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混合式教學設計的基本要素范文1
關鍵詞：混合學習；學習活動；系統設計；模式；實施策略
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A
一、混合學習的現狀與問題
混合學習（Blended Learning）是在信息時代的大背景下，伴隨著人們學習經歷的不斷積累和對E-learning的深入反思中登上歷史舞臺的。[1] 它提倡將面對面教學（Face-to-Face learning）與在線學習（Online learning）相融合，[2]使二者相互促進、優勢互補。[3]這種理念很快便成為了教育領域的研究熱點[4][5]， Educause研究中心、Basbson、Edubentures、Sloan-C網絡學習研究所等教育研究機構紛紛指出：混合學習是促成機構轉變的動力，具有改變教育現狀的巨大潛力，[6]且目前仍然有很大的發展空間和良好的發展前景。[7]2009年，美國教育部對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數據的元分析結果表明：與單純的課堂面授教學和單純的遠程在線學習相比，混合學習是最有效的學習方式[8]。
隨著信息技術的日益發展，不斷升級的互聯網絡和Web2.0環境為實施混合學習提供了更廣闊的舞臺和更豐富的可能性。然而，雖然目前國內不少高校已經具備優越的信息化環境，但混合學習的實施效果卻并不理想：一方面，學習者對于參與混合學習的積極性不高，甚至還有的學生認為參與混合學習不但加重了自己的學習負擔，還達不到傳統課堂教學的效果[9]。另一方面，一線教師在組織混合學習的過程中對于“如何混合”這一問題尚未形成切實可行的實施方案，混合學習的長處得不到發揮，教學改革達不到預想的效果。因此，如何將混合學習真正落實到課程中，增強學生的學習效果，已經成為當前學校和教師急需考慮的問題。
以活動為中心的教學設計有助于解決這一問題。一方面，活動的形式能夠讓學生在輕松、有趣、高度參與和互動的氛圍下主動地建構知識，促進深度學習；另一方面，活動的粒度也適合于作為“混合”的基本單元。高質量的學習活動會成為混合學習的亮點，提高混合學習的效果。然而，混合學習活動的設計也同時是教學設計的難點之一，因為它需要同時考慮到課堂上面對面的知識傳授和互動、課后的在線協作、以及兩種活動的協調和互補。本研究嘗試構建混合學習模式并提出相應的應用策略，以提高教學效率，優化混合學習的實施效果。
二、混合學習活動模式
混合學習活動模式是在混合學習理論和以活動為中心的教學設計理論指導下提出的一種新的教學設計思路。其基本思想是以“學習活動”作為混合學習的基本要素，將課堂面授和遠程在線學習進行優勢整合、協同作用。圖1為混合學習活動的實施模式。
如圖1所示，課堂面授教學包括活動熱身、交流互動、總結反思三個環節。在活動熱身環節，教師需要先用相關的圖片、PPT或視頻動畫等創設一個生動的活動情境，勾勒活動所處的大背景；然后提出具體的問題引發學生的思考，并同時提出該課堂學習活動的目標；在交流互動開始前，教師先將活動的規則盡可能詳盡地向學生闡明，也將學生可能會用到的學習工具，例如相關教材、電子資源和軟件工具等介紹給學生，以便提高下一環節交流互動的效率。在交流互動環節，主要以學生之間的互動為主，教師作為活動組織者，為學生提供必要的引導和輔助。互動類型主要為討論、探究、競賽、展示和評價。在總結反思環節，課堂活動回到教師主導的狀態，圍繞之前提到的問題進行剖析，與學生一起形成一個最佳的解決方案，然后，教師根據教學目標，對該活動中出現的知識點進行回顧和歸納；最后可以根據具體情況對該問題進行擴展，提出相關問題，讓學生將所學的知識點融會貫通，舉一反三，或根據實際情況引入下一輪的學習活動。
遠程在線學習主要包括課程公告、資源下載、教學視頻、課外知識、實時協作、作品展示和互動評價幾個模塊。通過課程公告模塊和電子郵件系統可以遠程向學生課程通知，提醒學生做好活動準備。資源下載模塊主要提供教學課件和學習工具的下載服務，方便學生補充課堂筆記和搭建必要的軟件環境。教學視頻模塊主要供學生回顧課堂學習活動中的重點內容，加深記憶。課外知識模塊主要為解決學生生源起點水平參差不齊的問題，為學有余力的學生提供與課堂所學內容相關并加以擴展的課外知識。實時協作模塊主要為學生課堂上或課后的小組協作提供一個共享資源和在線交流的場所，通常可以借助QQ群來實現基本功能。作品展示模塊是為學生提供一個展示課堂活動成果或平時作業的場所，用以交流和相互學習借鑒。互動評價模塊既可以用以進行學生內部投票選出優秀作品，又可以進行平時作業的互評，以獲取教師和同學雙方面的反饋。
在線學習是課堂面授教學的良好支持，同時它又受課堂面授教學進度的限制，為課堂面授教學所主導。二者相輔相成，協同作用，優勢互補。獨立于課堂面授教學和在線學習以外的，是三個輔模塊：活動任務庫、知識點歸納庫、學生成長檔案庫。這三個模塊可以形成于在線平臺上，也可以形成于紙質的文檔中。
三、混合學習活動的實施策略
1.混合學習策略
混合學習活動系統涉及兩種學習形式，一種是面授教學，包括在教室里的講座，在實習場所的實地講解，或在展覽會上的現場觀摩等；另一種是遠程的在線學習，包括學生通過網絡平臺進行自主學習或在線協作。面授教學與在線學習是相互迭代，相互影響的。如何將這兩種形式的學習最佳地結合在一起，是應用混合學習活動系統設計模式所必須面對的問題。面授教學在混合學習活動系統中起著主導的作用。與在線學習相比，面授教學的形式通常具備更好的現場感，師生和生生之間的互動更加直接；但是往往有課堂時間的局限。因此應該將課程內容的重點和難點部分放在面授教學環節，以活動的形式呈現給學生，以便加深記憶；如果出現疑難問題，教師也可以馬上提供指導和幫助。而在線學習在混合學習活動系統中起著輔助支持的作用。在線平臺上的活動可以二十四小時不間斷，不存在時間限制的問題；但是學生在在線平臺上的互動始終存在距離感，教師對教學過程的控制和引導程度也相對較低。因此，在線平臺較適合遠程進行以下的活動：（1）資源分享和消息，讓學生隨時隨地可以下載到上課課件和需要安裝的軟件，隨時可以了解教師最新的課程安排以便做好參與下一次課堂活動的準備；（2）提供重點難點內容的教學視頻，供學生回顧和復習相關知識點；（3）以課件或網頁的形式呈現課堂上沒有時間涉及的較簡單的知識點，或為學有余力的學生提供課堂以外擴展知識。而對于實時協作、作品展示和互動評價活動，可以盡量放在課堂上開展；但當班級學生人數較多或課堂時間不允許時，這些活動可以適當在線開展。
2.活動組合策略
混合學習活動系統強調根據學習活動的層次、等級、難度、知識點覆蓋程度等方面進行優勢組合。經過多次教學實踐，總結出以下幾種最常見的學習活動組合策略：（1）總分式活動組合：以兩個層次的活動作為組織和開展教學的核心，較低層次的活動是較高層次活動的子集。學生如果能夠順利完成較低層次的活動，便具備了必要的先驗知識和能力基礎，可以在參與較高層次活動時將先前所學的知識點融會貫通，協作完成任務。（2）鄰近式活動組合：將內容相關、所涉及知識點較相似的活動組合在一起，以便引導學生進行知識遷移，舉一反三。（3）反向式活動組合：將所涉及知識點具有強烈對比性質的學習活動組合在一起，讓學生通過觀察和思考而領悟出其中的差別。這類活動因為具有較大反差，有助于強化學生的認知和記憶。（4）漸進式活動組合：是指先給出一個普適性的前綴性活動任務，講解前綴任務解決方案中可能涉及的知識點，然后再將其分解為若干個子任務。所有子任務的解決都需要用到大任務中的相關知識點，以便溫故知新，強化記憶。
3.活動生成策略
為提高教師的備課效率，混合學習活動系統中的活動生成可以采用積件的方法：首先為課程建立一個活動任務庫，按照課程安排劃分出一組組的知識點；挑選出較重要和較難掌握的知識點，圍繞這些重點難點設計學習活動；設計好具體的活動情境，提出待思考和探索的問題，將活動規則形成文檔，準備好可能會用以演示或要向學生介紹的學習工具及其簡要說明文檔；將活動所涉及的知識點提取出來，同時需考慮到與該活動有關聯且可以加以擴展的知識點。最終生成的活動材料包括：（1）創設情境所需的圖片或動畫視頻；（2）用于提出問題、闡明活動規則、介紹學習工具、總結知識點等環節的ppt文檔；（3）用于派發給學生的活動指引文檔；（4）用于記錄活動過程、學生所遇到的問題和收集改進活動設計建議的活動記錄表?；顒舆^后，所有的相關資料可以分別保存在活動任務庫和知識點歸納庫中，以便將來調用。任務庫和知識點歸納庫的建立還有助于教師的集體備課。上同一門課程的教師可以協作尋找和制作活動素材、共同設計混合學習活動。
4.學習支持策略
為學生提供較全面的學習支持服務是混合學習活動系統的重點目標之一。首先，系統為每個學生在在線平臺上建立一個成長檔案袋，將學生登錄在線學習平臺的時間和頻次、參與學習活動的情況、平時作業的互評情況和測試成績等數據加以記錄，一方面方便教師跟蹤學生學習狀態，據此調整課堂學習活動的安排和點評內容，另一方面也可以幫助學生隨時了解自身狀態和同學的學習進展，從而形成一種良好的相互監督的氛圍。第二，在線提供各種輔資源，例如提供過往學生作品，為學生完成作業提供具體的范例，又如提供課程和活動相關的元認知知識，讓學生了解課程的教學安排、自身的學習風格，找到合適的學習方法和技巧。第三，形成混合式的學習共同體，利用課堂活動和在線平臺建立起相互答疑和評價的互助機制。
四、結束語
本研究構建了混合學習活動模式，提出了在混合學習環境下開展以活動為中心的教學設計方法。為了檢驗該模式的應用效果，本研究在中國某高校的計算機公共課中應用本模式開展了教學試驗。結果表明，在課程教學中應用混合學習活動設計，改變了枯燥乏味的課堂，提高了學生的學習主動性，增強了學生解決具體問題的能力而不是單純的模仿和死記硬背。學生的整體信息素養也得到了很大的提高，他們更善于利用信息技術進行自主學習或遠程協作互助，學習效率得到了很大的提高?？梢?，混合學習活動模式具備一定的可行性和有效性。
參考文獻：
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[6]鄒景平.混合學習――沉睡中的巨人[J].中國遠程教育.2005（7）：28-29.
[7]Sloan-C. Blending In：The Extent and Promise of Blended Education in the United States [DB/OL]. /publications/survey/pdf/Blending_In.pdf. P21.
