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盈利能力分析現狀范文1
關鍵詞：師范學生；英語聽力；對策分析
英語聽力這一能力的培養對于學好英語的每個人來說都是尤其重要的，而英語聽力能力以及口語水平都是紐帶連接的，不可能脫離彼此，要想靈活運用口語，你要有良好的英語聽力能力，而師范類學生英語聽力能力滯后的問題更是迫在眉睫的有待需要解決，讓師范類學生在聽、說、讀、寫、譯每一個方面都能完美的配合，從而達到使用自如。而聽更是排在了第一的位置，這對于能否提高師范類學生的英語四六級考試成功率也是關鍵的。英語聽力理解能力不高，最終導致英語的整體水平得不到提高。因此，如何提高學生的英語聽力能力已成為許多英語教學聽力教學改革亟待研究的課題。
一、師范類專科學生英語聽力水平的現狀
（一）以往的師范類學校經常采用模具式的三步走；
第一步，也就是聽錄音，也僅僅只是學生聽，機器讀，從來不會涉及到先講解這則聽力的背景知識和這則聽力的主題信息，僅僅限于單向的傳播；
第二步，給學生很多題，題海式的戰術，讓學生只是去識別學習這一活動，雖然它代替了語言的輸出，但是卻提高不上去聽力的能力，也把聽力的能力弱化了；
第三步，就是老師念出來答案，學生們更改答案，而這樣做更是忽略了聽力的練習性與重要性。這樣做往往是取代了語言學習的效果，使得聽力能力也受到阻礙。
（二）缺少配套化的語音設備和缺乏自由活動或者暢所欲言的英語角，不能夠靈活的運用英語的口語水平，不能夠聽到自己的英語，也不能聽到準確的英語。教師往往只是注重英語的重點講解，忽略了培養學生聽力能力這一環節，即使每周有七天的英語課，可是聽力能被分到的只是那么七分之一，讓學生缺乏聽英語的鍛煉，也就使學生辨別英語音節或發音的能力被削弱。學生的語言知識薄弱，那么聽錄音的時候就沒有足夠的信心，時間久了便會愈演愈烈，這樣會越來越削減聽力的能力。特別是師范類?？频耐瑢W，考取英語四級都沒有被作為基本的標準。這也是很多學生不去努力的原因之一，不僅僅有客觀的不足，也有主觀的原因。
面對以上出現的現狀問題，針對這種現象更是要求立刻對師范類學生英語聽力能力做出對策，來解決它，用以完善師范類學生的英語水平，從而達到一個新的聽力水準。
二、 提高師范類學生英語聽力能力的對策分析
（一）、聽力環境的優良決定著聽力能力的提高與否，很多學校沒有多媒體專用教室，要么就是設備老化，年久失修等因素，都阻礙著聽力水平的鍛煉與提高，往往面對這樣的情況都是在普通教室上聽力課，也因為一些同學坐的位置靠前或者靠后而聽到的效果更是與預期的不一樣，以及室外的噪音等都會干擾聽力的辨別與清晰度，而且這樣會嚴重影響學生對于聽力的積極性和興趣性。因此，對于這樣的弊端校方應該提高自身的辦學條件，為學生創造一個優良的學習環境。
（二）、聽力不僅僅是學生自己的事情，同時還需要教師的正確引導，很多教師在選擇聽力題材的時候要么選擇過于容易的，要么選擇過于復雜的，這樣都會影響到學生對聽力的熱忱，要么訓練時間過長，要么訓練時間過于分散，種種不利的訓練模式都沒有體現出教師與學生的互動性，同時也會大大降低聽力課的效果。對于以上種種弊端，在聽力中教師應該選好聽力題材，并且努力地營造出好的聽力氛圍，用以吸引學生的聽力興趣。
（三）、聽力還有一部分原因是主觀者自己，主觀者自己的興趣，愛好，態度以及意志力和對聽力的重視程度，都會對聽力有一定的影響。
針對現今尤其重視實踐應用的英語教學而言，聽力教學更是整個教學系統中最基礎也最為重要的環節。多媒體技術的使用不僅能夠提供豐富的學習材料，創設較為真實、自然的英語語言運用情境，而且可以刺激學習者的聽覺、視覺等多種感覺器官，多媒體技術在英語聽力教學中發揮著越來越重要的作用。
總結：
綜合上述的種種原因，針對于師范類學生的英語能力欠佳的現狀，我們必須要做出更好的對策和更貼切的合理安排，對于學生的英語水平能力的提升更是要統籌兼顧，不能忽視聽力的的重要性，不能厚此薄彼的只重視知識點的積累而忽略聽力的關鍵之所在。尤其是在師范類學生群中，更是不容許有忽略的存在，只有對弊端作出了合理的分析和相對比較完善的措施，才會讓所有聽力困難迎刃而解，才能做一個更加出色合格的高材生。
參考文獻
[1]經潔. 師范類?？茖W生英語聽力能力現狀及對策分析 [J].考試周刊 2010第34期
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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）13―0051―01
隨著時代的發展和全球化趨勢的加快，我國對于國民外語水平的要求也不斷提高，外語交際能力也越來越受到人們的普遍重視?！冻踔杏⒄Z新課程標準》要求：“英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力?！彼哉f培養學生在口語交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學的主要目標之一。
一、初中生英語口語能力的現狀及原因
目前中學生學習英語的現狀不容樂觀，“啞巴英語”、“中國式英語”等并非都是危言聳聽。部分學生學了很多年英語，英語應試能力比較高，但實際運用英語的能力并不高，除了應試之外就沒有再提升自己的英語口語、聽力、閱讀等能力，而且對英語并沒有持久的學習熱情和自主學習的動力。還由于受到各種因素的制約，課堂上學生說的空間和時間不足，課堂活動形式也較為單調。有的英語課成了聽說課、講解課，讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。初三是口語滑坡階段，許多教師在初一、初二比較重視口語訓練，學生聽說能力與教學內容的程度較為一致。但進入初三后，由于面臨中考升學壓力，應對卷面考試的練量增多，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降，形成了口語能力與數學內容的脫節。筆者在教學實踐中也發現口語教學存在著不少問題，如學生忽視英語口語表達的重要性、學生對開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環境，導致學生沒機會開口說等。
二、培養中學生英語口語交際能力的有效途徑
1. 更新觀念，重視學生的英語口語教學。雖然近年來初中英語在教學方面已經有了很大的進展和突破，英語口語交際也受到了廣大師生的重視。但在實際教學過程中還存在著大量英語口語“低效教學”、“無效教學”的現象。究其原因，主要還是教師和學校對英語口語教學重視程度不夠造成的，缺乏對英語口語教學的研究和學習。傳統的英語教學一直都是將教學的重點放在語法和詞匯知識的講解和傳授中，這種陳舊的教學觀念直接導致了學生英語口語表達較差的局面。所以教師應該更新觀念，在注重詞匯講解和語法分析的同時，也要對學生的英語口語訓練投入一定的時間和精力，培養學生實際運用英語進行交際的能力。
2. 調節策略，培養學生說英語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此培養學生說英語的興趣是提高學生口語交際能力的有效途徑。在此，筆者認為培養學生的口語學習興趣可以從以下幾方面進行努力。
首先，激發學生學習英語的興趣，創設良好的課堂口語交際氛圍。為給學生提供一個易操作可行的英語口語練習語言環境，作為一名英語教師應該做到盡量使用英語來組織教學，讓學生適應英語口語的表達環境，從而培養學生講英語的習慣。現在新編的教材每個單元都有口語交際的話題，教師可以深入挖掘課本資源，讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如，每節英語課堂中抽出時間進行口語訓練，可以輪流讓學生上臺用英語進行演講、講故事、美文朗誦等，或者安排學生分組創作并表演英文話劇等，爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。使學生在繁重的學習中收獲快樂，更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。
其次，開展課外活動，拓展學生口語交際的空間。課堂上的口語訓練時間有限，所以教師應該適當開展一些課外活動，有效地拓展學生口語交際的訓練空間。教師應該根據學生的心理特點和興趣愛好有計劃地組織一些內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如英語晚會、英語演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲比賽等等。此外，教師還可以推薦學生看一些有中英文字幕的優秀電影，讓學生模仿演員說臺詞，來鍛煉學生的口語水平。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動，為學生提供一個語言交際的平臺，使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。
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【關鍵詞】語音運用；拼讀能力；現狀；分析
語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：
1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；
2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；
3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。
4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。
針對上述情況，筆者對中學語音教學的現狀做了進一步的調查、研究、分析，發現語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：
1、現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。
3、重單音教學輕語流教學。
4、重知識傳授輕能力培養。
一、問題分析
1、語音教學內容的安排分散且學程長
現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。
現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。
被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。
被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空。
被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生
要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。
被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉村中學更為嚴重一些。
我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質量的重要因素?！蹦壳爸袑W語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量?，F行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素
通過筆者親身的教學實踐與調查，發現很多學生，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯系的關鍵要素是音素，因而語音教學應使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系尤其重要。我們說：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號?？梢姡帜?、音素、音標緊密聯系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結果不能適時地使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。
3、重單音教學輕語流教學
現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，筆者發現：多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：1）、對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。2）由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續不斷?？上攵粋€習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧。”可見，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。
4、過分的重知識傳授而輕能力培養
縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題?！皣栏竦卣f，不論是本族語還是外語都是學習者自己學會的。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養作為教
學目的的一個重要方面?！闭Z音教學做為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養與發展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。
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關鍵詞：大學英語 詞匯 元認知
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0025-01
1 引言
詞匯學習是英語學習的最基本的構成部分，是大學英語教學的重點，也是英語其他綜合技能如：閱讀、聽力、寫作、翻譯等的必要基礎。有研究表明，英語學習者的詞匯量大小與其學習策略相關；文秋芳（1996）在調查傳統與非傳統學習方法時發現，“對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，其核心是自我反思和評價的能力（即指元認知策略）”（冷卉，2012）。但是新建本科院校的學生，他們的詞匯水平和與元認知策略的使用情況究竟怎樣呢？大學英語教師該從何處著手切實地提高詞匯教學的效率呢？本研究針對筆者所在的遼東學院非英語專業本科生詞匯學習現狀以及元認知策略使用情況進行了測試與調查，以期能夠為大學英語詞匯教學提供深入研究的基礎，為英語教育工作者進行有效的英語教學改革提供一些思路。
2 理論基礎
本研究是從二語習得研究的角度將詞匯測試分為量的測試（tests of vocabulary size）和質的測試（tests of vocabulary quality）。量的測試也叫詞匯知識寬度的測試（breadth of knowledge）。質的測試也叫詞匯知識深度（depth of knowledge）的測試。本研究是基于O’Malley 和Chamot （1990）的理論把元認知策略定義為：“用來計劃、監控和評估學習活動的技能”，是“關于學習的策略而不是學習策略本身”（Cook， 1993）。根據O’Malley和Chamot （1990） 對學習策略的劃分，可應用到詞匯學習的元認知策略有： 預選計劃、自我監控、選擇性注意以及自我評估等。
3 研究方法
3.1 研究對象
本研究的對象為本校非英語專業本科一年級四兩個班的學生，共計118人。這些研究對象已經進行了一個學期的大學英語學習，掌握了一定量的大學英語詞匯，對大學英語的學習思路和方法也有了一定的了解。
3.2 研究工具
（1）數據收集工具。本研究主要通過詞匯學習策略問卷調查、詞匯測試試卷來收集數據。問卷制定參照O’Malley 和 Chamot （1990） 對元認知策略的劃分，結合詞匯教學的特點，從預先設計、自我監控、選擇性注意和自我評估四個方面設計問題；詞匯測試試卷的設計參照Nation （1990） 對詞匯掌握的觀點設置題目，其中包括對詞匯量和詞匯知識的質兩個方面的考查（滿分100分，對詞匯量的考查部分和對詞匯質的考查部分各占50分）。對學生詞匯量的測試是利用Paul Nation在1983年設計的“Vocabulary Levels Test---2000words”試卷；詞匯質的測量，所用的是Paribakht和Wesche 在1997年設計的詞匯知識量表Vocabulary Knowledge Scale（VKS）。
（2）數據分析工具。本研究主要通過統計分析軟件SPSS（Statistical Package for Social Science）來對所收集的數據進行分析
4 結果分析
本次測試與問卷采用無記名方式，發出118份問卷，收回118份，其中12份為無效問卷， 106份為有效問卷；同時發出并收回了118份詞匯測試題。本人對118份詞匯測試卷得分情況進行了分析，結果表明：學生詞匯總分的平均分為58.2，詞匯量測試的平均分為31.5，詞匯質的測試平均分為26.7，這說明學生的詞匯水平總體情況不容樂觀，平均分未達到及格，但對比詞匯量的得分與詞匯質的得分我們不難看出，詞匯量得分率為63%，而詞匯質的得分率為53.4%，可見研究對象的總分偏低是受詞匯質的得分影響較大。
筆者對106份有效問卷進行分析，針對學生每類策略得分情況結果見下表：
從這組得分情況可以看出，每項元認知策略的使用情況都不樂觀，因為學生們超過半數都得1分（從未使用），而對于每項策略，得5分的（經常使用）的僅占1%左右，因此我們可知，學生們在詞匯學習中經常有意使用元認知策略的為極少數，大多數同學沒有這種意識。
5 結論
由此可見，大學英語教師們在平時尤其要注意培養學生有意識地利用元認知策略來促進自己的詞匯學習，提升自己的英語詞匯水平，尤其是詞匯質的水平，不僅要認識積累詞匯量，還要更深層次的把握詞匯的語法表現、搭配、頻率、語域、涵義和聯想等綜合知識。
參考文獻：
[1]程曉堂，鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.
[2]冷卉.元認知策略在英語詞匯教學中的運用[J].才智，2012 （8）.
盈利能力分析現狀范文5
關鍵詞：信息技術；師范生；能力
作者簡介：張凱（1977-），男，甘肅白銀人，內江師范學院計算機科學學院，副教授。（四川 內江 641100）
項目基金：本文系內江師范學院2010年科研項目（項目編號：10NJS-6）、內江師范學院2011年“高等教育質量工程”項目（項目編號：XZY201102）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0023-02
隨著信息技術的發展和廣泛應用，信息技術在基礎教育中越來越受到重視，在教師眼里成為備課、課程設計、教學實施不可或缺的工具，在學生眼里信息技術是改變學習方式、提高學習效率的得力助手，在學校領導眼里是推動基礎教育改革和發展的重要途徑。新建地方院校培養的師范生大多數將走上基礎教育崗位，其信息技術應用能力直接影響教學活動的組織與開展方式，關系到農村基礎教育質量的提升。[1]在信息技術高速發展的今天，師范生的信息技術能力影響著教學能力的提升，也關系到師范生教師專業發展。
一、研究目的與研究方法
1.研究目的
截至2011年，我國共有新建地方院校596所（包括318所獨立院校）。新建地方院校是我國高等教育的組成部分，近些年來辦學規模日益擴大，成為了高等教育大眾化的主力軍，承擔著為地方經濟和社會發展培養專門人才、滿足地方日益增長的教育需求等重要任務。這部分新建本科院校絕大部分由原來的師專和地方中專院校合并建設，學生的組成中師范生占了絕大多數，培養目標仍然是面向基礎教育。在新課程背景下，師范生的信息技術應用能力直接影響未來的教學活動。下面以內江師范學院（以下簡稱“我?！保閭€案，通過問卷調查了解新建本科院校師范生的信息技術應用能力和水平，分析信息技術應用過程中存在的問題，為進一步提高新建地方院校師范生信息技術應用能力提供科學依據，同時也為國內其他新建地方院校促進師范生信息技術應用能力的提升提供參考。
2.研究方法
本研究主要應用了文獻分析、問卷調查、訪談等研究方法。首先，通過知網以關鍵字“信息技術應用能力”檢索，截至2012年4月共有64篇相關文獻；以關鍵字“教育技術應用能力”檢索，截至2012年4月共有22篇相關文獻，通過對檢索的相關文獻進行系統整理，從中篩選出47篇與信息技術應用能力相關的文獻，對信息技術應用能力的表現形式進行歸類總結，形成文獻分析報告。其次，為了及時掌握新建地方院校師范生信息技術應用能力的情況，“新課程背景下提升師范院校學生信息技術能力的策略研究”課題組于2011年4月至11月對我校不同專業、不同年級的師范生開展了問卷調查。課題組設計了《地方院校師范生信息技術應用能力調查問卷》，并隨機發放問卷150份，回收144份，回收率96%，回收的有效問卷137份，有效率95.1%。按照教育統計學的觀點，本次調查結果有效。最后，在前期文獻分析的基礎上，結合問卷調查的結果，緊緊圍繞信息技術在學習和教學中的應用以及信息技術應用能力的提升策略對我校部分師范生進行了訪談。
二、新建地方院校師范生信息技術應用能力的現狀分析
1.師范生對信息技術應用于學習、教學的認知態度與期望
認知態度：在分析調查數據后發現師范生對信息技術在增強學生學習興趣、豐富教學手段、豐富學習資源等方面的認可度很高。有115人（83.9%）的學生認為信息技術的應用增強了學生的學習興趣，有100人（73%）的學生認為豐富了教學手段，有108人（78.8%）的學生認為豐富了學習資源。同時，師范生認為信息技術對提高教學質量和提升自主學習能力效果不大，分別為53人（38.7%）和59人（40.9%）。如圖1所示。
期望：對于信息技術應用于學習和教學中的期望，大部分學生認為學校應該加強信息技術相關課程的教學內容、教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革，重視強化信息技術應用的技能訓練和有關信息技術與教育教學活動的案例學習。
2.師范生獲取與處理信息化教學、學習資源的掌握情況與期望
信息化教學、學習資源主要是指用于教學、學習活動的各種優質的數字資源，包括文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫資源以及其他數字化教學、學習資源。
在數字化資源的獲取方面，調查數據表明，對于文本資源的獲取方式，大部分同學使用鍵盤錄入文字，只有13人（9.4%）能夠熟練利用掃描儀掃描印刷資料，通過文字識別批量獲取文本資源；有87人（63.5%）從來沒有使用過語音錄入和手寫板書寫方式獲取文本資源。關于圖形圖像資源的獲取，所有學生能夠利用網站、手機、數碼相機獲取圖片，但是很多同學對利用掃描儀、屏幕截圖、光盤抓圖等方式不熟悉。關于音頻資源的獲取，有129人（94.2%）能夠熟練地下載音頻文件或MP3歌曲，但僅有33人（22.4%）會電腦錄音和實現磁帶轉錄為數字聲音，有42人（30.1%）能熟練地從影片中提取音頻。關于視頻資源的獲取，有43人（30.2%）能夠順利從網上下載視頻文件，57人（41.6%）能夠從光盤上截取視頻片段文件。其他資源方面，有103人（75.2%）能夠從圖書館獲取萬方、期刊網、維普網、讀書秀提供的論文資源。
在數字資源加工與處理方面，有61人（44.5%）可以使用美圖秀秀、光影魔術手等軟件進行圖片的簡單處理，有128人（93.4%）認為自己處理的圖片效果不好，不能滿足自己的需要，尤其是圖片融合、摳像、色彩處理等方面。音頻資源方面，有17人（12.4%）能夠處理音效效果。學生對音頻的聲音大小、去噪技術、特殊效果添加等方面的技術處理感到非常困難。視頻資源方面，僅有10人（7.3%）能夠利用剪輯軟件合成視頻文件，對下載后視頻文件的剪輯、合成、添加字幕、添加視頻特殊效果、視頻格式轉換等處理技術感到困惑。
期望：獲取優質的信息化教學、學習資源是提升信息技術能力的第一步，快捷有效地獲取信息化教學、學習資源能夠縮短教學、學習活動的時間，有利于獲取更多的優質資源，將提高師范生信息化教學、學習資源的使用效率。總之，通過調查數據分析，師范生能夠從網上獲取一定的信息化教學資源，但獲取手段單一，尤其對資源的處理技術顯得非常渴望。[2]
3.師范生多媒體課件制作的掌握情況與期望
掌握情況：調查發現學生用來制作課件的軟件主要是PPT。師范生對PPT制作課件比較熟悉，主要原因是其屬于Office套件，學習起來簡單、容易上手。另外，大部分學生對制作的課件不滿意。數據顯示，73.7%的學生認為自己制作的課件顏色搭配不合理，73%的學生認為自己制作的課件構圖不合理，80%的學生認為自己制作的課件界面不優美，86.1%的學生認為自己制作的課件交互性不強。[3]如圖2所示。
期望：對于多媒體課件制作，通過訪談發現絕大數師范生能夠制作簡單的演示型課件，但是對于自己制作的課件不是很滿意，都期望加強多媒體課件制作的訓練，尤其是加強多媒體課件的界面設計、多媒體課件交互性等方面的學習。
4.師范生信息化教學設計的掌握情況與期望
掌握情況：有20.4%的大學生能夠較熟練地設計信息化教學教案，20.2%的學生理解信息化教學設計理論知識，22.6%的學生能夠較好地使用信息化教學策略進行教學，25.1%的學生能夠熟練地進行信息化教學內容規劃與設計，但也有很多同學對信息化教學的相關理論與實踐掌握得不好。因此要加強新課程背景下的信息化教學設計理論與訓練，將抽象理論具體化，讓學生理解和掌握信息化教學設計，如圖3所示。
期望：信息化教學設計是運用系統方法，強調以學為中心，通過學生學習方式的轉變，從而促進學習者綜合能力的提高。大部分學生仍將信息化教學等同于計算機教育、多媒體課件制作，對信息化教學設計在教育教學中的應用不熟悉。[4]通過實地調查發現大三、大四的師范生對信息化教學設計有很高的期望，因為他們在教育實習后發現，實習教學中可使用多媒體教學（但是基本是利用PPT演示講稿），對于如何更好地利用信息技術引導學生學習、更好地激發學生學習的興趣、新課程背景下教案的設計以及信息化教學模式的應用有很大的期望，學習愿望非常高。
三、結論與建議
通過對內江師范學院師范生信息技術應用能力的調查和深入分析，得到以下結論：
師范生對應用信息技術促進學習效率和教學質量的認同度很高，都認為在學習、未來教學中離不開信息技術，并期望加強信息技術應用方面的學習。
師范生具有一定的信息化學習、教學資源的獲取能力，但是對于資源的處理技術非常欠缺，非常期望提高各種學習、教學資源的加工與處理技術。教師應該加強在信息技術相關課程中對于資源獲取手段的多樣性訓練。訓練過程應該針對不同專業、不同學科、不同層次進行，讓每個師范生結合自身的特點，有效獲取所需的各種數字化教學、學習資源，同時加強每種資源的加工處理技術練習。
師范生具有一定的多媒體課件制作能力，能夠開發簡單的教學演示型課件，但是課件的界面、設計、交互性都存在不足，期望加強這方面的訓練。多媒體課件的設計涉及到課件界面的設計、課件結構的設計、課件教學內容的設計、課間交互性設計等方面，課件界面的設計也涉及到課件界面布局設計、界面配色方案設計，師范生對于這兩個方面感到困難，往往自己設計的達不到預期效果。學校應該開設這方面的選修課或者鼓勵學生多參與各種形式的課件大賽，在實踐中提高課件的設計與制作能力。也可以在信息技術相關課程中作為一個重點專題加強多媒體課件的設計與制作訓練。
信息化教學組織方面非常欠缺，尤其是信息化教學設計、信息化教學教學模式、信息化教學評價等方面需要大力加強學習。
隨著教育信息化時代的到來，教師必需掌握一定的信息化教學設計能力才能適應社會發展的需要。師范生教育是教師信息化教學設計能力發展的起始階段，是非常關鍵的環節。[5]在教學法課程中，教師應引入信息化教學設計、信息化教學教案撰寫等內容，同時也可以建立有效的信息化教學設計訓練模式，提升學生的信息技術能力。在教師教育課程學習中，多嘗試使用不同的教學模式進行教學，讓師范生體會到在信息技術環境下使用不同的信息化教學模式來組織教學、促進教學水平提高的措施。
參考文獻：
[1]尹明福.云南省邊疆地區高校師范生教育技術能力培養混合式學習模式研究[D].南京：南京師范大學，2008.
[2]張虹.甘肅省高校教師信息技術能力發展現狀分析[J].國家教育行政學院學報，2005，（8）：81-86.
[3]萬一花，魯有才.談多媒體教學課件在高中數學教學中的應用[J].咸寧學院學報，2006，（4）：216-216.
盈利能力分析現狀范文6
?？谧鳛楹Ｄ鲜∈鞘校l村旅游業發展更是紅紅火火。國外旅游觀光客選擇鄉村旅游的趨勢也在逐年擴大，各景區以及民俗旅游村鎮接待外國游客的人數也在迅速增加，但是對于鄉村旅游從業人員英語口語水平的研究還處在摸索、探尋階段，形成的相關教學思想缺乏系統性、理論性。而英語口語是提高鄉村旅游從業人員素質的一門重要基礎課程，它的目的主要是幫助從業人員進行專門的英語口語技能訓練，從而提高鄉村旅游從業人員的服務水平，并力求促進從業人員智能的全面發展”。本文為此具體探討了鄉村旅游從業人員英語口語能力的現狀分析與研究，以期豐富鄉村旅游研究成果，并為開展鄉村旅游從業人員的英語培訓工作提供理論依據和指導。
一、當前海口鄉村旅游發展的現狀
?？卩l村旅游資源特色鮮明。優美的熱帶自然田園風光，良好的海洋生態環境，豐富的海洋漁業旅游資源，獨特的少數民族風俗習慣，鮮明的歷史文化特色……都為鄉村旅游發展奠定了堅實基礎。按照《旅游資源分類調查與評價》的標準與要求，?？趽碛?70個旅游單體，7大類，22個亞類，50個基本類型。其中，自然資源87個，占總數的32.2%，人文景觀183處，占67.8%。國家5級旅游資源單體兩處，分別為雷瓊?？诨鹕饺菏澜绲刭|公園、東寨港國家級自然保護區；四級7處，主要有鳳生香草園、綠楓山莊、瓊崖云龍改編舊址、侯家大院等；三級旅游資源單體34處，以東寨港鄉村公園為代表；二級及其以下等級共228個?？偟膩碚f，?？谑朽l村休閑旅游資源儲量大，類型比較齊全，人文旅游資源數量多，旅游資源布局在空間上相對集中，特色鮮明，地域組合較好。
目前，?？谝呀ǔ傻纳鷳B文明村有1255個，可作為鄉村生態游點開發的有270個，已推出3條成熟鄉村生態游線路，分別是火山休閑徒步游、鄉村農家樂游、漁家樂生態游。初步具備接待條件的特色鄉村生態旅游點約28個，年接待市民游客突破70萬人次。主要有美蘭區演豐鎮鄉村主題公園、鳳生香草園，秀英區火山泉休閑農莊、南海休閑農莊、綠楓莊園，瓊山區本立村、龍連村、加樂湖村、南疇村、田心村，龍華區新坡、文山村等。近期還將重點培育10個鄉村生態旅游點，中遠期將打造50-100個鄉村生態旅游點。近幾年，?？卩l村旅游景點接待的外籍游客的數量有所增加，鄉村旅游漸漸趨向國際化。因此如何提高鄉村旅游從業人員服務外國游客的水平是提高?？谑朽l村旅游整體接待和服務質量、加快鄉村旅游發展的形勢需求，而且這個需求隨著?？卩l村旅游的大力發展會變得越來越急迫。
二、當前?？谑朽l村旅游從業人員英語口語能力的現狀分析
鄉村旅游從業人員主要指的是現在在海口各個鄉村旅游景點工作的服務人員、漁家樂和農家樂的經營者、服務者等。近期筆者對?？谧钍苡慰拖矏鄣?0個鄉村游景點，?？诨鹕饺蓍e農莊、龍鱗村、世外桃源養生度假區、綠色鄉村世界―龍泉香園、東寨港紅樹林保護區等景點進行了一系列的調查，針對300名鄉村游從業人員，我們統計了他們的年齡、性別和學歷教育情況。具體分析如下：
1.鄉村游從業人員的文化程度普遍較低，有超過70%的從業人員學歷在“初中及初中以下”，“大專及大專以上”學歷不到5%。在調查中，只有龍泉香園的從業人員接受過一些培訓，90%的從業人員沒有接受過相關技能培訓。由此可見，鄉村游從業人員受教育程度低，接受培訓少。90%以上的從業人員對英語一無所知，在我們調查的過程中，只有很少的地方有一些英語標示，大部分都沒有英文的介紹。
2.鄉村游從業人員女性偏多，占到60%。由于鄉村游主要是服務行業，從業的人員中大部分以女性為主。外出務工人員中，以男性偏多。從性別結構來看，農村實際從業者女性偏多，而在外務公人員中男性較多。
3.近年，由于農村老齡化速度加快，農村中較高文化素質的中青年人員大量流向城市，農村大學生返農比例過低，致使鄉村游從業人員結構配置呈現以下特點：女勞力多、年齡偏大者多、文化程度偏低者多，無技能者多。
4.許多鄉村游景點經營者存在小農意識，注重短期效益，缺乏系統的專業培訓和教育，服務意識和服務技能欠缺。在鄉村游從業人員隊伍中，專業層次低、專業結構單一，對鄉村旅游發展的理論和實踐研究不深、不透，指導能力不強。
5.由于從業人員的受教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦和積極性等不同等各種因素的影響，造成?？卩l村旅游從業人員英語口語能力水平非常低。
6.據我們的調查了解，各區縣旅游局每年都組織培訓，但內容大都集中在如何提高餐飲制作、衛生水平以及一些簡單的服務接待禮儀培訓，針對接待外國游客的英語口語培訓和西方禁忌禮儀常識等培訓存在盲區。
三、提高鄉村旅游從業人員英語口語能力的措施
1.建立旅游英語培訓班。為了海南鄉村旅游的快速發展，提升旅游從業人員的綜合素質，海口市旅游局可以和各高校外國語學院合作舉辦旅游英語培訓班，來自?？诟浇l村旅游景點的從業人員可以參加培訓。各個外國語學院可以安排英語教師和一些外教進行授課，內容包括常用旅游英語口語、跨文化交際、西方禮儀等相關英語知識課程。也可以建立培訓基地，采用理論與實踐相結合、注重實效的培訓方法，確保培訓質量。同時抓好宣傳，積極深入各個鄉村旅游景點，動員、組織有志從事鄉村旅游的從業人員參加培訓。
2.運用得當的教學方法。針對培訓對象的特點及其所處的環境特點，按照實用、實際、實效的原則與因地制宜的原則，采取不同方式、不同層次、不同內容的培訓，使培訓形式靈活多樣、生動有趣，如互動交流、實景培訓、個別輔導、圖文并茂等形式，充分調動學員的學習積極性，爭取達到學員有興趣，培訓有效果，實踐有應用。派選的上課教師有中方教師也有外教，有集中授課，也有個別輔導，同時也邀請外籍教師假扮游客深入到農家院進行實踐教學等。
