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高考英語寫作指導范文1
【論文關鍵詞】高考英語 寫作 指導策略
【論文摘要】在高考英語試題中，寫作是有效提高學生整體成績的重要手段，寫作是目的也是為了測試學生直接運用英語表達的能力而設置的，因此通常都會放在試卷的最后面作為壓軸題出現。在高考英語寫作要求中，明確提出要讓考生運用所學知識進行書寫，能組詞成句、組句成文，語句符合英語語法和習慣。在寫出的書面材料中，要求達到：切中題意，文理通順，語言準確，得當。那么，怎樣才能在高考英語寫作中出類拔萃呢？這正是本文要探討的內容。
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結合)然后要求學生根據材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當的發揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設計圖；再根據要求對初步的設計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設計圖；然后我們再按照圖紙的設計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態：這一階段的判斷中，主要強調近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現在時，被動語態也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內容不必面面俱到，但必須體現文章的整體結構和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構思，然后將構思好的中文內容翻譯成英文，這種情況是正常的；關鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣
4．開始寫作：提綱完成后，應根據提綱充實內容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當地變換句型，組句謀篇成文；注意應簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導的具體策略
根據以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內容，準確理解題目要求。需要認真審查的內容有：(1)文章的開頭和結尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環畫，要注意故事情節的連貫性，確定合理的情節發展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據和結論三部分。如果是應用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發展與結果。
2．恰當選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業、身高、健康狀況、業余愛好、工作態度、與人相處和社會評價等語句。例如：LiPing is a good teacher，who is thirty years old．He is 175 centimetres tall and he is healthy．等。
【參考文獻】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[J].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法.[J].外語界.2001(4)
高考英語寫作指導范文2
1.表示原因
There are three reasons for this.
The reasons for this are as follows.
The reason for this is obvious.
The reason for this is not far to seek.
The reason for this is that...
We have good reason to believe that...
例如：
.Firstly，people’s living standard has been greatly improved.Secondly，most people are well paid， and they can afford what they need or like.Last but not least，more and more people prefer to enjoy modern life.
注：如考生寫第一個句子沒有把握，可將其改寫成兩個句子。如：Great changes have taken place in our life. There are three reasons for this.這樣寫可以避免套用中的表達失誤。
2.表示好處
It has the following advantages.
It does us a lot of good.
It benefits us quite a lot.
It is beneficial to us.
It is of great benefit to us.
例如：
They can help us know the world better，and they can open our minds and widen our horizons.Therefore，reading extensively is of great benefit to us.
3.表示壞處
It has more disadvantages than advantages.
It does us much harm.
It is harmfulto us.
例如：
Everything dividesinto two.Television can also be harmful to us.It can do harm to our health and make us lazy if we spend too much time watching televi-sion.
4.表示重要、必要、困難、方便、可能
It is important(necessary，difficult，convenient， possible)for sb.to do sth.
We think it necessary to do sth.
It plays an important role in our life.
例如：
whether in the government，in schools or in business.Soon， computers will be found in every home，too.We have good reason to say that computers are playing an increasingly important role in our life and we have stepped into the Computer Age.
5.表示措施
We should take some effective measures.
We should try our best to overcome(conquer)the difficulties.
We should do our utmost in doing sth.
We should solve the problems that we are confronted(faced)with.
例如：
.Therefore，we must take some effective measures to solve it.
6.表示變化
Some changes have taken place in the past five years.
A great change will certainly be produced in the world’s communications.
The computer has brought about many changes in education.
例如：
It’s diet in the past five years.The major reasons for these changes are not far to seek.Nowadays，more and more people are switching from grain to meat for protein，and from fruit and vegetable to milk for vitamins.
7.表示事實、現狀
We cannot ignore the fact that...
No one can deny the fact that...
There is no denying the fact that...
This is a phenomenon that many people are interested in.
However，that’s not the case.
例如：
.To solve these problems， we can start by educating the public about the hazards of pollution.The government on its part should also design stricter laws to promote a cleaner environment.
8.表示比較
Compared with A，B...
I prefer to read rather than watch TV.
There is a striking contrast between them.
例如：
bicycles have several advantages besides being affordable.Firstly，they do not consume natural resources of petroleum.Secondly，they do not cause the pollution problem.Last but not least，they contribute to people’s health by giving them due physical exercise.
9.表示數量
It has increased(decreased)from...to...
The population in this city has now increased (decreased)to 800，000.
The output of July in this factory increased by 15% compared with that of January.
例如：
The proportion of people’s income spent on food has decreased while that spent on education has increased.
再如：
It can be seen that student use of computers has increased from an average of less than two hours per week in 1990 to 20 hours in 2000.
注：“From the graph listed above，it can be seen that”見句式12?？忌鷮⒕涫?和句式12結合在一起，便可較好地寫出2002年6月CET -4、6短文寫作的第一段。
10.表示看法
People have(take，adopt，assume)different attitudes towards sth.
People have different opinions on this problem.
People take different views of(on)the question.
Some people believe that...Others argue that...
例如：
.Some believe that failure leads to success.
.However， others are easily discouraged by failures and put themselves into the category of losers.
再如：
“lucky numbers really bring good luck?Different people have different views on it.
注：一個段落有時很適宜以問句開始，考生應掌握這一寫作方法。
英語作文中可以套用的長句
1.... cannot emphasize the importance of …too much.(再怎么強調……的重要性也不為過。)
高考英語寫作指導范文3
【關鍵詞】寫作能力測試 課標 呼應
原高中英語教學大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為“100字或10句式的情景表達”(《修訂大綱》，2001: 7 )，提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（2003 年）（以下簡稱《標準》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應于高中英語課程結構中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。高考是中學教學指揮棒，對中學的教學影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標準》中寫作能力目標得以實現，改革現存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標準相呼應至為關鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內容等方面與《標準》的呼應進行探討。
一、寫作能力測試層次的呼應
《標準》中的高中英語課程結構把高中英語課程結構分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應的寫作能力目標。那么高考英語最高應該測到哪一級寫作技能目標呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標準是什么？這可以從分析《標準》中有關寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結論。
根據《標準》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。因為在《標準》中的課程設計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學三年級起開設英語課程，《標準》第二級為六年級結束時應達到的基本要求；第五級為九年級結束時應達到的基本要求；第七級為高中畢業的基本要求。盡管英語第 6-8 模塊構成的八級屬于選修課程，但是“所有學校應保證開設模塊 6-8”，可以看出，無論從課程開設要求，還是對高中的教學基本目標要求，第八級寫作能力目標都是高中畢業生參加高考應該達到的基本要求，所以，從《標準》的要求方面看，八級寫作技能目標應該是高考寫作能力測試應該達到的目標。
根據 J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton 在《英語測試》引用了某大型的英語測試機構的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信，日記，明信片，指導（guide），說明（set of instruction）；對中級寫作能力標準的要求為：語法、詞匯、拼寫準確，雖有少數錯誤但不影響交際；字跡可認；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《標準》中八級英語寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標準上大體上是一致的。因此，根據國外考試理論，高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據也是合理的。
高考英語考試寫作能力測試的命題應該以八級寫作目標為依據，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標為最高目標，而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標，就可能導致中學英語寫作教學脫離學生的認知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標》。
二、寫作測試形式的呼應
從寫作能力測試的形式上來看，在目前的分省命題政策下，除少數省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），絕大多數省市高考英語試卷中對寫作能力的測試都采取了短文改錯和書面表達兩種形式。這種寫作能力考查形式自 1991 年出現至今，沒有大的變動。在《標準》中，對終結性評價中的寫作評價形式是這樣建議的：短文寫作（日記、小故事等）；實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；接續完成文段；寫電子郵件等。
對照《標準》中的建議寫作測試形式，可以發現在高考英語寫作能力測試部分呼應了《標準》的要求。如在現有的高考英語書面表達中，出現了日記、小故事等短文寫作，也出現了留言、信件、說明等實用性寫作，還出現了電子郵件寫作。但是，對于圖表描述、信息解讀、寫配圖說明等圖文信息轉換、接續完成文段等寫作能力考查形式，在現在的高考英語寫作能力測試中很少得到使用。因為受傳統習慣的影響，中國高考試題在使用過后很快就會流入社會，中學師生對于高考寫作能力測試的形式非常熟悉，所以造成了高考測試形式的鈍化，要使高考英語寫作能力測試?？汲Ｐ?，并能全面考查考生的寫作能力，在其考查形式上宜采用《標準》中的建議，既要使用短文寫作，實用性寫作等形式，又要適當使用圖文信息轉換，接續完成文段等形式。
除了上述討論的寫作測試形式的單一和固化問題之外，對現在英語高考寫作能力測試中的短文改錯的存廢問題也有很多的爭議。主張使用該題型的學者認為，短文改錯是考查寫作能力的有效形式，因為雖然短文改錯考查了許多要素，如詞匯、修辭、結構等，但仍主要是通過考查效驗能力間接考查考生的寫作能力。效驗能力是寫作能力中重要的一項能力，個體只有在能夠識別錯誤的情況下，才可以寫出正確的文章來。筆者認為，短文改錯這種題型可以從高考寫作能力測試中廢除，理由在于：其一，短文改錯在寫作能力考查方面的效度比較低?？忌龆涛母腻e題時識別錯誤、改正錯誤，都是在理解現有短文的基礎上進行的。這種寫的性質上不同于引導性寫作，其自由度也大大低于后者，甚至遠不及完成句子和句子翻譯，因為考生的思維焦點只是在原文語境中找錯改錯，錯誤多是語法和慣用法方面的，學生主要依靠語法知識來做題。而不是輸出完整的語言內容（起碼是句子），考生沒有多少主觀表達、運用語言的余地。從這個角度講，短文改錯關注的主要也是語言要素、語法知識，其交際性要素幾乎為零。 其二、短文改錯對教學的負向反撥作用太大。 由于短文改錯題主要考查的是語言知識、語法能力，自從高考采用此題型以來，教師和學生更加偏重對語法知識和做題能力的培養。多做改錯題，可能會提高成績（有時也不明顯），會增強閱讀能力（往往是每詞每句落實的精讀），但對于培養語感，對于實際運用語言的能力和語言使用的得體性卻無多大幫助。其三、短文改錯不符合語言學習的認知規律。學生學習和掌握一門外語，是否需要具備改錯的能力？ 改錯，本是教師的基本技能。教師要知其然，知其不然，知其所以然。學生的語言技能，是能聽能說能讀能寫，并不一定要能改錯。有些短語、搭配，甚至拼寫、變格等，學生自己在說和寫時不一定會錯，倒是在改錯題里弄糊涂了，甚至加深了錯誤印象，適得其反。這也是改錯題的主要弊端：不利于形成深刻、清晰的正確印象，會抵消教學效果。
有人會說，上述情況是指平常教學，高考則不同。高考的目的是選拔，與平常在?？荚嚨臏y試目的（對教學內容的掌握情況）不同，應該有一定的難度。筆者同意這種看法。問題是，高考有很強的導向作用。高考用什么題型，平常的教學肯定要跟著高考走，以提高學生的實戰能力。這就造成了一種怪現象：測試目的不同的考試，題型卻一樣。這顯然與新課程標準中關于評價的理念相距甚遠。
三、話題知識的呼應
高考英語寫作能力測試另外一個值得關注的問題是其寫作任務中的話題知識應與《標準》中的話題范圍相一致，在此基礎上顧及到城鄉差別、地域差別、經濟差別、文化差別等。
根據 Bachman 的交際語言能力測試理論，應試者在使用語言進行交際時，不僅受語言能力和個人特征的影響，還受到話題知識的影響。話題知識又叫知識圖式或者世界知識，指的是存在于長期記憶中的知識結構（Bachman，1999:65）。如果寫作測試任務中的話題知識超出考生的知識范圍，那么就不能有效地測出考生的寫作能力，使高考英語寫作能力測試既失去信度，又沒有效度，從而導致造成中學寫作能力教學的混亂。
《標準》中對于八級話題的目標是這樣描述的：熟悉有關個人、家庭和社會交往等方面的話題；熟悉有關風俗習慣、科學文化和文學藝術等方面的話題；熟悉有關我國一般社會生活的話題，例如：職業、節日、風俗和社交禮儀；了解英語國家有關日常生活習慣的話題。那么，既然《課標》對話題知識做出了這樣的規定，英語寫作能力測試中的寫作任務應該在這些話題知識范圍之內。但是這個目標描述比較抽象，不容易操作，例如了解英語國家有關日常生活習慣的話題，這些日常生活習慣具體有哪些，就很不好把握。解決這個問題最基本的途徑是了解教材，教材中涉及到哪些話題，我們就可以以這些話題為依據。對于教材沒有涉及到的話題知識，雖然有少數學生了解，在高考英語寫作任務中一定不能涉及，否則就會造成測試的失真，更為嚴重的是可能導致英語寫作能力培養在話題選擇方面的泛化和混亂，脫離教材，另起爐灶，本末倒置，造成教育資源的巨大浪費。
另外，還要考慮到地域差別、城鄉差別、文化差別、經濟差別對話題知識的影響。比如城市考生可能比農村考生更熟悉交通規則方面的話題，經濟發達地區的考生可能比經濟落后地區的考生可能更了解電腦，傣族的考生可能比其它民族的考生更熟悉潑水節等，把這些因素考慮在內，高考寫作能力測試才能在話題知識方面更好地呼應《課標》目標。
測試具有對教育教學具有導引功能和督促功能，高考這種大規模的關系重大的考試更是如此，要達到《標準》中提出的寫作能力目標，關鍵還是要使高考英語寫作能力測試在層次、形式、話題知識與《標準》中的要求和建議密切呼應，充分發揮高考的巨大正向反撥作用，這樣中學的英語寫教學才不至于與《標準》背道而馳，才能在一定程度上改變中學英語教學中的費時多、收效低的狀況。
參考文獻
Lyle F. Bachman. 語言測試要略，上海外語教育出版社，1999 年；
Lyle F. Bachman， Adrian S. Palman.《語言測試實踐》，上海外語教育出版社，1999 年；
J.B.Heaton. 語言測試，外語教學和研究出版社，2000 年；
潘光威，關于高考英語短文改錯題的分析與思考中學外語教與學，2003 年；
高考英語寫作指導范文4
一般式 to do； to be done；
完成式 to have done； to have been done；
進行式 to be doing
完成進行式 to have been doing
二、不定式作主語：一般位于句首，謂語用單數
To go to college is our ideal. 上大學是我們的理想。
To learn foreign languages is difficult. 學外語很難
為了平衡句子，通常用it做形式主語替不定式。
It’s+名詞/形容詞+for/of sb.+to do sth. （注：此句式中不定式邏輯上的主語可由for或of引出，當表語的形容詞為修飾邏輯主語sb. 的kind，nice，good，polite，clever，foolish，right，wrong等時，邏輯主語由of引出）
It takes （sb.） some time （hours， months， days， a lot of time， patience...）+to do sth
三、不定式作賓語：
I like to watch TV. 我喜歡看電視。
He wants to swim. 他想要游泳。
四、不定式作表語：常用在系動詞be， seem， appear， get， remain等后作表語，如：
The meaning of the word is to go quickly. 這個詞的意思是快點走。
To the doctor， the most important thing is to save the lives. 對于醫生來說，最重要的是治病救人。
五、不定式作狀語：
表示目的 The foreigners came to China to see the Olympics. 這些老外來中國看奧運會。（目的狀語）
表示結果 The box is too heavy for me to lift. 這個箱子太沉了，我提不動。
表示原因 She is glad to meet us. 見到我們她很高興。
表示條件 A man would be blind not to see that. 一個人如果看不到這點，那他就是瞎子
六、不定式作定語：
不定式作定語通常放在其修飾的名詞或代詞之后，和被修飾的名詞或代詞之間是主謂關系、動賓關系、同位關系和修飾關系。
主謂關系 Yang Liwei is the first Chinese to go into the space. 楊利偉是第一個登上太空的中國人。
動賓關系 He has something important to do. 他有重要事情要做。
同位關系 He broke his promise to write to his parents regularly.
修飾關系 Now it is time to begin our class.
七、不定式作同位語
His task， to clean the room， is very easy. 他的任務，即打掃房間，是很簡單的。
八、不定式省to的情況：
一感：feel 二聽：hear， listen to 三讓：let， have， make四觀看：observe， see， watch.， look at
使役動詞 let， have， make 等后接不定式。
感官動詞 see， watch， look at， hear， listen to， smell， feel， find 等后作賓補，省to
would rather…than（寧愿……也不），had better后
You had better stay at home.你最好呆在家里。
I would rather stay at home than go there. 我寧愿呆在家也不去那。
九、 有些動詞后面既可+to do sth.， 也可+doing，但含義不同
go on doing sth.繼續干同一件事 go on to do sth.接著干另外一件事
stop doing sth.停止干某事 stop to do sth.停下來去干某事 （上接第266頁） 以上列舉了學生常出現的錯誤，分析了學生受漢語思維干擾致錯的原因。研究表明，只有通過大量的目的語輸入，才能減少母語的干擾程度。學生應該多聽、多讀、多說、多寫。對學生在寫作過程中犯得錯誤教師應該及時給予正確的指導。長期堅持下去，學生的錯誤就會逐漸減少，就能提高學生寫作水平。最后我們應該把馬克思關于學習英語的忠告銘記心中：When a person is learning a foreign language， he must not always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language， forgetting all about his own.
參考文獻
[1]CN46-0006劉競《英語學習輔導報》《高中生英語寫作錯誤分析與寫作教學對策探究》2010年2月28日
[2]80-408 黃菁暉 《考試 高考英語》 《有感于高考英語寫作教學創新》2009年第一期
高考英語寫作指導范文5
我們總結一下歷年的高考英語試題，總會發現：高考試題均有一個共同的特點――“題在書外，理在書中”。也就是說，不論高考如何命題，無論題型如何變化，它們都遵循一個規矩――范圍不可越“綱”（教學大綱），內容不可愈“本”（課本）。所以我們在高考英語復習時，千萬不要因為進行復習而讓課本“坐冷板凳”。反之，我們應該把課本提到一個相當的高度去加以重視。凡任高三畢業班英語課的教師都知道，教材的內容無一不是經過深思熟慮、精心挑選而布置設計的，它們都是大綱規定的藍本。因此，我們復習時一定要把教材內容作為提高學生閱讀能力、增加學生詞匯量的重要材料，切忌對教材“炒冷飯”。
二、構建網絡，夯實基礎
從小學到高中，學生所學到的英語知識是十分零碎和孤立的，要想將這些零碎而孤立的知識有機地結合起來，使之網絡化，讓其形成一個完整的知識體系。首先，我們要認真學習和研究《教學大綱》和《考試說明》，將《教學大綱》作為依據，將《考試說明》作為指導，將教材作為基礎，按照知識的內在聯系，把包括詞匯、句型、語法、交際功能、篇章結構等五個方面的內容的要點，逐一地進行分類整理，以點帶面，以新帶舊，使之條理化、系統化、規律化，并從中摸索出一些帶有規律性的東西，這樣便可收到舉一反三、觸類旁通的功效。其次，我們在復習中必須要結合高考考點進行一些具有針對性的訓練，這樣，學生就能用極短的時間復習完所有的基礎知識，復習的效率大大提高了，我們就能騰出時間去進行聽力、完形填空、閱讀等專項能力的訓練和模擬訓練，從而避免了在復習課本知識和培養能力之間出現顧此失彼的現象。構建網絡，夯實基礎，才能全面提高成績，進而事半功倍。
三、限時閱讀，強化訓練
在高考英語復習中，一定要對學生做限時閱讀的訓練，尤其是閱讀理解類的題型。限時閱讀訓練一是為了克服學生朗讀、指讀、回讀等不良閱讀習慣，使其養成快速掃讀的優良習慣；二是為了提高單位時間內答題的效率，并使思維的精細程度得以提高。鑒于以上兩個重要的目的，所以，我們對限時閱讀的材料必須有較高的要求。我通常是建議學生將歷年高考英語試卷中的閱讀理解題作為限時閱讀的材料。因為高考試卷中的閱讀理解題具有選材難度適中、題材覆蓋面廣、命題更為嚴謹的特點，它更能經得起推敲。在限時閱讀時，所限時間要由長到短，剛開始時的速度以75詞/分鐘為宜，以后逐步加快，以提高閱讀理解能力。在高考英語試題中，閱讀理解的分值是最高的，而完形填空等其他題型也常常和閱讀能力息息相關。所以，即便在高考復習進入沖刺階段，也必須堅持每天抽出一部分時間進行限時閱讀不同體裁、不同題材文章，并熟悉其寫作的思路，掌握一些答題技巧。此外，最好在每周都來一次課外閱讀，并以此鞏固和擴大自己的詞匯量，提升自己的語感。
高考英語寫作指導范文6
關鍵詞：高中英語課程標準；高考英語；成果寫作；過程寫作，合作學習
使用目的語寫作是外語學習者運用語言的書面表達形式，是綜合語言運用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養是外語教學的重要任務之一。在我國基礎英語教育中，寫作技能被列為構成綜合語言運用能力的四種語言技能目標之一，在高中階段的英語教學中尤為重要，是培養學生使用英語理解和表達的必要條件和手段。高中英語教師應當重視寫作教學，在教學過程中通過轉變理念、改革教法，努力提高寫作教學質量。
一、高中英語寫作教學存在的問題
1.教師和教學理念方面。
受傳統觀念和社會環境影響，我國不少高中仍把英語教學的目標和重點放在升學應考上，重知識輕能力、重結構輕內容、重結果輕過程等現象普遍存在。為適應高考需要，一些教師通常只偏重語言知識和閱讀技能的教學，寫作教學和練習時間相對較少，并存在缺乏正確的指導思想、缺乏系統的教學和練習等負面現象。比如：急功近利，只在考前組織突擊性的強化寫作練習；脫離實際，既不考慮寫作目的和閱讀對象，也不考慮體裁、題材和內容的真實性；忽視過程，不了解寫作既是使用目的語發展思維和學會處理、表達信息的過程，又是語言創新、發揮的機會和空間；忽略情感，不注重寫作中與人溝通、合作能力的培養；評價單一，評改重點局限在詞法和句法的修訂上，不關心寫作評價的激勵作用和學生個性、潛能的發展。這些問題使高中英語寫作教學遲滯不前，收效甚微。
2.學生動力和學習方面。
高中學生英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓練，一些學生怕苦怕累，參與動力低，一些學生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學習方面的問題。據筆者調查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學習欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學進度，學習困難越來越大，造成惡性循環，到了高二、高三階段，為了應試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習上，根本無暇顧及寫作訓練。一些英語較好的學生盡管在用詞造句方面已經沒有或基本沒有問題，但由于平時缺乏系統的寫作知識指導和足量的練習，很難寫出好文佳作。
二、高中英語寫作教學的現實要求
高中英語寫作要求可以從高中英語課標的技能目標描述和高考的寫作命題中反映出來。高中英語課標在總體目標中對高中階段（六至九級）寫作技能目標的描述是：能有效地使用口頭語或書面語描述個人經歷（六級）；具有初步的實用寫作能力（七級）；能寫出連貫且結構完整的短文（八級）；能用常見的應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力（九級）[1]7-8。高中英語課標的內容目標對各級的寫作目標由淺入深地做出了更具體明確的要求，概括起來有以下幾方面：
1.體裁方面。包括應用文體（如便條、信函、通知、申請、摘要、報告、文字/圖表說明、簡歷）；記敘文體（如敘事或寫人的短文、引用和轉述）；議論文（如闡述和評論），戲劇文體（如短劇改編）；以及簡單筆頭翻譯等；
2.語言和語篇方面。要求語言恰當，語意連貫且結構完整，文體規范、得當，文字/語句通順，用詞準確，格式正確；
3.技能方面。能簡單（六級）/比較詳細生動（九級）描述，簡單表達，簡單評論，能進行修改。
三、過程寫作的理念、特點與方法
目前，我國很多高中英語教師在寫作教學中仍采用傳統的成果寫作途徑。成果寫作途徑把寫作視為一種獨立的個人書面語碼編碼活動，“主要關注寫作的最終成果：短文，報告，故事，以及成果應有的‘外部特征’。
四、高中英語過程寫作應注意問題
當今，過程寫作途徑已成為西方寫作教學的主流。如何運用其教學理念、教學原則和教學方法加速我國高中英語寫作教學的改革，已成為我們亟需探索和實踐的課題。
（1）重視體裁教學，強調真實寫作。寫作中首要問題是體裁的判定和應用。
（2）倡導合作寫作，發散集體思維。過程寫作把寫作看成學生主動參與、大膽實踐、發散思維、交流看法、相互支持、相互幫助的語言交際活動過程。
（3）改革評價方式，鼓勵不斷完善。過程寫作把評價和協商、反饋、修改、完善集為一體，把評價的權利和責任還給學生，讓其在教師的幫助和指導下，通過自我評價、同伴互評和小組互評，交換觀點、群策群力、取長補短，不斷完善寫作。
（4）轉變教師角色，開發學生潛能。過程寫作中，教師的角色由傳統的講解者、評改者轉變為促寫者、指導者、伙伴、讀者、資源提供者、反饋提供者等。過程寫作賦予教師的任務是指導、幫助、鼓勵和促進學生通過參與、思維、互動和反饋，學會創造意義和表達意義。
（5）兼顧結構內容，過程成果并重。高中英語課標寫作評價標準要求“對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價”。
綜上所述，過程寫作途徑符合當代交際語言教學理論的原則和高中英語課標的目標及要求，對提高我國高中英語寫作教學具有借鑒意義和運用價值。近年來，不少高中英語教師已將其運用到課堂教學中并取得一定效果。可以預見，只要我們科學靈活地探索其本土化和多元化的運用，一定能達到“它山之石，可以攻玉”之目的。
參考文獻：
