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信息技術教育的理論與方法范文1
初中信息技術教育課程的含義初中信息技術教育課程是指以信息技術作為教育教學主要內容，以培養學生信息素質，提高學生的實踐操作能力，優化教育課程中教學效果為主要目標的一門適應時展的課程。它具有一定的時代特征，隨著信息技術的發展，課程內容也在不斷更新。
1）信息技術教育課程可以劃分為兩類：一類是信息技術的整合課程；另一類為信息技術課程。它們研究的對象有所區別：信息技術整合課程是將信息技術運用于所需課程領域，為其他課程服務，如PPT、繪圖軟件等；而信息技術課程主要是對計算機應用、信息技術、信息技術概論等一系列課程內容進行探索與實踐。
2）信息技術教育課程中的教學目標：一是提升學生的信息素養；二是對師生雙邊活動的效果進行合理的優化。信息技術教育課程中，教學方案、課程設置以及教學評價等一系列活動，都應該為教學目標服務。
初中信息技術教育課程的性質
1）技術性。適應時展需要，信息技術教育課程中10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.083對初中信息技術教育課程開發理念與實踐的研究的教學內容也在不斷更新，其大部分都含有高科技含量的信息數據。例如：信息技術教育課程中包含了很多關于計算機數據編程、軟件開發的內容等，這些內容的技術含量非常高。
2）基礎性。初中信息技術教育課程具有一定的基礎性，是以學生生活中常見的應用為基礎，所涉及的范圍比較廣，但應用卻很廣泛?；A性體現在每一個人都必須掌握一定的信息化理論知識與技能水平，這是信息化時展的必然趨勢。例如：在信息化時代中，人們逐漸開始在網上進行聊天、購物等，這些都慢慢成為一種主要的人們生活的方式。
3）層次性。初中信息技術課程設計具有一定的層次性，突出學生操作技能的訓練。同時，不同階段的學生，在學習過程中的學習需求、學習能力以及興趣愛好也不完全相同，信息技術教育課程的教學中，強調對教學課程進行分層設計，對信息技術教育課程進行分層教學。例如：七年級與九年級在教材編寫中，有所側重，體現不同學習能力的差異。
4）實踐性。信息技術教育課程的教學過程中，應該突出學生的實踐操作，同時適當滲透一定的理論知識，所以在教學中要重視相關的實踐環節。例如：學生在學習計算機中的某一軟件時，必須進行實際的操作，才能夠了解軟件的使用方法以及性能，光憑理論是無法了解軟件的全部信息的。
2初中信息技術教育課程的開發及其理念
初中信息技術教育課程的開發應該從學生的實際出發，包括內容、實施策略與方法、評價方案、理念、結構、目標、標準等一系列內容。從各個環節進行開發，不斷地完善與發展，形成每校不同的開發理論與實踐體系。初中信息技術教育課程開發的一般步驟如下。對初中階段信息技術教育現狀進行調查初中生的飛學習基礎與能力各不相同，教師應圍繞學生興趣的激發，對信息技術教育課程的發展現狀進行調查研究，對學生的學習現狀進行全面的了解，還要對信息技術市場中的需求變化與發展趨勢以及學生對于信息技術的需求變化，進行一個合理的預測，找準開發的切入點，既符合學生學情，也符合社會對信息發展的要求。設定可行性信息技術教育課程的目標信息技術課程開發目標應符合學生的實際，不僅要考慮目標的難度與先進性，還要符合信息技術教育課程中教學的實際，要確保目標的可行性，以激發學生的探究興趣，提高學生的課堂學習熱情。編制信息技術教育課程中的教材對信息技術教材中的內容，運用圖像、聲音、文字、圖形、影像等一系列方式進行表達，對于信息技術教材的編制要多樣化，如網絡教材、多媒體教材、文字教材，可以讓教師與學生有一個選擇的空間。在信息技術教育課程中開展教學實驗在對信息技術教育課程進行推廣的前期，要開展相關的教學實驗，根據實驗的結果發現信息技術教育課程中存在的不足與缺陷，有針對性地解決存在的問題，提升信息技術教育課程的開發質量。信息技術教育課程的評價與完善對信息技術教育課程中的各個環節進行檢查，確定其是否規范，評價信息技術教育課程的實驗結果有沒有達到預期的目標，對一些問題進行深入的分析與研究，根據信息技術教育課程的評價結果，對信息技術教育課程進行合理的完善。
3中學信息技術教育課程中的教育方法、內容以及實踐研究
中學信息技術教育課程的教育方法與內容中學階段的信息技術教育，學生已經具備一定的學習能力，能夠進行簡單的自主學習，通過探究實踐、合作交流等學習活動初步培養學生利用通信技術對一些問題、信息進行處理的能力。通過教材和課程開發的學習，應當讓學生有效地利用信息資源、信息技術以及通信技術對其他學科課程進行學習，學會選擇對于自身學習有幫助的信息資源，提升對信息技術進行研究的技能。例如：計算機通信設備的操作、簡單的計算機編程、計算機軟件的操作方法、計算機常用軟件的使用等一系列信息技術理論知識與技能的教育，通過對每個知識塊進行合理的拓展與延伸，設立可以開展相關活動的課題。在解決這一課題的過程中，可以開展加工處理調查所獲取的材料、利用信息技術對相關的信息數據進行收集、利用信息媒體技術對課題學習結果進行發表等一系列教學活動，這樣能夠有效地結合信息技術教育課程與初中其他學科課程，對實際存在的問題進行合理的解決，學生能夠進一步掌握信息技術教育課程中的信息技術理論知識以及技能。對信息技術教育課程開發的實踐信息技術教育課程的開發難點在于實踐，通過多角度開發課程資源，讓學生選擇感興趣的實踐活動，提升實踐的質量，這活動過程需要教師精心設計。同時，需要對實踐的結果進行理論分析與研究，有利于信息技術課程開發的質量以及提高教學活動開展的質量。在實踐中總結經驗，然后利用總結出來的經驗對信息技術教育課程中存在的不足與缺陷進行有效的完善，邊實踐，邊總結。比如，某校信息技術教育課程開發的網絡信息平臺這一門信息技術教育課程，是一門以信息技術教育為主的課程，學生能夠通過對這一門課程的學習對現實生活中的網絡環境進行體驗，在現實生活中對關于信息技術教育課程的信息資源進行收集，通過計算機網絡對信息數據進行傳輸與交流，體驗網絡中信息資源的共享。
4結語
信息技術教育的理論與方法范文2
關鍵詞：職業教育；信息技術教育；現代技術教育；教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)10-0193-02
1 職業教育、信息技術教育與現代教育技術
1.1 職業教育
職業教育是培養人學會生存技能的社會活動。職業教育所培養出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業教育，能真正地掌握某一項專業技能。
1.2 信息技術教育
信息技術教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術進行相關的教育活動。前者從信息技術這門課程的教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從信息技術的教育手段和方法來理解信息技術教育。從事信息技術教育工作的人就應教會學生掌握信息技術這一基本的職能本領-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術方面的技術技能進行教育活動以維持其生存。
1.3 信息技術對職業教育的影響
在上世紀末，以信息為基礎的知識經濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網絡時代已經到來。從此，信息技術已經成為各行各業的需要，為社會的經濟服務，為人的可持續性發展服務，為教育服務。隨著職業教育在我國大面積地鋪開，信息技術教育也倍受職業教育工作者所青菜，在各級各類職業學校均開設了信息技術教育課程。目前，現代教育技術影響最深的就是職業教育，受到信息技術強烈震撼的理當是職業學校。作為職業教育，它是一定經濟條件下的產物，它既要遵循教育規律，又要適應經濟發展。因此。面對信息時代、網絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規律到教育技術，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養出專職人才，職業教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業學校開設信息技術教育專業，其目的是為社會培養出大批能信任信息技術課程的教育教學人才。
1.4 目前信息技術教育所存在的不足
1.4.1 信息技術教育專業的學生課程設計大專
首先，我認為信息技術教育專業的課程應體現教育性，要面向我國的基礎教育進行課程設計。作為該專業的學生，今后的職業取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。
其次，我認為信息技術教育專業的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。
1.4.2 信息技術教育專業的學生對本專業以外的課程認識不足
作為信息技術專業的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術教育專業的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設的有關教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。
1.4.3 信息技術教育專業的教師不能很好引導學生加強對專業外的其他知識的學習
教師是學生學習的引導者。作為信息技術專業的教師更應合理地運用計算機的相關課程，有意識的引導學生對其它學科知識產生興趣。
1.4.4 信息技術教育與現代教育技術
現代教育技術在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術教育的成敗是關鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。從目前信息技術教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術教育任重而道遠。運用現代教育技術構建職業教育教學模式是我們每一位職業教育工作者都必須認真思考的一個問題。
2 現代教育技術是職業教育教學模式的理論基礎
2.1 現代教育技術的定義
1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)對教育技術作了一個全新的定義：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據自身的實際情況，結合我國的教育現狀。給教育技術的定義是：“教育技術就是在現代教育理論的指導下。主要運用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學過程優化的理論與實踐?！痹摱x是具有中國特色的教育技術，我們也稱之為現代教育技術?，F代教育技術理論認為，我們的教學應該以現代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術與網絡技術，讓學生積極參與教學活動，實現教學過程的最優化。為此，我認為我們在對信息技術教育專業的學生進行教學時，一定要進行教法的創新、教學模式的改革。
2.2 以現代教育技術理論為指導。創建“以學生為中心”的職業教育教學模式
關于如何實施信息技術教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設專門的信息技術技術課，二是將信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術教育的未來發展方向。在教學中，作為信息技術課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅動式”的教學形式，向學生交代一個任務：以相關學科的知識為基礎。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向學生傳授信息處理技術，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。
2.3 以現代教育技術理論為指導，促進學生學習方式的變革
(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養成網絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關于作品的內容，鼓勵學生上網搜索。有的學生就完成的一個名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關心的話題，通過網絡對本課件的制作而產生了興趣。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網絡交流學習的方式?，F代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。
(3)改變傳統的考核方式。逐步形成以網絡、多媒體考核的方式。在傳統的考核方式下，需進行統一的、集體的考核。在現代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式?？己丝赏ㄟ^網絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行?？己藭r，學生可以根據自身的情況確定自己的考試內容。
3 構建職業教育教學模式的方法
教學模式是指依據一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。
職業教育是有其自身的特點與要求，職業教育教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，把“學術類課程”與“職業類課程”進行有機的結合，建立科學、合理的新型教學模式。
職業教育教學模式設計要考慮以下三個方面：
第一，組織相關教師。認真分析各課程的結構特點，根據其主要的教學內容，確定本課程的教學目標。
第二，根據教學內容與教學特色問題，設計、選擇和利用現代教育技術的應用環境，充分調用相關的學習資源。
第三，定位教學中教師與學生的角色關系，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。
由于職業教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行職業教育教學模式設計就要根據不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：
(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)――解疑(教師活動)――精講(教師活動)――演練(學生活動)――小結(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。
(2)對于開發型的課程，實行合作式的教學模式。根據某一相關知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網絡優勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態。
信息技術教育的理論與方法范文3
一、信息技術教育的現狀
我國的應試模式教育體制已經深入各個學校的教學中。但是現行的小學信息技術教育被作為參考，有很多學生自己沒有意識到信息技術的重要性，很多學生停留在機械性的教學模式中，只是學習一些理論知識，這樣的教學并不能提高小學生的學習興趣。而且很多學校忽視了對學生動手能力和創新能力的培養，不利于學生全面素質的提高，在小學信息技術教育里師資力量比較缺乏，缺少計算機專業的人才，計算機信息技術的知識更新速度較快，很多非專業的教師很難跟上發展的步伐。
如今，我國對信息技術教育課程越來越重視，在城市和農村的小學，信息技術教育課程已經基本普及，信息時代推動了信息技術教育課程的發展，使得其越來越規范化。在小學。開設信息技術課程是培養學生計算機的操作能力，但是學生的信息素養也要培養，信息素養能夠幫助學生更快地掌握信息技能，運用科學的方法，提高對新信息的吸收能力。眾所周知，我國的教育經費一直處于緊張狀態，很多地方的信息技術教育發展不平衡。在沿海城市和大中城市，小學生已經普遍接觸到信息技術，甚至開展的課程會跟不上學生的發展；在西部地區，由于經濟不發達，學校不能提供給學生信息技術的硬件設施，這樣學校的信息技術教育缺少必備的傳授設備。這樣就增加了信息技術教育的難度。小學階段信息技術教育的任務是讓學生了解信息技術，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生對計算機的興趣和意識。
二、課程設計中的技術取向——高中信息技術教育課程設計中的技術取向
信息技術教育是實踐性很強的課程，要依靠理論來實踐．學校要轉變傳統的教育價值觀。將知識性人才轉變成素質型的人才。培養學生利用現有的知識來創造新的知識，培養學生的這種能力有助于其他學科的學習，學生可以利用信息檢索手段，學會對復雜信息加工，這樣學生學到的不只是知識，還是一種技術能力。
信息技術教育的理論與方法范文4
【關鍵詞】小學信息技術教育課程；教學目標；教學內容；課程評價；比較研究
【中圖分類號】G40-059.3 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0123―04
一 引言
印度與我國國情相似，發展基本相當，信息技術教育起步時間基本一致，中小學信息技術教育有可比之處。20世紀90年代我國提出要在全國中小學普及信息技術教育，2000年《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[1]頒布，這標志著中國中小學信息技術教育正式結束了探索時期，進入一種規范有序的發展階段。2000年印度政府決定將信息技術教育引入全國課程框架，了《國家學校教育課程框架》和《學校信息技術課程指南和大綱》[2]，這為印度學校信息技術教育順利有效地開展提供了指導書，同樣標志著印度中小學信息技術教育進入一個新的發展階段。
比較教育研究是改革本國教育的一種力量和增強國際理解的一種手段[3]。為此，筆者通過文獻研究和比較教育研究，結合我國近年來中小學信息技術教育的最新發展，對中國和印度兩國小學信息技術教育課程的設計理念、目標內容、課程評價等進行比較分析，尋找彼此差異和相互借鑒的地方，以期對我國小學信息技術教育的教學改革與發展有所裨益。
二 印度小學信息技術教育課程概述
印度NECRT（全國教育研究與培訓委員會）于2000年11月的《學校信息技術課程指南和大綱》（以下簡稱《課程指南和大綱》）規定了學生在小學、初中和高中階段應具有的與信息技術相關的能力、有助于學生獲得這些能力所需的活動以及為了進行這類活動而必須掌握的特殊技能；并就學生獲得這些能力和技能的途徑以及所需的具體活動提出了建議。下面就《課程指南和大綱》所規定的小學階段（Primary School Stage）學生能力（包括教學目標層面和教學內容層面）與課程評價標準進行概述。
1 印度小學信息技術教育課程目標。
印度小學信息技術教育課程目標是其信息技術基礎教育第一階段目標，它為后續的初中階段和高中階段教學目標的實現打下基礎?！墩n程指南和大綱》中規定了印度小學信息技術教育的三大教學目標，每一目標中又包括若干個期望學生達到的能力、獲得能力所需的活動和特殊技能要求（即在教師幫助下能夠完成的技術操作）。它是一個集教學目標、教學內容和評價于一體的教學指導性文件。表1列出了印度小學階段信息技術教育課程的教學目標和教學目標層面說明[4]。
2 印度小學信息技術教育課程內容
在《課程指南和大綱》中，根據教學目標要求，印度對小學信息技術教育課程內容從三個目標層面進行規定[5]，如表2所示。
3 印度小學信息技術教育課程評價
在《課程指南和大綱》中，根據教學目標和教學內容（期望學生達到的能力以及達到這些技能所應有的活動和操作）制定了小學信息技術教育課程學習結果的評價方案[6]。方案要求教師在教學中通過觀察學生、與學生進行討論等途徑評價學生的學習結果，評價方案如表3所列。
三 中國小學信息技術教育課程概述
中國小學信息技術課程是為了適應信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程；是以培養小學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性、探究性和創新性為特征的指定學習領域。2000年中國教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》（教基[2000]35號文件，以下簡稱《課程指導綱要》），它包含了課程任務和教學目標、教學內容和課時安排、教學評價三部分內容，下面就其中所規定的小學階段信息技術教育課程教學目標、教學內容和教學評價進行概述。
1 中國小學信息技術教育課程教學目標
中小學信息技術課程的教學目標是：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎[7]。表4列出中國小學信息技術課程教學目標的詳細內容。
2 中國小學信息技術教育課程內容
在《課程指導綱要》中，小學信息技術教育課程共分6個模塊，其中前4個為必修模塊，后2個為選修（拓展）模塊。各地區可根據教學目標和當地的實際情況在兩類模塊中選取適當的教學內容[8]。表5列出各模塊內容。
3 中國小學信息技術課程評價
小學信息技術課程教學評價是以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。[9]
四 中國和印度小學信息技術教育課程各自特色和相互比較
1 課程性質的比較
印度在《課程指南和大綱》中指出：小學信息技術教育是信息技術基礎教育和普及教育，是為后續初中學段和高中學段的信息技術教育以及職業教育打基礎，是為了培養學生的“價值驅動態度而非技術驅動態度”[10]；基礎性和普及性是其主要特性。
我國小學信息技術課程的性質表現在基礎性、綜合性、普及性和人文性四個方面?；A性是信息技術在各學科中應用和全部教育活動的基礎，是學生在今后工作生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。綜合性既包括信息技術的基礎知識和基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規等方面。普及性是指作為國家的信息技術教育課程文件，各省市教育行政部門都應將信息技術教育課程作為必修課，各地可因地制宜進行適當取舍。人文性指課程是為實現人的全面發展而設置，信息技術教育應是一種“文化內化”，因為“文化內化”是信息技術教育中“領進門”和“個性塑造”兩個層面的本質升華[11]。因此中國小學信息技術教育既表現出基本工具價值又表現出豐富文化價值，既有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神 。
中印在課程的性質的定位上都考慮了其基礎性、綜合性、普及性和價值觀的培養。但在價值觀培養方面，印度似乎側重社會倫理價值觀的培養，中國似乎側重人文價值觀的培養。
2 課程設計理念的比較
印度小學信息技術教育課程設計理念是“尋求信息技術與課程整合的方案；超越信息技術教育僅僅作為學校課堂教學過程的一部分的思想”[12]，認為“一定的課程框架能增加學生在信息技術環境下跨課程學習的機會” [13]。我國小學信息技術教育課程設計的理念主要體現在：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化[14]。
3 課程教學目標和內容的比較
印度小學信息技術課程目標是從基本概念和操作、社會道德、IT工具三個方面進行分類。我國主要是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來分類。主要差異有：（1）在分類標準上有所不同：印度傾向學習結果（learning outcomes）的分類，受行為主義學習理論影響較大；我國傾向基于學習內容的分類，并且受到了布魯姆、加涅教學目標分類和奧蘇伯爾“先行組織者”理論的影響。（2）印度在課程教學目標中將社會道德教育單列成一大項，這提高了信息技術社會道德教育的重要性；我國在課程教學目標中將社會道德教育包括在情感態度與價值領域，而且特別強調文化價值的培養。由此可見，印度似乎更強調信息技術社會道德教育。（3）兩者課程內容涵蓋的范圍大致相當，但印度小學信息技術教育中包含LOGO語言的教學。
4 課程教學評價的比較
在課程評價內容和評價方式方面，印度強調通過學生活動展示（Demonstrated By Activities)學生學習結果，“觀察學生在學習和討論時使用各種信息技術工具情況來評價學習的結果”[15]，同時對學習結果評價指標有非常詳細的說明。我國課程學習評價采用的方式有：綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程；評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價[16]。
中印在課程評價時都強調基礎性和多元化，關注學生的個體差異。但是印度似乎更關注學習結果。
5 實施方式的比較
課程實施時，中印都注重理論與實踐相結合。印度在《課程指南和綱要》中明確了理論和實踐所需達到的要求。中國則在《課程指導綱要》中明確規定理論教學和實驗教學各自所占學時的比例。
五 啟示
通過中印小學信息技術教育課程的比較，印度小學信息技術教育給我們有以下啟示：
1 重視小學信息技術基礎教育，印度信息技術教育初等化
印度對中小學各學段的信息技術教育課程的目標和內容做出科學詳細的規定，各學段既有獨立性又有繼承性。小學、初中和高中信息技術教育課程目標設計時是采用適當重復，螺旋上升的方式[17]。小學為第一個學段，是后面兩個學段的基礎。沒有這個基礎，初中、高中學段的目標難以達到。印度通過向社會和學生家長推廣信息技術，促進家長轉變觀念，督促少年兒童接受信息技術教育，這也一定程度促進了印度小學信息技術教育發展[18][19]。由此可見，印度必然重視小學信息技術教育。
印度的信息技術教育初等化主要是指印度的學生完成基礎教育階段的信息技術教育之后，已經掌握了信息技術的基礎知識、基本技能和信息技術社會道德規范。之后，既可以通過高等教育也可以直接通過職業教育就能培養信息技術所需的人才。這大幅度降低培養成本和使用成本，縮短了培養周期。印度信息教育初等化為軟件人才儲備了大量的人力資源[20]。
我國在中小學信息技術教育中，同樣規定了各學段信息技術教育的目標和內容。然而，由于地域發展不平衡、城鄉差別大，導致學生信息技術基礎差異很大，有些地方非常嚴重，以致無法按《課程指導綱要》的要求進行教學，這應該引起我國信息技術教育工作者特別關注。
我國應重視小學信息技術教育，在制定課程標準時既要考慮各學段的獨立性又要考慮繼承性，還應特別關注區域差異和城鄉差異?！墩n程指導綱要》分為必修模塊和選修（拓展）模塊，這在考慮區域差異和城鄉差異方面做了有益的嘗試。
2重視信息技術社會道德規范教育
印度基礎教育階段非常重視信息技術社會道德規范教育。從其小學信息技術教育課程的三大教學目標層面可以看出，印度將信息技術社會道德規范教育作為與知識、技能同等重要的目標，并且在《課程指南和大綱》中列出以什么知識、技能、行動來體現、評價這一目標。特別強調對知識產權的保護、個人隱私的保護和病毒的防范，培養保護意識和防范意識，認為病毒防范不僅僅是技術問題，更是社會道德問題。
中國在《課程指導綱要》的信息技術基礎模塊中對信息技術有社會道德規范教育的要求，但沒有詳細描述用于該層面評價的知識、技能和行為。筆者認為，我國在這方面重視程度不如印度，評價操作不如印度那樣容易實施，我國應該細化這方面的評價指標，強化可操作性。
3 通過活動來展示學習的結果是印度基礎教育階段（包括小學、初中、高中）信息技術教育評價的一大特色。
印度強調通過學生的活動展示（Demonstrated By Activities)學生的學習結果，這具有行為主義學習理論的色彩。信息技術教育目標和內容不僅包括知識，也包括技能、行為和情感價值，行為和情感價值的評價通過活動展示來進行更合適。這種做法在我國中小學信息技術教育評價中值得借鑒。
六 結語
通過對中國和印度小學信息技術教育課程的教學目標和內容概述，從課程性質、設計理念、教學目標和內容、課程評價、實施方式等方面對兩者小學信息技術教育課程進行比較分析，探討各自的特色。印度小學信息技術教育有許多方面值得我國中小學信息技術教育借鑒。這也從另一個視角探討我國中小學信息技術教育的開展和存在的問題，為我國信息技術基礎教育提供幫助，其價值在于為我國今后制定小學信息技術教育課程標準提供參考，對我國中小學信息技術教育發展大有裨益。
參考文獻
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信息技術教育的理論與方法范文5
近年來，隨著經濟的飛速發展，科技水平不斷提高，人類進入信息社會。人們的日常工作學習已經離不開互聯網，這要求我們掌握一定的計算機應用常識。因此，學校教育將信息技術作為一門重要學科引入教學。本文通過對高中信息技術教育存在的問題進行分析，簡要探析高中信息技術教育的重要意義，以及高中信息技術教育的改革方向。
關鍵詞：
信息技術；改革；高中；教育
進入21世紀后，信息技術迅猛發展。信息技術教育也隨之面臨包括教育方式、目的、內容等等方面的改革，以適應新的信息技術帶來的變化。加快新的信息技術與現有高中課程的整合是我們現在迫切需要解決的問題。
1高中信息技術教育存在的問題
1．1教學觀問題。
進入信息時代后，電腦已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。人們通過電腦了解新鮮的資訊、制定工作計劃、娛樂生活。“人人都要懂電腦”已經成為大多數人的共識。因此高中開設信息技術課程的目的即使培養學生獨立自主的利用計算機技術獲取需要的相關信息，并進行加工、分析，為以后的工作、學習打下基礎。但是現行的教育體系下，教師對計算機技術的講解多數側重理論而忽略的實踐的重要作用。且教學方式采用教師獨自講解，不配合實踐，照本宣科。學生只是被動的聽，很少有親自實踐的機會。這樣的教學模式使學生很難學到以后工作學習中真正有用的經驗，且枯燥乏味，難以調動學生的積極性。
1．2師資隊伍問題。
教師資源是高中信息技術教育的關鍵性問題。他們水平的高低直接影響學生的信息技術水平以及我國的信息化進程。因此隨著信息技術的發展，信息技術課程對教師的要求日益嚴格。它要求教師具備過硬的綜合素質，既有相關的理論知識儲備，又有實際的操作技能水平。但是，我國高中信息技術教育面臨的現狀卻是教師整體業務水平偏低，教授信息技術的教師不是對口專業，而是由其他專業教師客串。擁有專業理論和技能的計算機人才不愿從事教師職業。種種原因，造成高中信息技術教師嚴重流失，師資隊伍不穩定。
1．3教材問題。
教材使教師教授的重要依據。但是當前高中信息技術教育中采用的教材內容十分落后。與信息技術實際發展狀況相差甚遠。例如課本還在講windows98系統的時候，windowsXP已經廣泛應用很久了。教材內容明顯與實際技術有差距。這使得上課所學內容過于老舊，很難在實際生活中應用，學生自然也缺乏興趣。且高中信息技術教材主要圍繞理論、技術方面展開，很少向學生宣傳人文方面的內容。缺乏對信息安全、信息責任等方面的宣揚引導。以上種種原因顯示，高中信息技術教育改革迫在眉睫、勢在必行。
2高中信息技術教育改革的意義
2．1教育工作的必然要求：
隨著信息社會的發展，信息技術已經廣泛應用于社會生活的各個領域并產生了巨大影響。對生活在信息時代并且終將進入社會工作的學生來說，必須掌握相關的計算機知識。因此，學校教育必然要將信息技術引入教學，使其牢牢占據著一席之地。這不僅有利于我國信息化進程，也推動了高中教育向著長遠角度發展。
2．2信息技術發展的必然結果：
高中信息技術課程不是單純的技術教育，它是信息技術和其他學科融合的產物。高中信息技術教育是改變應試教育推行素質教育的重要舉措，是素質教育的重要組成部分。這門學科對學生實踐能力、創新能力的培養，有利于學生全面發展，綜合素質的提高。隨著信息技術的發展，高中信息技術教育必然會進行教育方式、思維、目的等等方面的改革，與信息技術發展相適應。
3對高中信息技術教育改革的建議
3．1提高高中信息技術教育的課堂效率：
在信息時代，信息技術廣泛應用日常生活的各個領域，小至瀏覽新聞、交流娛樂，大至科技研發，均涉及到對信息技術的應用?？梢哉f，要想在當今社會生存，掌握一定的信息技術勢在必行。對此，學校開設了信息技術課程。但是由于師資水平、設備等等因素，信息技術課堂教學質量普遍不高。針對這種現狀，可以采用以下幾種中方式：
1、激發學習興趣。
高中學生充滿好奇心，對感興趣的事物有極大的熱情。因此教師應選擇學生感興趣的點，加以利用。如布置一些課堂任務等等，使得學生主動學習相關知識，產生成就感。同時，由于網絡的廣泛應用，學生課后接觸到計算機的機會大大增加。教師可以針對這一點，組織一些課后活動，將上課所講內容與課后活動緊密聯系，使學生娛樂的同時加深所學知識的記憶。如課堂學習了“網頁制作”。教師可以在課后組織學生自己動手制作精美網頁，評比出優秀網頁作品等等。
2、因材施教，分層教學。
班級里的學生由于家庭背景、興趣愛好等等方面的不同，所擁有信息技術知識多少不一。因此，課上的學，很難取得良好效果。且信息技術不僅是理論，還包含實際操作。家庭條件差的同學很難接觸的這一學科的相關知識，并實際操作，而家庭條件好的學生則經常操作，日積月累，兩者之間則有了較大差距。因此，教師在教學過程中，應該充分考慮到學生的不同差異，因材施教。
3．2提高信息技術課程的地位：
盡管學校將信息技術引入教學領域，且其重要地位眾所周知。但是與語、數、外等學科相比，信息技術仍處于劣勢地位。為了改變這種現狀，我們應做到以下幾點：1、教師重視。計算機教師應該認識到自己教授學科的重要性，努力提高自己的專業技能水平，創新教學方法，承擔起“科教興國”的重任。2、及時更新設備。學校的計算機設備普遍老舊，難以跟上信息技術發展水平。要充分發揮計算機設備的功能，不能讓計算機設備變成裝飾學校臉面的花環。3、提高教師待遇。當前高中學校的信息技術教師待遇低，造成師資流失嚴重、隊伍極其不穩定。學校應制定相應政策措施，保護信息技術教師的積極性，使其安心在崗位工作，沒有后顧之憂。
4結語
高中信息技術教育在高中基礎教育中所以到的重要作用毋庸置疑。它的加入給高中教育注入了新鮮的活力與動力，是推進素質教育的以此重大改革。教師要轉變教學理念、創新教學方式，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。對于信息教育中出現的問題，我們要認真、理性的看待，提出切實可行的改革方案，在探索中向前發展，為高中信息技術教育創造更為輝煌的明天。
作者：毛子茂 單位：云南省昭通市威信縣第一中學
參考文獻
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信息技術教育的理論與方法范文6
關鍵詞 信息技術；培養模式；課程開發
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0033—03
當今世界，國際競爭日趨激烈，其實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量。能否在科技發展上取得優勢，增強以經濟和科技為基礎的綜合國力，最終將決定我國在國際上的地位。經濟的發展離不開人才，推動科技進步與創新關鍵在人才，科技競爭、經濟競爭乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，這是歷史發展的必然要求。以計算機技術和通信技術為特征的信息技術豐富了教育的本質及內涵，在理論和實踐上改變了教育的方式和方法，使教育正在發生一場深刻的變革，并推動整個教育事業飛躍發展，因此必須構建以信息技術教育為基礎的全新教育模式。
1 信息技術教師對信息技術教育有決定性的影響作用
國之興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。學校教育順應信息化發展已成為一種必然趨勢，通過“校校通”“班班通”工程的建設，實現了信息化帶動教育現代化，為基礎教育跨越式發展建設了良好的硬件環境，可要在中小學普及信息技術教育，還需要大量高素質的，掌握現代教育理論和信息技術的信息技術教師。
1.1 信息技術教師的主要來源
目前中小學信息技術教師主要的來源可以分為兩類。一類是計算機專業畢業的學生，包括計算機工科專業和計算機教育專業。計算機工科專業的學生畢業后如果從事信息技術教師工作，則需要進行教育學相關類知識的培訓；計算機教育類專業的學生在走上教育教學崗位時可不用再做大量的培訓。另一類是教育技術學專業的學生，這類學生在校期間學習了計算機方面的專業知識以及系統的教學設計等理論、實踐研究相結合的相關課程，他們對信息技術教育教學工作有著全面的認識和把握。
1.2 信息技術教師對學校信息化教育的作用
1）信息技術教師是學校信息化工作的具體策略者。自1994年至今，經過“農遠工程”等重大工程建設，教育信息化日益被普及推廣。相關數據統計，從20世紀90年代以來，國家在教育信息化方面的投入達到了2000多億元[1]。面對如此浩大的資金投入，教育信息化資源的合理規劃與利用便顯得尤為重要。信息技術教師應通過全面的分析與策劃，向學校提出符合實際情況的信息化建設規劃，使資源得到高效的利用。這就要求他們掌握信息化教育工作建設規劃的理論知識以及對資源進行全面調動與統籌的能力。
2）信息技術教師是課程整合的促進者。2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在教學實踐過程中信息技術教師為各學科教師提供技術方面的支持，協助他們合理運用教學媒體，幫助他們提高教育技術能力，不斷促進學科教育高效地開展，對信息技術與課程整合起到極大的促進作用。
3）信息技術教師是學校教學模式改革的探索者。在信息化浪潮的沖擊下，一些傳統的教育模式已經成為制約教育發展的阻力。信息技術教師通過對社會的信息化、網絡化等特征的分析，結合現代教育的發展方向，以學科課程整合為理念，不斷探索出新型的符合信息化時代特征的教學模式，影響較大的教學模式主要有CSCL、CSCW、CAI、基于Web的CAI、CMI等。
4）信息技術教師是課程體系的建設者。信息技術教師的本職工作就是根據課程標準，結合學校特色，做好信息技術課程的教學設計、課堂教學實踐等工作。面向課程改革，立足于課堂，深入開展信息技術教育教學應用研究和創新活動的探索，運用專業知識合理組織與規劃信息技術課程教學。
2 信息化環境下對信息技術教師的要求
在中小學，信息技術教師主要承擔信息技術課程的教學任務，同時還參與到學校信息技術與學科整合的教學研究、學校信息化環境的建設等工作中去，這需要信息技術教師有相當完備的知識結構和相應的自身素質與能力。
2.1 面向現代化，信息技術教師要具有系統的知識體系
信息技術教師在專業知識上，必須具有一個穩定而健全的知識體系。一是要具備基本的信息技術專業知識，通過系統的學習，掌握以計算機為核心的專業知識；二是教學技能知識，即在信息技術教師的崗位上，進行教學的準備、實施以及對教學實踐過程的反思總結。
2.2 面向世界，信息技術教師要在課程信息化開發中發展
在教育信息化的大環境下，在信息技術與課程整合的具體實施過程中，信息技術教師要積極參加各個課程信息化的開發與實踐過程，這對信息技術教師提出四點要求：一是建構完善的知識結構，全面了解學科知識有利于信息技術教師為課程信息化提供合理的教學媒體；二是系統的教學設計能力，信息技術教師在整個課程的教學設計環節中可以發揮自己的長處，為課程開發組提供可供參考的教學設計方案；三是協作教學的能力，對教育媒體運用還不是很熟練的教師，協助他們進行教學；四是信息技術教學實踐的能力，在進行信息技術課程的開發過程中，教師將自己豐富的教學實踐經驗與學校教育特色相結合，開發出適合本校學生學習的信息技術校本課程。
2.3 面向未來，信息技術教師要在實踐研究中發展
研究是最高效的學習方法與途徑，信息技術教師要有敏感的信息意識，在實踐教學中進行教學研究，積極完善教學方法，為信息技術的教育改革做準備；教師要有科學的創新思維，在研究過程中積極探索新技術、新方法、新理念，并將它們合理地運用到信息技術教育過程中。
