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特殊教育實習個人總結范文1
1黔南地區特殊學校體育教育開展情況
1．1特殊學校體育教育課程開設現狀
黔南地區特殊學校體育課程開設情況良好，所有學校均已開設體育課，但各學校在課時數量的安排上并不相同，存在一定差距，一些學校體育課每周只有1個課時，大約45分鐘，開展較好的學校每周可達3課時，而60%的學校每周2課時。特殊學校沒有統一的體育課程標準和教材。在調查中發現整個黔南地區的特殊學校中只有一所特校擁有自編校本教材，20%的學校使用專門針對特殊學生的教學標準和體育教材，另有20%的學校使用的是普通中小學體育課程標準和教材，而60%的學校沒有使用任何標準和教材作為體育教學依據和參考。在教學內容的選擇上較為單一，幾乎全部以田徑作為主要教學內容，這在一定程度上受到客觀教學條件的限制，但也說明教師專業素質和技能的缺乏。
1．2特殊學校體育教師基本情況
通過對黔南地區5所特殊學校體育教師調查了解，5所學校共有體育教師12人，其中男性教師11人，女性教師1人。調查期間發現12名教師中在崗從事教學工作的為9人，另3人因個人原因暫離教學崗位。在崗體育教師學歷情況普遍不高，具有本科學歷2人，大專學歷6人，中專學歷1人;其中專職體育教師僅2人，其余皆為兼任體育教師，他們或是學校行政管理人員或是其他學科專任教師，因教學需要長期兼職擔任體育課教師。35歲以下教師4人，35歲以上未退休5人;具有十年以上教齡1人，超過半數教師教齡不過5年。以上數據表明，黔南地區特殊學校體育教師隊伍存在數量不足、結構不合理、非專業性等嚴重問題。特殊學校體育教師嚴重匱乏，這是限制特殊體育教育活動開展的主要因素。實地調查中發現，特殊學校體育教師師生比嚴重失調，以黔南州特殊學校為例，全校一百多名學生，而體育教師僅2人，師生比超過1:50。其次，沒有專業的專任教師則是影響特殊體育教學質量的關鍵因素。絕大部分進行特殊體育教學的教師沒有學習過專業的體育教學理論，僅因個人喜歡參與體育活動便被安排承擔體育課的“光榮”任務。
1．3特殊體育教育教師培育方式
目前黔南乃至整個貴州省都沒有專門培育特殊體育教育人才的專門機構。全省有四所高等院校開設特殊教育專業，主要培養能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事教學、科研和管理工作的專門人才，以特殊教育的理論及手語盲文等作為主要學習內容。通過特殊教育專業培養的教師雖然通曉特殊教育理論，掌握特殊教育的規律和實際教學技能，熟悉特殊學生的心理特點，但由于他們缺乏對體育知識的專業學習，在從事特殊體育管理、特殊體育教學、特殊體育活動等學校體育方面的工作時就會產生許多問題甚至存在安全隱患。而單純的體育教育專業學生直接進入特殊學校從事特殊體育教學工作又會因為不了解特殊學生的身心特點及相應的特別要求而產生水土不服的情況。
2特殊體育教育的重要性
2．1促進殘疾兒童康復訓練保障身體健康。體育的本質功能就是促進身體發展，增強體質。由于自身生理缺陷的原因，造成特殊學校的殘疾兒童的身體活動能力和活動范圍受到極大的限制。殘疾兒童的身體普遍長期缺乏鍛煉，使他們存在較大的隱患健康。有計劃的有目的的開展特殊體育活動最直接的作用就是可以促進殘疾兒童的身體健康。同時由于殘疾兒童的特殊性，通過參加特殊體育活動，可以有效的促進機體各器官、系統的功能改善，提高機體的補償性，使身體最大限度的發揮代償功能［5］。尤其是在青少年時期，身體在發展的過程中可以產生機能的重新組合或部分替代，特殊體育活動可以作為一種有效的康復訓練方式。比如有視力障礙的兒童可以通過盲人乒乓球或者盲人足球等活動，提高聽力功能。因此，殘疾兒童經常系統的參加體育健身活動，可以有效的提高肢體活動能力，以及其他感官系統的感知能力，平衡身體各能力的發展，使各器官和系統以及身體運動能力得到統一協調的發展。2．2豐富殘疾兒童的娛樂生活活動。殘疾兒童有更多的娛樂時間，但由于生理和心理的缺陷，他們在日常生活中很難參與常規性的休閑娛樂活動。但并不能因此就忽視殘疾兒童休閑娛樂的需求及權利。在聯合國公布的《殘疾人權利宣言》中明確規定，殘疾人有權參與一切社會活動、創造性活動和娛樂活動。特殊體育活動本質上屬于體育活動，具有休閑娛樂的功能。殘疾兒童通過接受特殊體育教育既能體驗體育的趣味性以豐富生活，又能掌握體育方法將體育作為健康的娛樂方式。同時，豐富多彩的娛樂活動可以在極大程度上調節殘疾兒童的情緒和心理活動，使他們學會控制情緒保持良好的心理狀態。2．3提高殘疾兒童社會化的程度體育除了健身娛樂還能促進人際交往、增進情感交流。殘疾兒童由于殘障的客觀存在，對外交流少，在人際交往過程中普遍存在自卑、焦慮等心理問題。長此以往，特殊兒童會產生人際交往障礙，形成封閉、孤僻、消極、甚至仇視的不良心理，成為他們融入社會的限制因素。因此，引導鼓勵殘疾兒童參與體育活動可以增加他們的溝通能力和情感互動，促進人際交往，提高他們的社會化程度。
3民族地區高校體育教育專業增設特殊體育教育方向需解決的問題
3．1培養目標的精準化。我國普通高校體育教育本科專業培養目標要求培養具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能在中等學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。學生就業方向主要是普通中、小學體育教師。特殊體育教育方向的培養目標除了使學生具備普通體育教育的知識能力外還要掌握特殊教育的基本知識和能力，要了解針對特殊學生體育教學、訓練、競賽等相關活動的組織和操作方法，能夠滿足在特殊教育或相關機構、部門從事特殊體育教育實踐、研究和管理需求的復合型人才。3．2課程體系的全面化。特殊教育是一門涉及社會學、教育學、心理學、醫學等領域的綜合性學科。在以培養普通中小學教師為主的體育教育專業拓展特殊體育教育方向就需要在保持體育教育主干的基礎上調整課程體系增設或修訂相關的教學內容。學生可在前三年體育專業理論和技能學習的基礎上在第三年下半年或第四年選擇特殊體育教育方向，同時選修相應的以特殊教育及特殊體育活動為主要內容的課程知識。這就亟需在借鑒特殊教育本專業理論體系的同時，結合體育教學的特征及要求創新思維開發新的教學方法，并編寫適用的特殊體育教育教材。3．3師資隊伍的專業化。師資是高等學校教學工作的核心，一個專業的成敗與否在于能否建設一支優秀師資隊伍。因此，做好師資隊伍建設是一個專業或者方向發展的關鍵。普通高校體育教育專業開設特殊體育教育方向對專業師資隊伍來說是一個巨大的挑戰。首先，教學團隊須掌握完備的體育教育專業知識和技能。其次，教學團隊還要擁有積極的學習能力，能夠不斷補充學習特殊體育教育方向需要的各種知識。再次，教學團隊必須有極強的科研和創新能力，特殊教育的學校體育研究，是一個涉及體育、教育、心理、醫學等多學科交叉的研究領域，要求教師要有極強的綜合創新能力才能提高教學水平。3．4實訓平臺的可操作化無論是普通中小學體育教師還是特殊學校體育教師，在其工作實踐中并不能直接將理論知識轉化形成實際掌握的工作能力。學生的實踐能力只有通過一定的實地訓練才能習得。這就需要建立適應特殊體育教育方向學生需求的“課內實踐—課外實訓—校外實習”一條龍式實踐平臺。課堂上通過課件制作、專題研討，增強學生的認知水平，在學校內進行教學實習、總結經驗、交流反思、名師講座、觀摩課等方式提高學生的技術技能，最后借助校外實習基地的實習有效地提高學生的實際教學水平，增強特殊體育專業素質。
4結語
目前我國能夠培育特殊體育專業人才的機構僅限于天津體院、廣州體院等5所專業院校。從培養數量和影響范圍來看都遠不能滿足我國特殊教育快速發展帶來的需求增長。而普通高校體育教育專業的發展正面對應用轉型的要求，因此探索在普通高校體育教育專業開展方向性教學成為一舉兩得的最佳方案。但這并不意味這各高校就可以盲目調整，專業改革需要漫長而充分的準備，而當下僅只是特殊體育教育的起步。
作者:凌媛 代向偉 張娟 單位:黔南民族師范學院
參考文獻
［1］林永馨．特殊教育學(第3版)［M］．福州:福建教育出版社，2014，10．
［2］國務院辦公廳轉發國家教委等部門關于發展特殊教育若干問題意見的通知［S］．1985－05－04．
［3］中華人民共和國教育特殊教育學校暫行規程［S］．1998－12－01．
特殊教育實習個人總結范文2
馬卡連柯（1888～1939）是前蘇聯優秀的革命作家，也是一位杰出的教育家，在他的一生中，教育工作和文學工作緊密地結合在一起。馬卡連柯出生在一個鐵路工人的家庭，在他從波爾塔瓦師范學院畢業后就專心從事教育工作。十月革命勝利后，從1920年到1935年，他先后主持了高爾基兒童勞動教養院和捷爾任斯基公社（也是一個兒童教養院）。他從事教育工作30年，他的大膽的革新工作給蘇聯教育史增添了新的一頁。
·關于集體和集體教育理論
集體教育是馬卡連柯教育理論的重要組成部分。他認為，教育的對象是集體，而教育工作的主要方式也是集體教育。因此，他把集體和集體教育看成是全部教育理論的首要的和關鍵的問題?！巴ㄟ^集體、在集體中和為了集體”的教育，是馬卡連柯集體教育理論的核心思想。
什么是集體？馬卡連柯明確的提出，真正的集體不是簡單聚集起來的一群人，而是在自己的面前具有一定共同目標的那種集體。集體是有共同目的、共同勞動、共同斗爭并在這一共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結起來的社會有機體。他的基本原則是盡可能多的要求一個人，也盡可能地尊重一個人。他指出，對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當我們提出更多的要求的時候，這個要求里也就包含著我們對這個人的尊重。馬卡連柯認為，全部的教育過程應該是在“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的原則下進行。
·關于紀律和紀律教育理論
紀律教育是馬卡連柯教育理論中的一個極為重要的問題。在馬卡連柯看來，紀律、紀律教育有著不可分割的密切聯系。集體的建立、鞏固和發展，有賴于紀律的形成、加強和提高；紀律的形成和提高，有助于集體的鞏固和發展?？梢?，沒有紀律，不進行紀律教育，要想建立集體、完善集體、順利進行集體教育是不可能的。馬卡連柯的教育實踐充分證明了這一點。這正是馬卡連柯既重視集體和集體教育，又重視紀律和紀律教育的根本原因。
·關于勞動和勞動教育理論
勞動、勞動教育是馬卡連柯教育理論中的重要組成部分，也是他教育實踐的重要內容，馬卡連柯認為勞動是教育的重要因素之一，教育內容中不能沒有勞動的成分，現在我們可以將勞動一詞替換為實踐或者實習，而馬卡連柯的勞動又不單純是我們現在的實習環節，因為他所從事的教育實踐是對問題少年的教育其勞動實踐內容的比重要大一些，馬卡連柯在總結自己的經驗時認為在一所學?；蛳窆缒菢拥奶厥饨逃龣C構里，學生既是參加生產勞動，也要進行文化科學知識的學習。通過創造價值的生產勞動，訓練學生的生產技術和勞動本領，并提高思想政治水平；組織教學活動讓學生學習科學知識，提高認識能力和工作能力，并形成科學的世界觀。這樣，學生既有廣博的知識，又有較高的思想和道德品質修養，也有生產技能和生活能力，可以說，已達到了腦力勞動和體力勞動的結合。
馬卡連柯對特殊教育的貢獻在《教育詩》中的體現
馬卡連柯用它一生去實踐的“愛”。在馬卡連柯看來什么使他對學童們的愛？是不拋棄不放棄不歧視的愛，不拋棄是謝苗相信世界上沒有不能教育好的孩子，只是方法不夠得當，謝苗用它的全部精力投入到了對學童們的教育上去了，《教育詩》雖然是大篇幅在講孩子們是怎么樣一點一點的從無到有的在建設第一、第二教養院，在不斷地改善他們的生活狀況，并且是一直在好轉中，并不斷地好起來。馬卡連柯只是在教養院生活的片段中說一些孩子們的教育改善情況，穿插一些孩子們的思想改善狀況，從無到有的集體的建立，到后來的只有集體和第一位的就是集體，最后教養院就成了集體的代名詞，這是謝苗的一種創造，他讓全體的孩子們感到了教養院這個集體的重要性，這種營造力我想是在特定歷史條件下，在一個有著充分無產階級教育理念指引下才有的結果。特定的歷史條件是當時的物資十分的匱乏，馬卡連柯和他的教養院面對的最主要的斗爭就是食品的供應不足和營房的破舊改造，到1923年搬進第二教養院的時候他們的情況才有所改觀，在食物上不再很匱乏，還添置了不少的東西。
特殊教育實習個人總結范文3
10月3日，我們順利抵達了xx市xx中學，在學校的安排下，當天就開始熟悉實習學校、班級的情況。最初的兩周主要的工作是配合老師上課，老師上課主要是針對每個學生不同程度、不同問題單獨設計的，這在正常的學校是不會專門關注這些問題孩子的。特殊教育為這些孩子提供了適合他們的成長環境。在第一周里，我們主要是隨班聽課(不少于八節課)，作好聽課筆記，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察徐老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。第二周，我們就開始認真備課，在指導教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細完整的教案、板書，經指導教師審閱后，先進行試講。若試講不合格，經幫助達不到要求者不能上臺講課。第三周，我們就陸續上講臺，開始了真正的實戰訓練。我們每個人的課時都不少于16節，經過幾周的訓練，我們每個人都得到了不同程度的提高，也從中體會到了快樂。我跟的老師是徐老師，為人大方，善良，盡責。在講臺上，我是一個實習老師，但是在徐老師面前，我就是一個不折不扣的學生。每次新課前，我都會帶好聽課記錄本和課本聽一兩節徐老師的課，做筆記，劃重點，學習她的上課方法、思路，遇到疑問的地方做好記號，下課及時向她請教。在這些工作后，參照她的板書，自己備課。開始備課比較辛苦，在徐老師和其他幾位老師的建議下，幾乎把上課將要講到的話都事先寫好，后來比較輕松。每次自己上完課，如果時間允許，我都會到辦公室主動聽聽徐老師對我上課情況的總結，一般都會遇到如下問題：時間分配把握不夠;與學生的互動不夠充足;知識點講解有時不夠詳細，等等。也會說一些做得比較好的地方，然后就是鼓勵我下次改正，繼續努力。她常說，以前自己也是這樣走過來的，有些事情需要時間。
我們的教育實習還有除了教學工作，還有班主任工作，也就是既要教課又要帶班。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。首先，我主動了解高一(10)班的情況特點。第一次和班主任楊老師見面的談話，大部分內容就是關于高一(10)班的情況。談話后，就感到有點壓力。因為楊老師說，部分男生比較調皮，上個學期考試的成績也不太理想，尤其幾個頑皮的男生常常氣到某些科任老師沒話說。所以，在和他進入教室之前，他似乎就在開玩笑的向我“施壓”，究竟怎樣才能把這個班搞好。開始的時候我還是有點郁悶，怎么會遇上這樣的班級要熟悉一個班級，能記得別人的姓名是對別人的一種尊重，可惜在上面那些交往中，我認識的學生多數都是班干部。后來我提出，我想承擔更多的任務。于是，從第三周開始，他們的早讀、晚讀，我都去檢查了。見面多了，交流也多了。學生說，雖然有時候我像一個“嚴師”，但更多時候是他們的一個朋友。
在把握老師與朋友這兩種角色的時候，我對他們的學習、紀律有了更多的監督，并不忘向他們灌輸一些人生道理和一種團體意識，正如楊老師說的，我們的課程很大程度上說就是進行思想道德教育。有一段時間，班長想辭職，因為心里背負著比較大的壓力，我常和她談話，盡管后來辭掉了，但也看到了她的釋然，然后身不在其位，也依舊承擔著一些工作;還有一次，幫他們買板報參考書并對他們的工作提了一些建議，在現在的學生留言錄上，其中一個男生就寫道：老師你好!老師你真好!!老師你非常好!!!老師你實在太好!……在這次實習中，我充分體會到“愛心”在師生中的關鍵作用，只有你對學生付出真愛，你才能取得學生對你的尊重和信任。
雖然這次實習時間比預期的短了，但也給自己留下了思考。面對各種情況，各種學生，作為一個師者能做的是什么?如何才算得上是一名合格的老師?更重要的是，在體會到教師工作的性質后，教師職業在自己未來的工作定位中又有著怎樣的改變?
可能是因為，理想與現實永遠存在差距，才有我們一次又一次的轉變和努力。曾經夢想的老師，并不是自己想像中的美好和偉大，他們也會感到累，會遇到某些難處理的問題，然后時不時抱怨一下這位那位學生，甚至做出一些令人發指的事情。人，都會在現實中成長，并在變化中成熟。曾自以為成熟的看法，到今天看來是多么的幼稚。說不定某天后，對今天的想法又有了另一番的看法。社會，是一本在學校無法讀到的書。
不過，我始終相信，在教師隊伍當中，大部分都應該是有良知的人。師德是教師素質的靈魂，那不僅表現在他們對學生的關愛，還表現在他們對自己的要求，對社會的責任，對這種職業的熱愛。在我實習期間，就看到了很多這樣的老師，也衷心感謝他們對我的教導和鼓勵。
特殊教育實習個人總結范文4
關鍵詞：聾校 職業教育內容 職業教育模式
1 問題的提出
對聾校學生進行職業教育是殘疾人教育的主要內容之一，是殘疾人教育中要著重發展的部分。我國《殘疾人教育條例》第三條規定：“殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育?！薄吨袊鴼埣踩耸聵I“十一五”發展綱要》提出要在“十一五”期間使符合條件的殘疾人普遍得到職業教育，并對相應的師資、教材、形式等都作了具體的規劃和說明。
但由于我國殘疾兒童（包括聾童）義務教育尚未完全普及，殘疾人職業教育尚處于起步階段，聾校的職業教育也是如此。隨著我國經濟和社會的發展，人們對聾校職業教育的認識發生了積極的變化，并得到了政府和全社會的關注，但是在實際工作中，聾校職業教育的方針和政策未得到真正落實，存在走過場和形式主義現象，使得聾校職業教育沒有真正納入職業教育事業發展的整體規劃。當然關鍵的問題是聾校沒有形成與社會經濟發展相適應的職業教育內容體系,沒有構建出自己的職業教育模式。
本課題通過聾校職業教育內容與模式的研究，建立聾校職業教育的內容體系和職業教育模式。通過此研究，一方面可以完善聾校職業教育的理論，另一方面也可以用以指導聾校職業教育工作，解決聾校職業教育中面臨的問題。因此，聾校職業教育內容與模式的研究具有一定的理論意義，又有一定的實際意義，值得研究。
2 聾校職業教育內容
職業教育內容主要是為從事特定職業所必備的相關知識、技術與技能、職業道德與態度，同時也還包括必要的普通基礎知識等。根據職業知識分類理論和聾生的身心特點，聾校職業教育內容可以劃分為生活教育、勞動和勞動技術教育、職業技術教育和職業道德教育等。
2.1 生活教育的內容
廣義的生活教育是指為人準備生活的教育。殘疾人首先是作為一個完整的人在現實社會生活中生存，其次才是作為一個勞動者，從事某種職業勞動，既為社會創造財富，又為自己的生活提供經濟來源。這里談的生活教育主要指涉及日常生活自理、家庭生活和社區生活等方面的內容，因此，生活教育的內容主要是技術實踐性知識，它們在殘疾人就業中具有輔助作用。
2.2 勞動和勞動技術教育
勞動和勞動技術教育主要是指在義務教育階段，對兒童進行勞動技能的訓練，其目的在于為殘疾兒童提供活動(或作業)和日常生活的技能，為以后的就業和成人生活奠定必要的基礎。研究勞動和勞動技術教育時，要從勞動技術規則、勞動技術情境和勞動技術判斷知識三個方面進行考察，確定在未來教育中具有基礎作用的要素，從課程和活動兩個角度來分析和提煉這些要素，并通過勞動技術課程和相關課程加強對這些要素的訓練，為以后的職業訓練奠定基礎。
2.3 職業技術教育
職業技術教育可以分為職業陶冶和職業訓練兩個部分。不同的職業教育模式對這兩部分的要求是不一樣的。以支持式職業教育模式為例。職業陶冶部分沒有明顯的定向性，主要是通過職業陶冶為學生提供職業認識，了解學生的職業興趣、職業潛能，培養學生良好的職業個性。職業訓練則要通過確定工作機會，對聾生的特點進行分析，并進行職業診斷，使職業要求與聾生的個性特征得到較好的匹配，同時確定出需要訓練的內容或改變的條件，再開始進行有針對性的訓練。因此，發展支持式職業訓練課程的關鍵是確定一種課程生成模式，即包括環境分析、職業診斷、教學目標制訂、課程編制等流程和技術，以便教師能夠在確定工作機會以后，為學生編制出相應的個別化課程。
2.4 職業道德教育
職業道德教育的最終目標是要通過培養聾生的職業道德素養，改變他們的就業觀念、生活方式，提高工作與生活的質量。當然，職業道德教育也常常體現在生活教育中。這里更強調其科學性與系統性。首先，要幫助聾生養成科學的生活態度、生活方式。如:科學的作息時間、充分的睡眠、合理的飲食習慣、個人的衛生習慣、積極參加體育鍛煉以及保持心情愉快等；其次，是幫助聾生學會交往，學會合作，學會監督，互相幫助等；再次，是培養聾生的自我監督和自我約束。通過自我反省、自我評價、自我監督來凈化心靈，培養良好的道德品質；最后，是樹立服務意識。為人民服務是社會主義職業道德的核心，聾生從小就要養成服務的意識與習慣。
3 聾校職業教育模式
世界職業教育大致可以分為四種模式。第一種，是以法國、中國為代表的學校模式，又叫官僚模式，其特點就是職業培訓在學校內進行，由國家說了算，類似于中國傳統的職業教育，優點是理論豐富；第二種，是以美國、日本為代表的市場模式，又叫自由模式，其特點是按照企業的需要，由企業自己進行職業培訓，學生有點類似店里的學徒，優點就是實踐機會多；第三種，是以德國為代表的雙元制模式，又稱為國家控制的市場模式，其特點是以企業為主，制定計劃、投資等，而國家制定基本的政策來控制，優點就是理論與實踐同時學習。這種模式要求學生在進行培訓之前必須與企業簽訂合同，培訓時，在企業與在學校的時間基本相當，而放假則是按照企業而不是按照學校；第四種，是以英國為代表的混合模式，就是上面三種模式的綜合。上述這四種模式是從宏觀上對職業教育模式的概括，也適用于聾人的職業教育。但是聾人除了具備一般人的共性之外，他們還有自身獨特的特點。具體到聾校職業教育模式來說，也應該有特殊性的一面。通過對聾校職業教育理論的研究和實踐經驗的總結，聾校職業教育的模式主要有以下幾種。
3.1 “義務教育+職業教育”模式
教育部《聾校義務教育課程設置實驗方案》（教基[2007]1號）明確提出聾校課程采取綜合課程和分科課程相結合的原則。其中，綜合課程包括品德與生活，品德與社會，科學課，生活指導課，勞動技術課以及職業技術課等。各門課程都應重視學科知識、社會生活和聾生自身經驗的整合，加強學科滲透，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業能力。因此，根據我國聾校教育的實際，聾校職業教育的實施，可重點考慮在義務教育階段適度滲透職業教育，即“義務教育+職業教育”的模式。
“義務教育+職業教育”模式中的“義務教育”是指《中華人民共和國義務教育法》規定的九年制義務教育，即國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。“義務教育+職業教育”模式中的“職業教育”是針對聾校中聾生開展的，在九年義務教育階段進行的以生活指導、勞動技術和職業技術等為主要內容的教育，或者在各學科中滲透的職業教育內容。“義務教育+職業教育”模式中的“+”號是指在聾校九年義務教育階段，基礎教育課程與職業教育課程的有機結合。下面主要談“義務教育+職業教育”模式中的“職業教育”?！傲x務教育+職業教育”模式中的職業教育內容可以分為三個階段進行：
第一階段：“基礎教育課程+生活指導課程”。這一階段主要是指低年級（1~3年級），職業教育內容主要通過基礎教育課程和生活指導課程來開展，即“基礎教育課程+生活指導課程”模式?；A教育課程中的各學科通過滲透職業教育內容來對聾生進行職業教育，例如在數學課程中，聾生學習計算利潤和損失，學習毛利等經濟詞匯，記錄銷售過程與排列定貨單等；在語文課程中，聾生學習工作的日常用語、問候的禮節，以及書寫職業申請書和面試的技巧。生活指導課程是一門相對獨立的職業教育課程，其內容主要由教師根據學生的特點、學校的實際和地方的生產生活情況來確定，在教師的指導下學會生活，逐步適應社會。
第二階段：“基礎教育課程+勞動技術課程”。這一階段主要是指中年級（4~6年級），職業教育內容主要是通過基礎教育課程和勞動技術課程來開展，即“基礎教育課程+勞動技術課程”模式。這里的基礎教育課程同樣要通過各學科向聾生滲透職業教育內容。勞動技術是一門相對獨立的職業教育課程，主要內容有：(1)勞動知識和技能的訓練；(2)培養勞動觀點和勞動習慣；(3)遵守勞動紀律教育；(4)在勞動生產中與人交往的訓練；(5)安全知識和文明生產教育，為將來參加社會主義建設做好基本勞動素質的準備。主要通過聾生自我服務、家務、公益勞動、手工制作和參加簡單的生產勞動等手段對學生進行勞動技術教育。另外，還要根據學生的實際情況，采取個別化教學的原則，有針對性的對聾生進行生活指導和勞動技術指導。
第三階段：“基礎教育課程+職業技術課程”。這一階段主要是指高年級（7~9年級），職業教育內容主要是通過基礎教育課程和職業技術課程來開展，即“基礎教育課程+職業技術課程”模式。在這里，基礎教育課程中的各學科也要通過滲透職業教育內容來對聾生進行職業教育。這里的“職業技術課程”主要內容有：(1)專業技術知識和操作技能；(2)生產常用的設備、工具的性能、使用和保養方法，生產工藝和生產過程，接受生產班組管理，會檢驗產品質量；(3)農村或鄉鎮聾校還要對學生進行農業生產知識教育，如科學種田及養殖業、服務業、商業、木工、農機使用等方面的知識和技能；(4)職業認知、職業準備、職業心理和職業定向教育；(5)計算機知識。
3.2 “生活中心”模式
生活中心模式是布若林（D.E.Brolin）和考卡斯克（C.J.Kokask）在1979年提出來的。這種模式強調生活調節與個人對社會的職業適應。這種職業教育模式的特點是把職業教育的目的歸納為22種能力和102種亞能力的培養。而這些錯綜復雜的能力又可以分為三大類：一是日常生活能力，二是個人與社會交往能力，三是職業指導和準備的能力。具體課程就圍繞這三方面的內容來設計：（1）培養日常生活能力的課程有：管理家庭財務、修理增添家具和設備、計劃安排個人的需要、撫養小孩、計劃與購買衣物、參加市民活動、妥善安排業余生活、參加社區的活動；（2）培養個人與社會交往能力的課程有：對成就的自我意識、社會責任感、人際關系的能力、成功的獨立性、決策與解決問題、恰當的交往；（3）職業指導與職業準備的課程：就業可能性的探討、職業選擇與決定、必要的手工技巧、銷售能力、滿意工作的尋找與保持。
日常生活能力的職業教育著重培養學生的生活自理能力和參與家庭生活的能力，這對聾生來講尤為重要。個人與社會交往能力的職業教育項目是幫助聾生建立正確的自我意識和獨立性。在現代社會，要學會充分利用各種交通運輸和信息傳遞的工具，如QQ、發傳真、發電子信息、購買車票、查看報紙廣告獲得求職信息等。職業指導和準備的課程包括培養聾生正確的職業意識，進行職業探索，獲得必要的就業知識和技能技巧等與職業選擇密切相關的內容。
3.3 經驗中心模式
經驗中心這種模式與職業教育實習相似，即通過學徒下到工廠、車間來掌握一定的勞動技術，體驗勞動生活。經驗中心模式可適用于正常兒童、聾啞兒童、輕度障礙兒童等。這是一種個別化與普通教育結合得最緊密的職業教育模式。這種職業教育模式安排兒童用2~3周，每天安排1~2個小時深入工廠、車間、銀行、商店、醫院、旅行社等單位從事某項實踐性的勞動。勞動的內容是實施運用已學的知識。這一模式的主要特征是：體現了共同的職業基礎知識；體現了不同職業個別特征；無報酬性的義務勞動；著重于探討各種職業勞動的性質和普遍性的經驗，而不是某種專門的技術；重視基礎知識和文化水平的提高。在聾校職業教育方面，要充分地考慮到聾生的身心條件，幫助他們選擇從事某項最適合其身心特點的工作，例如，培養聾童學習繪畫、舞蹈、縫紉等。
3.4 支持式模式
支持式職業教育模式是指根據市場需要，首先開拓就業機會，再根據工作條件和聾生自身特點的匹配程度，為他們提供密集型訓練、現場輔導和跟蹤支持。其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助聾生就業。由于支持式職業教育自身的特點，在課程方面，要求采取綜合性開放課程。這種課程需要具備兩個基本特點：首先，是社會生態性。支持性職業教育的教學內容與所獲得的工作機會必須相適應，因此，訓練的內容除了必備的基礎知識和就業要求，更要體現每項工作機會所表現出的社會生態特征，如環境條件和社會特性等；其次，是個別化。課程內容需要反映聾生在從事某項工作時的特殊要求，即適合個體差異。每個教學環節都要有的放矢，因人而異。
4 結語
總之，由于我國殘疾人基數很大，城鄉、區域社會經濟發展狀況以及聾校和聾生的情況各不相同。因此，聾校職業教育內容的安排要注意考慮聾生的身心特點與個體差異，不同的學習階段應該有不同的職業教育內容，應該建立完整的職業教育體系，在各學科中滲透職業教育內容；同時，各地出現的聾校職業教育模式也遠遠不止上述幾種，不同聾校應該根據不同的情況采取不同的職業教育模式，所以，對一所聾校來說，不可能有現成的職業教育模式照搬照抄，而是應當學習借鑒，勇于創新，努力探索符合自身實際、具有各自特色的職業教育模式。
參考文獻：
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特殊教育實習個人總結范文5
論文摘要:教師的質量是教育事業發展的關鍵。為了確保有一支高質量的教師隊伍，美國制定了一系列中小學教師評價標準。從評價標準的認同度及在實踐中的影響程度來看，美國全國教師教育認證委員會(簡稱NCATE)、美國全國教學專業標準委員會(簡稱NBPTS)及美國優質教師證書委員會(簡稱ABCTE)三個機構制定的教師認證和評價標準較具代表性和權威性。這三個機構制定的標準，體現了當代美國中小學教師評價的新理念，即反專業化的評價趨勢，用不同標準評價處于不同發展水平的教師和重視發展性評價。
一、幾種有影響的美國教師評價標準
1.美國全國教師教育認證委員會教師認證標準美國全國教師教育認證委員會成立于1954年，它是一個非營利性民間組織，其目的在于制定和完善教師教育認證標準，為保證教師教育的質量提供專業判斷標準，它主要負責對教師職前培養質量進行控制。
該組織在2006年制定的教師職業認證標準認為，NCATE的中心任務是對新任教師進行入職認證、評估，以促進新教師的進一步發展。該標準是基于每個學生都能學好并且應該學好這一理念制定的。為了達到這一目標，它要求接受專業教育的新教師應當符合以下標準:1)幫助幼兒園至十二年級(P12)的所有學生有效地學習;2)按照專門職業協會和各州的標準對所有學生進行教學;3)基于學習所獲知識及實踐做最優的教育教學選擇;4)對處于不同發展階段，來自不同文化背景及有不同學習風格的學生，采用不同的方法進行教學;5)善于反省、反思;6)有效地將科學知識教學融入日常教育教學活動中。在認證過程中，認證標準的理念框架分兩個部分、六個方面，這六個方面認證標準是:標準1)從教人員的知識、技能和品質;標準2)評價體系;標準3)教學實習和臨床實踐;標準4)課程、實習和能力的多樣性;標準5)教師資格、表現和發展;標準6)教師教育機構的管理和資源的利用。每項標準又由語言標準等三部分構成[1]。
2.美國全國教學專業標準委員會的優秀教師評價標準美國全國教學專業標準委員會(NBPTS)是1987成立的，它是一個非營利性的民間機構，主要負責對有經驗的教師進行資格評價，屬于教師職后評價與發展的組織。該委員會提出了5項核心主張:主張1)教師應對每一個學生的學習負有責任。主張2)教師必須熟練掌握所教學科的知識并知道如何將這些知識傳授給學生，教師應該具備精深的專業知識，對所教學科具有深刻的理解，知曉所教學科的知識的由來、結構、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用。主張3)教師有組織和管理學生學習的責任，并具備相應的組織管理能力;教師能選擇恰當的教學策略調動學生的積極性、注意力，使學生全身心投入到學習活動中，為達到教學目標而創造一個和諧、守紀律的學習環境。主張4)教師必須善于系統地反思自己的教學實踐，并從中吸取經驗教訓。主張5)教師必須是學習共同體的成員，促進學生及自身的不斷進步;教師應該加強與同事在課程研發、促進共同發展、提高教學效率等方面的合作;為了實現州和地方教育部門制定的目標而對學校發展及資源配置進行評價，知道如何同家長合作以促進學生成績的提高和學校工作的順利開展[2]。
3.美國優質教師證書委員會的教師認證標準美國優質教師證書委員會(ABCTE)成立于2001年，它是在美國教育部的資助下，由全美教師質量委員會(NCTQ)和教育領導委員會(ELC)聯合成立的一個新的教師資格認證組織。它主張降低教師的入職限制，體現了美國教師教育改革中反專業化的傾向。ABCTE的認證對象包括兩種，一種是對新任教師進行入職認證，另一種是對有經驗的教師進行質量認證。當前，該組織進行六種教師證書的認證，認證內容包括九個領域，即生物、化學、基礎教育、英語語言藝術學科、綜合科學、數學、專業教學知識、物理和特殊教育[3]。ABCTE的認證標準仍采用傳統筆試的方法，重視認證教師的學科基礎知識和專業教學知識[4]。
除這些標準之外，還有2001年布什總統簽署的《不讓一個孩子掉隊》法(NCLB)。在這份文件中將新教師與在職教師標準區別開來，相應制定了高素質教師標準以及州際新教師評價與支持聯合體(INTASC)負責制定的基礎教育階段新教師的標準。此后美國教師發展委員會(NSDC)在總結教師實踐教學經驗及研究成果的基礎上，以教師應該知道什么和能夠做什么及為保證學生成功為依據，又制定了“教師專業發展標準”等。
二、當代美國中小學教師評價的新理念
建立科學的教師評價標準是教師評價工作中必不可少的而且帶有決定性意義的工作，是進行教師評價工作的關鍵，也是進行教師評價工作的前提和依據。有了標準，不僅可以客觀地進行教師評價，提高評價的客觀性和準確性，而且還能充分調動教師的工作積極性，使教師教學有所遵循，不斷把自己的工作與標準比較，激發教師工作的熱情，最終達到提高和改善教學質量的目的。以上美國中小學教師的評價標準反映了當代美國中小學教師評價中的一些新的評價理念。
1.評價中的反專業化趨勢教師評價標準中所體現的反專業化趨勢在ABCTE組織制定的教師評價標準中反映得尤為突出。首先，從該組織成立的時代背景來看，自80年代以來，由于學齡人數的增加而出現教師供不應求的局面，尤其是自然科學及邊遠地區教師更為短缺。1983年美國中小學教育質量調查委員會提出了一份《國家處在危機中:教育改革勢在必行》的報告。報告指出，美國教育質量差，引起人們對大學教育學院在教師培養中的作用產生了懷疑;報告認為，學科知識和語言能力對學生來說是最重要的。這時，美國反教師教育專業化的呼聲日益強烈。正是在這一時代背景下ABCTE應運而生。其次，從ABCTE制定的評價標準來看，該組織在評價過程中采用的是傳統筆試的形式，考試的題型都是多項選擇題，這樣就不需要每位新教師在任職之前經過教育專業培訓、教學實踐和接受關于教學的準備。同時，其評價內容包括九個領域，每個領域又包括若干詳細的標準和要求，這些內容主要重視未來教師學科專業知識，較少關注其對教育學知識的掌握，對教學實習也未曾提及。受這一理念影響，目前，全美有38個州都要求未來教師獲得任教學科專業的學位，而對教師的教育專業培訓并沒有做更嚴格要求。
2.用不同的評價標準去評價處于不同發展水平的教師在所有的職業中，只有教學工作對新教師的要求和對有經驗的老教師的要求是一樣的。而其他大部分職業都有一段時間的學徒期，如沒有人會指望一個剛從醫科院校畢業的學生能獨立擔負起一個比較復雜的手術。從學生來說，受教育時期是他們一生中最寶貴的美好時光，它具有不可逆性。這些學生不應該在新教師的班級里受到次一等的教育，因此，要求新教師的教學達到一定的技能水平是應該的。但從教師本身來說，他們通過了相應的資格考試，因此保證教師具有最低教學能力的責任已經結束以后，緊接著就是通過一系列的標準來評價教師，使他們成長為有經驗的優秀教師;對于有經驗的教師應該制定更高的標準、提出更高的具有啟發意義、挑戰性的要求，使其成長為高素質的教師。因此，只有制定了有區別地評價新教師的標準和評價有經驗的老教師的標準，才能更好地進行個別化評價和督導，促進不同的教師群體的可持續發展[5]。上文所列舉的評價標準就形成了從教師職前培養到入職任教再到職后發展的全面的、一體化的教師評價、保障體系。只有制定了不同的評價標準、用不同的評價標準和方法去評價處于不同發展水平的教師，才能提高教師的專業實踐能力，進而促進處于不同發展水平的教師的全面發展。丹尼爾森提出的“區分性教師評價模式”就是以此理念為核心設計了三個層次的評價結構。
3.重視發展性評價終結性評價是以總結一個經歷較長階段并告一段落的教育教學活動而進行的一種評價，它一般是在學期或學年結束時而進行[6]。它注重教育活動的結果而不關心教育活動的過程。它一般依據明確，結論性強，但反映不出教育過程的實際情況，看不出教育過程的實際情況，看不出評價對象縱向發展變化的軌跡;它不但不能說明師生雙方的實際能力和個性發展，而且容易使評價對象追求終結成績而忽視過程中的提高;無論是對新教師，還是對有經驗的教師都使用一個標準來衡量，評價標準單一，極易忽視教師的個別化特征。
隨著時代的發展，教育的不斷推進，這種靜態的、終結性的評價已經不能滿足教育發展的需求。從上文列舉的教師評價標準可以清晰地看出，一種動態的、面向未來、將提高學生學業成績和教師個人專業發展相統一的評價理念——發展性教師評價模式已應運而生。它是在教師工作過程中實施的一種評價，不與獎懲、得失掛鉤。其根本目的是讓教師了解自己教學的長處與不足，幫助教師制訂有針對性的個人發展規劃，促進教師提高專業素質和教學技能。
由此可見，發展性教師評價的主要優點就是它是面向未來的，它不僅重視教師個人的工作表現，更重視教師和學校的未來發展。學校根據教師評價結果，向教師提供一定的指導、培訓和自我發展的機會，從而促進教師綜合能力的提高，進而推動學校的發展。它滲透著對教師的人性化關懷，體現了“以人為本”的精神;它強調對教師的尊重和信任，要求教師評價服務于教師的個人發展，從根本上符合教師個人發展和學校整體發展的內在需要，有很強的生命力。
參考文獻
特殊教育實習個人總結范文6
隨著我國高校的大規模擴招和國家對殘疾人教育問題的不斷關注，殘疾人中越來越多的有志之士考上了大學。但是在社會偏見和嚴峻就業形勢的雙重壓力之下，殘疾人的就業問題也日益凸顯。而職業生涯規劃課程又是提升大學生就業競爭力，解決大學生就業困難的一項重要舉措，所以我們很有必要對殘疾人大學生開設職業生涯規劃課程。
目前我國的殘疾人大學生主要由聾、盲和肢體殘疾這三種類型組成。盲和肢體殘疾的大學生主要以融合的方式同普通大學生一起就讀，而聾人大學生由于溝通和學習方式的差異性，我國有專門招收聾人的高?；蛟合?，如：北京聯合大學、中州大學、重慶師范大學、天津理工大學聾人工學院等等。本文就以這些聾人大學生為研究對象，分析開設職業生涯規劃課程對這一群體的必要性和重要性。
1 對職業生涯規劃課程的界定
1.1 職業生涯規劃
職業生涯規劃(career planning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。①
1.2 職業生涯規劃課程
1.2.1 課程目標
引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，幫助大學生重新對自己進行定位；引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，使其樹立明確的職業發展目標與職業理想；指導大學生客觀、真實的解讀現實就業市場，在知己知彼的基礎上，引導其進行前瞻性的與實際相結合的職業定位，探索或發現新的或有潛力的職業機會；指導大學生運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業競爭力，實現其職業目標與理想。
1.2.2 課程內容體系
職業生涯規劃課程的設置內容不僅包括職業生涯規劃理論大學科的課程，還應包括實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等課程。課程內容應包括大學生就業形勢和法律法規、擇業觀教育和素質培養、大學生素質測評與人職匹配理論、擇業技巧和方法、職業發展與職業適應、心理健康教育指導及升學指導和創業指導等。面對當前嚴峻的就業形勢，應切實改革教學內容、改進教學方法、改進教學手段，努力提高大學生職業生涯規劃課程的針對性、時效性和吸引力。
大學生職業生涯規劃課程內容可以從以下幾方面設計：
2 開設這門課程的必要性和緊迫性
2.1 目前國內的就業形勢日益嚴峻
隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快，大學生的就業問題也日益引起人們的關注，但是由于最近幾年受到國際金融危機的影響，再加之我國人才市場供求關系的不穩定性，以及供求雙方的價值取向的不對稱性，使得大學生就業問題日益凸顯。這也勢必會影響聾大學生學習的積極性，有些聾生甚至過分焦慮，對畢業后的就業不報任何希望，大學的生活失去了目標和方向，學習的主動性和積極性不高，直接影響到畢業后的就業。所以招收聾人的高校很有必要開設職業生涯規劃這門課程，引導學生合理的規劃自己的大學生活和職業生涯，為就業做好充分的準備。
2.2 聾大學生的競爭劣勢明顯
聾生由于聽力障礙的限制，專業的選擇方面就會受到很大的限制，有些聾生所讀的專業甚至是他們完全不了解或不喜歡的專業，這就影響他們學習的積極性和主動性，所以也勢必會影響他們畢業后的就業。此外，聾生在上大學之前大都在聾校就讀，習慣了只屬于聾人的校園文化和氛圍。但是進入大學后，周圍環境發生了變化，學業競爭日益激烈，加之和其他大學生的溝通存在障礙，所以有些聾生就會產生孤僻、自暴自棄等嚴重的心理問題，對就業前景也是一片茫然。所以對聾大學生這一特殊的群體，更應該為他們開設持續性的職業生涯規劃課程，在心理、學業、人格等方面提供支持和幫助，在老師引導下完成大學的學習任務，發展健全的人格，成為國家的有用之才。
2.3 用人單位對聾大學生的認識存在偏見
根據殘疾人就業條例第二章第八條規定，用人單位應當按照一定比例安排殘疾人就業，并為其提供適當的工種、崗位。其中，用人單位安排殘疾人就業的比例不得低于本單位在職職工總數的1.5%。未達到規定比例的用人單位，應當繳納殘疾人就業保障金。但是在執行過程之中有些單位認為聾大學生在溝通方面存在問題，不利于團隊的合作，所以他們寧愿繳納殘疾人保障金也不愿意聘用聾大學生。甚至有些單位認為殘疾人大學生影響公司的形象，既不安排殘疾人大學生就業，也不繳納殘疾人保障金。所以用人單位的偏見使得聾人大學生的就業之路越來越窄。從用人單位的角度來看，每年的大學畢業生數目可觀，所以他們對求職者的要求也會提高，希望他們不僅具備扎實的理論基礎，同時有豐富的社會實踐經驗，這樣一到崗位便能勝任工作，為企業帶來效益。所以即使在同等的條件下，甚至在聾人大學生的人力資本存量更高的情況下，聾人大學生也會受到不公正的待遇。
2.4 大學生對接受職業生涯規劃的迫切要求
隨著義務教育的實施，以及教育平等、教育民主等思想的傳播和影響，我國殘疾人的教育不斷得到重視。進入高校的聾人大學生觀念也有所變化，自主、獨立的愿望十分強烈，他們也意識到大學期間職業生涯規劃的重要性，所以要求開設職業生涯規劃課程的愿望比較強烈。所以對于聾大學生進行職業生涯規劃教育不僅符合聾生自身發展的需求，同時對社會的穩定和和諧社會的構建有著長遠而重大的意義。
2.5 對聾大學生進行職業生涯規劃教育具有很大的經濟意義
我國幾千萬的殘疾人是成為社會的負擔還是社會的資源，很大程度上取決于教育的質量。優質均衡的教育是讓個人和社會長期收益的積極投資。有人估計，教育作為一種社會投資，它的投入和收益的比率是1：10，而特殊教育的投入和效益要比普通教育高一倍以上。因為經過教育，大部分殘疾人能夠生活自理，且自立，使社會不用專門撥付相應的救濟費用。而職業生涯規劃教育作為一門與職業和就業密切相關的課程，更應該得到重視。這樣才能確保聾人大學生自身素質和就業率的提高，同時減輕家庭和國家的負擔。
3 建議
3.1 解決高校職業生涯規劃課程存在的顯著問題
目前我國高校的職業規劃和就業指導形式單一、內容零散，被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統、完整的課程體系。②有些院校僅將學校就業指導中心組織的幾次講座和招聘會看作是職業生涯規劃教育，沒有獨立的課程支持和專門職業生涯規劃指導中心。這些問題的存在，也嚴重影響到高校畢業生就業能力和就業機會的提高。大學職業規劃和就業指導必須由過去單純針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容，開設職業生涯規劃課程，從學生進校開始，就對其進行持續性、有針對性的生涯規劃教育，幫助其樹立合乎自身條件和社會發展的職業目標。
3.2 重視教師隊伍的建設
職業生涯規劃教育的質量很大程度上取決于教師的素質，所以職業生涯規劃師資力量的高質量顯得尤為重要，但是針對目前職業生涯規劃課程師資短缺或參差不齊的現狀，高?？梢院徒逃肯嚓P部門緊密合作，開展就業指導人員的系統培訓活動，使目前專業教師短缺的問題得以緩解。同時各院校之間應該進行緊密合作，達到優秀教師資源相互學習和利用的目的，每學期邀請校內外的相關專家舉行職業生涯規劃和就業技巧指導講座。學校教師通過集中的培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，對聾大學生進行有針對性的職業生涯規劃教育。
