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曲；和諧課堂；嘗試
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
05—0055—01
如何構建和諧的英語課堂教學，一直是困擾廣大英語教師的一個難題。在英語教學中，教師可以以情激趣，以趣味吸引學生，讓學生全身心投入到英語學習中，既提高了課堂教學效果，也有利于促進學生健全人格的發展。
英語自身的特點決定了英語學習記憶量大，如果教師忽略學生的情感，單純地為了教而教的話，學生就會覺得英語枯燥無味，從而產生厭學情緒。為了激發學生的學習興趣，筆者在每堂課的開始都讓學生唱歌，以此營造學習英語的良好氛圍。英語歌曲通過聲波刺激學生的中樞神經，產生良好的專注情緒，形成一種愉快的情感，激發了學生學習的內驅力。
作為一種新的教學模式，英語歌曲教學寓教于樂，能極大激發學生學習英語的熱情，使他們在不知不覺、潛移默化中受到最流行、最地道的英語熏陶，從而增強他們的英語語感和文化素養。欣賞也罷，跟著唱也罷，學習消化的過程自然啟動，再加上教師的正確引導和學生自己反復練習，就不難達到學習目的。
歌曲是一種美的藝術、情感的藝術，它可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養。運用英文歌曲優美的旋律，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，學生的感情與歌詞的內容產生共鳴，進而獲得情感的愉悅。同時，英語中的語調、連讀、失去爆破等語音現象，在英語歌曲中都有很好的體現。學唱英文歌曲的過程是訓練這些技巧的過程。有了熟悉的旋律的幫助，歌曲就比較容易上口，學起來也不會枯燥乏味。此外，音樂本身具有美的感染力，課前唱可起到熱身作用，課中唱可起到調節作用，課后唱可起到鞏固作用。把英語的音節融于節拍中，讀時瑯瑯上口，不單調呆板，頗具情趣，便于記憶，重要的是學生的語感和流利程度得到了強化，對英語語音習慣本身大有好處。因此，利用唱英語歌曲等情感教育手段，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位，才能產生和諧而又高效的英語課堂，同時也培育了良好的師生關系。
筆者所帶班級大部分學生都在進步著，可還有一小部分的后進生著實讓人焦急。他們英語學習的基礎較弱，學習主動性差，甚至他們覺得逼他們學英語會讓他們痛苦不堪。他們見到筆者就躲得遠遠的，即使迎面碰到了，也裝著看不見，招呼都不打。這種現狀，筆者也想改變。一次偶然的機會，他們中的一個被罰唱了英語歌。大大出乎筆者的意料，這名學生的yesterday once more唱得非常流利。該生平時讀英語課文總是結結巴巴，單詞發音不準確，可這首歌歌詞的發音完全正確，這讓同學們很震驚，也贏得了熱烈的掌聲。自此，不論在校外還是校內，他見到筆者都能主動打招呼問好。不需要過多的話語，一首英語歌曲讓他有了自信。
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[關鍵詞]：分層次教學法 定向運動 應用
定向運動是利用指北針和地圖工具，在最短時間內完成規定順序目標采集的一種體育活動，這項活動在我國高校開展時間不長，但因其集體力與智力于一身，且活動范圍既可以是校園，也可以是校外公園、山區等場所，學生對該項運動比較喜愛。但是，定向運動的教學目標與學生對定向運動的喜愛需求并不相匹配，有的教學方式甚至制約了定向運動在高校的發展，對高校定向運動教學改革成為一種必然?；诖?，筆者嘗試運用分層次教學法探尋定向運動教學影響，以期形成有借鑒意義的教學經驗。
一、分層次教學法與定向運動教學
分層次教學法的基礎是摸清學生的學習情況，并以此因材施教。這種教學方法在教育學者中有一定的共識，蘇聯教育學家贊科夫認為分層次教學法有利于使處于各類水平的學生都能得到一般發展。分層次教學的核心是尊重學生多元化、差異化，目的在于推動全體學生的一般發展。定向運動課上的學生由于接受的外在環境不同，加之自身的身體素質、智力素質等都存在差異，對定向運動的基礎存在差異，掌握程度也不盡相同，如果按照傳統的一刀切的教學策略和考核策略，勢必導致部分學生學習吃力甚至產生厭學情緒。因此，采用分層次教學法，積極進行定向運動教學改革嘗試，不僅有利于積累經驗，更為推動高校定向運動教學發展提供一定借鑒。
二、研究對象與方法
1.研究對象
選擇某高校大一選修定向運動課程的學生作為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法。文獻資料法主要是筆者查閱定向運動教學以及分層次教學相關文獻，為本研究提供文獻支撐；
（2）教學實驗法。主要是選擇2個定向運動選修班，每個班45人，且均為男生。筆者將90人分為3個小組：實驗A、實驗B以及對照C，每個小組30讓人，實驗前對3個小組的12分鐘跑以及視圖能力進行測試，實驗過程中實驗A組采用學生分層、教學內容分層，實驗B組采用學生層次，對照C組采用傳統教學方法，實驗32課時，實驗結束后對3個小組再次進行12分鐘跑及識圖能力測試，并進行實驗前后對比，以探尋分層次教學的效果。
三、研究結果與分析
1.實驗前各小組情況統計
實驗前對3個小組12分鐘跑及識圖能力進行了測試，其中試圖能力主要采用對照統一地圖回答10個問題的方式進行，答對一題可以再連續回答下一題，如果回答不正確則需要延遲2秒再回答，以累計完成時間作為識圖能力情況。通過實驗發現，3個小組12分鐘跑人數最多主要集中在2601～2700米之間，且其他距離段的人數比較接近，3個小組不存在顯著性差異；識圖能力測試可以看出3個小組時間在20～40s之間人數最少，其他時間段人數差異不大，在識圖能力方面3個小組也不存在顯著性差異。
2.實驗后各小組情況統計
實驗A組在對按照學生體能以及識圖能力進一步進行分層，并按照學生層次選擇合適的教學內容進行教學，在教學過程中根據學生反饋情況及時進行分層目標修訂，以便于學生不斷進步。實驗B組按照實驗A組對學生進行分層，但是教學內容上沒有進行分層；對照C組主要采用傳統教學方法進行授課。在為期32學時的授課后，筆者再次對3個小組的12分鐘跑以及識圖能力進行測驗，結果可以發現，實驗組體能進步程度要優于對照組，且實驗A組在一定程度上優于實驗B組，這說明充分進行分層次教學的體能效果要優于一般性分層和傳統教學。同時又發現，實驗組回答問題的時間縮短人數要多于對照組，且實驗A組情況優于實驗B組，同樣反映進行深度分層次教學要優于一般性分層和傳統教學。
3.討論分析
通過對比實驗可以看出，分層次教學在教學效果上要優于傳統教學，且針對學生、內容分層教學要優于單一針對學生分層。這主要是因為分層教學是基于學生現有差異狀況進行因地制宜教學，學生能夠在原有基礎上能夠通過一定努力完成特定的目標，這不同于傳統教學中一刀切的目標，那容易使許多學生通過努力也無法短時間內完成目標，容易給學生造成學習負擔。因此，充分考慮學生分層，并采用合適的教學內容與方法，有利于激發學生的學習積極性，同時也有利于提高學習效率。
四、結論
分層次教學在定向運動教學中，一方面，有利于提高學生的體能；另一方面，對學生識圖能力的提高也具有明顯作用，這些效果優于傳統教學模式。分層次教學突出了學生分層與教學內容分層，這有利于根據學生差異化特點采用不同的教學內容與方法，學生能夠通過努力完成設定目標，學生建立學習成就感就能夠進一步激發學習興趣，提高對定向運動課的熱度和參與度，從而在一定程度上提高了教學效果。
參考文獻：
[1]亓美健.不同運動負荷對定向越野運動大腦識圖能力影響的研究[D]吉林大學，2010.
[2]趙云飛.分層次教學法在高中體育教學中的應用[J].當代體育科技，2014，（11）.
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1.微課的基本概念以及在英語教學中的教學意義
1.1微課的基本含義
微課主要是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課所需要的教學時長通常較短，并且其教學內容言簡意賅，精煉了重要知識點以及學習中經常會考察的重點部分，在較短的時間內將濃縮的教學知識傳達給學生，在節約教學時間的同時促使學生學習注意力的高度集中，讓學生可以有效的利用碎片化的時間進行學習，有效的提升教學效率。
1.2微課應用于高校英語教學的教學意義
高校教學中，學生所擁有的自由時間較多，很多學生不能有效地對課后時間進行利用，導致了課后學習時間的浪費。而微課由于其課程性質對碎片化學習時間具有獨特的針對性效果，因此利用微課可以讓高校學生隨時投入到學習中，合理的利用起有效的學習時間，促進教學效率的提升。同時針對于英語學科，微課可以提供語法的綜合性教學講解，并為學生設立語言環境，促進學生閱讀理解能力的提升。
2.現階段高校英語教學中存在的問題
2.1學生的學習態度不夠端正
學生在進入大學后學習壓力得到了一定程度的減輕，突然的放松很容易造成學生的懶惰，影響學生的學習態度。尤其在學習英語這一類語言類學科時，更需要學生用認真的態度及時的進行知識積累，這種錯誤的學習狀態很容易影響教學進度的推進，從而對教學產生影響和阻礙。并且學生的學習態度也影響了教師的教學狀態，學生的學習態度不端正會讓教師浪費很多的時間對學生進行管理，導致課堂教學時間的縮減，從而影響教學效率。
2.2教師選擇的教學方法較為傳統
英語作為一門外來的語言學科，學習方法自然要更偏向于西方，需要為學生創立英語語言學習環境，才能刺激學生的學習興趣。然而很多高等院校的英語教師仍然選擇著傳統的教學方式，在應試教育體系下的填鴨式教學根本不能滿足英語學科的教學需求，導致了學生在學習的過程中缺乏滿足感，逐漸喪失了學習興趣。
3.微課在高校英語教學中的運用方法和策略
3.1利用微課進行課前預習
課前預習工作是教學中非常重要的一環，但在傳統的課堂教學下，教師通常是口頭上留給學生預習任務，而學生卻很少對學習內容進行深入的研究分析，這種預習形式是沒有任何效果的，只是一種形式主義。利用微課進行課堂預習可以有效地解決這一問題，教師在教學前需要為學生選擇與教學內容相關的微課程，并且提前分配給學生進行學習，然后在授課前根據微課的內容對學生進行提問，其根本上是以該種形式考察學生的預習情況。在微課的選擇上，教師要盡量選擇學生容易接受和理解的教學內容，讓學生可以最大限度的在課前掌握教學知識，同時還要注重課程的趣味性，有效的提升學生學習興趣，提高學生的學習主動性，為課堂教學奠定基礎。
3.2利用微課與多媒體結合向學生展示教學內容
現如今，多媒體技術已經廣泛應用于各個階段的教學之中，在高等院校中多媒體的使用更為普遍，將微課與多媒體技術相結合能夠大大提升微課的教學價值。選擇與教學內容緊密結合的微課，通過多媒體向學生播放，讓學生以視頻的形式生動直觀的了解并掌握教學內容。同時微課的設計為學生建立了良好的英語語言環境，讓學生可以在語境下閱讀和理解英語文章，對培養學生的口語能力和理解能力有著積極的促進作用.
3.3利用微課強化碎片化學習
課后時間對教學內容的復習能夠對課堂上所學的知識進行強化，高校學生擁有豐富的課余時間，通過微課有效的利用起這些碎片化時間，能夠增強學生的學習效率。學生可以通過微課對課上內容進行復習和強化，并且在課堂上未解決的問題也可以通過微課進行深入探究。自主研究后再與教師進行交流和探討，就能夠更好地解決學習中產生的漏洞，逐步建立健全英語知識的思維體系，提升和強化英語學習素養。同時，這種學習方式也能夠延伸到其他語言類學科的學習，對學生的全面發展也有極大的幫助。
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關鍵詞：血孕酮；宮外孕；測定
Abstract：Objective： to analyze the serum progesterone assay in the diagnosis of ectopic pregnancy and conservative treatment of value. Methods： selected admitted in our hospital in 2010 January ～2012 year in January during the 80 cases of ectopic pregnancy were as the research object， according to the different blood progesterone values as the observation group and the control group， the serum progesterone values less than 11ng/ml patients 40 cases as the observation group， the blood progesterone value is greater than or equal to 40 of 11ng/ml patients as control group analysis of blood， progesterone assay in the diagnosis of ectopic pregnancy and conservative treatment of value. Results： Patients with blood progesterone value lower than the control group patients， in the conservative treatment of patients with blood progesterone value is low， the conservative treatment of ectopic pregnancy rate is high， the prognosis is better， P < 0.05， the difference was statistically significant. Conclusion： in the conservative treatment of ectopic pregnancy in patients， routine examination of blood progesterone， can guide the conservative treatment of ectopic pregnancy， which is worthy to be popularized widely in clinical practice.
keyword： blood progesterone； ectopic pregnancy； determination
異位妊娠也被稱為宮外孕，是孕卵在子宮腔外著床和發育的異常妊娠過程，其中以輸卵管妊娠最為常見。婦科急癥當中最常見就是宮外孕，其發病率近年來呈現上升趨勢，死亡率占與妊娠相關死亡的9%～13%[1]，如果宮外孕患者出現破裂或者流產會導致患者腹腔內出血，進而危害患者的生命安全。對于宮外孕的早期診斷和治療是保障女性生命安全及生育能力的重要手段。隨著診斷技術的不斷提高，宮外孕患者得以早期治療，破裂率呈現下降趨勢。有研究表明[2]，宮外孕患者的血孕酮水平較低，對于一些疑是宮外孕的患者可以測定其血孕酮值，這種方法可作為一種快速輔助診斷的手段。近年來，我院通過測定宮外孕患者的血孕酮值進行保守治療，效果滿意，現將其報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2010年1月～2012年1月我院收治的宮外孕患者80例為研究對象，根據孕酮值的不同分為對照組和觀察組，把血孕酮值低于11ng/ml的40例患者作為觀察組，把血孕酮值大于等于11ng/ml的40例患者作為對照組。對照組患者年齡為22～34歲，平均年齡為（24.5±3.6）歲，停經天數為40～115天，平均停經天數為（58.6±5.6）天；觀察組患者年齡為23～35歲，平均年齡為（25.5±4.1）歲，停經天數為42～116天，平均停經天數為（59.6±5.7）天?；颊叩妮斅压苋焉镏睆健?cm，血β-HGG0.05），詳見表1。
表1 入院時患者基本臨床資料（n；χ±s；分）
1.2測定方法
采用孕酮試劑進行測定，放射免疫測試盒均是由醫學產品有限公司所提供的。所有患者都抽取靜脈血4ML，置放于玻璃試管中，離心后留取血清進行測定，用放射免疫測試盒對所有病例進行血孕酮的測定。常規檢查患者的肝腎功能，在治療前要告訴患者保守治療并不是都會成功，讓患者有一定的心理準備。給予患者口服米非司酮500mg，一天三次，共三天。肌內注射甲氨蝶吟，一次劑量為1mg/kg。在治療后的第4天和第7天，檢測患者的血β-HGG，并用B超檢查患者的輸卵管妊娠包塊大小，如果在治療的4～7天內，患者的β-HGG下降小于15%，應該給予患者重復治療，直至患者的血β-HGG正常。每周檢查患者的輸卵管妊娠包塊大小，有無出血等情況。
1.3藥物保守治療指征
藥物保守治療指征[3]：沒有明顯的腹痛及出血現象，患者的包塊大小
1.4統計學處理
數據的收集與處理均由我院數據處理中心專門人員進行，保證數據真實性與科學性。初步數據錄入EXCEL（2003版）進行邏輯校對與分析，得出清潔數據采用四方表格法進行統計學分析，分析結果以P
2結果
2.1比較兩組患者的的血孕酮值，詳見表2。
表2 比較兩組患者的血孕酮值（n；χ±s；分）
2.2比較兩組患者保守治療后的效果，詳見表3。
表3 兩組患者保守治療后的效果（n；χ±s；分）
3結論
宮外孕是婦科常見急診之一，其病因主要是由于輸卵管官腔或周圍發生炎癥[4]，從而影響官腔的通暢，使之通暢不佳，導致了孕卵的正常運行，迫使孕卵停留在輸卵管中，并且著床、發育，導致患者輸卵管妊娠或者流產，嚴重時還會危害女性的身體健康和生命安全，甚至一些患者無法保留生育能力，嚴重影響了患者的身心健康，產生不良的心理陰影。而且隨著社會的不斷發展，婚前和流產不斷增加，使宮外孕的發病率呈現上升的趨勢，而且患者的發病年齡都比較小，基于這些情況，對于宮外孕的患者來說，保留其生育能力對于醫護人員來說是一件任重而道遠的任務，也是患者的強烈需求和愿望。所以對于宮外孕患者的早期診斷就顯得尤為重要。
血孕酮是醫學檢測的一項檢測內容，孕酮是主要的孕激素，與雌激素一起作用，形成月經周期，而且隨著月經的變化而發生變化[5]。在妊娠剛開始的時候，患者體內的孕酮主要是由卵巢黃體所產生的，在懷孕8周以后，其孕酮主要是由胎盤分泌所產生的，孕酮保持在一定的水平是在患者懷孕以后的第12周。而宮外孕患者的血孕酮值一般來說比正常妊娠的孕婦的血孕酮值低，這可能是患者在懷孕初期的時候其黃體功能出現了缺陷，導致宮外孕患者的血孕酮值較低。有研究表明[6]，患者發生宮外孕時，在懷孕初期的時候其黃體就已經不再分泌孕酮，而是由滋養細胞所分泌的，但是滋養細胞的活力隨著時間的推移也在逐漸下降，宮外孕患者的孕酮代謝能力發生了阻滯。當血孕酮值越低時，其保守治療的效果越好，對患者的恢復也越好。
本次研究結果顯示，觀察組患者的血孕酮低于對照組患者，在保守治療時患者的血孕酮值越低，宮外孕的保守治療率越高，其預后越好。綜上所述，在宮外孕的保守治療中，常規檢查患者的血孕酮值，可以指導宮外孕保守治療的方法，值得在臨床實踐中廣泛的應用和推廣。
參考文獻：
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[2]蔣俐華.血β-HCG聯合孕酮測定在宮外孕的診斷價值[J].中國醫藥指南，2012，12（32）：175-176.
[3]李洪波.血清孕酮、血β-HCG檢測在輸卵管妊娠保守治療中的臨床意義[J].中國醫藥指南，2013，23（24）：177-178.
[4]張瑞萍.血清β-HCG聯合孕酮測定異位妊娠臨床診斷價值[J].中國現代藥物應用，2011，05（13）：47-48.
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[關鍵詞]毽球運動 中學體育 價值
[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0149-01
前言
目前，毽球運動作為傳統的體育健身活動，許多學校按新課程教材標準，結合本校實際情況將其引進全面展開，并取得了一定的成效。另外，有一些地區不流行踢毽子或是有其自己特定項目，對該項目的引進并不看好。正因為如此，為了引起各學校體育工作者的重視，本文對毽球運動在中學生體育課中開展的娛樂、健身、經濟、調節身心等價值進行分析，并對其更好地開展提出一些建議，使其發展為終身體育打下基礎。
一、中學生體育課中引入毽球運動的價值
（一）娛樂健身價值
簡單易行是毽球這項運動在中學生中得以更好發展的前提，它還具有娛樂性強、趣味性高、消耗體力少，活動筋骨等特點。適應了當代中學生的心理和身體的需求，同時在踢毽子的過程中還可以使學生的反應能力提高，并且毽球運動還能使學生的身體協調能力，基本的人體活動能力，健康狀況和中學生對外界環境的適應能力都有極大的改善和提高的作用。對現在中學生的健康成長有很大好處，同時可以使學生在比賽中展現智慧與技巧，在同伴的合作中戰勝自我，使學生自信、自尊產生極大的心理滿足感，使高強度學習、工作帶來的緊張和壓抑得到緩解或消除。它是提高學生身體素質不可多得的健身項目，對提高學生自我鍛煉的積極性和同學們的團結協作精神有一定的促進作用。
（二）經濟實用價值
毽球運動的推廣較符合我國目前各中小學校的實際情況，其設備簡單、不受場地限制，投資少、收益高，可因人、因時、因地制定規則，以竿為柱、用繩代網即可展開，老少皆宜，四季可行。毽球也可以自己制作，這樣一來，既培養了中學生勤儉精神，又經濟實惠，對推廣毽球運動起到實質性的作用。
（三）調節身心健康價值
隨著高考競爭力增大，學生身心各方面都感到很疲憊，沒有時間玩，而且有些活動又太過于激烈，不利于學生情緒的穩定。毽球這項運動簡單，而且沒有人與人之間的碰撞，不會很激烈。所以，毽球運動不僅能使學生在緊張的學習生活中得到感情的釋放，而且對學生的心理素質改善、緊張情緒緩解有著特有的功效。毽球踢法多樣，玩的形式多樣，在玩的過程中每個人都能享受到勝利的喜悅、失敗的失落，使每個參與者能夠坦然地面對成功與失敗，很快調節心態，挖掘自身潛力，樹立信心，承受挫敗，在逆境中看到希望，在順境中接受新的挑戰，使學生煩躁、焦慮情緒在歡聲笑語中得以宣泄。因此，毽球運動對當代中學生心理素質的改善、身體健康的發展極為有益。
二、中學體育中應用毽球運動的可行性及深遠意義
（一）引進課堂，全民參與
從中學生體育課程標準改革的現狀分析，教材變化很大，教材內容沒有死板的硬性規定，可結合學校自身來定。毽球作為毽子的衍生運動，結構簡單，技術簡單易學，安全性高等特色，使其在各級學校開展的可行性得到提高。毽球運動的引進不僅拉近了師生關系，還出現了家長和孩子一起玩的局面。毽球運動在各級學校的開展，將起到教學補充、全民參與健身的效果。
（二）對中學生健康教育的促進作用
毽球這項運動符合當代中學生心理和生理的發展需求，它不僅增強了中學生的體質，還能使學生積極進取、敢于創新，提高自己動手的能力。其將成為新課改的新舉措，使體育與健康課程更好地融入現代化教學模式中來。
三、如何在中學體育中更好地開展毽球運動
（一）調整格局，全面啟動
全國各級學校毽球運動展開程度各不相同，大多數學校沒有開設此運動項目，只有個別地方學校開展得比較好。而沒有開展的學校，一方面是該地區也不盛行踢毽子，教師沒有接觸過，另一方面就是體育經費有限。鑒于現狀，各地區開展毽球運動是最經濟的選擇，沒條件的學?？梢宰约褐谱?，將極大地加強師生間的交流。任課教師應在新課程改革的基礎上，把毽球運動引入課堂，設立毽球運動的實驗學校，建立科學的管理機制，激發學生參與，逐步推廣提高形成規模。鼓勵支持多形式、多渠道發展毽球運動，使其全面普及。
（二）完善教材，加強師資培養
據調查，目前還未有一套成型的毽球運動的教材。因此，教育主管部門應該組織編寫一套適合全國中學體育的毽球運動教材。另外，學校毽球運動開展得怎么樣，主要看教師的技術水平，要多組織教師參觀學習，組內研討分析，多進行技術交流。
【參考文獻】
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1. 閱讀指導
1.1做好預習工作
教師在學生學習過程中不僅要扮演好教育者的角色，同時還要適時給予一定的指導。教師應該根據教學經驗指導學生在閱讀前做好準備工作，其中最重要的就是做好預習工作。同時，教師也應該對學生遇到的生詞做好相關的準備工作，可以通過設計語言環境用簡單熟悉的單詞闡述生詞，便于學生理解，也降低了學習難度。只有通過生詞的障礙，學生在閱讀過程中才會更加順暢。
1.2采取不同的閱讀策略
高中英語閱讀中包括多個體裁，不同的體裁有不同的閱讀策略，英語教師要根據不同體裁的具體情況采用不同的閱讀策略，提高教學水平和教學質量。例如人教版高中英語教學每一閱讀課文后都有Reading Strategy內容，主要介紹閱讀課文的體裁和閱讀策略。教師在開展閱讀學習之前，要根據該部分的內容設計閱讀任務，針對性地開展閱讀活動，從而實現閱讀教學的目的。
1.3開展解題策略指導
每篇閱讀完成后教師都要根據閱讀題目開展解題策略指導，梳理解題思路，真正實現高效英語閱讀教學的目的。教師要根據每篇閱讀的中心思想、細節和主旨段落判斷出題意和解題技巧，教師要培養學生根據中心句或中心段落就能掌握整篇閱讀思想的能力，進而能根據中心句就能推斷出其他題目的答案和上下文之間的邏輯關系。例如在許多閱讀文章中經常有一些類似“but、however”等轉折連詞，學生在閱讀這些句子時應當注意轉折連詞后面的內容，了解下文的行文思路。
另一方面，由于高中英語詞匯量較大，學生在閱讀中難免會遇到一些生詞，學生可以聯系上下文和文章想要表達的中心意思推斷出生詞的含義，可以采取以下幾種辦法：首先是定義法，如果作者在閱讀中用到一些生詞，必然會在閱讀中有跡可循，學生要聯系上下文找到作者解釋新詞的字眼。同時，學生也可以根據句子的構成推斷出生詞的詞性，依據詞性進一步推斷生詞的含義。其次是對比法，通過對閱讀中其他相關的詞語進行對比來確定生詞的含義，作者或許會使用與該生詞意思相近或相反的詞語。再次是舉例法，通過生詞后面的解釋推測出生詞的意思，許多生詞句子后都會有such as、like等例如的詞匯，學生在閱讀中要注意這些單詞后面的閱讀內容。最后是構詞法，英語單詞的構成有一定的規律，學生掌握這些規律就能大大降低英語閱讀學習的難度，例如人教版英語教材中的詞匯都有前綴、后綴組成的派生詞或是復合詞。復合詞相對簡單，只要將兩個甚至多個詞匯的含義組合在一起便是新的詞匯，而派生詞有可能會改變詞性，只有掌握派生詞組合的規律才能很簡單地猜測出新詞的含義。
2. 課堂教學
對于高中英語閱讀導學案而言，課堂是閱讀的重要教學陣地，語學科有它獨特的閱讀重點和方法，還有閱讀的速度和效果等問題，這些都需要教師悉心指導。首先，教師要針對性選擇閱讀文章的問題，盡量選擇一些能夠突出重點的問題，選擇時還要注意問題的遞進關系，要有一定的邏輯關系，層層深入，使學生能夠真正理解閱讀中的深刻內涵。例如教師在設計問題時可以以學生的角度出發，具體創造一個教學的情景，營造一個問題的導入和教學過渡的氛圍?；卮痖喿x的問題并不是最終目的，學生在做完相關練習后還要進行討論，交流在閱讀中體會到的思想感情，實現感情的升華。其次要綜合運用設問、引導、啟發以及交流的多個環節，讓學生不僅把握閱讀的歷史背景，同時也應深入思考文章中的內容。最后，在閱讀學習中同時也不能忽視語言知識的學習，教師要盡量將閱讀中的長難句挑出進行細致的講解和分析，讓學生在閱讀學習中學習到相關的語言知識，不僅可以鞏固以往所學知識，同時還能學到新的知識。
3. 配套練習
高中英語閱讀中導學案的運用還要進行配套的練習，閱讀教學完成后要根據所學閱讀體裁配套使用閱讀材料并提供課堂練習和課后練習，強化閱讀策略。在配套練習中應當設置與所學閱讀知識相關或相近的問題，鞏固新的閱讀知識。學生在完成配套練習時要參考教師在課堂中所講解的知識，在閱讀中捕捉有用的信息和線索，并總結出閱讀中的思想感情，把握作者的心理活動和情感。另外，配套練習應當有多個題型，而不能僅局限于單個題型，全方面提高學生的英語閱讀能力。
