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初中作文寫作指導范文1
【關鍵詞】初中語文寫作
目前的初中語文寫作教學方面，由于老師沒有在寫作之前給予學生很好的指導和點題，學生沒有一個明確的思路，因此寫出來的作文自然不能稱之為優秀。教師應該在語文寫作教學中充分培養學生的興趣與能力，優化教學，提高其寫作成效。
一、明確寫作主題
在作文教學中我們通常都強調“主題先行”，感覺初中生的身心發展需要教師的良好引導，因此，語文教師通常都要求學生在作文中要體現健康、向上、積極的主題內容，但是這種空洞的要求很多時候把學生思想限制住了。很多學生想表達自己悲情、哀傷的那一面卻因為教師的作為框架的要求而不敢卜筆。所以，作為語文教師，我們在作文中不能限制學生情感體驗的表達，要讓他們把自我情感體驗、人生感悟、生活體驗用文字表達出來，鼓勵學生解放自己的思想，怎么能更好地表達自己的內心世界就怎么寫，唯有這樣才能激發學生的寫作興趣。
二、鼓勵學生寫出自己的真情實感
作文從本質上來說，就是抒發一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現實生活出發，寫出自己的真情實感。藝術源于現實，如果沒有現實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發現美，找回自己的寫作興趣。想要寫好現實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方而，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，筆者為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過這樣一個作文題目：我們的校園。校園是學生們每天都要接觸的環境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？筆者有意識地布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色，來往的行人等，結果作文完成之后，筆者發現，同學們的看法截然不同。有的學生對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學認為學校的運動環境需要改善，有的同學則認為自己在校園中學到了知識，結交了好朋友，等等。人家各有各的看法，而且都能很好地表達自己的感情。這次作文練習從學生身邊的現實生活出發，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理，教師也可以要求學生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。
三、培養學生的命題能力，激發學生的寫作熱情
目前，在各級各類的語文考試中，命題作文出現的頻率很少了。特別是近幾年，幾乎是“活題作文”的天下，針對此種現狀，培養學生的命題能力，可真是迫在眉梢。“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習，將會扼殺學生對學習的欲望。學生的興趣可以使整個教學過程積極化，使學生具有高昂的求知欲，產生豐富的想象力。為了調動學生的積極性，保持學生對寫作的興趣，把命題作為突破口，進行學生命題、學生作文的探索。例如：在一次議論文的寫作訓練中，我給學生提出了下列要求。在十五分鐘內，請每位同學聯系當前的社會規律或自己的生活實踐，擬出一道議論文題，形式不拘。結果，學生的情緒高漲，出題速度快得令我意外，少則三五題，多則近十題，有的文題還確實有價值。
四、厚積薄發，多多觀察、積累
學生寫作文最頭疼的就是缺乏材料。因此如果不研究學生寫作中材料的積累，不引導學生觀察、認識生活，僅在寫作技巧上做指導，是很難切實地解決學生作文中存在的問題的。引導學生積累材料，首先要教給學生觀察的方法。觀察時也應有目的，要留心研究對象與其他同類事物的聯系和區別，觀察時要有順序，不雜亂，要完整。教師還可引導學生由此及彼，把事物聯系起來觀察。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔淚淚地無窮盡地流注出來?！?/p>
作文中的素材來源，單單靠生活中觀察是遠遠不夠的，還需要進行長期不斷的積累?！白x萬卷書，行萬里路”，兩者需相結合，各種各樣的生活實踐是寫作的最直接素材，但是人的生活閱歷畢竟有限，無法事事都直接經驗，親眼目睹，親耳聽聞，因此要拓寬作文的天地，必須要涉獵方方面面的知識，學習更多廣博的知識，開闊視野，要做到這些，就需要廣泛閱讀，通過閱讀了解無法接觸到的事物，沖破時間和地點的限制，了解古今中外天下事，閱讀時吸收得越豐富，表達時筆下越有神。
目前的初中語文寫作教學中存在著一定的問題，教師應該根據具體的實際問題，查找原因并總結經驗和教訓，并提出改善問題的有效措施，注重教學方法的改進與創新，全面提升語文教學的素質化水平，促進學生的寫作能力得到大幅度的提升。
參考文獻
初中作文寫作指導范文2
論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2
初中作文寫作指導范文3
關鍵詞：初中作文；教學；困境；對策；
作者：吳蓉
在初中語文作文教學中，由于作文教學的操作比較難———畢竟作文教學不是僅僅靠教師一張嘴講出來的。所以面對作文教學，束手無策的教師在教法上不去探索，導致學生在教師的死板的教法下，缺乏寫作興趣和方向，作文能力一度提不高。筆者結合自己的教學實踐經驗，提出以下的看法。
1對初中作文教學存在的問題的分析
1.1教師的教法陳舊
作文看起來容易，但是在實際教學的時候，教師又無從下手。理由是作文需要學生自己進行寫作，教師不可能代替。在這樣一種境況下，教師無處下手，只好沿襲那種教師念范文的方式進行作文教學。這種教學方式，不能夠很好地激發學生的寫作欲望，學生的寫作基本上是一種迫于無奈的寫作。
1.2學生寫作態度上存在的不足
寫作是初中學生老大難的問題，長此以往，就造成學生對作文失去了興趣。一到寫作課，學生就是挖空心思，用盡腦汁地東拼西湊地寫作文。基本上是一種應付的態度，根本沒有去想如何在寫作中提高寫作能力。這種缺乏主動性的寫作，其結果必然效果不佳。
1.3學生對教師的評語認識不足
教師對學生作文的評價，基本上帶有寫作指導性。但是學生對待教師的評語認識不充分。認為教師的評語就是評語，根本沒有認真去讀，去想教師的評語中的良苦用心。而只對分數感興趣，這對他們提高寫作能力顯然是不利的。
1.4學生抄襲作文的現象比較嚴重
在初中階段，相對小學階段來說，學習任務明顯增多，學習時間越來越少。在這樣的背景下，再加上寫作要花費很多的時間。初中學生在一種完成任務的心態支持下，不是努力構思作文，不是積極地準備寫作的素材，而是消極地對待，為了完成寫作任務，拿起作文書一段一段地抄襲，甚至整篇整篇地抄襲。其結果可想而知，學生的寫作能力又如何提得高呢？
2如何突破初中作文教學的困境
2.1革新作文教法
當前，初中學生之所以對寫作不感興趣，其根本原因除了自身原因之外，還有一個很重要的因素就是教師在教學方式上缺乏吸引力，不能夠很好地激發學生的學習興趣。對此，教師要積極地革新作文教法，充分地引進情境教學，整合現代多媒體信息技術，充分地將學生的寫作興趣、表達欲望激發出來，才能夠從根本上解決學生對寫作的不感興趣的困境。
2.2革新作文批閱方法
在語文課標中，明確提出培養學生進行自我修改作文的習慣。在對學生作文評價這一觀念上，要更新作文批閱的觀念。以往那種學生只負責寫作文，教師只負責批閱作文的觀念有必要更新。教師批閱學生的作文盡管有必要，但那是單一的評價方式。在新的教學理念里，應該拓寬對學生作文的批閱方式。在學生寫完作文后，教師要積極地組織學生自己對自己的作文進行修改。當然，教師對學生作文修改時候，有必要對作文的修改方向給予指導，對修改的方法積極地進行指導。在修改中，提升學生對文章布局的理解與掌握，促進學生的寫作能力的提高。
2.3在作文教學中，對學生進行科學有效地指導
其一，對學生進行全面準確地把握，為因材施教提供教學基礎。初中學生相對于小學生來說，他們有了一定的問題把握能力，對于謀篇布局，以及語言的表達技巧都具備了一定的基礎。但是，初中學生在文章新穎層面上，在文采層面上，都不同程度地存在著不足。這就要求教師在初中語文寫作教學中有所側重地進行教學，力求教師的作文指導訓練有針對性、有實效性。
其二，對學生的寫作潛能要積極地激發。目前教師的寫作課，在作文指導的時候，對作文的立意分析得過多，對學生寫作時的規定過多，這必然會束縛學生個性的寫作，束縛學生的寫作潛能激發，不利于學生的寫作能力的提高。在初中語文寫作教學的時候，有必要設計出能夠激發學生寫作欲望的教學方案，用以激發學生的寫作潛能。
2.4鼓勵學生多積累寫作素材
在指導學生寫作的基礎上，多鼓勵學生進行寫作素材的積累。畢竟學生在寫作的時候，要用到許多的素材。這些素材從何而來？這就少不了學生要在平時加強對寫作素材的積累。教師指導學生，可以從課本中積累素材，可以從課外書上進行積累素材，還可以從生活中積累素材。只有對素材準備得充足，才能夠在寫作的時候有話可說，有情可抒。
初中作文寫作指導范文4
[關鍵詞]：初中語文 作文教學 有效性語文教學改革是新一輪課程改革的重中之重，影響了其它學科的課程，越來越多的教育工作者開始關注語文教學改革。作文教學是初中語文教學的重要內容之一，能夠培養初中生的語言應用能力。傳統初中語文作文教學存在教學方法陳舊等問題，影響了初中語文的教學效率，如何改革初中語文作文教學，引導學生仔細觀察生活，激發學生的寫作興趣，是每個初中語文教學的難題。
一、初中語文作文教學的現狀
（一）教學方法陳舊
大多數初中語文教師認為，作文是學生自己的事，會不會寫作文是學生自己平時的積累，教師并不能從根本上解決學生寫作文這件事。這種理念一直占據著初中語文教師的心理，大多數初中語文寫作教學方法陳舊，采用傳統的教師講，學生聽的課堂教學方法，教師講解一些范例式的寫作，分析這些作文的寫作技巧。這種陳舊的方法讓學生產生困倦感，課堂教學枯燥無味，不能激發學生學習寫作的欲望。另外，教師、家長和學生都認為寫作也是考試內容的一部分，寫作就是為了取得好的成績，背誦一些范例有助于學生的考試，久而久之，初中語文寫作教學變得只是個背誦的過程，只是個應試的工具，寫作教學效率低下。
（二）寫作態度不端正
大多數初中生感到寫作是一件非常頭痛的事，寫作興趣不高，一提到寫作就感覺到厭倦和恐懼。初中生的寫作態度不端正，許多學生持一種應付的心理和態度，心底沒有重視寫作這件事，沒有從根本上解決把被動變動的寫作態度這件事，初中語文作文教學效果不好，沒有良好的心態和寫作環境。另外，教師和家長的態度也影響了學生的寫作態度，學生開始接觸寫作時，許多家長限制了學生的自由思想，總是讓學生寫一些大愛的內容，要表達出愛祖國、愛社會，缺乏真實情感的表達，對學生的寫作就造成很大的困擾，使學生很難寫出發自內心的作文。
（三）抄襲作文普遍
受應試教育的影響，教師和家長都認為考試獲得高分是學習的指揮棒，教師的作文教學和學生的寫作水平都應該圍繞分數。隨著初中的學習任務的明顯增加，許多學生開始投機取妙，在寫作文的時候總是會抄襲，而不是自己真正進行構思和完成的這種消極的態度，會讓學生對語文教學越來越不重視，產生的結果也可想而知。甚至有的學生為了能在考試的過程中拿到好的成績，他們選擇背誦作文的方式，有此和主題無關的索材也硬放到上面，這樣并沒有真正表達學生自己的思想情感，展示他們的生活。
（四）作文評語不合理
傳統的作文評語只是簡單的幾句話，形式比較單一。大多數是教師只針對作文本身進行評價，對于寫作文的過程，認真的態度等不加以評價。有些教師讓作文優秀的學生通過給大家展示他的內容，然后和大家談體會，只是一個成功案例的炫耀。大多數學生對教師的評語也不放在心上，認識不夠充分，覺得教師的評語只是評語，根本沒有認真對待，往往只關注分數，使得他們的寫作能力得不到提高。
二、提高初中語文作文教學的策略
（一）激發學生的寫作興趣
缺乏寫作興趣是影響學生寫作水平的最主要因素，要想提高初中生的寫作水平，就只有激發學生的寫作興趣，讓學生在這種興趣的驅使下進行構思和想象，從而完成一個優秀的作品。要提高學生的寫作興趣，需要教師多下功夫。教師可以通過觀察和發現學生的興趣點，然后讓學生從他們自己比較感興趣的點出發，這樣學生寫自己感興趣的東西才會順暢，寫作也就不會那么被動，從而能有比較出彩的文章。
（二）開展有效的作文寫作指導
雖然初中生的語言表達能力有了一定的基礎，但整體上的把握很是有點欠缺，作文寫作的深度和新穎性還有待于進一步的提升。初中語文教師應該開展有效的作文寫作指導，有側重地開展教學，作文寫作指導時不能束縛學生的個性潛能，應該培養學生寫作表達能力。
（三）鼓勵學生積累寫作素材
寫作素材是好作文的基礎，沒有好的素質就談不上好作文。教師應該從學生的實際出發，引導學生積極關注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置寫作鍛煉任務。例如，根據初一學生的特點，教師可以鼓勵學生寒暑假多見多聞，把學生日常生活中的感悟、思考都記錄下來，積累寫作素材，最終寫成一些貼近生活的散文，等等。
（四）建立教師和學生相結合的評估機制
傳統的作文批改不利于寫作教學的發展，不能真正的評價學生的寫作水平。教師在為學生進行作文評價時，傳統的作文批改形式是沒有效果的。初中語文應該建立教師與學生相結合的評估機制，以學生為中心，把主動權交給學生，讓學生參與到作文批改過程中來，對寫作過程中的細節都做出評價，激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作能力。
三、結語
總之，初中作文教學可以培養學生閱讀思維習慣，可以培養學生的寫作表達能力。初中語文教師理應分析作文教學中存在的問題，激發學生的寫作興趣，開展有效的作文寫作指導，鼓勵學生積累寫作素材，建立教師與學生相結合的評估機制，不斷探索初中語文的教學方法，最終提高初中語文的教學質量。
參考文獻：
初中作文寫作指導范文5
【關 鍵 詞】語文；作文教學；策略
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0168-03
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作制定的總體目標為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力?！睆恼n程標準中可以看出，恰當合理的寫作能力培養，對學生未來的工作、生活起著奠基性的作用，并且初中語文作文教學面對的更多是應對中考，因此作文教學應該成為初中語文教師教學工作的重要環節，必須尋找行之有效的作文教學策略來解決作文教學中存在的問題。
那么什么樣的教學我們能稱之為有效呢？鐘啟泉先生認為，“有效教學中的‘效’主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益?！币簿褪钦f，教學應該是為有效而教的，不能提高教學效益的教學是無效的。然而，現實中的教學由于多方面原因，常常是收效甚微的，初中語文作文教學尤為典型。作文課難教成為大多數中學語文教師的共同心聲。
一、當前初中語文作文教學存在的問題
一位老師提出這樣的問題：“作文課怎么上？作文技巧講解、范文反復示范收效甚微，為什么？”這是目前我國大多數語文教師在作文教學上所面臨的困境，前一問題涉及的是教學設計、教學過程，而后一問題涉及的是教學方式，造成這些困境的因素是多方面的，是諸多問題的綜合反映。因此，需要先分析問題，對當前作文教學中存在的問題進行歸類。
1. 作文教學的無序性。作文教學無序性造成的結果是學生寫作缺乏興趣?，F在許多教師的作文教學方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導很難激起學生寫作興趣。當前，關于中學作文教學研究中對寫作方法及應試技巧的研究很多，如吳學謙《作文十要訣》、《作文立意選材構思》等，而像劉祖元《從學生作文心理探究初中作文教學》這類對學生寫作認知心理、知識建構之類的研究卻很少，這些恰恰是有效培養學生寫作興趣的理論知識。當下，初中作文教學過程都是以中考為指揮棒，以得分技巧為訓練重點，隨意性很大，難以形成系統化的操作。只有以分數論英雄，而沒有層次、沒有遞進，學生感覺不到3年來自己在寫作方面的任何改善，寫作不再是內心的傾訴，而成為一種應付考試的工具，趣味全無，當然也就寫不出好作文。
2. 缺乏積極的寫作狀態。積極的寫作狀態是由正確的寫作心態和良好的寫作環境組成的。“長期以來，我們總以一種非常嚴肅的態度對待寫作。文以載道的思想一直是所有寫作者的緊箍咒。”[1]在日常的寫作練習中，老師、家長都將寫作內容當作非常特殊的事件，譬如說一提筆就必須得想到愛祖國、愛父母、愛社會。當然培養學生的道德情操是無可厚非的，但如此一來，學生會認為寫出來的作品必然代表人的思想、道德和才華。在這種心理的驅使下，學生們就會發自內心地認為作文難寫。此外，在初中作文教學中有一種傳統的作文教學方法：命題——指導——寫作。這種教法沒有創造利于學生表達的情境和氣氛，很難激發起學生內心的真情實感，他們會覺得沒有內容可寫，這導致的結果就是學生把寫作當成一件很痛苦的事情。
3. 寫作與閱讀、生活脫節。生活是創作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水。長期以來，應試的緊箍咒一直深刻地影響著教師的作文教學和學生的寫作。學生的寫作已經遠遠地離開了生活，為了在考試中拿到好成績，學生總是在不停地背誦與自己生活毫不相干的素材。我們要知道，在素質教育的今天，作文教學須依據學生的認知發展規律來進行，學生有自己的認知，有自己的生活，當然應該有自己的思想，教師需要做的是給學生以平臺和技巧，使他們能夠表達自己的思想，展示自己的生活，這樣他們在寫作時才會文思泉涌。與此同時，在教學中也常常會出現這樣的問題，有的同學洋洋灑灑寫了一大片，但是這“一大片”大都脫離實際、廢話連篇，這個問題的關鍵在于閱讀素養的不足，閱讀是要讀懂生活，生活是寫作素材，“寫作——閱讀——生活”應是一個可循環的系統，缺一不可。
4. 作文評改課的低效性。當前流行的作文講評方法的特點是形式單一。主要有兩種情況：一是教師唱“獨角戲”，從評到改都是由教師承擔，學生只負責聽；二是“交流課”，找幾位優秀作文的作者談心得、談體會，之后全班學習。前一種情況是過分發揮教師的主導作用，而后一種情況則是學生的主體性過分發揮，缺少了教師的引導。例如，某教師在進行《我們的教室》作文評改課時采用了這樣的方式：概說引入——自讀評價——典型句逐句評改——作者朗讀——范文展示。這樣的五環節步步為營、逐漸深入，既激發了學生學習的積極性，又強化了教師的引導作用。
二、當代文壇名家寫作指導概述
學好作文，不僅是升學考試的需要，更是學生未來就業的基礎，有良好的文筆功底，無論從事任何職業，都會受到青睞。正因為寫作如此重要，目前各類寫作輔導課、輔導書充斥著學生的視野，但其指導者、作者的范圍無外乎都是中學教師，他們很難跳出課堂，從更高的理論和實踐層面來指導寫作。關于指導學生寫作，許多當代文壇名家同樣提出了自己的看法，這些人都具備較高的文學素養和教育水平，在指導學生寫作上有頗高的發言權。
關于寫作的態度，孔慶東認為不應把作文當作考試對待，只有考試的時候、老師要求的時候才寫。寫好作文的重點在于平時的訓練，比如當你看到一面不太干凈的墻，卻能從上面看出圖畫來，這時馬上把自己看到的圖畫用文字描述下來，這樣只要把任何東西都看成活的，隨時隨地都能寫作，一定能夠提高寫作能力。此外，他還主張培養學生的懷疑精神，對待任何東西都要會思考，有自己的理解；錢理群提出寫文章要從容不迫，無論是寫作文還是寫其他作品，都是一種文學創作。他更強調了文學創作是一種精神勞動，必須有物質基礎而又不被物質所困。學生需要從容，才能進入寬闊自由的精神空間，發揮更自由的想象。
關于寫作的內容和素材，曹文軒認為：積累素材的主要途徑是觀察，用眼睛去看生活。豐富的生活加上大膽的想象，才能寫出好的作品。“青少年寫作文，就應該多寫“有意思”的事。何必那么深刻？何必那么深沉？故作高深，一本正經，老氣橫秋，少了童年的童趣和稚氣，倒沒什么可愛之處。”[2]何西來提出，寫作文需要學生調動全部的知識儲備，好的詩詞是非常好的知識儲備之一，它們是有音樂性的，當這些音樂性借鑒到作文中時，會達到意想不到的效果。梁衡則強調背字典，只有字詞掌握得多了，寫作文的時候所選的字詞才會更加準確，還能表達多重、多種不同的思想，這樣作文才會出新意。
綜觀幾位文壇名家的觀點，成功的寫作應具備以下幾個條件：豐富的生活感性經驗和知識積累；自由的想象；充足的訓練；創作個性；自由從容的寫作態度。這些是否可以給我們的初中作文教學一些啟發呢？
三、初中語文作文有效教學策略
1. 注重序列，把握目標。作文教學的序列性首先要求明確階段練習目標。要實現作文有效教學，語文教師就要縱觀全局，并且做出學期、學年甚至每一學段的作文教學計劃，比如從縱向上可以建立一個作文練習序列，七年級以自由寫作為主；八年級以規范寫作為主，教師提出一些規范和操作方法；九年級以自主寫作為主，目標設定為表達學生個性，使學生寫得更好；從橫向可以使用成長記錄袋，例如第一個月達到基本符合題意，第二個月達到有中心、有內容等?？傊處熞谧魑慕虒W中設置目標明確的寫作任務，形成一個寫作的梯度訓練體系。每次寫作任務都要向學生提出具體而又適度的要求，讓學生通過自己的努力獲得成功，體會到寫作的樂趣。
2. 自由寫作，放飛心靈。《義務教育語文課程標準（2011版）》的實施建議中指出：“為學生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！痹谧魑恼n中，教師首先應明確是指導課還是講評課，在指導課中教學的重點是開闊學生寫作思路和啟發學生自由表達。海闊天空的想象是十分重要的心理活動，要讓學生充分釋懷，不限時間、內容、篇幅、題材，只要真誠健康，學生大可以天馬行空，想怎樣寫就怎樣寫。可以寫高山流水，也可以寫海嘯山崩；可以寫平凡生活，也可以寫真誠崇高；可以寫未來世界，也可以寫眼前一物……學生的個性得到表達，他們會樂于寫作，更能使想象力得到發揮。
3. 關注生活，積累經驗。生活的豐富多彩使作文有事可寫。寫作練習應先從學生熟悉的寫起，寫自己想寫的人和事，寫自己想說的話。比如，在七年級第一個學期，學生可以寫暑假，寫初入中學校園的生活、感覺等。教師在平時要教會學生關注生活，多維思考，及時捕捉寫作靈感。生活積累有兩種途徑，分別是實踐積累和閱讀積累。實踐積累就是學生在生活實踐中通過真實感受來積累直接經驗。例如，高爾基的《童年》就是在實踐積累的基礎上完成的。閱讀積累指學生通過課內外文本資料的閱讀來獲得間接經驗。每個人的時間和精力都是有限的，通過閱讀來獲得作文素材是積累的一個必要手段。魯迅先生在寫《中國小說史略》時，僅《小說舊聞鈔》就查閱了1500多卷古書。所謂“行萬里路，讀萬卷書”，生活的直接經驗和間接經驗同等重要。
4. 改變作文評改課教學模式。“作文有效教學非常強調評價的多元化，重建評改課教學模式實際上就是教師將評改的主動權交給學生，真正發揮學生在評價過程中的主體作用。”[3]要實現作文課的有效教學，就要改變作文評改課的教學模式，將評改方式多元化，如學生自評、生生互評、師生共評等。一位教師這樣安排了一節作文評改課：“學生批改——小組交流——教師瀏覽——集體評講———教師點評——相互批改——教師檢查”。這樣一個師生互動的評改模式，以多方位的形式激發了學生的寫作興趣，不僅提高了學生的寫作能力，更使作文評改效率最優化。在這個過程中，教師需要注意避免以下三點：一是學生自評、互評不是教師減輕負擔的手段；二是教師要注重引導和指點，將共性問題加工整理，為學生指點方向；三是著重培養學生修改作文的態度，鼓勵學生不斷認識自己的優缺點，領會為何這樣寫會比那樣寫好，進而提高寫作水平。
總之，如何實現初中語文作文的有效教學，提高作文教學課的質量，以上觀點和操作方法只是從一些文壇名家和一線教師觀點中提煉的一些普遍性規律。完善優化初中寫作教學策略還需要每個語文教師根據自身情況不斷探索，只有這樣，初中語文作文教學才會漸漸走上“有效教學”之路。
參考文獻：
[1]楊薛建.淺議初中作文教學缺失及對策[J].新課程研究，2009，（7）：89-90.
[2]楊春.作文應該這樣寫[M].北京：國際文化出版公司，2007，20.
初中作文寫作指導范文6
寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面 ，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結合在一起。就 寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發表；閱讀和聽知是發表的前提，寫作和話說是吸收后再發表的 產物。魯迅在《不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎么寫 ’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此，指導學生作文應借助于閱讀教學之所得，走讀寫聽 說相結合的訓練之路。
傳統的作文教學經驗離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學實驗，認為從小 學到中學，學生應有30萬字的寫作訓練量才能“過關”。有的教師要求學生“天天寫日記，周周寫作文”，認 為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當今學生，兩周1 次作文，每學期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共寫21600字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓練應走適當增加寫作量的路子。
文章千變萬化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進的。一些教師認為寫作訓練要有基本規格， 有的還編寫了作文分格訓練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓練目標，建立作文教學訓練體系十分必要 。因此，作文教學應走寫作定位、訓練到位、逐步提高的訓練之路。
古人多讀多寫的寫作經驗，總的說來，靠讀文章“領悟”較多，注意了讀寫結合，但缺乏具體的方法指導 。因此，作文教學還應突出知識的先導作用和教師的指導作用。
孩子學寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：“模仿是最大的喜愛?！泵┒苷f：“模仿是創造 的第一步。”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。的《雷雨》，曾 從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養。寫文章一開始便要求學生“創造”，魯迅說這是“抓住自 己的頭發想上天”。學生學寫作文總是“從模仿到創造”的。因此，作文教學應走“仿中求新”之路。
基于以上認識，我在作文教學的實踐中逐漸形成了“讀、導、寫、評一條龍”的作文訓練模式。即通過閱 讀教學為寫作訓練搭橋鋪路，通過講授指導為寫作訓練指點迷津，通過作文寫作讓學生模索寫作門道，通過講 評，讓學生作文水平再上新的臺階。“讀、導、寫、評”是寫作訓練的一個完整過程，也是作文教學的訓練程 序。
新修訂的《初中語文教學大綱》將寫作能力明確為15項要求，根據《大綱》修訂的初中教材，每一單元后 ，根據單元教學目標的要求，均安排有寫、說訓練。初中6冊書共設計了39次作文訓練、9次聽說訓練、5次應用 文（共19項名目）訓練，總計65個寫作訓練項目， 初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為 寫作訓練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導，發揮其寫作訓練的先導作用，既能達到適當增加寫作量，又 能解決寫作與閱讀結合的問題。
作文教學的訓練方法，關鍵不是教學生“怎樣寫”，而是教學生“寫什么”。寫什么？應以思維訓練為中 心，培養觀察能力、思考能力、聯想能力、想象能力等。有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓練時， “寫什么”應特別加強。
為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓練65個項目調整為48個項目，每學期安排8個訓練 點，共8次作文訓練。每次作文訓練結合單元教學同步進行，均按以下5項內容編寫。
（一）寫作定位：明確訓練目標，要求寫作到位。
（二）知識導引：介紹寫作知識，教會謀篇構思方法。
（三）寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。
（1）臺階訓練：要求形式多樣。
（2）例文借鑒：選文要貼近學生思想、寫作、生活實際， 便于借鑒。點評要精當。
（四）寫作練習：三個作文題，均作構思揭示，給以啟發，選做一題。
