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公司金融學知識總結范文1
【關鍵詞】案例教學法；金融學；金融教學；應用
0.前言
當前我國經濟基本已經走上經濟發展新型軌道，面對新時期的到來的同時，我國和經濟社會也將面臨新常態下長久性、全面化發展的改變。在此經濟新常態背景下，金融學教學價值逐漸突出，并深深作用于現代經濟社會發展，經濟全球化發展的穩步增長也為金融專業人才培養提出了更多的要求，但從當前金融學教學填鴨式教學現狀來看，其傳統教學方式無法更好的培養學生專業能力，故此應積極進行探索將市場案例結合到金融學教學之中，以此不斷創新教學方式，結合案例更加真實的還原金融學知識，將金融學應用于案例之中，去發現問題、解決問題。
1.案例教學法概述
案例教學顧名思義運用案例進行教學的一種方式，案例教學是現階段較為科學的自主學習方法，其具有開放型與互動性。案例教學對于教師與學生之間的配合度要求較高，教師在進行教學前，應做好一定的計劃準備，并結合導入等方式，將案例穿插到實際的教學之中，以此師生通過案例中顯示的各種信息進行討論。從案例教學法的性質來看，案例教學也是一種實踐教學的方式，是以案例為基礎開展的教學方式，將理論知識放置于案例之中，更加注重的是學生對于金融知識以及相關技能實踐應用情況，使得學生在解析案例過程之中，發現問題，提出問題，最終通過實踐與探索解決問題。案例教學是一種知識的轉化過程，案例教學以扎實的基本功為基礎，只有學生掌握了一定金融知識后才能通過實際案例來檢驗知識，因此也可以說案例教學法是將學生應用能力以及理論學習能力的綜合，通過不斷的時間探索，提升自身對于理論知識的掌握程度，不斷開發學生動手能力，鍛煉學生知識轉化能力[1]。
2.案例教學在金融學教學中運用的必要性
當前社會經濟不斷發展，金融全球化背景下，金融專業人才需求也逐漸增多，金融發展日新月異，各種金融業務種類也逐漸增很多，經濟市場發展也為金融學教學提供了眾多教育素材。在面對瞬息萬變的經濟市場，如何緊隨市場步伐進行實踐教學，這些金融學教學提出了眾多挑戰。在金融學教育課程中，應用案例教學法可確保受教群體更好的掌握金融知識，并活學活用金融學相關數據分析的技巧，由此可見，案例教學法是充分展現學生自主性的現代教學方法。一方面，從金融學學科的教材內容來看，無論是基礎金融學還是高級金融學知識，都需要在做好特定基礎理論知識教學的前提下不斷深入教學內容，而所有金融知識體系又都需要以相關概念作為基本[2]。金融學每章知識的第一節都包括著本章知識的概念、內容以及金融學技能運用的相關步驟流程等；每章知識后面又都會針對本章知識內容進行高度的概括總結。由此可見，教材如此編制的意義不外乎是出于引導學生在學習金融學知識后，要求學生要將所學習的金融學知識運用到實際之中，以此來鞏固知識。學生預先掌握知識梗概，并在教師的帶領下完成對金融學知識的掌握，將其應用到實際的案例之中，也就是說，學生對金融知識的應用能力將在很大程度上影響到對知識的掌握質量，更關乎著學生未來對金融知識的掌握能力。另一方面，金融學學科作為一門基礎性學科，在學習中由于缺失一定的金融應用環境，因此導致學生學習金融困難重重。當前在教育中存在一種普遍現狀，即學生可以掌握金融學相關知識，但在日常學習中，仍然很難運用金融學知識去解決實際的問題。這種現象普遍存在于金融學專業之中。故此應積極為學生搭建良好的環境，幫助學生將金融學知識應用于實際生活之中，一方面有助于加深學生對金融知識的掌握程度，另外，也有利于將金融知識還原與生活之中，促使學生運用金融知識解決實際生活中的問題，通過鍛煉培育學生金融應用能力，促使學生更深層次的理解金融學。
3.基于案例教學法的金融學研究
3.1金融學學習興趣的調動
關于案例教學過程的本質，在教育心理學領域有著相應的研究，結果表明，案例分析的過程本質上就是智力與非智力因素共同參與的過程，而案例分析行為的最大驅動力即是興趣。本文認為，興趣絕不僅僅是最好的老師，在案例利用領域更是能夠創造出良好的學習環境氛圍。出于興趣的金融學能夠最大程度匯集學生的全部注意力，使學生在全神貫注的過程中凝聚更多的思考，從而基于此通過自主創新促進思維的發散，為金融學實際應用的養成打下堅實的基礎。然而當前卻有大部分教師并未認識到對學生實際應用能力培養的重要性，加之金融學知識的復雜性，很容易使學生喪失對金融學學習的興趣。對此，本文認為在進行金融學指導之前，應使學生對化學金融學形成新的認識與高度的重視，并結合學生的實際情況，同學生進行深入交流，挖掘學生的興趣點，結合案例讓學生之間相互討論，讓學生掌握最近的市場金融動態。
3.2金融學學習習慣的養成
客觀地講，案例分析的過程本質上就是一個處心積慮冥思苦想的過程，因此案例分析需要消耗大量的心思。對于金融專業的學生來說，該學習階段的特點決定了其壓力較大，倘若學生平時沒有案例分析的習慣，則將會出現普遍出現的學生可以很好的掌握金融學知識，但卻無法將其運用在實際生活之中。換個角度來講，無論是何種學習習慣，其核心環節都是受思維所主導，一旦學生對于金融學習生畏難情緒，無疑會大大折損案例分析的實際效果[3]。對此，本文認為應當在全面調動起學生學習興趣的基礎上致力于幫助學生養成學會案例分析的良好習慣。金融學學科雖然屬于一門應用性學科，但其所具有的抽象性本質卻毋庸置疑。與此同時，金融知識又源于生活，因此為了保證學生能夠真正從興趣出發養成案例分析習慣，應當通過情景創設將學生的興趣點帶回課堂教學當中，讓學生在案例中學會分享，從而養成良好的學習習慣。
3.3金融學技能的提升
金融學學科作為一門理科，同數學、物理等學科一樣，均需要通過大量的習題將知識內化，達到對金融學學科的全面理解與掌握。當前，金融學的習題主要為選擇題、填空題與簡答題，只有學生具備良好的應用能力，才能確保在有限的時間內快速得出正確答案。而在當代教育改革的驅動作用下，金融學的習題又開始趨向于信息類和圖像類題目發展，對于學生金融學能力的要求亦在不斷提升?？傮w而論，金融學知識相關要求較多，對于金融學相關技能要求也較高，因此學教學過程中加大金融學實際應用的培養力度已迫在眉睫。只有使學生在日常的學習過程中接觸案例，并逐漸養成案例分析的習慣，教師才能通過有針對性的引導提升學生金融學知識應用的技能水平。
4.案例教學在金融學教學中的運用策略
4.1創設教學情境，合理選擇案例，引導學生指出問題
創設教學情境，就是教師為了激發學生的學習熱情而創設的一種有目的的學習情境。通過情景創設，為案例量身打造合理的應用環境，對于進到學生進行金融學探索具有重要意義。創設情境的關鍵就在于設置出精彩、有趣的問題，讓學生帶著一定的疑問去分析案例，全方位的對案例進行解析。創設情境，在教學中添加案例，其目的就是要以師生之間的情感為紐帶，以學生的思維為中心，通過案例實際應用，探索出實際問題，在案例中鍛煉思維能力，因此，教師應該結合實際的教學內容，適當合理的選擇案例，促使學生可以積極主動的去發現、探索、分析和解決問題[4]。例如選取2016年8月初較熱門的話題如“針對滴滴打車公司收購優步”兼并收購案例，當前針對滴滴打車公司收購優步這一話題眾多媒體紛紛進行報道，這一約70億美元的交易，是滴滴公司為最大贏家很是優步是最大贏家，以及滴滴合并優步后對雙方公司產生的影響等等為話題，進行詳細的討論。
4.2精心設計案例以學生為中心開展案例應用教學
在應用案例時，要注重對案例的實際分析，教師要想到案例應用后教育預期的效果，故此，為了更加精心的設計出案例，教師應以學生為中心對案例應用進行詳細的探究。首先教師應明確指出案例教學所達到的預期效果，其次，了解案例教學中的相關順序，最后結合案例教學，探究案例中出現的重點與難點，結合PPT等對案例進行全面的闡述與描述，讓學生明白案例，并引導學生運用所學習的金融學知識進行案例分析[5]。例如在講解“鏈家網房產”快速發展之路時，與學生共同分析近些年我國房產交易價格走向，并針對相關國家貸款政策進行分析，如中國央行將貸款利率從原來的5.1%到4.9%對于房產行業發展的影響等，選取最新的相關訊息，從案例分析到案例解答每一步驟做好準備，以期不斷提高金融教學效率。
4.3案例選取具有典型性，逐漸引導學生自己解決問題
案例選取對于整節課程來講具有直接的影響作用，在選取案例是應盡量選擇具有典型性的案例，應用案例后，教師逐漸引導學生自己解決問題。當前新課改教育理念的實施要求讓學生自己掌握學習的主動權，對此，教師在幫助學生發現問題之后，要鼓勵學生進行深入的分析和解決問題，教師只要扮演好輔助的角色就好，給學生充分的空間和時間，讓學生之間相互合作、相互溝通、共同探究的方式去解決難題。例如在與學生共同探討“英國脫歐”“日幣升值”事件時，將“南海仲裁”等事件結合到案例中，分析“英國脫歐”對國際經濟金融的影響，以及“英國脫歐”“日幣升值”幾種事件之間的關聯性。讓學生自主發表見解，將金融知識學生上升到愛國主義教育，學生之間的主動談論，讓學生在討論中逐漸分析問題，并解決問題。
5.結論
綜上所述，金融學是一門技術能力要求較高的學科，因此在金融學學科知識學習中運用案例教學法，幫助學生掌握金融實踐經驗對于提升學生金融知識運用技能，了解金融學課程來講具有重要意義。為了保證金融學教學的有效開展，應結合案例教學靈活進行金融學習，不斷創新金融學教學方法，通過案例分析不斷提升自身對于金融知識的掌握程度，以此提升學生知識的實際應用能力。
【參考文獻】
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公司金融學知識總結范文2
［關鍵詞］金融學專業;實踐教學;優化
金融學的專業性質和內容特點決定了它是一門應用性很強的學科，金融學專業的教學必須將理論與實踐相結合才能取得預期的效果。隨著信息化社會和知識經濟時代的發展，社會對金融人才的能力提出了更高要求，即不僅要有較深厚的社會經濟科技理論功底和金融專業知識，還要有較熟練的操作能力，以及掌握金融信息并進行分析的能力。實踐教學是大學生素質養成、能力培養的重要環節，但這一環節長期以來未受到重視，也是目前國內高校擴招后教學中最薄弱的環節之一。如何通過實踐環節的教學，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，是值得探討的問題。金融學專業發展之快，招生規模之大，如何制定合理的培養方案，如何開設適應市場需要的有利于培養學生實踐能力和創新能力的實踐性課程，是各學校急需解決的問題。安徽理工大學是一所中央與地方共建、歷史悠久、特色鮮明的高校，在長期辦學實踐中，已形成了“厚基礎、重實踐、求創新、高素質”的育人特色。目前學校理工專業優勢明顯，而經管、社科專業相對較弱。以金融學專業為例，其人才培養需與其他優勢工科專業相結合，面向社會對金融人才的變化需求，建立適合行業特點的實踐教學體系。研究金融學在礦業、環境、土木等優勢領域中的實踐與應用，與其他金融類院校進行錯位培養，突出我校特色，具有重要的實用價值。
一、凝練實踐教學方向
針對學校在煤炭行業具有較強優勢的特點，我們在反復比較、分析其他高校金融專業實踐教學計劃的基礎上，結合社會發展需求，根據我校實際，揚長避短，確立了實踐教學體系必須符合人才培養目標的定位。我校在金融學專業下設置了銀行、證券和保險三個專業方向，其中銀行方向主要面向商業銀行，當地煤礦企業較多的特點，培養學生成為適應煤礦企業信貸崗位需求的專業人才;證券方向主要面向證券企業及工礦上市企業的需求;保險方向主要面向商業保險領域，同時結合煤礦、土木工程、地質環境、化工爆破等方面的行業需求，培養有一定行業知識的保險業人才。結合工礦企業對金融學人才的需求，設置了具有特色的實踐課程體系，所培養的學生得到社會的認可。
二、優化實踐課程教學體系
針對互聯網金融、微金融等金融新業態的快速發展，我們對金融學專業的實踐教學體系進行了優化，主要體現在以下幾個方面。一是加大課程實驗的比例。如證券投資學課程實驗由原來的8學時增加到12學時;保險學課程實驗由原來的8學時增加到12學時;會計學課程實驗由原來的12學時增加到16學時;互聯網金融課程實驗由0學時增加到8學時。通過調整與優化，課程實驗總學時增加了20%。二是優化課程設計的教學內容。以前的課程設計主要是讓學生做個小論文的形式來完成，由于時間短，學生普遍是找找資料，總結下就完成了，很難提高學生的實踐能力，現在針對不同的課程設計，由教研室教師統一研討需完成的內容，與具體的任務結合，如保險學就直接讓學生完成某一具體的保險理賠任務。另外，還調整了課程設計的時間安排，原來課程設計和相關課程在同一學期進行，經常會出現課程未結束或剛結束就要開展課程設計，學生還沒消化理論內容，立即開展課程設計效果較差，現在把課程設計放在課程結束后的下一學期開展，讓學生有充分的時間消化吸收理論知識，然后帶著問題去進行，學生反映效果好。通過改革，學生在指導的帶領下完成了真實的任務，學生能夠理論聯系實際，提高了實踐能力，同時也提高了學習興趣。三是畢業實習走到企業中，延長了畢業實習時間。根據不同專業方向，分別聯系多家單位組織學生實習，部分學生進行暑期一個月實習，實習后要進行實習答辯，避免以往的走過場。四是畢業設計實行真題真做，題目大部分來自企業或導師項目。部分學生的畢業設計與畢業實習緊密結合，實行雙導師制，企業導師負責任務完成，校內導師負責論文的撰寫及理論分析等。這四部分內容構成了實踐教學的核心，對于學生的實踐能力培養效果顯著。
三、探索實踐和創新學分改革
在實踐教學體系中，對金融學專業的學生參與第二課堂的實踐和創新活動給予學分，要求學生在校期間需完成4個實踐和創新學分，主要獲得方式包括:參加學科競賽;發表學術論文;申請國家專利或其它知識產權;參與暑期企業集中實訓;參與導師科研項目;開展創業實踐;主持創新創業項目等。通過實踐和創新學分改革，調動了學生主動參與各類實踐和創新活動，學生從活動中學到了課堂無法學習的內容和知識，提高了實踐能力和創新能力。學校出臺政策鼓勵學生從事實踐和創新活動。主要體現在兩個方面。一是在各類獎學金評選上，把實踐和創新學分體現在評審方案中，通過加分等政策引導學生各級參與實踐和創新。二是對實踐和創新能力突出的學生實行研究生保送鼓勵政策。出臺相關的研究生保送評審細則，把實踐和創新能力作為考核的標準之一，這為那些課程成績排在中等偏上，但實踐和創新能力突出的學生提供了好機會，這也引導學生不能只管理論學習，而忽視實踐能力和創新能力培養，如果只搞理論學習，可能也不會獲得獎學金或保送研究的機會。
四、構建實踐育人平臺
為加強學生實踐能力和創新能力培養，學校針對金融學專業學生建立了系列實踐育人平臺，包括校內平臺和校外平臺兩部分。校內平臺主要有證券投資實驗室、銀行業務實驗室、電子商務實驗室、保險業務實驗室、經管綜合實驗室、金融創新實驗室，承擔學生各類學科競賽任務，電子商務創客實驗室主要承擔學生進行創業實踐，進行創業前期培育等。校外平臺主要是各類校外實踐實訓平臺，包括在銀行、證券、保險等公司設置的實習基地，在金融實訓機構設置的學生實訓平臺，在電子商務公司設置的微金融或微商平臺等。實踐育人平臺分類明確，學生可根據自己的情況進行選擇。通過幾年的建設實踐，目前學校已基本建成了一套系統的實踐教學方案，構建了較好的實踐育人平臺，在學生實踐能力和創新能力培養方面取得良好成效。
參考文獻:
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關鍵詞：教學內容 實務 案例
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0101-01
獨立學院學生在理論性課程學習中困難大、排斥心理強已經成為獨立學院教師普遍認可的教學難題之一。但是，理論教學又是獨立學院不可忽視的重要教學環節，對于完善學生知識體系、未來有效\用專業知識有著至關重要的作用。要在學生的學習困難和排斥心理之下將理論課程在獨立學院的教學深入有效開展，勢必要對傳統的理論課程教學內容予以改革。本文將以《金融學》課程為例，探討獨立學院的理論課程教學內容改革方法與路徑。
一、獨立學院《金融學》課程教學內容的困境
1.教材內容傳統
由于出版周期等問題的限制，目前的教材普遍內容陳舊，重宏觀經濟理論和金融學的學習，輕微觀公司金融和銀行實際業務的學習；現有的教材中對貨幣理論、貨幣政策以及通貨膨脹內容較為詳細，但是具體的非銀行金融機構，公司金融等方面內容涉及很少。對于獨立學院的學生來說大部分今后就業方向是實體企業，也就說微觀金融和其未來就業中與銀行接觸的實際業務產品特點對學生來說更加重要。另外，在金融市場的內容介紹中，對貨幣市場、貨幣市場、外匯市場等傳統市場原理介紹詳細，但是對金融市場的具體產品和實際運用情況介紹很少，而這些金融工具的真是存在狀態對于獨立學院的學生來說無疑更有吸引力。
2.學生對教學內容興趣不高
如果按原來傳統的教學內容編排，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內節與節之間以及各章節之間的內在聯系。整個教學過程中沒有學生的積極參與，大大限制了學生的思維空間。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維能力。
二、獨立學院《金融學》教學內容的新定位
1.重視概念、理論的比較與運用
傳統的《金融學》教學大多是為了傳遞傳統、經典的金融學概念，完善金融學系統知識框架，理解經典的貨幣需求、供給、利率決定、通貨膨脹、銀行資產負債管理等理論內容。通過與學生的溝通，筆者發覺，如能在教學中重視培養學生對概念的理解，并將概念在實際經濟中的地位、作用及與學生工作生活的聯系闡釋清楚，學生對于概念和理論部分的教學印象將大為加深，運用更為靈活。該目標的調整能夠充分迎合獨立學院的應用型人才培養目標。
2.重視銀行經營現狀與實務教學
根據在學生中的調查反饋，關于銀行經營現狀與銀行實際業務方面的介紹最能引發獨立學院學生學習興趣。因此在本課程教學內容調整的過程中，教師應充分利用這一興趣，廣泛查閱資料，緊跟市場最新動態，充分重視這部分教學內容，并通過引入多媒體、視頻、文獻、實務票據等教學手段進入課堂實現對這一興趣的充分保護，將課程的理論與實踐結合能力推上新的高度。
三、獨立學院《金融學》課程教學內容的調整建議
1.理論內容與實踐內容的分配
根據獨立學生的學習特點和本課程的教學重點，利率決定理論、商業銀行經營管理理論和貨幣需求理論應該得到重點突出，通過與學生的交流及課堂作業的反饋發現，將理論的假設、要點、圖像等用表格的形式加以總結和比較是最便于學生接受和理解的方式。故在這些理論教學中大量加入表格比較、鼓勵學生筆記并將理論的精髓與經典之處講通、講清是此部分的重點。由于理論被主次分明且加以了總結比較，更多的課時可以在獨立學院的教學中向實踐教學中傾斜。
2.銀行實務與案例分析的加入
當前經濟發展中變化最快的部分莫過于金融系統，這導致現有“金融學”教材中許多內容已與現實不符，因此，在該門課程的教學中，授課教師必須根據形勢的變化，及時調整教學體系和教學內容，補充新知識。如在信用形式部分，結合我國現階段發展住房貸款的發展態勢，應加大介紹“消費信用形式及其作用”；在信用工具部分，應加大介紹各種銀行信用工具的更新、銀行利潤點、業務操作模式等內容；在貨幣形式發展部分，要增加“電子貨幣”的內容；在商業銀行部分，應加入商業銀行改革方面的知識介紹，特別是應加大介紹我國以工、農、中、建四大國有行股份制改革為代表的商業銀行深化改革的內容，以及商業股份制銀行的崛起和網絡銀行的現代化發展等內容；在金融風險部分，應該加大介紹金融衍生品的作用、目前我國銀行業對各類金融風險的把控政策以及金融監管的內容。為了提高學生的創新應用能力，還要加大直接融資內容的介紹，特別是對資本市場的運作、資本市場常用金融工具、利用金融衍生工具規避企業外匯風險等知識的介紹。
另一方面，對于學生而言，案例能迫使他們把理論化作工具來解決應用中的問題，不僅使他們理解理論，也提高其邏輯思維能力，特別是提高學生解決問題的能力，鍛煉其語言表達能力等。這些能力的培養對于獨立學院的學生無疑更有吸引力也更為重要?！敖鹑趯W”是一門應用性很強的學科的課程，課中很多內容都很適合案例教學，通過案例教學，不僅可以使枯燥的理論中變得生動活潑，活躍課堂氣氛，還有利于學生盡快掌握抽象理論，提高舉一反三的實際問題分析能力。例如，在分析商業銀行的表外業務（或中間、業務）時，可以引用美國花旗銀行等國際大銀行運用金融衍生品交易的長處，也可以分析一下著名的金融危機的發端―――美國次貸危機事件，既可以使學生們了解商業銀行表外業務的利潤所在，也可以提醒大家運用不當時其危害所在。同時將更多案例的搜集交由學生分小組完成，交流、討論、展示，既能夠更好的激發學生的學習熱情，同時也能夠更深刻的鞏固住學生的學習成果，一舉多得。
3.教學內容與考核的結合
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1.以競賽形式鼓勵學生參與實踐。各大學以豐厚的獎金為獎勵，以博大的學術團隊作為技術支持，還有校園圖書館等硬件資源的配合，使各類專業競賽得到積極響應。以這種形式實踐的優點是不勝枚舉的，可以讓同學們在比賽中密切關注熱點話題的研究，以團隊的形式，不僅增加了團隊成員之間的協作能力，很好的溝通還有助于更有效率地完成任務。這些競賽訓練了同學們的創造性和解決問題的能力。2.大量提供實習機會。與國內高校有所區別的是，美國大學會聯合相關金融領域的公司為在校所有同學提供實習機會。這種實習往往是強制性的，納入學分體系的。校方會根據在校學生所學基本課程及能力，將不同學生與關聯公司不同業務相匹配，給學生提供一個很好的平臺，讓學生和企業密切接觸。3.以講座和研討會的形式讓學生與金融企業“零距離”接觸。在國外，校友的影響力是巨大的，很多小有成就的企業人士往往愿意與母校與學生分享心得，與此同時，他們會很支持學校相關的大學生實踐培訓，可以總結為“出錢出力”。很多課程會請銀行等相關機構經理人員來講課，并邀請相關機構的人力資源管理人和學生面對面交流。所以，學生有非常多的機會，可以和這些機構密切接觸。這種交流不是虛設的，它讓學生了解到如何將學術上的理論知識與實踐的業務操作有機結合，可以讓學生在一點一滴中進行職業規劃，大大縮短了大學與就業的過渡期，學以致用，用以導學。
我國金融學本科創新實踐課程設置缺陷
1.課程實施過程中社會聯系不足。美國院校一個比較普遍的創新教學方式就是請知名企業或經濟家與同學零距離更直接地交流探討金融知識。他們相對于老師而言，除了擁有很多的理論知識，還充滿了更多的實踐經驗，對同學未來進入社會能起到一些更積極的作用。中國高等院校的經濟類課程設置大部分只停留于簡單的課堂教學，教學方式過于傳統，缺乏理論聯系實際，不能做到學以致用。2.模擬課程仿真性不足。美國院校設置了很多模擬操作比賽課程。這在我國高等院校中也開設了諸如此類的課程，但是由于軟件開發程度的不同，我國的模擬課程雖說是叫模擬，但仍然是脫離實際的。但國外的模擬軟件相對于我國仿真程度就高了很多。我國高等院校金融學本科實踐創新課程內容的空洞與陳舊，也是造成我國金融業人力資本市場的供需脫鉤的主要原因之一，通過中美金融學專業實踐創新課程設置的比較，中西結合，取長補短，不斷完善我國金融學專業的實踐教學內容。
美國金融學本科創新實踐課程實施借鑒
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【關鍵詞】PBL教學；金融學；教學模式
一、引言
1969年美國教授Howard Barrows提出PBL（problem-based learning）的教學模式，它又稱基于問題式教學、研究性教學或問題導向教學，并廣泛運用于醫學、法律、社會學等領域，成功架起了理論和實踐溝通的橋梁。PBL教學模式實質是對課程體系和課堂教育的一種創新，它通過一系列創新的循環認知活動的發生，培養學生的學習能力、創造能力以及相關的專業精神，全面提高學生的文化素質與精神修養。這種教學模式不僅深入貫徹了國家教育發展綱要的關于“創新人才培養創新模式”的理念，而且滿足了后金融危機時期社會對金融人才的需求，因而具有一定的研究意義和價值。
二、PBL教學的基本思想
PBL教學模式以建構主義為基礎，建構主義學理論認為知識是在學習者頭腦里被構造出來的，而認識是個人獨特構造活動的結果，在主體與環境相互作用的過程中獲得個體經驗與社會經驗。因此，PBL教學模式旨在通過教學與實踐的結合，引導學生創造性地運用知識和經驗，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維。在教學中，PBL是一種新的教育理念和有效教學方法，具有顯著的主體性、研究性、開放性和創新性等特點。
（一）注重以學生為中心進行教學
PBL教學模式作為一種教育理念，強調了在課堂教學中，充分發揮學生的主體性，賦予學生更多學習自由與自主的權利，而教師在課堂上以思維可視化、指導活動進程以及通過提問幫助學生反思促進學生的問題探究過程，扮演著“促進者”的角色。課堂教學通過賦予學生的主體性，設計開放的問題情境，將教學內容演變成一系列現實問題，并貫穿于整個教學過程，使學生所選擇的內容在問題探究學習中會與原有的認知結構或者使其好奇的領域產生共鳴，從而保持一種比較持久的熱情去探索和學習，自覺整合新的知識與原有的認知結構不斷沖突，促使學生全身心投入學習。
（二）內容的現實性和開放性
PBL教學內容不僅源于學科教材，還來源于雜志、報紙、影片、與專家接觸以及戶外活動等信息資源。一方面，內容來源于現實社會教學內容，是學生獲得廣泛性的、差異性的問題主題及視角，更容易激發學生學習的興趣；另一方面，問題的創設源于現實社會背景，注重情境多種角度，讓學生更接近社會的現實，整合傳統理論與現實問題進行學習與探索，不僅可以讓學習者在相關情境中學習理論知識、解決現實問題，為他們提供社會流，更好的融入社會的行業中，而且培養了學生在現實情境中解決問題和獲取知識的的能力。
（三）過程的合作性和探究性
PBL教學模式是主體、素質和創新等教育思想的集中體現，即是一種合作教學理念也是一種探索教學模式。在PBL教學模式中，通過合作提高學生的主體性與自主性，使理解問題更加豐富和全面，激發學生的創新思維能力、科學研究能力以及合作能力。教師通過PBL教學模式，可以促進自身科學研究能力和教學研究能力的提高，豐富專業知識和經驗，提高現實問題的洞察力；師生合作和生生合作，使師生關系由單向傳授的關系轉變為多向互動的關系，調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創造性，促進智力性因素的發展，培養學生鮮明的創造性個性以及合作關系，符合了現在社會的需求和發展。
基于此，“金融學”具有術語概念多、高概括性、實際操作強等特點，但限于學時緊張，教師教學時與學生進行溝通時間不足，課堂中從理論知識的介紹、問題的提出、問題的分析、結論（上接第220頁）的得出、所涉理論知識的深淺均受控于教師，這樣教學方式難以達到啟發學生對金融學的興趣，學生的思維能力也受到了牽制。在金融學課堂上引入PBL教學模式，從現實生活出發，引導學生關注金融領域的變化，關注學科前沿，激發學生的興趣，引出問題和概念，突出傳授理論、提高知識運用和培養解決實際問題，是提高金融課堂教學質量的有效方式。
三、PBL在金融教學中可能存在的問題
（一）師資人才隊伍規模和素質比較低
PBL教學法的核心內涵是要以學生為中心，充分調動他們積極參與教學的主動性。因此，這對教師的知識結構、教學思維、協調能力等都要有高層次的要求，教師不僅要有扎實的理論基礎和較寬泛的知識面，還應掌握調動和引導討論氣氛的技巧，積極調動和激發學生求知和探索的熱情，以保證教學過程的順利進行。然而近年來，各類金融企業發展迅速，金融行業收入水平普遍較高，許多既精通金融理論又熟悉實際金融業務的教師紛紛離開教育崗位，使教師數量不足的狀況進一步惡化，同時，我國現有從事金融教育的教師隊伍存在著結構失衡現象。
（二）師生角色僵化
PBL要求教師有扎實的專業知識和較廣的知識面來應付學生的疑問和困惑，也要求教師有能力科學處理課堂互動，更要求學生具備基本的自主學習能力和探索精神，克服依賴心理，獨立學習。目前學生已經比較適應被動接受知識的角色，他們習慣于教師是權威、教師是知識的來源，教師也習慣于滿堂灌的主動角色，因此，這極容易導致在PBL教學過程中師生角色僵化，難以調動學生學習的積極性。
（三）金融實踐教學認識不到位
金融實踐教學始終都是從屬于理論教學的范疇，無論是課程設置還是課程考核都沒有單獨的教學實施辦法。實踐教學需要先進的硬件設施，同時要求教師具備軟件操作、實時分析、模擬操作等不同于理論教學的知識，從事實踐教學的教師要投入較多的時間和精力才能完成實驗教學。
（四）金融教學實習基地建設不完備
大學期間能在銀行、保險、證券公司等金融機構進行實習鍛煉，這對學生今后的工作非常必要。這些金融機構主要吸納金融類專業畢業生。但實際上，這些單位對接納的實學生，大多抱著不信任的態度，多是分配類似打雜的打印、裝訂、接待等大堂經理負責的簡單工作，沒有達到真正的實習目的，而學校的實習基地也只是單純地模擬金融業務流程和證券交易的操作步驟，無法進行身臨其境的實盤操作。
四、PBL在金融學課堂中應用的路徑選擇
因此，針對在PBL教學模式在金融學教學中易出現的問題，為更好地把PBL應用于金融學課堂教學中，我們就要堅持基于學生、服務于學生、為了學生的核心理念，并從這個理念出發，根據學生的心理設置學習的導航，尊重學生學習的自主性與探索性，“以學為先，依學定教”，在課堂上充分給予學生發揮思維的空間，深入引導學生體會問題情境，獲取知識的同時培養金融領域的專業精神及學習能力。從教學論角度看，PBL在金融學課堂中的應用主要以學生為主角，教師為導演，形成信息收集、提出問題，情境討論、激活知識，展示交流、深化理解，反饋交流、評估總結四個環節（見圖一）。
圖一 PBL的教學路徑選擇
（一）從學生角度來看的PBL教學模式
1.課前預習
在上一次課結束后告知學生本次課程的任務和學習目標，每個小組課下先通過網站、圖書館搜集相關的文獻知識、理論背景資料、經濟學家傳記等。老師需要給學生提供搜索的方法以及相關的網站、期刊雜志。學生對各種概念術語有了一定的了解，通過瀏覽相關的材料，相關的知識點就可以激起學生的興趣，為自己質疑的方向提供了方向和材料。
2.情境導入
課程開始，學生根據老師設置問題情境，分成小組或者根據情境設置不同的角色，每個學生在這個情境中接收到不同的問題，從而導入問題的探索過程。
3.激活知識
學生個體或小組成員之間通過導入情境中，根據老師的指導，對接收到的問題進行交流、互動，通過知識的共享，學生對自己感興趣的問題，根據自己所掌握的知識提出不同的見解和意見，在生生互動和師生互動中，學生接收到更廣泛的信息和資源，從而可以激發自己的靈感和興趣，形成強烈的學習愿望，對問題進行深刻而有意義的探索過程，最終達到激活學生舊圖式和構建新圖式的目的。
4.驗證假設
學生通過上一環節的討論，各自形成自己的問題或角色的結論。在老師的引導下，學生個體或小組代表把答案放入情景中，進行展示，交流和驗證。在現實的金融領域中，一個大問題往往由多個小問題組成，因此，小組或個人對小問題進行探討，最后通過展示和整合交流，不僅能夠對問題有深入的理解而且對全局有整體的把握。
5.反饋評估
學生在上述環節中，通過以真實的情景激發已有掌握的資料和知識，形成新的知識和能力。在這一環節中，學生就對所形成的新知識、能力及專業精神進行總結反饋，以簡單的口頭形式進行報告，通過小組推選的成員和老師進行評估，形成多元化的評估體系。
（二）從教師角度來看的PBL教學模式
1.信息準備
PBL教學模式強調在真是情景中學習，對基于金融學的綜合性強、內容更新快等特點，教師在帶領學生進入學習之前，就要進行大量的現實信息進行收集，才能設置多種視角的情境，引導學習者在相關情境中解決現實問題，并為他們提供社會流活動。
2.情景設置
PBL強調把學習設置到復雜的有意義的問題情景中，通過讓學生合作解決真實性的問題，來掌握隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能。因此，其核心在于“問題情景”，如何提出問題并解決問題，解決問題需要什么樣的技能和知識等都是重要的部分。為此，筆者主要通過兩種方式征集問題：一是從學生預習提出的問題，給出大綱，要預習的內容、相關的知識點、時代背景、經典作家的一些論述及現實中一些現象的收集等，在此基礎上提出問題和想法；二是在新課前給出案例，讓同學們通過閱讀文獻、查閱資料從中挖掘其隱含的思想，運用所學專業的新知識和新動向開拓思維，創新思路。
3.學習引導
PBL要重培養學生分析、解決問題的能力。在整個教學過程中學生是主體，教師是教學進程的推動者和協調者。為此，可在征集的基礎之上就教學內容設計出有思考價值的問題，進行小組討論，分組發言。讓學生在這個環節上暢所欲言、各抒己見，闡述討論結果，表達思想；再進行各組間的辯論，促使學生更進一步的思考、探索和交流，使知識更加系統，從中選擇最優答案，在解決問題中體現收獲的快樂。還可以讓學生課后利用QQ，MSN，EMAIL進行交流，通過討論可以擴大同學知識面，把橫向的知識串成面，把縱向的知識串成線，橫向與縱向互相交錯，相互融合，形成一個知識的網絡系統。
4.反饋評估
建立多元的評價體系，包括學生自我評價、同伴評價及教師評價相結合。
5.總結概括
教師要給予認真細致的總結，指出解決問題的關鍵，并就本次授課的核心內容進行進一步的梳理，闡明正確的觀點和重點掌握的要點。這種方式能夠讓學生感覺到自身對學習的充分參與，并能促進復雜課程內容的學習以及獨立思考能力的發展，金融學就是要教會學生像經濟學家一樣思考，而不是把腦袋變成小型圖書館。有了這種思考能力，才能為以后進一步的研究奠定良好的基礎。
公司金融學知識總結范文6
案例教學法最早是在19世紀末在美國興起并逐步發展的。20世紀90年代以來，案例教學模式在我國開始受到關注，并多用于管理類課程教學中，但在金融類課程教學中的應用還不成熟。國內學者對案例教學法在金融類的單門課程教學中的應用已經有了一些研究成果。劉衛紅分析了案例教學在《金融學》課程中的運用，馮麗娜分析了《金融市場學》案例教學中教師角色的定位，潘成夫分析了金融工程案例教學的難點與對策，駱祚炎分析了案例教學在《國際金融》課程教學的運用?，F有的研究基本上是以案例教學在單門金融學類課程的教學進行的探討。本文在國內學者的研究基礎上，將探討案例教學在金融類整體課程體系中的應用研究。
二、運用金融類課程案例教學模式的必要性
（一）適應金融發展變革的需要
當前各種金融改革和金融工具的發展非常快，而現有的金融類教材不可能及時反映最新的金融發展。利用案例教學的時效性，可以將金融領域出現的最新發展的前沿動態及時介紹給學生，為學生將來的就業打下良好的基礎。（二）建立金融類課程之間的整體關聯性通過建立《金融學》、《金融市場學》、《國際結算》、《國際金融》、《證券投資》、《保險精算》等金融類課程的通用案例，可將獨立的單門課程的教學形成為一個有機的整體，有利于提高學生的綜合素質。
（三）提高學生學習的主動性，增強實際操作能力
教師通過金融類案例引導學生進行分析，學生變被動接受為主動參與，其分析問題、交流溝通的能力和合作意識得到了鍛煉，可極大地提高學生的實際操作能力。
三、金融類課程案例教學模式的實施方案
金融類課程案例教學模式的實施方案是為了達到提高金融類課程的教學效果，增強學生的實際操作能力；建立金融類整體課程的案例庫，總結金融類課程案例教學的一般方法；建立科學的案例教學評價機制等目標而建立的。具體的實施方案包括以下幾點。
（一）案例的選擇
通常而言，案例的選擇要遵循如下標準：（1）真實性和典型性相結合；（2）系統性和針對性相結合；（3）潛隱性和適中性相結合；（4）豐富性和精煉性相結合；（5）自主性和實踐性相結合。目前，國外金融類案例基本上都是以跨國銀行、大型投資公司等作為研究對象的，而僅僅將跨國銀行、大型投資公司作為研究對象是欠妥當的。因為我國目前的跨國銀行和投資公司還較少，我國金融類專業的學生就業去向基本在國內金融行業，因此，有必要補充國內銀行、證券公司、保險公司、期貨公司在實際運營中的經典案例，實現案例教學的本土化，以服務我國金融和地方金融。此外，國內高校多半是每門課選擇獨立的教學案例，沒有建立金融類課程的通用案例，缺乏課程之間的有機聯系，因此，匯編金融類課程通用案例也是極其必要的。
（二）案例教學的組織
金融類課程案例教學的組織應做好以下方面的工作：（1）充分做好案例教學的課前準備。重點在于花足夠時間準備案例討論以及將焦點集中在案例關鍵問題上。（2）組織好分組及課外討論。重點做好確保成員之間合理分工、加強成員間的相互溝通、貫徹團隊精神。（3）分配好學生的任務。重點要求學生在積極參加討論的基礎上，撰寫書面案例分析報告、口頭闡述案例分析報告。（4）教師加強引導工作。案例教學中經常出現有的學生發言特別多，有的學生發言特別少甚至不發言的情況。因而可以采取在開始課堂抽查發言前，先讓學生分組對課外已討論過的案例議論3-5分鐘，這樣，即使是平時由于膽小發言少的學生，由于有了充分的準備也就敢于發言了，通過這種方式可以逐步創造比較活躍的課堂討論氣氛。
（三）案例教學效果的評價
建立科學合理的案例教學效果評價指標體系，不僅可以將教學目的、教學計劃中宏觀性目標、原則具體化為微觀的、可操作性的標準、程序與方法，還能對教師的教學具有較強的規范和指導作用，減少案例教學的隨意性。更重要的是，還可以了解學生的學習態度、習慣、興趣，從而不斷完善教師的案例教學，提高教學水平。因此，必須構建金融類課程案例教學效果的評價體系。在實際評價案例教學效果時，可以通過專家隨堂聽課評價、同行評價、學生反饋評價的形式。采取定性與定量結合，過程評價與結果評價相結合，評價與指導相結合的方式，通過案例教學實踐活動，發放案例教學效果評價問卷，對具體課程案例教學進行效果評價，從而提高教師在案例教學中的引導、駕馭技巧。
四、待解決的問題及對策
（一）教師的參與問題
教師參與度不夠的原因主要有兩個方面：一是大部分金融學教師沒有實際從業經驗，也不不熟悉案例教學方法，仍然習慣“照本宣科”或“照屏宣科”式的授課模式，不少教師對案例教學的實質并不是十分清楚，甚至將課堂教學中的舉例教育與案例教學混淆，所以還需要時間來真正學習和適應案例教學模式；二是教學管理部門對教師的考核激勵體系在促進案例教學方面還不夠，教師在主觀上應用案例教學模式的動力不足。因此可以將教師送往實際金融部門鍛煉、優化考核體系等方面來加以改進。
（二）學生的參與問題
學生的基本素質、對案例的熟悉程度和課堂參與度是影響案例教學課堂效果的重要因素。不同背景不同層次的學生對于案例教學的理解和認識存在差異，對案例教學的要求也不同。本科層次金融學專業目前主要培養應用型人才，案例教學在本科教育中具有不可替代的優勢，理應成為本科教學的重要組成部分。但本科層次的案例教學不同于MBA層次的案例教學，對沒有實際工作經驗的本科學生來說，幾十年的傳統教育方式使他們習慣于被動接受知識，對案例學習方法比較陌生甚至不接受，有的學生不知道如何進行案例的課前準備，有的在小組和課堂討論中表現得消極被動，有的學生課前沒有準備充分，在課堂上無法很好地參與討論，有的不習慣當眾發表意見等等，這些都會導致案例教學效果不佳，出現冷場的局面。因而教師需要加以引導，調動學生的積極性來參與案例教學。
