工作都體現了抓質量的決心，努力營造了全面提高教育質量的氛圍，促使學校和全體教師質量意識的提高，形成了校與校、人與人比質量的態勢。二是小學、初中教學質量普遍得到提高。從年中考、六年級統一測試和非畢業年級抽考情況來看，合格率、高分率與Y值都有較大提高。中考方面，年全市平均綜合Y值為48，比年提高了近9個百分點；參考全科合格率為53.98%，比年提高了近9個百分點；高分率為3.39%，比年提高了0.5%。六年級統一測試方面，整體合格率在70%以上的學校有31所，占小學數的58.49%；整體優秀率在10%以上的學校有8所，占小學數的15.09%；綜合Y值在60以上的學校有16所，占小學數的30.19%。三是高考上線人數和上線率提高。年，一中實現了一批本科上線人數名列市縣市區第一的好成績；年，在全省考生人數大幅增加，招生計劃增長有限的情況下，文理科前三批人數比年增加425人，達到1678人，增長9.23%；本科上線人數由年的1869人增加到2081人；四批（二）以上上線率由年的93.7%上升到94.6%；中職對口高考本科上線率由年的14.6%上升到23.9%，總上線率由年的94.4%上升到96.6%。
二、存在的問題與形成的原因
教育質量的提升，需要一個較長的周期。雖然在“提升質量”方面，我局做了大量的工作，也取得了一定的成績，但還是存在三個方面的問題：一是高考質量不盡人意，尤其是年沒有上清華、北大線的考生，上第一批本科的人數、比例比年有所下降。二是義務教育教學質量發展不平衡，主要體現在學科發展不平衡和學校之間發展不平衡。三是德育、體育、美育質量與學科教學質量相比有一定差距。分析原因，有以下四個方面：
（一）一中搬遷與擴招的影響。一中搬遷與擴招，既降低了一中高考的競爭力，使質量不盡人意，又使其它普通高中喪失了競爭能力。一中搬遷，遠離教師生活地，每天往返奔波，身心疲憊，沒有充足的時間和精力接觸、關注學生與精心于教學過程，勢必對教學工作造成影響。一中擴招，由原來招生600-800人，陡增至1400人，規模由2400人以內變成4000人以上，首先是形成一中教師和管理跟不上的困難。差教師，從其它普通高中調，從大學畢業生中招，水平和能力一時難于跟上，嚴重影響教學質量；同時由于一中從普通高中大量調教師，迫使二、三、四、五中近五年來從初中調入教師達150人，嚴重影響了二、三、四、五中的教學及其質量。其次是優秀學生過于集中到一中，一中又無法使所有的學生達到理想的升學愿望，久之造成優秀生源大量外流，使我市的名校上線情況和一中一本上線率受到極大影響；而其它普通高中基本沒有了優秀生源，影響了教師教學的積極性，三本以上上線率和市RSR值低于同類學校，嚴重影響了我市普通高中在市的排位。
（二）教師隊伍的困窘使我市教育質量喪失了競爭力。首先是高中優秀教師大量外流和辭職，造成了高中教師整體素質下降。以一中為例，-年調出、辭職、自動離職優秀教師達73人，其中近五年調出、辭職、離職150人。其次農村小學教師嚴重老化，且多數為原民辦教師轉公人員，由于身體、心理等多種原因，在一定程度上弱化了基礎教育質量的基礎，影響初中、高中教育質量的提高。我市除城區和鎮政府所在地的小學外，有農村小學38所，平均年齡為47.2歲；968名教師中，有320人在50歲以上，占33.1%。再次年的教師人事制度改革和年開始的教師養老保險政策實施，對全市教師的工作積極性和責任感造成了一定的負面影響。
（三）高中投入不足，教學手段落后，運轉經費困難。近幾年來，市委、市政府對義務教育和一中的投入很大，辦學條件已有了很大的改善。但高中理化生實驗、體音美等設施設備嚴重不足，多媒體、電腦等現代教育技術裝備嚴重缺乏，遠遠落后于都、夷陵等周邊縣市區，成為阻礙教育質量提高的緊迫問題。由于普通高中收費政策的調整，三中、五中、職教中心的公用經費已難以為繼，每年出現較大的缺口，使學校運轉困難，成為學校校長頭疼的問題。
（四）教學質量評價與激勵機制的運用不夠?？荚囀菣z測和評價學校、教師教學質量的重要手段，但-年間，由于多種因素，基本上沒有認真地組織過全市性的調研考試，對學校、教師教學質量沒有進行評價，好壞一個樣，不能有效激發學校、教師抓好質量積極性和責任感。
三、提高教育質量的對策
為進一步全面提高教育質量，除在繼續做好前述六項工作的基礎上，今后一個時期要加強和抓好以下七個方面的工作。
（一）調整高中布局，壓縮高中規模。普通高中過多，教師分散，不利于資源整合，不利于整體教育質量的提升；一中規模過大，師資、管理跟不上，生源差距大，使其無法與市內、省內同類學校競爭。根據我市學生數量急劇減少的狀況（按年年報，—2017年的初中畢業生分別為5449、5012、4287、3741、3670、3312、3087、2902、2689人，且教育廳年普通高中招生計劃申報的原則中規定，不高于年下達的計劃數，不高于初中畢業生的50%），需要盡快壓縮普通高中所數，年撤除四中，爭取在2015年以前將普通高中調整到2所；一中招生人數壓縮到1000人以內。
（二）加強校長隊伍建設。一個好校長就是一所好學校，教育質量的提升要靠校長務實、勤奮、科學地決策、領導和管理。因此我們將在全系統全面樹立校長是教育質量第一責任人的觀點，建立教育質量目標責任制，實行校長述職和考核制度、校長交流制度，對于教育質量差的學校校長，實施引咎辭職制度，進一步增強校長的責任心和危機感。
（三）加強教師隊伍建設。質量提升要靠教師，沒有一支好的教師隊伍，學生會流失，質量難提升。市政府要出臺相關政策，吸引外地骨干教師到任教；要適當擴大招錄新教師的數量，以盡快解決小學教師老化和高中教師素質不高的問題，避免教師隊伍的青黃不接；要單獨預算教師培訓經費，保證教師外出培訓和市內自培的經費所需。我局和學校將采取多種積極、有效的措施，加強師德建設，加強溝通交流，盡快消除以前相關工作帶給教師思想上的負面影響，消除職業倦怠，增強教師工作的積極性，增強教師的質量意識；同時制定教師績效考核辦法，認真組織學校扎實做好教師績效考核，充分應用績效工資的作用，加大獎懲力度。要著力城鄉學校教師結構的調整，使各個學校的教師的年齡結構、專業結構等大體平衡，讓所有學生享受平等的教育。對一中、城區學校教師實行動態管理，凡師德差、責任心差、質量差的，調動至其它學校。
（四）加大對學校教育教學工作過程的監控力度。我局將改革教學工作、德育工作、體衛藝工作的監控辦法，達到積極、有效監控和評價。在教學工作上，將完善以往實施的教師教學全過程、學校教學工作全方位的“兩全視導”，變固定時間為全學期隨時視導，變一次性視導為多次視導，督促學校、教師繃緊積極、認真工作之弦，提高工作質量和課堂教學效率。
（五）加快教學手段現代化建設步伐。教學設施設備是否配套與先進，是在當代教育迅猛發展和高中課程改革即將實施的格局下，提升教育質量必不可少的物質和技術資源。因此建議，加大投入，制定高起點的教育技術裝備規劃，用3-5年的時間，一是將定點小學、初中、高中的理科實驗、體音美等基礎設施設備配備到位；二是啟動部分學校遠程教育“班班通”建設工程；三是為一中教師配備筆記本電腦，為教室配備多媒體設備，提升我市龍頭學校的教學檔次，為高考質量的提升奠定基礎。
