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淺談幼兒語言教育的重要性范文1
關鍵詞：學前兒童；語言教育；教學改革
一、前言
幼兒年齡尚淺，對他們進行語言教育，具有隨機性、計劃性和目的性的基本特點，要滲透于幼兒的一日生活中，這樣才能逐步發展幼兒的語言能力，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。然而從目前來看，幼兒語言教育教學還存在一系列亟待改進的問題。為了促使幼兒健康、愉悅地成長，解決這些問題勢在必行、刻不容緩。
二、學前兒童語言教育教學的重要性與必要性
據心理學研究發現，幼兒時期是人的一生中發展與運用語言的關鍵期。只有具備一定的語言素質，學會運用語言與他人進行交流，幼兒才能獲得全面發展。這是因為：
其一，在人的素質系統中，人際交往能力、語言表達能力和聽說書寫能力是最基本的素質。一個人如果不能正確地應用語言，他如何在這個社會生存？
其二，語言是思維的重要表現形式。人類要發展思維，必須依靠語言來鞏固和傳遞，可見語言能力的重要性。
其三，21世紀是知識經濟時代，科學技術蓬勃發展，知識信息急劇膨脹，學會學習已然成了一個人的基本能力，而語言是學習的重要工具，通過聽說讀寫等各種活動，方能獲得知識信息。
由此可見，開展學前兒童教育教學，促進幼兒的能力發展，具有至關重要的作用，對幼兒的健康成長有著廣泛而深遠的意義。
三、學前兒童語言教育教學存在的問題
學前兒童語言教育教學具有不容小覷的重要作用，但由于種種原因所限，學前兒童的語言教育教學走出了一系列誤區，具體體現在以下幾點：
1.幼兒語言教育“小學化”
有些幼兒教師采取小學語文的教學方式，對幼兒提前實施語文教學，甚至對幼兒進行考試，美其名曰是為幼兒打下基礎。殊不知這種方式會扼殺幼兒對語言學習的興趣。
2.教師“導演”幼兒的語言教育
在對幼兒進行語言教育時，教師只顧自己講，卻忽視了幼兒的主體性。有的教師為了迎合家長的需要，將教育重心放在幼兒識字方面，忽視了幼兒的口頭語言能力培養。
3.幼兒語言教育沒有計劃性
有些幼兒教師沒有針對幼兒的語言能力培養制定行之有效的教育計劃，他們即興發揮，想到哪教到哪，無法體現教育內容的有序性和系統性；有的教師是年年照搬一些教學計劃，沒有與時俱進地注入一些新的教學內容，沒有借助幼兒教育的最新科研成果對幼兒實施語言教育。
4.孤立地實施語言教育
幼兒教師沒有意識到幼兒語言教育的全面性，只在語言課程中進行語言教育，而沒有將其與其他學科有機結合在一起。其實幼兒的語言學習與其他方面的能力發展有著統一性，幼兒教師必須正視這一點。
四、促進學前兒童語言教育教學改革的建議
針對已經存在的一系列問題，可以從以下幾點入手予以解決：
1.營造寬松的應用語言的教學氛圍
毋庸置疑，寬松的教學氛圍是幼兒敢于表達、勇于表達的基礎條件，可以體現出幼兒教師的幼兒的信任與尊重，有助于構建民主平等的師生關系，拉近幼兒與教師之間的距離。
在課堂教學中，教師要充分意識到幼兒的主體性，不要害怕幼兒說錯話，即使幼兒說錯了，也不要為了糾正他們的錯誤而任意打斷他們的話，否則會導致幼兒產生畏懼心理，不敢開口說話。幼兒教師要允許幼兒暫時說的不對、不全面，要相信他們的能力。在幼兒愿意開口說話的時候，教師要成為幼兒的傾聽者，耐心聆聽他們的話語，教師的這種行為無疑增強了幼兒愿意表達的信心。
另外，由于幼兒存在性格、能力等方面的差異，教師要全面照顧到每一個幼兒，實現因材施教。
2.選擇合適的教育內容
在幼兒學習語言的過程中，教育內容的選擇至關重要。教師要結合幼兒的生活經驗，有針對性地選擇教育內容。比如針對小班幼兒，可以選擇“扮演爸爸、媽媽”、“我的小房間”、“玩具展覽”等說話內容；針對中班幼兒，可以選擇“有趣的故事書”、“靈巧的手”等說話內容；針對大班幼兒，可以選擇“去超市購物”、“生活中的有趣現象”等說話內容。幼兒的語言能力是在應用的過程中逐步發展起來的，幼兒教師要切實結合幼兒的身心特征選擇教育內容，使幼兒有話想說、有話可說。
3.重視幼幼之間的對話
現在的幼兒基本都是獨生子女，回到家后只能和爸爸媽媽、爺爺奶奶等大人對話，缺乏同伴群體交往的氛圍。所以教師在幼兒園中要鼓勵幼兒與幼兒之間進行對話。幼兒之間的交流，不僅可以促使他們交換彼此之間的想法，也能讓他們逐漸鍛煉語言能力。教師要多鼓勵幼兒之間的交流，避免自己一直成為幼兒關注的焦點。
4.帶領幼兒走進自然
幼兒天玩，讓他們在大自然的環抱中發展語言能力大有裨益。誠然，黎明的朝陽、黃昏的落日、夜晚的星空，可以讓幼兒感受自然造物的無窮魅力；花間的蜜蜂、草里的小蟲、水中的小魚、空中的飛鳥，可以對幼兒產生莫大的吸引力，使他們熱愛生命、熱愛祖國河山。處在這樣的氛圍中，幼兒會敞開心扉表達對大自然的喜愛，進而發展起語言能力。
五、結束語
在幼兒的一生發展中，語言能力的發展具有不言而喻的重要作用，這就要求幼兒園要重視學前兒童語言教育。其實，生活中有著諸多進行語言教育的良好素材，只要教師用心發現，必能促進幼兒語言能力的發展，為幼兒的終身發展奠定扎實的基礎。
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淺談幼兒語言教育的重要性范文2
關鍵詞：幼兒 語言教學 語言習得
一、引言
幼師是一種專業化的職業，它是一種“要求幼師具備經過嚴格而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的公共業務”。在我國，這樣的專業知識和專門技能的學習是通過學前教育專業進行幼師師資培養發揮著主體作用，盡管近年來一些院校增設了學前教育專業來培養幼師，但是這與私立、民營幼兒園數量急劇增長之間還是存在著供需上的矛盾，幼師仍然不能滿足整個社會的需求，例如：湖北日報于2007年3月17日報道了題目為“幼教大中專生成了香餑餑”的一則新聞，學前教育系每年的就業率都接近100%，去年還一度出現了供不應求的局面；湖南、上海、深圳、廣州等大城市均不同程度地出現了上述情況，學前教育專業畢業生供不應求的現象普遍存在。值得注意的是：社會對幼師需求量增加的同時，也在逐漸對幼師的整體質量提出更高的要求，筆者經過調研了解到，各幼兒園及早教機構渴求熱愛幼兒教育、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期從事學前教育的畢業生。以上充分說明社會對高素質幼師需求旺盛。
二、學前階段是語言學習的關鍵時期
幼兒期是人腦和認知發展最迅速、最重要的奠基時期。研究表明，3歲左右的幼兒的腦重為成人的2/3，7歲時已基本接近成人。因此，學前期是一個人好奇心、求知欲、想象力、創造力等重要的非智力品質形成的關鍵時期。語言作為智能解碼、編碼和輸出的媒介，對系統學習而言就顯得尤為重要。
喬姆斯基的“先天機制理論”指出：嬰幼兒語言模仿和強化的機會來自與成人的相互作用之中。嬰幼兒的語言潛能是在與外界環境尤其是成人之間的相互作用下得以挖掘和開發的，成人在嬰幼兒語言智能培養中有著重要作用[1]。幼兒對生活的觀察、認識、歸納都離不開語言這個音義系統的承載，并且德、智、美觀念初步形成都離不開語言這一工具。而且此時幼兒的語言模仿能力、學習能力十分強，幼師作為語言環境的關鍵構筑者，承擔著不可忽視的責任。因此，學前教育專業課程除了要致力于專業技能培養外，還要加強本專業學生的語言能力訓練，目標是培養出具備運用規范、符合幼兒認知心理的語言能力幼師。
三、學前教育專業語言教學能力培養方案
針對陜西職業技術學院學前教育專業的學科建設、課程設置、學生特點，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
（一）克服方言區語音負遷移，開設普通話正音課程，以測試為手段，促進語言環境優化
語言習得是幼兒語言發展的一個重要方面。學前兒童雖然已經具備了一定水平的漢語普通話語音意識能力，但還不穩定，易受外界因素的影響。[2]因此若幼師不具備標準普通話語音，就很難在幼兒語言學習中進行積極的刺激。
陜西職業技術學院位于陜西省，生源主要來自省內。由于地域狹長，陜西省可分為陜北、陜南、關中三個方言區。關中話屬于中原官話區（北方官話四大方言之一），陜北話多屬于西北官話與晉方言，部分地區受晉方言影響較大，陜南話多屬于巴蜀方言（西南官話），亦有關中話、江淮官話、楚語、贛語、湘語的少量分布。這三種方言各有特點，雖然現在的學生從小學習普通話，水平比較高，但是方言對他們的普通話卻有著根深蒂固的影響。陜南學生受江淮官話影響，將聲母n、l混同為l，無法區別z、c、s和zh、ch、sh。陜北學生將陽平調讀成曲折調，將普通話的陰平字調值讀得偏低而且不平，讀成曲折調形；普通話中陰平調值為55，受方言影響卻讀成33或213，如高（gao213）興，山（shan213），川（chuan213） 在四聲連讀時陽平比陰平調高，陽平在陰平的基礎上上揚。[3]外語專業常常會開設語音課，目的是為方言區學生糾音、辨音，從而避免方音對目標語語音學習的負遷移。正音過程極其辛苦又漫長。但對于漢語為母語的其他專業，甚至是師范教育類專業來說，普通話的正音課程一直沒有得到足夠地重視，不少學生畢業時還無法克服方音和方言詞匯的影響。
另外，普通話正音效果應通過普通話水平測試來檢驗，強化學生的語言規范意識。學?？梢圆扇≈鸺墱y試的方式，不同年級的學生，有相應的測試標準。要求學生逐級達標，臨畢業前至少要達到國家規定的等級標準，達標者頒發“普通話等級證書”。持此證書，方可畢業上崗。[4]
（二）提高運用多媒體開展語言教學活動的能力
信息技術迅猛發展，改變著人們的學習、生活和思維方式，傳統的教學方式已經不能滿足幼兒開拓思維的節奏和追求新奇的欲望。多媒體以它獨具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使原本枯燥的教學活動變得豐富、有趣，促進了幼兒語言的發展與提高?？梢哉f，運用多媒體輔助幼兒園語言教學可以有效地促進幼兒語言的發展。
根據《幼兒語言教學法教學大綱》，幼師對3至6歲幼兒的語言教學主要采用六種教學法：故事教學、詩歌教學、幼兒講述、語言教學游戲、日常生活中的語言培養、早期閱讀。[5]那么在專業學習過程中，為提高學生能力而在語言教學過程中融入多媒體技術開展教學活動，就成了專業能力培養的重要內容之一。因此，專業教學法課程應增加多媒體運用實訓課，師生共同探討怎樣通過多媒體將生動形象、直觀簡潔的信息傳遞給幼兒，從而達到有效促進幼兒語言發展的目的。以詩歌教學游戲為例。通過欣賞優美的兒童詩和朗朗上口的兒歌，培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的能力。但由于幼兒身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用CAI課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。[6]學生在專業教師的引導下制作多媒體課件，進行試講，反復討論揣摩，教研結合，為學生正式走向工作崗位打下良好基礎。
（三）消除成人權威觀念，培養平等介入的語言糾錯意識
幼兒在語言發展的初期，幼師應該按照幼兒的年齡特征、語言習得規律進行語言培養。從認知形式的復雜程度上看，幼兒的認知能力是逐漸發展和提高的。幼兒在習得語言時是對語音、語法、語義、語用等各種信息進行綜合處理的，那么，在即興的言語中，幼兒把注意力同時分配給語言各要素的時候，就容易犯錯誤。當幼兒意識到了自己的語音和成人的語音不同之后，會努力向成人的語音靠近。在這個過程中，有些音位要經過一系列的過渡才能最終被習得。[7]
除此之外，葉圣陶先生說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”由此可見，幼師要為幼兒創設寬松的語言環境，平等介入幼兒的語言表述活動。成人的平等參與和良好態度，是調動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。幼師經常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到幼師的關愛，增強幼師與幼兒間的情感聯系，激發和強化幼兒說的愿望。幼師在參與過程中應作為一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內容有勝任感與控制感。同時，幼師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。幼師的態度直接影響幼兒的成就感和價值感。幼師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言能力。[8]這要求學生在專業培養過程中逐步改變成人權威的態度，做幼兒大膽說話的激勵者和傾聽者，為幼兒創設一個寬松的語言環境。
（四）將語言教育觀滲透于各學科之中
各個教學活動都可以發展幼兒語言表達能力。學前教學專業學生在專業知識技能學習過程中要有目的地培養語言教育觀念。那么如何將語言教育滲透于各學科之中呢？例如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，學生感覺到了什么，然后用語言描述出來。在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容，在科學活動中讓幼兒發表探索發現的秘密。在語言活動中更注重語言運用能力的發展，不但要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學會舉一反三。通過各學科有目的地滲透，幼兒的語言表達能力會有明顯的提高。[9]
四、結語
總之，學前教育專業無論是在課程設置、專業技能培養還是教學觀摩實訓方面都應該以幼兒語言需求為導向，充分發揮職業教育優勢，吸收最新教育學和心理學的研究成果，力圖培養出理念新、教學基本功扎實、技能全面的學前教育專業畢業生。
注釋：
[1]參見上海市實驗幼兒園課題《幼兒早期語言智能發現和培養的實踐研究》，2004年10月13日，http：///article_view.asp？id=27。
[2]徐寶良，李鳳英：《學前兒童漢語普通話語音意識發展特點及影響因素》，學前教育研究，2007年，第4期，第14頁。
[3]淮亞莉：《陜北方言區學生普通話水平測試現狀分析》，延安職業技術學院學報，2009年，第12期，第58頁。
[4]楊秀明：《如何提高方言區高師學生的普通話水平》，沛州師院學報，1997年，第1期，第80頁。
[5]周兢：《幼兒語言教學法教學大綱》，學前教育研究，1997年，第4期。
[6]竇錦蓮：《恰當應用信息技術，優化幼兒語言教學》，信息與教育，2010年，第9期，第148頁。
[7]司玉英：《普通話兒童語音習得的個案研究》，當代語言學，2006年，第1期，第14頁。
[8]陳馥：《淺談幼兒語言的培養能力》，群文天地，2012年，第8期。
淺談幼兒語言教育的重要性范文3
關鍵詞：幼兒語言 表達能力 重要性
當前的幼教工作中最重要的任務就是提高幼兒語言的自主表達能力，教師需要不斷地和幼兒進行語言交流，構建和諧的心理環境，激發幼兒的語言學習興趣，并不斷地探索新的教學途徑，為提高幼兒的語言表達能力多做貢獻。
一、培養幼兒語言表達能力的重要性
眾所周知，幼兒學習語言的最初意識來源于簡單的說話，隨著幼兒逐漸長大，幼兒想要用語言表達自己內心想法的愿望也越來越濃烈。這是幼兒語言發展的一個必經階段，也是幼兒語言表達能力提高的一個顯著標志。正處于幼兒園時期的孩子們對語言表達的需求是最多的，也是最重要的。如果孩子在該時期沒有受到良好的教育，那么對今后語言的學習也是有一定的影響的。培養孩子語言表達能力這項工作是教師和父母同時肩負的責任，他們應該根據自身的因素，對孩子的教育進行正確地規劃，并采用合理有效的方法鼓勵孩子正確表達，促進孩子自由全面的發展。[1]
二、如何在生活中培養幼兒的語言學習興趣
興趣是孩子們獲得知識的前提，隨著孩子的漸漸長大，孩子們經歷的事情也越來越多，生活中的每件小事都能給孩子帶來不一樣的回憶。在生活中，孩子們會與不同的人交往，和不同的小朋友玩耍。因此，他們想要表達的東西也就越來越多，但是由于受自身詞匯量和語句的限制，往往語言是不完整、不正確、不流利的。父母在和孩子進行交流的時候就需要幫助他們擴充詞匯，糾正錯誤的表達，教他們準確地運用詞匯。幼兒時期的孩子們最喜歡聽父母講故事了，每天睡前必經的就是講故事。在講故事的過程中，有些詞匯也會滲透到孩子們的腦海里，孩子們也就自覺增加了自己的詞匯量，但是卻不能正確地使用它。因此，父母還應正確引導孩子如何使用詞匯。講完故事后，父母還可以鼓勵孩子用自己已掌握的語言進行復述，也有助于發展孩子的語言表達能力。比如：父母可以經常和孩子做些游戲，通過多次互動，可以促進幼兒表達語言的內容增加，也可以提高孩子使用語言的靈活性。
在教師教學過程中，教師也應該激發幼兒的閱讀興趣，通過閱讀和游戲，給孩子們創建學習語言知識的平臺。在閱讀教學過程中，教師應該多多鼓勵幼兒開動腦筋，積極主動去探索知識。在輔導幼兒閱讀時，應注意不要讓幼兒只圍繞一個中心物造句，這會限制幼兒的語言能力發展。因此，教師最好選用一些情節比較復雜的或者帶有圖片的閱讀材料，比如《鸚鵡學唱歌》、《小雞捉迷藏》、《貓醫生過河》等這樣的文章，有利于幼兒形象思維的發展。
除此之外，教師還應該實行趣味化閱讀教學，教師可以用一些簡單的字詞組合進行文字游戲比賽，激發孩子們的好奇心，這樣不僅可以增加孩子們的見識，鞏固他們已學到的知識，也可以促進孩子們口語表達能力的培養。
三、如何在幼兒教學中提高幼兒的語言表達能力
1.打破傳統教學模式，創新教育方法
近年來，幼兒教育教學實踐中，很多教師對幼兒的審美情趣培養，往往只停留在表象感知，并沒有在幼兒已有的審美經驗的基礎上對幼兒進行教育。教師只是把課本上的知識強行灌輸給幼兒，并沒有促使幼兒憑自身的真實感受去領悟生活中的美感語言。教師只是憑自己的主觀意識，教授幼兒學習他所認為是正確的東西，只注意到表象的只是，并沒有教授幼兒主動思考的能力，這也就阻礙了幼兒健康發展語言學習能力和表達能力的道路。因此，我們必須打破以往的“灌輸式”的教學模式，積極鼓勵學生自覺、主動地學習，研究語言的奧秘。[2]
2.創設幼兒語言教學新情景
幼兒園時期正是培養孩子們語言學習能力的最佳時期，處于該階段的幼兒也正是好奇心極強的時候，利用多彩有趣的情景來提高幼兒的語言表達能力是最適合不過了。不同的情景可以吸引幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒積極主動地學習語言表達方式。
3.創設語言發展情景
幼兒園里幼兒的活動場所除了上課的教室就是活動室了。教師應該合理利用活動室，創設不同的教學情景，可以通過采用與幼兒年齡相符的教學材料和圖片影像，或者采用不同的主題內容激發幼兒的語言表達欲望。對于小班的學生，鼓勵他們通過看主題墻能說出對應的名稱即可；對于中班的學生，應該鼓勵他們不僅能說出名稱，還有用上合適的修飾詞語，來豐富語言的色彩；對于大班的學生，應該要能用簡短的句子對主題墻進行描述，并自由交流各自的看法，大膽創設，進而提高幼兒的語言表達能力。
比如：在下午的角色游戲中，媽媽對寶寶說：“寶貝，媽媽給你做你喜歡吃的蘿卜炒肉，你自己玩一會好嗎？”寶寶說：“好吧?！痹谝慌缘陌职謱寢屨f：“我來削蘿卜，你來炒肉。”媽媽回答說：“好吧?！辈俗龊昧?，媽媽對寶寶說：“寶寶，快吃蘿卜，多吃蘿卜眼睛亮?！庇變涸谟螒蛑性佻F了他們的生活經驗，并能自然而然地用語言表達表現，促進了幼兒語言的發展。一天，在下午的角色游戲中，媽媽對寶寶說：“寶貝，媽媽給你做你喜歡吃的蘿卜炒肉，你自己玩一會好嗎？”寶寶說：“好吧?！痹谝慌缘陌职謱寢屨f：“我來削蘿卜，你來炒肉?！眿寢尰卮鹫f：“好吧?！辈俗龊昧?，媽媽對寶寶說：“寶寶，快吃蘿卜，多吃蘿卜眼睛亮?！庇變涸谟螒蛑性佻F了他們的生活經驗，并能自然而然地用語言表達表現，促進了幼兒語言的發展。[3]
4.鼓勵幼兒主動、自由地交流
幼兒的語言能力培養是自由全面的，不是固化的。因此，鼓勵幼兒自由地學習語言的奧秘是必要的。教師應該給孩子們足夠的自由空間，讓他們和小伙伴自由地進行交流，討論主題內容的各個方面，互相交換各自的想法，也拓寬了自己的思維空間。孩子們的語言天賦有時是我們所不能預料的，有時候他們會突然冒出一句話，這些是我們沒有刻意教給他們的。通過向他們舉例子，引導他們開動腦筋，也能使他們的語言表達能力有較大提高。
5.引導孩子相互交往
幼兒的語言應用在生活中的各個方面，同時也在運用過程中得到發展。所以，教師應該十分重視語言教育活動。比如在課堂上，教師可以讓孩子們講述自己的媽媽，說說自己的興趣愛好，談談自己的理想等等。通過和其他同伴進行交流，可以拓展孩子們的語言經驗，在不同的情境中，也可以使孩子們掌握語言的靈活運用。
總之，讓孩子健康全面的發展是我們每個人所希望的，作為幼兒園的教師，應該悉心呵護幼兒，為孩子們創設不同的語言情景，鼓勵孩子們在生活中靈活運用語言，用語言表達對生活的體驗，用語言獲得更多未知。教師還應該引導幼兒追求豐富多彩的語言知識，激發他們的語言潛能，進而提高他們的語言表達能力。[4]
6.培養幼兒的觀察能力，養成良好的生活習慣
幼兒園時期是孩子們培養觀察能力的好時期，讓他們多動手，多觀察，也是鼓勵他們表現自己的一個方面。比如：教師給幼兒講“秋天”的故事之前，應該先讓孩子們到戶外自己觀察植物都有什么變化，然后再結合課本上的內容對孩子們進行提問。如果孩子們不能很好地表達自己的觀察結果，教師應該進行相應的引導，讓孩子們根據自己的觀察結果，進行自由的交談。通過鼓勵孩子們去仔細觀察，也可以促進孩子們學習表達語言的方法。如果只是單純的漢字教育并不能充分激起幼兒發揮自己的語言天賦。所以，采用靈活多樣的教學方法是充分調動幼兒的積極主動性的良好途徑。
教師結合周圍的事物，身邊的真實故事都可以教授幼兒學習正確的語言表達方法，同時也可以舉些不好的例子，告誡孩子們不該做什么，說什么等等。在不斷的教學中也可以培養幼兒養成良好的生活習慣，做一個禮貌懂事的好孩子、好學生。
四、結語
幼兒語言能力的培養也并不是短期內就可以完成的，是需要在不斷的學習中積累而養成的。幼兒在幼兒園的語言學多是通過和其他同伴之間不斷的交流而養成的，同伴間的相互作用是幼兒語言學習的重要途徑之一，通過和同伴之間的交流，幼兒可以很好地提高自身的語言表達能力，也可以感受到和其他小朋友交流的樂趣。在幼兒教學過程中，開展形式多樣的教學活動，可以使幼兒調整自己的語言，慢慢養成正確表達語言的能力，也促進了幼兒的健康發展。
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淺談幼兒語言教育的重要性范文4
關鍵字：學習 幼兒發展 幼兒教育
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一、 幼兒教育的重要性
幼兒時期，對一個人未來的發展具有至關重要的作用。其中最突出表現在兩個方面：
第一，生活環境的影響作用。簡單舉一個例子，A從小生活在大院里，經常與大院的人見面與打交道的，B從小生活在封閉的樓層里，很少與周邊的鄰居見面與打交道的，等他們長大后，A會比B更活潑開朗，更擅長交際。所以說，優良的環境對于幼兒的發展具有十分重要的作用。
第二，一個人幼時所接受的思想灌輸對他的成長具有決定性的作用。人的大腦發育與年齡的增加是反比例關系的，人越年輕，接受度越高。所以，人生剛開始的幾年，是快速學習的黃金時期。孩子幼年期，就像一塊橡膠泥，你想把他捻成圓，他就圓，你想把他捻成方，他就方。培養幼兒良好的行為習慣，要從小做起，從點滴做起，抓住幼兒教育的黃金時機，為孩子日后的生活習慣與學習打下良好的基礎。
二、 以幼兒發展為本，從了解孩子開始
1 以幼兒發展為本，關注幼兒學習與發展的整體性
幼兒的發展過程是一個整體的過程，而幼兒的教育過程也是一個整體的過程，我們應該關注的不僅僅是幼兒在某一個方面的特長，或者是不同年齡階段所達到的目標，而是要從整體出發，將不同領域，不同目標之間的要求相互融會貫通，共同促進，共同發展，使得幼兒在各個方面都和諧發展。同時，也要加強對幼兒的日常觀察，把教學的內容滲透在幼兒的日常活動中，使得幼兒可以在學習中成長，在成長中學習，快樂每一天。
2 以幼兒發展為本，尊重幼兒的個體差異
幼兒的發展過程是一個持續，漸進的過程，不能一蹴而就。由于遺傳，家庭教育等內部或外部因素，每一個幼兒的接受能力與發展速度都不盡相同，我們應該更多的關注幼兒之間的差異性，重點培養發展速度稍緩慢的孩子，適當給予相的支持與引導，讓他們向更高水平發展，不能只以靜態的眼光來看待孩子的成長，要以發展的眼光看待每一個孩子的每一點進步，以積極的心態鼓勵孩子，尊重幼兒的個體差異性。
3 以幼兒發展為本，理解幼兒的學習方式和特點
不同年齡階段的幼兒，具有不同的特點，適應的學習方式也不同。比如說，3-6歲的幼兒，他們是以具體形象思維作為主要的思維方式，依靠直接經驗作為學習的基礎，所以，在進行幼兒教育的時候，要合理編排一日的活動與游戲，為幼兒創造豐富的教育環境，提供具體，形象的學習材料，可以讓幼兒在實踐操作中，收獲經驗，提高學習的質量。
4 以幼兒發展為本，重視幼兒學習品質
每一個孩子自出生以后，所有的事物對于他們來說，都是新奇有趣的。在接觸這些未知事物的時候，幼兒們都會加上他們自己豐富的想象力，以自己獨有的理解方式進行解讀，形成自己的看法。所以，我們在滿足他們探索的好奇心外，也要盡可能地為他們創造空間，適當地加以支持與引導，培養他們良好的行為習慣，積極主動，認真專注，同時也要不怕困難，提高學習的品質，為以后的學習成長奠定堅實的基礎。
三、 幼兒學習過程中，我們應該注意哪些細節
1 注重幼兒養成教育與幼兒道德教育
幼兒時期是兒童是非觀念初步形成的重要時期，但是很多的家長或老師，認為孩子什么都不懂，把哭作為一種手段，以哭來達到自己的目的，無原則，無底線地滿足孩子的需要，一旦不能滿足，孩子就會表現得非常任性，繼而家長只能采取打罵的方式，這種惡性循環的方式，沒有讓孩子形成正確的是非觀念，使得孩子不知道哪些事情是可以做，哪些事情是不可以做的，大大影響孩子的健康成長。
對于幼兒的發展，我們應該注重培養他們遵守日常生活中的基本社會規則的意識，努力做好自己力所能及的事情，堅持自己的事情自己做，不依賴父母，獨立自覺。同時要培養他們文明禮貌的品德，講文明，講道德，尊敬長輩，孝敬父母，形成正確的是非觀念，健康成長。
2 注重幼兒語言教育
語言，自古以來就是人類交往的重要工具，而幼兒的語言教育不但可以幫助幼兒掌握與他人交往的語言技巧，而且可以讓幼兒通過語言認識與理解社會的基本規范，同時，也可以通過幼兒的語言教育，可以讓幼兒逐步用語言來表達自己的各種需要，比如自己的情感喜好，自己對外部世界的認知等等。而就目前幼兒發展的語言教育需要來看，能聽懂并會說普通話是非常重要的，在日常生活中慢慢學習，慢慢練習，樂意與人交談，講話有禮貌，提高語言水平，為以后的學習生活奠定良好的基礎。
3 注重幼兒健康教育
健康是革命的資本，對于幼兒來說，健康也是他們生活與學習的基礎。幼兒的健康教育具體可以分為日常健康行為教育，飲食營養教育，身體生長教育，安全生活教育，心理健康教育與體育鍛煉等。我們通知開展豐富的健康文化教育活動，對幼兒進行飲食營養，安全生活教育，培養幼兒對食物的了解，做到不挑食，不偏食，養成良好的飲食習慣，堅持運動，提高身體素質，健康成長。同時，經過安全方面的教育，提高安全意識，不隨意靠近不安全的水源，電源，火源等，保護自己，遠離危險源，必要性積極尋求成人的幫忙，保障人身安全。
四、 結語
幼兒時期，是一個人良好行為習慣培養的關鍵時期，對一個人未來的發展具有至關重要的作用。作為家長，或者幼兒教育者，應該清楚認識到幼兒成長的黃金時期，積極創造良好的生活環境，進行良好思想灌輸，同時也要充分了解幼兒的個性差異的特征，從整體出發，尊重個性化發展，重視學習品質的培養。另外，還要注重幼兒的養成教育，道德教育，語言教育與健康教育，多方面從手，全面提高幼兒學習的質量與水平，為日后健康成長奠定堅實的基礎。
參考文獻
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淺談幼兒語言教育的重要性范文5
關鍵詞：英語聽力；重要性；提高能力
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-131-01
聽是幼兒在交流過程中的重要形式。通過聽的訓練，培養某一語感，刺激幼兒學習的興趣，聽是學習英語的重要方式。
在幼兒英語教學中，孩子經常對教師語言進行效仿，在聽的過程中幼兒往往出現錯誤的發音或者混淆發音，教師沒有及時發現或者對此進行糾正?；蛘咴谟⒄Z教學中老師沒有純真的發音而導致幼兒有錯誤的發音。
在幼兒英語教學過程中，沒有充分給幼兒聽的環境，幼兒聽的機會太少，老師往往重視幼兒如何更好的輸出和運用，一味地追求教學目標的達成情況。
我認為我們雙語教學中對于英語聽力的培養有很大的優勢?！队變簣@教育指導綱要（試行）》對幼兒語言教育內容要求指出：“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展言理解能力”。聽是孩子們不可缺少的一種行為能力。多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽，幼兒學習自己的母語和外語其實都是一樣的，培養幼兒的英語聽力是為他們開口說英語奠基。從幼兒學習英語的心理特點看，活潑好動、善于模仿。如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。
一、選擇適合幼兒年齡特點的材料，讓他們能夠有興趣
平時老師在選材教學的適合肯定是選取適合大班年齡特點的，能吸引大班幼兒，貼近幼兒生活的。在內容上面我也選取了從易到難的材料，大班剛剛開始接觸英語，先要學習一些簡單的詞匯然后是句子再者是節奏動感的英語歌曲。平時教學中我會下載一些歌曲，其中包含一些簡單的詞匯和句子，在幼兒起床，就餐，餐后，午睡，入睡前進行播放，幼兒在潛移默化中感知英語兒歌的語音、語調，對所學的單詞和句型能夠做到熟練地聽、說，大部分幼兒還能將其在日常生活運用。訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。
二、讓幼兒對于所聽到的內容有一個真正的理解
在聽力的過程中，幼兒不是消極的聽，不是老師在那么放材料，小朋友跟著重復的聽和說，而是通過大腦的吸收，自我了解，能夠對材料中的內容進行了解熟悉和運用。因此，聽力理解是幼兒積極主動地參與語言交際的過程。例如：教師為幼兒選定使其感興趣的英語童話故事《三只小蝴蝶》的多媒體課件播放給幼兒看，一開始幼兒肯定會被好聽的音樂和漂亮的背景所吸引；觀看第二遍時，教師提出要求讓幼兒一邊看一邊聽聽知道哪些單詞，大致講的是什么。然后再讓幼兒多次觀看童話故事，然后把多媒體的聲音關掉，讓為幼兒播放童話故事畫面，教師鎖定一個畫面，讓幼兒看這個畫面中三只小蝴蝶在進行的英語對話是什么。
教師可以通過這種形式不斷的切換畫面，讓幼兒來猜一猜，學一學，聽一聽，說一說。并且可以讓幼兒通過表演的形式把它們展現出來，加深印象。當幼兒對所聽到的語言信息儲存在大腦中，通過記憶、理解的過程，與已有詞匯量的結合，慢慢地轉化為自己的語言向外“輸出”。
三、聽力理解是一個創造性和互動性的過程
聽力的理解是雙方的，必須有一個環境讓幼兒能夠互相交流。對于聽力來講，幼兒也不能消極被動地接受信息， 而是幼兒能夠吸收，并且在一個環境中學會傾聽和溝通。
四、家庭因素
家長是一個很好也是很有利的資源，及時了解幼兒的家庭教育環境，是幼兒園英語教師不容忽視的一項工作。家長可以給予孩子一些指導，讓孩子能夠更好學習聽。評析幼兒在園的英語聽力能力及表現，對家長提出要求并給予教育技巧比較具體的指導。如請家長把幼兒在家所聽的英語聽力訓練的內容和教育過程中的疑惑記錄下來，便于教師了解和解答。
五、讓他（她）們多了解英語國家的風土人情，增強體驗感
努力為幼兒營造一個標準的，純正的英語環境，通過一些碟片，知識，圖片，節日等讓幼兒能夠更好地聽，更好地理解。
總之，培養幼兒的聽力不是一朝一夕就能獲得成功的，要有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃，特別是制訂具有針對性的練習方案，教師除了需要具有科學的教育方法外，還應具有持之以恒的精神。
通過采取措施，讓老師和孩子們了解到雙語教學中聽力培養的重要性，讓孩子能夠更好地學會聽，鼓勵孩子們聽。老師和家長共同努力為孩子們營造一個積極地、純正地英語環境，讓孩子們能夠自主，自愿地，信心十足地學會聽英語，并且對于所聽到的能夠有自己的，正確的理解，學習如何更好地、正確地輸出。老師可以通過借助于各種游戲、媒體、課件等讓孩子們聽、理解、運用。家長可以積極地指導孩子正確學習的技巧，為孩子買一些好的，健康的學習材料。
參考文獻：
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淺談幼兒語言教育的重要性范文6
關鍵詞： 幼兒教學情境 創設原則 創設方法
創設教學情境能夠激發幼兒在情境中學習的主觀能動性，是提高幼兒教學效率的主要途徑。教師在創設教學情境時要注重考慮幼兒時期兒童的心理和性格特點，遵守一定的創設原則采用恰當的方法，才能達到事半功倍的教學效果。
一、幼兒教學情境創設原則
幼兒教育特點和其他教育活動不同，這決定了教學情境創設的特殊性。因此，教師要深刻認識創設教學情境的特殊性，把握幼兒好奇心強、求知欲旺盛的特點，遵守一定的原則開展幼兒教學活動。
1.形象性原則
創設教學意境，把握形象性原則，意在更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關系，抽象思維與形象思維之間的關系，達到有效開展教學活動的目的。因此，教師在創設教學情境時，首先要保證它是感性的、實實在在的，以此培養幼兒對情境的感知認識，隨著教學活動的進行逐步實現幼兒對事物由感性認識到理性認識的升華；其次，創設的教學意境還應該是形象的、具體的，這樣不但能激發幼兒的學習熱情，而且能培養他們的抽象思維能力。
比如，教師可以創設這樣的教學情境：教師在地面上放置很多水果模型，然后告訴小朋友們：“小朋友們，你們喜歡吃什么水果呢？”這個時候小朋友會說：“我喜歡吃蘋果?！比缓蠼o每個小朋友發一個紙箱說：“小朋友們，現在地上有很多水果，就把你喜歡吃的水果放到我發給你們的紙箱里?！毙∨笥褌冊谔暨x水果時，需要對不同水果進行辨認，從而提高自己的認知能力。
這種情景模式的創設激發了幼兒參與活動的熱情，將小朋友們喜歡吃的水果以模型的形式表現出來，既形象又具體，遵守了創設情境的形象性原則，達到了預期的教學效果。
2.情感性原則
幼兒在情感上依賴性比較強，容易受到周圍環境的影響。教師在創設教學情境時要善于利用環境因素喚醒幼兒的情感，在此基礎上進行知識的傳授，達到事半功倍的效果。
例如，為了幫助幼兒理解壓歲錢的概念，可以創設這樣的情境：“馬上要過年了，小明想買自己喜歡的玩具小車，但是他沒有錢，該怎么呢？”有小朋友回答：“向爸媽要壓歲錢?！边@時候教師可以詢問小朋友：“壓歲錢代表什么呢？”小朋友們不知道怎么回答，教師可以說：“壓歲錢代表著父母和親戚的愛?！?/p>
創設這種教學情境能夠進一步加深幼兒對壓歲錢的理解，激發幼兒情感，顯著提高教學效率。
3.問題性原則
幼兒的好奇心強、求知欲旺盛，有價值的教學情境能和幼兒的心理特點完美地融合。因此，教師要創設含有問題的教學情境，培養幼兒主動思考的能力，不斷滿足他們的求知欲望。同時還要注重情境創設的新穎性，以到達吸引兒童的目的，充分利用兒童的好奇心高效完成教學任務。
比如在學習《烏鴉喝水》時教師可以創設這樣的情境：讓小朋友戴上烏鴉的頭飾，然后尋找一個裝著半容積水的容器。當這些工作準備好后，教師開始朗讀故事背景：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”然后由帶著烏鴉頭飾的小朋友出場表演故事。教師詢問小朋友：“水位太低烏鴉夠不到水怎么辦？”讓小朋友積極地思考，最后教師總結。
創設讓幼兒扮演烏鴉的教學情境，吸引幼兒參與到情境活動中。通過教師詢問烏鴉喝水的方法，引導小朋友積極思考問題，培養小朋友善于動腦解決問題的能力，體現情境創設問題性原則。
4.趣味性原則
興趣是最好的老師，教學情境創設要符合兒童性格和認知的特點，創設能夠激發幼兒學習興趣的情境。很多教師在教學活動實踐中經常穿插故事，就是這種原則的具體表現。
5.生活性原則
教師在創造教學情境時要注重聯系實際生活，通過創建幼兒比較熟悉的生活場景，降低兒童接受知識的難度，讓兒童在實實在在的生活中開發學習資源。另外，還要注意創設的生活情境要符合兒童的生活經驗，這樣才能發揮情境在教學活動實踐中的最大潛力。
比如教師在教授幼兒用英語自我介紹時，可以創設這樣的情境：“我們班新來了一位外國小朋友，大家都很想和他成為好朋友，為了相互了解，該怎樣跟他打招呼呢？”這時候小朋友們會直接說：“你好！”教師要提示小朋友“說漢語他是聽不懂的”，然后很自然地引入英語的打招呼方式，應該說：“Hi，Hello等?！边@個教學情境和幼兒的生活聯系比較密切，因此幼兒比較容易接受，從而掌握用英語打招呼的方式。
教學情境創設原則為教師的教學工作提供了指導，讓教師教學的目的性更強，從而提高授課效率，讓幼兒在快樂活躍的氣氛中完成學習任務。
二、幼兒教學情境創設方法
1.情境創設發揮語言魅力
幼兒時期是語言形成的關鍵時期，教師創建讓幼兒有話可說的場景，對培養幼兒的語言表達能力有重要作用。在實際教學活動中，教師提供良好的聽力條件，創造良好的語言聽、講環境，有助于幼兒養成良好的聽的習慣，同時還能提高語言表達能力。有了創造的語言環境，幼兒在學習過程中能夠很自然地進入學習狀態，充分激發幼兒學習的熱情。
例如，為了讓幼兒認識保護環境的重要性，教師可以創設這樣的教學情境：讓小朋友們分別扮演小鳥、小魚、大象等動物。教師進行引導：“小朋友們，知道污染環境有什么危害嗎？”很多小朋友會回答：“不知道?！苯酉聛碜尠缪菪▲B、小魚、小魚、大象等動物的小朋友入場，敘述污染環境的危害。扮演小鳥的小朋友會說：“我們沒有了自己的家園，而且也沒有東西吃了……”等。然后教師問：“我們平時該怎么保護環境呢？”引導小朋友積極地思考。
通過創設這樣的教學情境，不但幼兒學到了污染環境的危害及怎樣保護環境，而且鍛煉了幼兒的語言表達能力。創設語言應用情境和傳統教學模式相比，能夠充分激發幼兒的學習熱情，使幼兒更加主動地學習。
2.情境創設注重興趣培養
幼兒愛說愛鬧、無所顧忌，內心充滿了強烈的求知欲和對陌生事物的好奇心。因此，教師不能單純注重課堂紀律，壓抑幼兒的求知欲和好奇心，在教學情境創設中要注重幼兒興趣的培養，素材和道具要精心選擇，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的興趣。
3.情境創設體現趣味性
教師在創設教學情境時要注重內容選擇的趣味性，這樣才能激發幼兒參與活動的熱情。教師可以采用靈活多變的教學手法，結合現有的教學設備，注重使用圖片、現場錄音及具體的事物，最大限度地保持創設內容的興趣性，以達到激發幼兒學習的興趣和求知欲，增強幼兒知識的記憶能力，從而順利地實現教學目標的目的。
例如，在講《小蝌蚪找媽媽》故事時，教師不能對故事呆板地敘述，讓本來有趣的內容變得索然無味，否則幼兒很容易走神，達不到預期的教學效果。為了增強教學的趣味性，教師可以創設這樣的情境：教師讓幼兒利用紙、橡皮泥等分別制作青蛙、烏龜、蝌蚪等形象。并對制作小蝌蚪的小朋友說：“好了，現在你們可以去找媽媽了。”同時讓制作烏龜、青蛙形象的小朋友積極配合，共同完成小蝌蚪找媽媽的表演。
通過這個教學情境的創設，原本單純的文字通過小朋友的參與，生動地表現出來，增強幼兒學習的趣味性，加深幼兒對故事情節的記憶和理解，激發幼兒參與活動的熱情，培養幼兒學習的創造力和想象力。
4.利用現代科技創設情境
利用現代科技幫助幼兒理解游戲規則，從而更好地理解教學內容。在幼兒語言教學活動實踐中，利用現代科技創設教學情境的優勢更加明顯。
例如，教師在小班語言教學中希望創建《食物在哪里》的游戲情境，以提高幼兒的聽說能力。游戲進行之前教師讓幼兒戴上各種小動物的頭飾，讓他們在布置好的“草地”上玩耍，這個時候教師運用多媒體技術導入游戲：一只鳥媽媽傷心地哭著，在大樹林里不停地飛著，并用著急的聲音告訴小朋友它的孩子被狐貍抓去了，要想救回自己的孩子，必須按照狐貍的要求去做，希望森林中的“小動物”能夠幫幫它。這時候教師再講解游戲規則，小朋友們就很容易理解，為游戲的進行打下良好的基礎。
這個游戲場景能夠吸引幼兒的注意力，從而全身心地投入到游戲中。游戲時幼兒不斷和同伴交流，逐步提高自己的聽說能力，達到最初的教學目標。
三、結語
教師在教學活動實踐中，需要結合幼兒的性格特點和心理發展特點，注重教學情境的創設，以達到高效教學的目的。教師在教學情境創設時要遵守形象性、情感性、問題性、趣味性、生活性原則，讓創設的教學情境充分激發幼兒參與的熱情，實現場景到知識學習的自然過渡。同時還要結合情境創設的各種方法，讓情境創設在教學活動實踐中發揮最大潛能。另外，教師還需要積極地思考，加強與其他教師之間的交流，探索情境創設技巧和新方法，不斷豐富課堂生活，讓幼兒在有限的課堂時間內獲得豐富的知識。
參考文獻：