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中學實習教師個人總結范文1
在實習的階段中，印象最深刻的應該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定，要循序漸進地進行教學，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺下四十雙好奇的眼睛，緊張還是不請而來，即使偷偷地深呼吸也無濟于事，只能一個勁地重復著教案里的內容，眼睛始終只敢盯著教案，生怕漏了一個字，哪怕教學的內容早在上課前已經在腦海里演練了許久，備課時設想的提問、與學生之間的互動已全然拋到九霄云外。好不容易下課鈴響了，我松了一口氣，這才發現，我“竟然”完成了我第一個教學課時。課后指導老師正面指出了我的不足，同時也給予我很大的鼓勵。吸取第一次課的經驗教訓和老師的指導，我的第二次課明顯進步很多，我終于可以自然地面對學生，而不再是一味地盯著教案。沒有了緊張的干擾，我上課的語速明顯放慢，音量也自然地提高，臺下學生的反應也比較積極。指導老師也給予了很大的肯定，讓我信心備增，并帶著這份信心順利地上好以后的課。
都說實踐才能出真知，本以為自己已經掌握教育學原理，在實際應用中才發現以前都只是紙上談兵，而老師們對素質教育深刻的獨到的理解都讓我們受益非淺。老師們一直向我們強調，無所謂什么樣的教學手段，什么樣的教學內容，最重要的是要提起學生的學習興趣；教學以學生為主老師為輔；上課的時候老師要多留給學生思考的空間；善于發現學生的優點，并及時地毫不吝嗇地給予表揚……這些都是他們反復向我們強調并要求我們應用到實際教學中的教育理念。
而老師的豐富教學經驗，更是讓我佩服不已。為了上好每一節課，讓學生認為枯燥的書本內容變成是生動的科學知識，讓他們感興趣，老師們都要花上幾倍的時間來備課，對學生交上來的作業仔細的批改，指出錯誤的地方，更關鍵的是從作業看出學生的亮點，鼓勵學生獨立思考能力。在實習的期間，我聽了幾位老師的課，收獲良多。老師們上課時生動活潑，教學內容詳略得當，側重點分明，這些從課堂上學生的反應就可以窺見一二。而這正是我們所缺乏的，也是書本上沒有教給我們的。
中學實習教師個人總結范文2
一、教育實習概要：
1、實習地點：xxx中學。
2、實習時間：9月19日—11月10日。
3、授課科目：高二物理。
4、實習主要內容：教學實習，班主任工作實習，教育調研。
二、教育實習目的：
1、通過教育實習，使自身更好地認識教育工作的重要意義，增強當人民教師的光榮感和責任感，進一步熱愛教育事業。
2、通過教學工作實習，將所學的教學理論、知識和基本技能綜合運用于教學實踐，培養從事學科教學的獨立工作能力。
3、通過班主任工作實習，了解班級管理的各種常規工作，熟悉班主任工作的技能與方法，增強班主任工作的經驗，從而獨立開展班級活動的能力。
4、通過教育科研實習，引導實踐教育科研方法，熟悉教育研究基本程序，探索教育規律，為造就研究型教師打下良好的教育科研基礎。
5、通過教育實習，深入了解中學實際情況，提高師范技能水平和質量。
三、教育實習的計劃
1、物理教學實習工作：
物理教學實習是教育實習的中心任務，教學實習在物理任教師葉老師為主的金一中物理教研組老師指導下進行，計劃如下：
（1）充分鍛煉提高自已的物理教學水平，多聽課（物理學科的不同老師的課以及其他非物理的優秀教師的的課），做好聽課記錄，寫好教學設計，并主動虛心向物理教師學習，做到多思、多問、多做。
（2）認真鉆研高中物理的教材、新課程標準和教學指導意見，掌握教材的精神實質，對于基本概念、基礎知識、基本技能和基本實驗，弄懂弄清，扎實掌握。
（3）利用實習時機，深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學三維目標、教學重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，并主動向科任教師請教，完善教案。每節課上課前進行檢查性試講，同組隊員參加聽課，并邀請指導教師參加，試講后由聽課師生提出意見，然后對教案進行修改和補充，最后送指導老師批閱后再進行教學。
（4）及時的做好教學反思工作，對教學過程中遇到的問題，教學設計中的優點與不足進行總結，通過教學反思提高教學技能。
（5）堅持互相聽課和評議制度。在說客、試講、上課等活動中，虛心向指導教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。
（6）認真做好作業批改和下班輔導學生的工作，認真研究作業的正確答案，特別是對比較復雜的疑難問題，經過集體研究，作出統一正確答案，然后才著手批改作業。作業批改后，送回指導老師審閱后再發給學生，對于作業中的普遍錯誤，進行集體輔導，個別錯誤，當面指導。
（7）積極組織和指導學生開展課外學習，主要是開展與物理學科知識相關的研究活動，注重提高學生的物理興趣，教導學生物理學習方法，培養學生物理研究能力。
2、班主任工作：
班主任工作實習的目的在于使實習生初步掌握班主任工作的內容、細心、耐心、用心做好班主任工作。計劃如下：
（1）盡快熟悉學生特點，了解本班情況和各個學生的背景，性格和品行等，盡可能把學生的名字和本人對上號，記住學生的名字。積極參與班級工作，虛心向班主任請教各類班級管理經驗，協助班主任開展各項活動，協助學校開展各種活動。
（2）堅持每天早讀，早操，晚自習都到班級里督促指導學生學習，抓好自修課紀律，提高效率。
（3）提高板報質量，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。利用班級刊物對學生進行思想教育，發揮學生的主觀能動性，激勵學生。
（4）開展有意義的主題班會，為每個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，盡力動員每一個同學參與其中，培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力。
（5）定期與學生談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的問題。配合班主任做好后進生工作，熱心幫助走出困境，不斷進步。
（6）積極向優秀的班主任學習，請教他們的成功經驗和管理班級的新的體驗。
（7）做好班主任日記。把自己的班級工作的心得經驗與其他隊友交流。
（8）班主任日常工作計劃
6：20早操，班主任在簽到后到達操場，檢查學生出操情況。
6：35早讀，檢查學生早自習紀律以及早讀情況，讓他們安靜下來等老師來領讀。
12：35查寢，檢查學生的午睡情況，讓他們安靜下來睡覺后者看書。
14：00預備，檢查學生是否安靜下來聽第一節課。
16：30答疑，解答學生對物理的疑難問題。
20：30眼保健操，檢查學生眼保健操做的情況。
22：00就寢熄燈，走訪寢室，了解學生的情況并且讓他們動作快點上床睡覺。
對班級日常發生的突發狀況，本著熱愛學生的原則，對其進行思想教育，提高學生的思想道德水平，并且教會學生處理問題的方法，提高他們解決問題的能力。
3、教育調查和教育科研
在搞好教學和教育實習的前提下，合理安排時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。
（1）從學校和當地情況出發開展調查。
（2）寫調查報告或科研論文。
4、總結階段
（1）完成教學工作、班主任工作總結；
（2）匯報提交個人總結報告、完成實習成績考核與評定；
（3）協助隊長和實習隊其他成員編寫一本“金中實習簡訊”；
（4）配合隊長安排搞好實習生辦公室和宿舍的清潔衛生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實習費用。
教師的實習計劃我是一個熱情開朗的女孩，來到了紅光農場幼兒園實習，已經有一個多月的時間了，在這段時間里，我學會了很多東西，比如：怎樣與家長溝通、怎樣管理好班級等，在此我感謝園長以及各位老師在這些日子里對我的指導與幫助。我也為自己今后的實習制定了一份計劃。我會按照這份計劃認真做好我所要做的工作。
1、嚴格遵守幼兒園各項規章制度。
2、堅守崗位，盡職盡責。
3、服從領導，尊重他人。
4、熱愛幼兒，尊重幼兒。
5、增強團結，互幫合作。
6、虛心好學，尊敬師長。
7、勤學好問，勤記勤干。
8、不遲到、不早退。
9、認真并及時做好領導交下來的工作。
10、積極參加幼兒園的教科研活動。
11、領會到教師要成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者的真正意義。
中學實習教師個人總結范文3
1.教師專業素質的界定教師專業素質是教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專業素質的結構教師的專業素質具有結構性特征。其結構素質包括教育理念、專業知識、專業能力、專業道德、身體素質、心理素質等方面。教育部2012年2月下發的《關于印發〈幼兒園教師專業標準（試行）〉、〈小學教師專業標準（試行）〉和〈中學教師專業標準（試行）的通知〉》，其基本內容包括三個維度、十四個領域：三個維度是專業理念與師德、專業知識、專業能力；分別對應的領域有職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作反思與發展。同時，每個領域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專業課程教學模式設計應著眼于培養教師專業素質對于進行教師職前培養的綜合文科教育專業，筆者認為，其課程教學模式的設計應著眼于教師專業素質的培養，如綜合文科學科知識與教育教學知識的積累、教學設計與教學評價能力的獲取、教學實施及反思與發展的體驗、教師專業情感與教育教學態度的養成等，為將來能夠走上或適應中小學教師工作崗位做準備。
二、多元化教學模式的構建
1.改進學科課程課堂教學模式，培養學生的教師專業素質在培養學生的教師專業素質的課程目標下，依據學科課程的特點，專業任課教師探索和嘗試運用多種教學方法，如人文社會科學概論課程的自學輔導式教學方法、政治經濟學的案例教學法、自然地理學的直觀教學和讀圖分析法、世界通史的探究式教學法、中學政史地教學論的項目實訓教學法等，在此基礎上，形成綜合文科教育專業多元化的課堂教學模式。其中，以教師專業能力培養為課程主要目標的是中學政史地教學論課程的項目實訓四階段教學模式。依據初中政史地教材內容體系與特點，我們分別將中學歷史教學論、中學政治教學論、中學地理教學論課程設計為5~6個實訓項目，并將課程理論內容融入貫穿到項目實訓過程當中。該模式是把項目實訓過程分為項目實訓任務布置—實訓準備—實訓展示—總結提升四大階段，指導學生完成項目實訓的教學模式。第一階段，項目實訓任務布置。該階段需教師組織，以發揮教師的主導作用。每個項目需要有相關的理論做背景，均有教師素質訓練的側重點，需要任課教師做相關說明。如教學設計與模擬教學項目，往往側重于教材內容的分析、教案的設計及教態的訓練，需要任課教師和學生一起分析初中教材的內容結構，每一部分內容有什么特點，教學內容如何設計才能符合邏輯性，在此基礎上怎樣將教學內容呈現出來才能讓學生接受，并將教學設計編寫為教案，教案與教態有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學生的模擬教學視頻加以說明，之后布置該項目實訓任務，發放項目實訓指導書。第二階段，實訓準備。該階段由項目實訓小組長組織，以發揮學生的主體作用，培養學生的教學設計能力。事先將學生分為6人一個小組，每組準備一套該學科初中教材、配套教學參考書及課程標準，每個學生選擇好內容，依據項目實訓指導書的要求和課上所學內容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關資料，小組進行集體備課，做教學設計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓展示。該階段還是由項目實訓小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學、模擬說課或見習交流，教師全程跟隨，適當評價，小組成員詳細記錄教學過程，依據評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養學生教學實施能力與教學評價能力。第四階段，總結提升。各小組項目實訓展示結束后，全體同學集中起來，由教師組織有針對性的總結，回放學生模擬教學錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導能力。首先，需要教師依據初中教材的內容特點及課程教學目標，設計并確定實訓項目，每個項目要有具體的實訓指導方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經常到中學聽課，研究中學相應學科的教材、教法，以便對項目實訓實施指導。我們有的任課教師有中學相應學科教學經歷，運用該教學模式得心應手；第三，教師要結合學生的項目實訓展示進行理論提升，需要精心篩選學生展示實例，做到理論與實踐緊密結合，不僅要學生知道怎樣做，更重要的是讓學生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓項目將課堂教學形式生動化，將實訓任務布置、實訓準備、實訓展示、實訓總結緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結合，學生全程參與體驗，既有現場指導，又有總結提高，體現了目前倡導的“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的特點。并且，在中學政史地教學論項目實訓教學模式的帶動下，其他學科課程也依據課程的特點，設計1~2項實訓項目，以培養學生的教師專業知識與教師專業技能。
2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學模式，提高學生教師專業素質本專業的實踐課程包括教育見習、社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習等。2012年，結合《中、小學教師專業標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業人才培養方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習增加到480學時（14.5周），目前已形成學科課程項目實訓教學、教育見習和社會調查、綜合技能訓練與考核、教育實習在時間上前后銜接，在內容上相互貫穿的實踐課程體系，教學模式也為四階段，即：課程實訓奠基—教育見習（包括調查）感知—綜合訓練強化—實習體驗。對于綜合文科教育專業，實踐課程體系對于學生教師專業素質的培養起到決定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養方案教學計劃體現課程內容及課程目標的銜接性。在大二下學期配合教育學課程，安排1~2天的教育見習，初步感知中小學的教育教學；在大二結束后的假期，安排1周的社會調查，綜合文科教育專業的內容是教育調查，進一步探討中小學、教育問題；在大三上學期，配合中學政史地教學論，安排2天的教育見習，學生觀摩優秀教師課堂教學，改進、教學設計、模擬教學及教學評價；大三下學期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓練，集中考核，考核合格，才具備實習資格。之后安排14.5周的教育實習，一般是8周的集中實習，統一組織到初中進行課堂教學、班主任工作實踐。其余時間學生自主分散實習，進一步強化教師職業素質。二是在組織形式上，自大三上學期的教育見習始，對應中學政史地教學論課程，學生自主選擇學科（歷史、地理、政治任選其一），依據選擇該學科的人數，再分成小組，分別配備指導老師全程跟蹤指導，包括教育見習、綜合能力訓練與考核、教育實習、集中考核、總結交流。該模式以培養學生教師綜合能力為主要任務，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學體系。三是在管理方式上，采取系主任監督，教學主任主管協調，教研室主任落實，中學政史地教學論任課教師、初中學科教師協同具體指導的組織結構。充分發揮學生的自我管理的作用，設置活動課程組長（由班長或學習委員擔任）、學科組組長（由學科教學論成績最優秀的學生擔任）、學習小組長（小組推選）三級管理體系，負責活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習、與指導教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學生自我管理與教師督促指導相結合，充分發揮了學生的積極性與主動性，各門實踐課程教學效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內指導教師評價、校外中學指導教師評價相結合。在評價形式上，實行書面評價與學生實踐表現評價相結合，書面評價包括教育見習報告、教育調研報告、教學設計方案、教育實習參與活動的記錄及教育實結的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合；在評價內容上，不僅關注學生教師專業技能，還關注教師專業態度、教育教學反思等的考查。
三、結語
中學實習教師個人總結范文4
關鍵詞： 實習 和諧實習氛圍 師范教育 領隊教師
師范生實習是教師教育實踐課程的重要一環，通過實習，可以檢驗和評價師范生的教師職業素質狀況，進一步促進未來準教師的專業成長。而談到實習，很多人認為這是專門實習管理者與基地實習指導教師的事。筆者多年帶領學生到初高中實習，認為領隊教師對于營造和諧實習氛圍，學生完滿地完成實習任務起到不可估量的作用。
一、實習前的動員
在高等師范院校里，一般專門的實習管理者都是分管學院教學的領導，主要作用是實習單位的開拓、建立及分配實習名額。而基地領導對實習生的態度，指導教師會不會傾盡所能放手讓學生有所收獲，這都是受到實習氛圍的影響，而如何營造一種和諧的實習氛圍，其中的溝通工作就是由領隊教師完成。
在這幾年的領隊實習過程中，我發現許多中學雖然是我們實習的基地學校，但當學生真正分配到學校后，發現一些學校的領導和教師的態度都比較冷淡。仔細思考，其中一個重要的原因是實習單位接收實習生不僅會影響他們教師的正常教學，再加上實習生的風格有可能和指導教師的風格不同，也容易影響學生對知識的吸收，進而影響他們最看重的“升學率”。針對現狀，在學生未到實習單位前，做好實習前的動員工作是非常有必要的。
首先，明確實習制度。制度是行為的準則，學校的實習制度應該科學、公開、透明。無論是區內還是區外實習，對學生最先強調的都是安全。不僅包括實習生本身的人身安全，還包括實習生所帶班級的學生的安全。然后包括實習紀律規范、請假要求、成績評定等多個方而，對學生行為起到規范和指導的作用。一般來說，畢業實習的時間相對較長，在這個過程中，工作和生活環境比在學校學習時要復雜很多，學生比在校時更可能遇到各種各樣的事情，比如要與同事、上級等進行工作接觸，要處理復雜的人際關系，要自己處理工作上的一些問題等。
其次，轉變實習觀念。第一步是從“要我做”到“我要做”。實習是重要的教學環節，一般都有成績和學分的要求。很多學生認為是學?！白屛覍嵙暋钡?，因而實習的積極性和參與度不高。因此，有必要在他們實習前，幫助他們分析就業的前景、實習的意義，使學生把實習當成自己的事，這樣學生實習時才會積極主動。第二步是幫助學生轉換角色，即把實習當成就業，樹立責任心，勇于面對挑戰。這時候他們已經不再是處處需要老師呵護的學生，而是獨當一面的站穩三尺講臺的教師，只有這樣，學生遇到困難時才會獨立思考，才能得到鍛煉。第三步是幫助學生樹立責任意識。在實習的幾個月時間里，僅靠制度進行外部約束是不夠的，激發學生的責任心，讓學生進行自我約束才是根本。我在動員會上一再向學生強調，他們到中學實習，不再僅僅代表個人，而是代表著學校的形象，他們的一言一行都影響著基地學校對我校的評價。要求學生要有集體榮譽感，讓學生認同實習對其自身發展的意義，知道學校對他們的殷切期望，意識到自己的責任，珍惜實習機會。
最后，正確處理考研與實習的關系。大學生活的最后一年先要到中學進行畢業前實習，而實習期間正是研究生入學考試最緊張的備考時間段，這時就會突顯出考研與實習的沖突。這個問題如果處理不好，就會影響基地指導教師與學生對我校實習生的看法。因此在動員會上就要讓學生認識到畢業前實習的重要性。以前的學多是進行理論知識的儲備，要把學到的東西轉化成自己的能力，這幾個月的實習就能使之前的理論知識得以豐富和深刻。用人單位在條件審查時也非常重視實習單位的評語與推薦信，實習至關重要，不僅關系到學生本身工作能力的提高，更關系到其今后的就業。在學生做好心理準備后，就和他的指導教師好好溝通，讓他嚴格要求。這樣全面動員后就能為學生的實習奠定良好的基礎。
二、實習中的管理
實習中，指學生在實習崗位開始實習到實習結束。在這一階段，實習領隊教師要遵循兩個原則：在宏觀上把握政策，在政策的框架內思維、處理問題；在微觀上轉換視角，從實習單位、學生需求角度，雙邊尋求解決辦法。
1.順暢溝通是關鍵。
很多領隊教師覺得只要把學生交給實習單位，自己的工作就做了一大半，這是一種非常錯誤的想法。面對目前很多學校都不想接收實習生的狀況，如果領隊教師不與學校分管領導、指導教師很好地溝通，就有可能使對方對于學生的指導持敷衍態度。為了給學生營造一個和諧的實習氛圍，在學生見習期間，我會不定期地到學校檢查學生的見習情況，與指導教師好好溝通，要求學生虛心求教，對指導老師分配的任務要不折不扣地完成。在正式開始上課后，我先讓每個同學把他們上課的時間與地點發給我，雖然我是文學老師，但他們上的課我都聽，然后以求教者的姿態和學生一起虛心聽取指導教師的意見。當指導教師看到領隊老師都是如此謙虛的姿態后，自然就會毫無保留地指導我們的學生。除了與指導教師溝通之外，我也經常與學校分管教學的領導溝通，聽取他對學生實習的意見，在管理上存在什么問題，有哪些地方需要我們與學生溝通。由于現在我們給實習單位的經費較少，學校也對我校有一些怨言，我也委婉地向上級傳達他們的意見，期待以后進行改進。這樣層級溝通，自然就營造了一種和諧的實習氛圍。
2.指導學生是重點。
首先要求學生做好思想準備?！安淮驘o準備之仗”，“凡事預則立，不預則廢”，在上課前應該做好充分的思想準備和備課準備，與指導教師認真溝通，樹立信心，真正實現從學生到教師的轉變。實習對于學生來說，是一個全新的學習階段，由于沒有充分的把握，因此會產生各種各樣的畏難情緒。我們應鼓勵學生相信自己有能力完成實習任務。其次端正學習態度。正確的學習態度不僅包括虛心求學，而且包括如何對待自己的服務對象——學生的態度。最后對可能面臨的困難要有充分的思想準備。實習中遇到困難是不可避免的，這些困難不僅來自學習方面，而且來自生活方面，以及對環境的適應、與指導老師及同學關系的處理，等等。如果實習前把可能遇到問題和困難考慮充分一些，在實習中一旦遇到這些問題和困難，就不會感到束手無策。
其次要求實習生與學生真誠交流。作為剛走上實習崗位的大學生，他們要用自身的人格魅力征服學生，與中學生保持適當的距離，過嚴不利于得到學生的認同，過于親密不利于樹立自己的威信。實習教師要站在公正的立場上，面對全體學生，一視同仁，平等地對待每一個學生，讓他們感受到老師的真誠關愛。如果老師的態度有所偏愛，學生自然就會產生逆反心理。因此要指導學生走進中學生的心靈，注意觀察學生內心世界，情緒變化，身體狀況，家庭生活……發現問題及時了解，盡自己所能幫助學生解決，慢慢學生就會接納你。比如，學生周記就是一個很好的溝通窗口。學生在周記中經常會談到近來在學習中、交友中遇到的不順心的事，老師可以在文末寫出想法及處理辦法，課后和學生進行交流，盡量站在他的角度，引導他進行換位思考。這時候學生會覺得老師很懂他的心，才會真誠地與老師配合，在心靈上融通，感情上共鳴，這樣就會為實習創造一個和諧的環境。
最后要求實習生換位思考?，F在學生集全家幾代人寵愛于一身，性格非常倔強。他們知道實習老師并沒有多少“實權”，因此實習老師稍不注意教育方法，就容易引起他們的敵對情緒。相反，如果實習老師能站在學生角度，切身體會和感受學生的煩惱，理解學生在競爭中的壓力；設計一些“假如我是班主任”、“假如我是實習老師”等活動，就能融洽師生感情，真正實現和諧教育。
三、實習后的總結
中學實習教師個人總結范文5
關鍵詞：頂崗實習；教師；從教技能；成長
中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(201 2)06-0038-02
河北師范大學在2006年啟動“建設社會主義新農村志愿者行動——頂崗實習支教工程”，幾年來取得了可喜的成績。頂崗實習工程的主要內容是從學完骨干課程的大學三年級開始，在學校的組織和教師的指導下，按照教學大綱和教學計劃，學生經過針對性的系統培訓后，在實習學校通過頂崗任課的方式，承擔一定的教學任務，全過程地參與教育教學實踐活動，完成實習任務。今年我也有幸在燕趙名校藁城市九門回族中學頂崗實習，幾個月的教學實踐活動讓我受益良多，在很多方面有了長足進步和發展。通過自己的親身體驗，我感到頂崗實習是促進師范生專業發展、提高專業素質和從教技能的行之有效的途徑。
一、加快角色轉換，樹立教師職業價值觀
我所在的頂崗實習學校藁城市九門回族中學，是一所名師云集、極具特色的河北名校?！盀榱藥熒漠斚滦腋：徒K身發展”是學校的教育理念，在韓建峰校長的帶領下，學校大力推行幸福文化教育，師生構筑幸福課堂，建立和諧校園，提高教學質量，促進學生的全面發展，取得了驕人成績，連續十多年先后獲得“民族教育先進集體”、“創新教育實驗學?！薄ⅰ笆仪f市規范化學?！钡缺姸鄻s譽。而且學校對頂崗實習工程非常重視，大力支持，為我們創造了優良的實習環境，真是機會難得，令人備感珍惜。
在九門回族中學，我們既是實習學生，又是教師。十幾年的求學生涯，雖然讓我積累了一定的知識底蘊和專業技能，在大學期間也多次做過中學生家庭教師，頂崗實習前還接受過較為系統的教師教育理論培訓，但在實踐中仍然感到自己距離一名真正合格的教師還有很大差距。我們先從助手開始做起，在指導老師的幫助下，盡快熟悉新環境、進入新角色，樹立了從教信心。通過一系列的聽課、查課、講課、評課、總結、交流等教學實踐活動，促使我們主動觀察，主動思考，主動請教，積極發揮主觀能動性，把原來所學到的專業知識和技能綜合運用到教學活動中，從而豐富了教學實踐經驗，提高了教育教學能力，同時逐漸積累了一些書本上所學不到的社會生活知識，進一步增強了教師的角色意識。
記得教育家加里寧曾說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛在不斷地盯視著你。世界上沒有任何人的工作受著這樣嚴格的監督，世界上也沒有任何人的工作能給年輕的心靈以如此深遠的影響。”在頂崗實習中我對此深有感觸，面對這么多雙眼睛的監督，是壓力也是動力，我們不得不經常反思和提醒自己，德高為師，身正為范，要時時處處注意師表形象，努力地變稚嫩為成熟，變浮躁、輕狂為穩重、謙和，變好高騖遠為腳踏實地，使自己的言行舉止更加完善，更加符合教師的身份。當然在其中我也體會到了初為人師的喜悅，體會到了從未有過的教師神圣感和崇高感。
同時，從九門回族中學老師的言傳身教中，我懂得了作為一名合格的教師，不但要有淵博的知識、扎實的基本功，還要有博大的愛心、寬廣的胸懷、強烈的責任感以及愛崗敬業的精神和吃苦耐勞、甘于奉獻的優秀品質。在頂崗實習期間，由于與中學生朝夕相處，也了解到他們的一些所思、所想和求學的艱辛、不易、自強不息，感受到基層中學對教師的需求情況，使我對教育和教師的價值有了新的認識，更加珍惜和崇敬教師這一光榮的職業。
二、轉變教育觀念，不斷提高從教能力
師范畢業生雖然具有比較堅實的專業功底，但是從教能力比較薄弱，這是近年來師范生就業難的重要原因。而頂崗實習的主要目的就是讓師范生在實踐中有效地提高專業教學能力。九門回族中學為我們提供了成長天地。
自2006年以來，九門回族中學在韓校長的領導下一直走在課改的最前端。學校貫徹新教育理念，摒棄了傳統教學中以教師傳授為主的滿堂灌模式，構建“自主、合作、探究式”學習型課堂，以學案為載體，以自主學習為主導，以習題和學法指導為內容，采取“先學后教，當堂測試”的模式。其課堂流程是：自主學習、小組交流、展示點撥、總結提升、達標測試。這種學案教學是九門回族中學教學的一大特色，并且取得了很好的效果。在頂崗實習中，能夠接觸九門中學所具有的先進的教育理念和極具特色的教學方法，讓我們產生了濃厚的學習興趣，而且認識到我們的教育觀念也應盡快從灌輸觀轉變為發展觀，教學主導思想也要從關注“怎么教”轉變成“教學生怎樣學”上來，并在教學實踐中身體力行。
在經過培訓與試用后，我和其他三名實習生進入教導主任石霞老師領導的查課組，參與開放性課堂評價工作。這是一個非常難得的鍛煉機會，我非常珍惜。通過這項工作，我每天能聆聽觀摩很多不同科目、不同階段、不同風格、不同類型的老師授課，這些常年在基層工作的老師積累了豐富的教學實踐經驗，這是我們年輕人最缺乏的，也是在書本中學不到的寶貴財富。除了多聽課之外，還要在聽課期間用心捕捉老師教學的閃光點，并把聽課感悟及時記錄下來，整理總結，有問題虛心向老師們請教、取經，這樣做對于較快地提高教學能力大有裨益。
在九門回族中學頂崗實習，我們每人配有一名專門的指導老師。在觀摩指導老師的授課過程中，發現老師對于課堂的駕馭能力和控制力把握得特別好，引導學生分析問題很到位，從點到面、逐步遞進、層層深入，令人欽佩。同時我還用心觀察和思考老師怎樣組織課堂教學，為什么這樣組織，怎樣激發學生學習興趣、引導學生主動思考，老師如何控制課堂，如何靈活妥善地處理教育教學活動中出現的突發事件，是冷處理、溫處理還是熱處理等等。然后設想如果自己來上這一課時，應如何安排設計課堂教學及各個環節，如何借鑒、運用他人的好做法，揚長避短等等……通過這樣的慢慢品味、細細揣摩，從中獲得了不少啟發和教益。
雖然有了一定積累，但我登上講臺講課時，發現自己仍然有很多不足。所以我認為，一節課結束或一天的教學任務完成后，應該靜下心來細細反思：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快等等。把這些思考清楚，作出總結，然后記錄下來。我發現，認真而有效的反思可以及時地調整和改進自己的教學思想和行為，對于個人的成長很有幫助，也為今后的教學提供了可資借鑒的反思材料。
中學實習教師個人總結范文6
當前高等師范院校教育實習評價存在的問題
(一)評價內容的欠缺性———專執于知識和技能性評價，弱化素養性評價
教育實習是對實習生綜合素質和各種能力進行檢驗的過程，這就要求實習評價標準不僅要考查學生專業知識的掌握水平，而且要關注學生職業意識和職業能力的養成，同時要不斷挖掘和發展學生多方面的潛能。當前，高師院校在進行教育實習評價時，將考察的重點放在知識的理解和技能的運用上，而對于教師職業發展所必備的基本素養以及未來從事各類行業所共有的綜合能力的考察重視不夠，這成為高校師范專業教育實習評價改革的關鍵所在。其突出表現在實習評價項目的設計上，有關教師的儀表風度、思想品德修養、思維創新能力、心理素質等項目的考察極為有限，制約了評價導向功能的發揮。加之部分教師引導的不足，使一些學生狹隘地認為，只要專業知識學好，教學技能掌握好，就具備了優秀教師的基本要求。由此帶來一些實習怪相:學生不注重日常能力的培養和基本素質的提升，單純地將實習質量的好壞寄托在實習前的“強化訓練”，企圖通過短暫的幾天或幾周時間實現教師職業能力的“速成”。
(二)評價方式的簡單化———注重結果評價，忽視過程性評價
教育實習是師范生教育教學能力初步形成的階段，其目的在于通過實踐鍛煉，不斷總結經驗，為今后從事教師職業奠定基礎。然而現有教育實習評價是一種終結性評價，它著眼于對實習生最終實習結果的等級判定，忽略了對實習過程的評價，喪失了它在實習過程中應有的反饋、促進作用。目前，我國高師院校的教育實習仍以畢業前的一次性實習為主，通常實習安排在大四第一學期，實習時間大約為4周。事實上，除去在實習中學聽課一周和實習結束后的一周工作總結，真正演練的時間也就2周，實際授課2－4學時。由于實習時間短，學生很難深入、全面地進行鍛煉，而實習結束后的評價更無法讓學生在發現自身不足后及時改正，因而難以獲得系統的教學經驗，也難以體現實習生實踐主體的地位和作用，促進實習生更好地發展［4］134。
(三)評價主體的單一性———突出教師的評價，漠視學生的評價
當前對學生教育實習成績的評價，要么由實習生所在高校的指導教師給出，要么由實習中學指導教師進行評價，也有綜合兩校指導教師的意見共同做出評價。上述各種評價方式都屬于單一主體的評價，其特點是評價的主體為指導教師，實習生沒有參與評價的過程。這種評價方式具有一定的弊端。一方面，評價具有很強的主觀隨意性，很容易受到指導教師人情關系、個人偏好等因素的影響，使一部分評價結果與學生的實際能力有較大偏差，再加上這種評價方式忽略了實習生的意見，使實習生完全處于消極被動的狀態，因而實習生的自尊心、自信心極易受到打擊，潛能受到壓制，難以實現實習的根本成效。特別是參加分散實習的學生在這方面表現得更為突出，很多實習指導教師給出的評價都是優秀，致使實習流于表面化，對評價對象缺乏真正意義上的指導作用。另一方面，評價具有片面性，評價反饋不夠全面、準確，阻礙實習目標的實現。傳統的以教師為主體的評價方法雖然在很大程度上能反映出實習生的水平和能力，但它要求教師對同年級實習生進行全程指導和比較分析，這樣做出的評價才較為準確。然而目前現狀是，由于時間、精力等因素的限制，指導教師不僅難以實現對實習生的全程指導，而且對其他年級、其他班級學生的實習情況也缺乏全面了解，因而給出的成績只有小范圍的公平，很難做出完全客觀的評價。
完善高等師范院校教育實習評價的對策
(一)評價內容要重視基本素質和綜合能力的考察
對于師范生而言，學科知識與教學技能的掌握與運用只是教師職業的“入門條件”，而是否具備基本的教師職業素養和綜合素質能力，將關系到未來自身教師職業生涯的良性發展。因此，實習評價標準在考察傳統的項目基礎上，還應反映以下幾項指標。首先，是否具備先進的教育觀念。教育觀在教師專業結構中居于較高地位，它決定著教師的教學觀和學生觀，直接影響著教師的教育教學行為和教育教學質量。正確的教育觀是搞好教育教學的前提條件，先進的教育觀是促使學生自覺提高教育教學能力的內在動力，是決定教育教學未來發展方向的靈魂。其次，是否具備一定的教學反思能力。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗［5］129。也就是說，只有對經驗進行深入思考才會獲得深刻的認識，這正是教師獲得專業持續發展的動力所在。再次，是否具有一定的教育教學研究能力。素質教育改革呼喚“研究型”的教師，這意味著教師要從經驗型向研究型的角色轉變，由教書匠變為專家型、學者型的教師，不斷提高分析、研究、解決教育教學問題的能力。最后，是否具有思想、道德和心理等方面的素質能力，這是現代教學對教師提出的更高要求。現代教學提倡的是全面發展的素質教育，教師不單純是一個專業的授課者，還要對學生進行人格教育、道德教育、情操教育、心理輔導等等，這就要求教師除了掌握所教授課程的專業知識之外，還要掌握一定的教學藝術和教育技巧，能針對學生的心理、行為，做出正確的引導。
(二)注重發展性評價，使評價貫穿教育實習的全過程
教育實習評價應重視被評價者的每一個進步，以實習生能力的發展變化為依托，將整個實習過程納入考察的范圍，既要考察實習生原有的水平與基礎，又要考察實習生在實習中的表現以及實習后的變化和發展，還應將實習生個人的日常表現及其發展潛能都納入考察的項目，以形成對實習生全面的認識。在此基礎上，針對實習生的優勢和不足給予具體的改進建議，充分激發被評價者的主人翁意識，使實習生不斷自我調節、自我完善，從而實現評價的反饋、調節和促進作用，實現學生在知識與能力、態度與情感等各方面的鍛煉，使教育實習評價更加科學、全面。
