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班主任工作改進計劃范文1
一、班主任制定工作計劃要懂得一般的格式
班主任工作計劃的內容格式一般包括：計劃的名稱；基本情況分析；說明制定計劃的根據；提出明確的目標和任務；完成任務的步驟和具體的措施；計劃的日期和制定計劃的人。當然也可以采取表格的形式制定班主任工作學期計劃、學月計劃等。
二、明確班主任工作計劃的基本內容
班主任工作計劃，應以學校工作計劃為依據，其內容包括；
（一）學生基本情況分析
l、班級情況。
2、學生情況。學生的基本情況如年齡、性別等自然狀況；學習情況、身體狀況；思想品德表現及特點；干部的基本情況，主要優勢及存在的問題。
3、家庭環境，學生父母或其他監護人的職業、學歷、家庭構成，經濟狀況，居住條件及其環境等。
（二）班級工作的具體任務
包括學生的教育目標，教師的指導方針。
（三）班級管理的具體方法和措施
1、學習指導的管理。包括各門學科、道德及課外活動指導的重點，小組輔導與個別輔導的計劃等。
2、班集體的管理。包括班集體的結構，班會的組織與指導計劃，班集體存在的問題及對策等。
3、教室環境的管理，著重指導教室環境的布置與利用。
4、生活指導的管理，包括安全保健、課外活動，教育咨詢等。
5、對個別學生的特別指導。包括智障、傷殘、問題兒童等。
6、同家庭的聯系。建立與家庭聯系的橋梁，隨時掌握學生的情況。
（四）班級事務，可以列表落實。
（五）管理記錄，日常觀察記錄，反思與評價記錄
三、要有正確的制定方法
學校教學有其特殊性，那就是班級管理的周期性和階段性。根據這一特點，可將班主任工作計劃分為整體計劃和階段計劃。
整體計劃要根據學生的年齡特征，學習階段，個體的認識規律、個體素質，按一定的階段分為若干個梯級或目標，由低到高，由易到難，逐步深化，目標要盡量切合學生實際。
階段計劃是為近期管理工作而設計的，包括奮斗目標及相應制度。
四、制定班主任工作計劃要與實際桕結合
（一）是要堅持正確的方向。
（二）是從班級實際出發，規劃活動的內容，形式。
（三）是注重德育工作的科學化，系列化，每學年既要有重點教育的內容，又要有常規教育的內容，結合各種節日，紀念活動開展班級教育。
（四）是把品德教育放在首位，全面貫徹黨的教育方針。
（五）是對常規性的班務工作做好計劃安排。
總之，班主任要把制定計劃作為提高班主任工作效率的手段。計劃要簡明扼要，切實可行。不能把制定計劃看做是例行公事，隨意編造，敷衍塞責。因而要盡可能做到：
體現全面性。突出德育工作，不忽視其他工作，“統籌”安排。
把握系統性。注重學校、家庭、社會的有機結合，協調備學科，團隊組織的有機配合，共同發展。
班主任工作改進計劃范文2
一、充分認識加強班主任隊伍建設的重要性
班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。擔負著學校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情況下，班主任的責任更重。所以，熊校長常說：“一個班主任的素質直接關乎班級每一個學生的未來，一支班主任隊伍的專業成長直接影響學校教育的成敗?！薄斑x擇一所優秀的學校固然重要，但接受一位優秀班主任的教育將使學生受益終生。”由此可見，加強班主任隊伍建設，對于全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，切實貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。
二、雙向互動做好班主任隊伍的選聘工作
1.雙向選擇，是隊伍建設的基礎 學校一直重視班主任的選聘工作，一直根據雙向互動選擇來確定班主任的人選。每學年末，學校都請教師自主選擇是否擔任班主任工作，由他們自己填寫工作意向表；然后由學校學生工作部協同教學管理部，根據申請教師的工作意向、工作態度、工作能力，結合其上學年的表現確定班主任名單。
2.三個層面，是隊伍建設的保障 首先，學校精心選拔教育經驗豐富、業務能力高、愛心責任心強的教師擔任班主任。這有利于班集體的管理、班級秩序的形成，有利于建設良好的班風、校風，打造特設班集體，為爭創一流的教育質量提供保障。其二，由于社會的飛速發展，學校從東北師大招聘了大量的應屆畢業生進入工作崗位，我們就安排一批優秀年輕教師擔任班主任。他們學歷高，充滿智慧與活力，具有扎實的理論基礎和堅實的研究能力。其三，嘗試由熱心班主任工作的科任教師擔任副班主任工作。
3.優化組合，是隊伍成長的前提 我校每年暑期在調整班主任及配班教師人員上，注意老中青的層次、能力強弱的分布等搭配。力求以老帶新，以新促老。老少合作，形成比較合理的班主任隊伍結構。
三、校本培訓促進班主任專業成長
1.明方向，使隊伍建設更具針對性 為更加了解班主任專業成長的需求、困惑及發展基點，更好地引領班主任明確發展的方向，我校在全體班主任中進行了相關內容的調查。調查側重以下幾個方面：一是及時鼓勵，適時發現班主任工作中的優勢，實現班主任的個性化發展；二是加強指導，經常了解班主任在思想、行為上的困惑及困難，有針對性地采取措施，促使其健康成長；三是科研引領，引導班主任確定自己的教育研究課題，養成發現問題、深入研究、不斷反思的良好習慣。
2.搭平臺，使班主任隊伍更具時效性 在實踐中我們發現，班主任專業成長要以實踐經驗為基礎，通過實踐經驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業學習和發展。在確立班主任成長新方向的基礎上，為促進班主任專業化成長更具實效性，學校為班主任搭建平臺，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龍活動中，組織開展了“新班主任座談會”對他們提出的問題進行了解答；“男班主任座談會”理解了男班主任工作的優勢與不足等等，多個“小”而更具指導作用的研究活動，解決了班主任專業成長中的諸多困惑，也使研究更具實效性。
3.巧培訓，形成專業化成長新機制 引領班主任的專業發展，除了向優秀班主任、班主任工作專家學習外，學校還加強班主任的崗位培訓，建立了有梯隊的“三級培訓”機制。
（1）實行班主任崗前培訓制度，建設班主任后備隊伍。學校有一批年輕教師，他們工作熱情高，大都沒有擔任過班主任，缺乏班主任工作經驗，為了建設班主任后備隊伍，學校實行班主任崗前培訓制度，先培訓，后上崗。
（2）改進班主任例會制度，將理論培訓與班主任休整有機結合。培訓是針對全體班主任并貫穿班主任工作始終。學校利用教師專業發展日，每月組織一次班主任專題研討會。學生工作部組織的研討會有計劃性、針對性和有效性。
（3）試行班主任工作研修制度，促進少數優秀班主任的提升。一個優秀的班主任應該是一個教育專家。學校有意識地向這個方向培養班主任。為此，組織部分德育管理者、優秀班主任外出學習和研究，接受較高層次的教育培訓。如每年都派班主任參加省市教育局組織骨干班主任培訓班、連續三年參加“全國中小學班主任經驗交流暨班級管理工作創新大會”等的學習。
四、多元評價優化班主任獎懲機制
班主任工作改進計劃范文3
我校現有16個班級，16位班主任，在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班
主任。班主任工作是“做人”的工作，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。學校開展班主任培訓就是給班主任一個學習、交流、借鑒的平臺?，F為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。
一、指導思想
平時工作中更好地做好班集體建設工作，達到良好的育人目的，培養起學生的文明素養和良好的道德品質，促進學校德育工作的開展和學校的均衡發展。
二、工作內容
根據我校德育工作情況，主要從以下四個方面入手。
1、班主任工作基本規范。主要包括班主任工作職責、學生行為規范教育、學生學習與生活指導、預防和如何應對學生突發事件等。
2、學生心理健康教育指導。主要包括學生優良個性品質的培養、學生思想教育、學習心理指導、學生心理健康輔導方法等。
3、班隊活動的設計與組織。主要包括班隊活動主題的選擇、班隊活動設計的基本原則和方法等。
4、班集體建設和管理。主要包括班級建設的基本方法，班級管理的技巧和藝術，班干部隊伍建設、班風與班級文化建設等。
三、工作方法
1、指導。針對班主任開展班級工作的某一主題進行指導和實踐經驗的傳播，從而提高班主任素質、業務能力，規范班主任行為，建設有特色的文明班集體。
2、研討。組織班主任就某個常見或疑難的班級、學生管理方面的案例進行研究討論，從而發表個人觀點進行交流，探討出較為科學有效的方法。以此讓班主任們受到啟發，從而使班主任們在班級管理和學生管理中更具藝術性。
3、借鑒。借鑒其它學校的優秀班主任工作的先進經驗，取長補短，學習班主任工作的先進理念和做法。
班主任工作改進計劃范文4
【關鍵詞】:職校班主任 專業化 自我生成 PDCA循環 重構
“隨著現代技術和社會的發展,職業教育的教學內容、教學方式和教學技術對職教師資的素質要求越來越高,職業教育教師教育走專業化道路,實現職教師資培養的專業化,已經成為許多國家的共識?！?職校班主任作為職校師資中的一個特殊群體,其作用是其他教師無法替代的,因此,如何促進職校班主任的專業化發展,充分發揮出班主任在學生管理,學生專業思想和行為規范教育中的作用,是當前職校班主任建設亟需探索的課題。
一、當前我國職校班主任專業化中自我生成模式存在的問題
我國部分職校在師資建設中,受大環境影響,不遺余力地進行“雙師型”教師隊伍建設,特別是對專任教師中青年骨干教師的重視,這部分教師往往被委任為班主任,培養的主要方向和內容以專業發展為主,由于這部分教師在班主任崗位上缺乏經驗,加之學校的專業導向等多因素,勢必造成這部分班主任在日常管理中,更注重個體的“雙師型”素質提升,而忽視或淡化了了班主任崗位的相關管理和教學職能。所以當前我國職校班主任在專業化發展過程中難免會出現偏頗,其中自我生成模式途徑中主要存在的問題有:
(一)班主任的崗位責任不明確。當前我國多數職校的班主任由有一任課教師擔任,其自身又擔任著某學科的教學任務,由于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素,部分班主任對自己的崗位職責不甚明晰,對班主任的工作目標制定過于單一。
(二)工作目標實踐較為表層化,日常管理粗放。由于對班主任崗位責任認識不夠系統,在實踐班主任工作目標的過程中,管理工作不夠深入,專業化程度不高。
(三)對班主任工作成效缺乏制度化、專業化的自我檢查及評估。在實踐中,職校班主任很少進行階段性工作成果的自我檢查和評估,缺乏班主任專業化發展過程中所學的過程管理檔案的建立和追溯。
(四)缺乏自我持續改進。由于不善自我檢查及評估,對階段工作結果的成績和不足分析不力,很難準確掌握自我提升的進程,班主任專業化進程較為模糊,制約班主任專業化自我生成途徑有效性的發揮。
二、我國職校班主任專業化中自我生成模式的重構策略
班主任專業化發展是一個持續改進的進程,重構班主任專業化自我生成模式,既要有結果導向,又要兼顧過程導向,二者并不矛盾,其中,“班主任專業化”是結果,“班主任的自我生成”是過程,通過導入“PDCA循環”,依照“計劃―執行―檢查―提升”這一科學的“自我生成模式”流程,通過“小閉環”推進“階梯式”“螺旋式大開環”提升的持續改進,再通過外部環境和因素對班主任專業化的推動作用,最終實現班主任專業化目標。
(一)P階段――明確責任,制定目標。
職校班主任與其他專任教師相比,其教學目標更具全面性、綜合性、豐富性和專業性。職校班主任教學目標的制定,是其專業化的關鍵步驟和重要體現。在實踐中,要充分分析當前本班級的內外部教學環境,依據前階段(學期)的工作成果,進一步明確本階段(學期)的工作任務,制定本階段(學期)的工作目標。
P階段,要從班主任教學的日常工作要點出發,制定如下工作目標:1、德育目標;2、職業教育目標;3、心理教育目標;4、法制教育目標;5、團隊教育目標;6、人文教育目標;7、開放教育目標。其中“人文教育目標”是指倡導、宣傳、吸收優秀校園文化,建設和諧的學習型班級文化;“開放教育目標” 是指整合班級的內外部環境,積極構建“學校―家庭―社會”三維教育體系,實施開放式教學,發揮整體合力作用。
(二)D階段――對班主任工作目標精細化執行。
針對P階段制定的七項工作目標,結合該階段的內外部環境,創新管理教學方式及媒介,通過多元化、精細化的目標執行,完成本階段工作目標,實踐班主任專業化自我生成的關鍵步驟。
上述目標在實踐中是有機聯系在一起的,不能簡單地分解目標,孤立地進行單一目標的執行。在目標執行過程中,要注意建立詳細的班主任的職業檔案,記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新、有待進一步探討和實踐的方式方法和工作目標,以及自我自我潛能的再挖掘空間和領域。
(三)C階段――構建執行結果的檢查和評估制度。
當前,我國大多數職教班主任工作往往僅止步于P階段和D階段,C階段與A階段涉及較少,制約了班主任專業化自我生成的效果。
C階段為“班主任工作評價與控制”階段,主要工作是運用“職業檔案”對原定績效目標達成情況進行對照評價,對于輸出的評價結果,找出影響目標達成的原因、對問題進行診斷、分析、評價、研究,找出解決、改進的方法,并最終形成書面的評估報告,為A階段的改進提升準備重要的參照指標。
(四)A階段――持續自我提升,實現班主任專業化發展。
A階段對于班主任專業化的自我生成途徑極為重要,該階段為承上啟下的一個環節,主要工作是匯總整理及綜合評估,制定出改進舉措,為下一階段(學期)的班主任工作目標制定提供依據。是班主任專業化可持續發展的基礎,是增強教師職業專業性、學術性,改善其職業形象的重要一環。該階段常用的方式為教學反思,班主任通過反思自我的“知識系統、信念系統、行為系統,轉變不合理的信念和行為。擺脫外在無形或有形的束縛,使教師專業成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態”。[2]
參考文獻:
[1]賀文瑾,論職業教師教育中教育學科課程的重構[J],江蘇技術師范學院學報,2007(1)
班主任工作改進計劃范文5
一、從學生指導上看，堅持因材施教
同一個班級中總是存在著成績的“學優生”“中等生”和“后進生”。對于這三類學生，班主任的教育管理應該做到因材施教。
對于“學優生”而言，班主任不能把學習分數的高低當作衡量教育成果的唯一尺度，而應在“德、學、才、藝”等多方面提出要求。部分“學優生”存在著對其他同學提防、冷漠的現象，同時對學習、生活上的挫折并無太大心理準備。因此，班主任要在班級中營造同學之間團結互助的健康氛圍，引導“學優生”正確地看待失敗和落后，培養他們積極健康的競爭意識。
對于“中等生”而言，由于班主任常常把較多的時間和精力放在了“學優生”和“后進生”的身上，容易忽視“中等生”。而且在教學實踐中，為數不少的“中等生”們不太愿意公開發表自己的觀點和看法，似乎顯得活力不足。因此班主任應該注重培養他們獨立思考的能力、拼搏進取的精神和面對困難的勇氣。班主任可以明確向這些同學表達出自己較高的期待來激發“中等生”的熱情和動力，盡力督促他們向“學優生”轉化。
對于“后進生”而言，班主任要做到“全面看、辯證看、發展看”。所謂“全面看”就是不僅要看到“后進生”的不足，也要積極地發現他們的長處。所謂“辯證看”就是不僅要看到“后進生”身上的一些“缺點”和“毛病”，還要發現這些不足之處蘊涵的積極的一面。所謂“發展看”就是堅定一個信念，經過老師的培養和學生自身的努力，日后就有可能變成“學優生”。
二、從管理方法上看，堅持“尊重、耐心和賞識”
班主任工作中要尊重學生，要給學生表達自我的機會，多從學生的角度分析問題和解決問題，遇到問題要有耐心，而不要怒火沖天、訓斥指責，更不要冷淡疏遠，要樹立賞識的教育理念，克服抱怨的教育，要以鼓勵為主要的教育方式，以個體發展為客觀參照，著重考察教育工程的形成性評價，避免不必要的批評。
三、從師生關系上看，堅持做良師益友
師生關系是學校眾多關系中最基本的關系，師生關系如何直接影響到教育質量的高低。有研究者提出，新型師生關系是“共存、共生、共長、共創、共樂”。傳統教學模式下，班主任在學生面前擁有絕對的權威地位。而在新課程改革的大背景下，作為班主任不應該再以絕對權威的形象出現在學生面前，應該放下架子做學生的良師益友，去鼓勵、幫助、理解、寬容、傾聽學生。班主任要管理好班級，就要注意培養和建立師生之間相互信任、相互尊重、相互友愛的人際關系。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。
四、從個人發展上看，堅持積極反思
班主任在學科教學和班級事務管理中積累了大量的經驗，而高質量的反思就成為了班主任成長的關鍵。美國教育家杜威對反思作了這樣界定，他認為反思是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。從這個判斷上看，教師的反思并不等同于對經驗的簡單的思考，而是需要具備一定的方法和付出一定的努力的。
具體來看，班主任工作的反思可以通過撰寫學生教育管理日記、開展班主任工作行動研究來進行。撰寫學生教育管理日記有兩個目的：一是為日后進行教學反思、教學思考積累材料；二是寫教學日記本身就可引發對教學的思考。學生教育管理日記主要包含：在學生管理中，對所發生事情的個人感想，對存在的問題的觀察與思考；對教學或學?；顒拥挠幸饬x的方面進行的描述等。班主任工作的行動研究過程就是班主任在教學管理過程中將自身的各種行為作為意識對象，不斷積極主動地進行計劃、評價、反饋、檢查、調控和改進的行為過程，常常包含有循環往復的程序：計劃與安排、教學管理行動、觀察與記錄、反思與改進。
班主任工作改進計劃范文6
關鍵詞：初中;班主任工作;存在問題;改進對策;學生成長
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0087―01
新課改的深入，為教師提供了一個全新的發展機遇及挑戰。班主任是班級的領導者，無論是教學還是管理，班主任的思想都直接影響到學生整體的學習質量和成長狀況。所以，應用科學合理的管理形式以及先進的思想觀念進行管理，是新課改對班主任工作的具體要求。
一、初中班主任工作中存在的主要問題
1. 教育理念落后，理論水平不高
現階段，有很大一部分初中班主任的理論水平欠缺，平時也不重視專業學習，不善于總結。在實際工作中，由于缺乏起碼的理論知識，因此，在大多數情況下都是憑直覺與情緒判斷行事，工作中往往全無計劃和章法。在此背景下組織指導學生的思想教育工作，其質量和效果可想而知。故而，改進其教育理念，提高其科研水平，是新課改背景下提升班主任綜合素質的重中之重。
2. 工作方法簡單呆板
當前有些班主任的工作方式呈現出簡單、呆板、粗暴的特點，究其因，在于其內心深處傳統教育思想的根深蒂固。他們多是一味地關注學生的學習成績，以成績來判斷一個學生的綜合素質，嚴重忽略了學生的心理需求與思想建設，對初中生的心理特點與思維方式缺乏起碼的了解。對于學習能力較弱的學生，極盡嘲諷之能事，甚至體罰。將“負責初中學生全面發展”片面地理解成了對學生“全面負責”，這樣一來，最為突出的現象就是把原本處于不同個性形成與發展期的學生，打造成了同一模式下“相似的人”。
3. 綜合素質有待提高
新課改的教學方案普遍受到教育界的高度認可，但無論方案多么完善健全，其最終執行落實的主體還是教師，教師的綜合素質是推動新課改實施質量的重要因素。然而，當前部分班主任有安于現狀、不思進取的特點，只是單純地承襲傳統意義上的班主任工作模式，即“填鴨式教育”，并不重視學生的身心健康成長，忽略學生的主體地位。
除了上述典型問題外，還存在著一些不可忽視的問題，如：班主任的教育思想不正確，無法體現其工作的全面性;教育方法不恰當，無法體現其工作的創造性，等等。
二、加強初中班主任工作質量的措施
新課改的深入亟須教師的積極投入，更需要班主任“全心全意”地實踐，在認識到自身存在問題的基礎上改變過去的作風，積極探索班級管理工作的新思路、新方法，以促進學生成長、成才。
1. 健全完善班主任工作制度
首先，校方應當積極重視班主任隊伍的建設工作，通過多渠道、多種方式選擇更多的具有極強責任心與領導水平的教師作為班主任的人選。采取具有激勵作用的選聘機制，進而構建班主任的工作機制。第二，創建科學的班主任評價體系，從獎懲與發展這兩方面的評價角度出發，來調動班主任工作的積極性。獎懲機制下，班主任可相應地受到晉升、加薪或是降薪、降級等機制影響。發展機制，則是使校方和教師都能夠對班主任未來的工作計劃與開展方向有相對了解。
2. 培養班級干部，讓學生實現自主學習與管理
每一個班級的學生干部都必須在班主任的引導下，形成自我管理、自主學習的先進意識，進而能夠成為班主任開展工作的左右手。班主任通過班級干部全面掌握學生的學習情緒與思想動態，指導班級干部定期進行主題教育活動，進一步調動學生學習的主觀能動性，使每個學生都有機會參與到班級的管理中來，最終為班主任開展管理工作提供便捷性并提高管理質量。
3. 加強班主任的管理知識理論
新課改下要求班主任的主置從最初的經驗型向科研型轉變，從權威型向民主型轉變。而轉變的基礎就在于，班主任要不斷學習并了解學生的思想動態。班主任要善于接受新的教育理念，具備充分的教育學、心理學、管理學等理論知識。班主任提高自身的教育管理理論水平、轉變觀念，可以通過專業技術培訓、校本培訓等學習形式。將這些培訓與班主任日常管理教學活動進行有機結合，定期地進行主題研討活動，把新課程的理念利用班級活動、班會等諸多形式做出直觀展示，達到真正的理論與實踐相結合。使自身在新課改形勢下，真正成長為可以經受住各種挑戰的出色的班主任。
4. 尊重學生，理解學生
班主任在進行班級管理階段，必須要絕對尊重、重視學生的主體地位。堅持一切教育工作都以學生為主，而并非只是出于自身意志的目的，更不可一味地利用所謂的“權威”來壓制學生。如在課堂公約制定的過程中，如果只是采取傳統工作模式中的由班主任制定，再直接告知學生，必然會招致學生的不悅，在心中產生反感和抵觸。班主任可以換一種方式，先向全班學生征求意見，再通過師生間的協商共同制定公約，最終確保課堂教學的紀律。
總之，在新課改下，班主任應正確樹立師道觀和學生觀，切實做到“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”，敢于在班級的管理和活動中踐行新理念，確保班級的每個成員都能按其身心發展特點和規律得到最全面、最完善的發展，從而成長為一個身心健康的優秀人才。
參考文獻：
