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標識設計的基本要素范文1
1產品形象設計與企業形象設計的關系
對形象的研究大都基于企業形象統一識別系統(CorporateIdentitySystem簡稱CIS)，所謂企業形象，就是企業通過傳達系統如各種標志、標識、標準字體、標準色彩，運用視覺設計和行為展現，將企業的理念及特性視覺化、規范化和系統化，來塑造具體的公眾認可、接受的評價形象，從而創造最佳的生產、經營、銷售環境，促進企業的生存發展。
企業通過經營理念、行為方式，以及統一的視覺識別而建立起對企業的總體印象，它是一種復合的指標體系，可以把它區分為內部形象和外部形象。內部形象是企業內部員工對企業自身的評價和印象，外部形象是社會公眾對企業的印象和評價；內部形象是外部形象的基礎，外部形象是內部形象的目標。
產品的形象設計是為實現企業的總體形象目標的細化。它是以產品設計為核心而展開的系統形象設計，對產品的設計、開發、研究的觀念、原理、功能、結構、構造、技術、材料、造型、色彩、加工工藝、生產設備、包裝、裝璜、運輸、展示、營銷手段、廣告策略等等進行一系列統一的策劃、統一設計，形成統一的感官形象和統一的社會形象，能夠起到提升、塑造和傳播企業形象的作用，使企業在經營信譽、品牌意識、經營謀略、銷售服務、員工素質、企業文化等諸多方面顯示企業的個性，強化企業的整體素質，造就品牌效應，贏利于激烈的市場競爭中。
2產品形象設計的統
產品整體形象(ProductsIdentity簡稱PI)是產品在設計、開發、研制、流通、使用中形成統一的形象特質，是產品內在的品質形象與產品外在的視覺形象形成統一性的結果。
2．1產品的品質形象的統一性
就產品的品質而言，是通過產品的內在質量而反映到外在的企業形象上，如德國的“奔馳”車、西門子的電子產品等，給人更多的是對德國產品的制造技術、產品性能，以及嚴格的質量管理體系的聯想，在感官上形成“車—奔馳—技術—品質—德國”?！哔|量”與“德國”是同義的，“奔馳”車的形象就是“德國”的形象，“可口可樂”一直是美國文化的象征，伊夫·圣·洛朗的服裝代表著華貴和浪漫的法國人的形象。
產品的品質形象涉及到產品的設計管理與設計水平，無論是在產品的功能、性能、材料選用、加工工藝、制作方法、設備條件以及人員素質等方面都要有嚴格的管理。在產品形象設計中，首先要在設計管理水平上提高，如有明確的產品設計目標計劃，組織有效的產品設計開發隊伍進行關鍵的技術攻關，提供完善的設計技術配置服務，包括“軟”的(高素質的設計人員)、“硬”的(符合設計開發要求的設施、設備)配置，滿足產品設計開發的物質條件。并且要在產品設計開發過程中，實施程序過程的管理(如階段評估、信息反饋、多方案選擇等)。為滿足設計開發水平，提高設計的質量，就要提高設計人員的整體素質水平，實施有效的管理模式。
產品設計水平的高低，除了取決于設計人員的自身素質外，更主要的是要按照科學的設計方法程序進行。充分進行產品設計的市場調研，收集資科、信息，提出開發設計本產品的充分依據，如：對產品設計的功能、性能、造型形態分析，以及采用何種原理、技術、生產方式等，滿足何種人群或個體差異的要求(包括心理和生理需求)，對產品的使用方式、使用時間、地點、使用環境進行研究，以及由此產生的社會后果(如安全、環保、法律)等，進行科學系統的分析、研究、歸納，對產品的整體形象設計進行定位，通過方案的選擇、優化，形成產品形象設計的系統性，逐步實現把產品的形象設計統一到企業整體形象上來。
2．2產品的視覺形鼠統一性
產品的視覺形象的統一性(PI)是企業形象在產品系統的具體表現，在企業形象的視覺統一識別(VI)基礎上，以企業的標志、圖形、標準字體、標準色彩、組合規范、使用規范為基礎要素，應用到產品設計應用要素的各個環節上。產品的特性及企業的精神理念透過產品的整體視覺傳達系統，形成強有力的沖擊力，將具體可視的產品外部形象與其內在的特質融匯成一體，以傳達企業的信息。產品的視覺形象的統一性是以視覺化的設計要素為中心，塑造獨特的形象個性，以供社會大眾識別認同。
產品PI由基本要素與應用要素兩大部分組成。
2．2.l基本要素設計
產品視覺形象的基本要素是企業形象視覺識別系統的基本要素，產品形象的視覺識別系統部是建立在基本要素設計的基礎上，因此它是產品形象設計的基本元素，是PI的核心部分。
基本要素設計包括：企業標志、企業標淮字體、企業名稱、企業標準色、企業象征圖案、企業吉祥物和企業精神宣傳標語等內容。
基本要素的設計是建立在企業經營理念的基礎上，并充分體現企業的經營目標、方向、精神?；疽卦O計必須風格統一并能有效地組合、配合應用，明確基本要素設計的組合、使用規范，規范制圖的標準及方式，在實際使用中要嚴格按照標準規范，正確使用。
2．2．2應用要責設計
應用要素設計是以基本要素設計為基礎，根據產品設計中實際的視覺表達事項，規范基本要素的使用，在產品的視覺化設計中，具體應用到以下各項內
(1)產品的外觀造型系統(特定的外觀造型、材標準色彩、表面裝飾工藝等)；
(2)產品的包裝系統(包裝造型、包裝的文字、圖符號、排列、包裝材料、包裝紙、包裝箱、集裝箱
(3)產品的立面裝飾系統(立面造型、企業標志、標準字體、標準色彩、輔助色彩、銘牌、標識等)；
(4)產品的服務系統(產品貨單、使用說明書、技術資科書、質量跟蹤卡、保修卡、隨貨禮品等)；
(5)產品的促銷媒介系統(商品冊頁廣告，報紙、雜志廣告，電視廣播媒體廣告，互聯網廣告，POP廣告，戶外廣告，活動廣告、室內廣告等)；
(6)產品的展示系統(商場貨架、專賣店、商品展覽會、招商訂貨會、洽談室、櫥窗等展示環境)。
2．2．3PI手冊
在確定了基本要素后，按照使用的功能、媒體的選擇方式，制定各種使用、操作的規范，使產品的設計、研發具有實際可操作性，保證產品的形象設計統一性。根據產品形象設計的基本要素、應用要素編輯成冊，形成設計指南。
PI手冊是產品形象設計的最后階段，綜合了PI的全部開發項目，整理成冊，予以視覺化、系統化、規范化，可適合在任何時間、環境、地埔操作使用和查閱。
PI手冊是產品形象設計實施的技術保障。通過PI手冊，重復再現設計目標，在管理上成為行之有效的理論和實踐依據，為眾多設計項目開發中，提供規范化和參照物，指導產品的設計開發，并按系列化進展，最終統一到企業形象的識別上。
3產品形象設計的評價系統
產品的設計、研發、生產、流通及使用，都是以服務于人類的生活與社會發展為前提的，產品功能、形式的提出，是根據人類自身的發展需求而產生，是為了解決自身的某一問題或事物而設定，一切都圍繞著“人”的存在而存在，其生存和發展的價值完全取決于人的情感因素。因此，人為的評價因素就顯得尤為重要。產品形象的評價一直是個難題，如果按完全量化的評價指標體系去評價，很難得到滿意的結果，特別是涉及到人類的多種情感，諸如喜、怒、哀、樂，以及五官的視、聽、觸、嗅等感官因素，就會出現許多不確定評價因素，還要涉及到人自身的個體差異、心理與生理的差異、所處環境、地域、時間及備類社會因素等等，對產品的形象評價必定會出現模糊不清，難以確定，因此必須以定性和定量結合的評價方式建立起評價系統，在涉及到人類情感、美感和時代時尚等因素時，可以以定性的方式評價；而對功能、性能、技術手段等則可量化評價；有的則要由兩者綜合去評價。
3．1產品形象評價系統基本框架
產品形象的評價系統框架是以產品的內、外評價因素為基礎，以人的需求目標為評價結果，評價的好、壞會直接影響到該產品是否能生存發展或慘遭淘汰，并指導產品設計、開發今后的發展方向(見圖3)。
3．2產品形象評價系統內容
對產品形象的評價，不能拘泥于僅僅是對產品的外觀造型設計的評價，因為它只是產品整體形象的極小部分，是最直觀和表層的東西，更深層次的是通過產品的形象展示一個企業形象與文化直至一個國家的形象。因此，對產品形象的評價必須從縱橫的多方位去衡量。
根據產品形象的評價系統框架，由產品形象內部因素與產品形象外部因素兩大部分組成的測評平臺，涉及到從產品的設計研發、生產制造、生產管理到使用者因素、市場因素以及社會因素等評價范圍，以及由此產生的許多定性與量化的測試和測評點，能較詳細具體地、有針對性的評價(見圖4)。
產品從設計研發—生產制造—銷售—使用，是由產品—商品—用品—廢品的演化過程，它涉及到人—機—產品—社會—環境的各個層面與各種關系。因此產品的形象設計必須解決好這種層面與關系，才能達到設計的目標與要求，才能稱之為“好”的產品形象。
結束語
標識設計的基本要素范文2
關鍵詞：物業服務企業CIS品牌物業管理
一、CIS的含義和構成要素
CIS是英文Corporate Identity System的縮寫，譯為“企業識別系統”，它是以企業識別標志為中心，視覺識別系統（Visual Identity System，簡稱VIS）為基礎，行為識別系統（Behavior Identity System，簡稱BIS）為中介，理念識別系統（Mind Identity System，簡稱MIS）為主導的網絡組合，即將企業經營理念和企業文化運用統一的整體傳達系統外化為企業形象的過程。雖然CIS作為企業管理的一項系統工程在我國引入多年，但并沒有被廣大企業所重視，其在塑造企業形象、提升企業知名度方面的重大作用遠遠沒有發揮出來。CIS有三個構成要素，即MIS、BIS、VIS。其中MIS是CIS運作的原動力，是企業思想和文化觀念的核心；BIS是CIS的中介，是企業在經營管理主要活動中的總體行為形象及其行為表現，是規范企業經營活動中各項行為和活動的基本準則，包括對內行為和對外行為兩個方面；VIS是CIS的基礎，是通過視覺化的傳達形式，將企業理念、文化特征、服務內容等轉化為具體符號，塑造出企業獨特的形象，包括基本要素和應用要素。
二、CIS在物業服務企業中的具體運用
物業服務企業在經營的過程中具體運用CIS，應充分認識到CIS三個構成要素之間的關系，即MIS（理念識別系統）是CIS的核心， BIS（行為識別系統）是CIS的中介，VIS（視覺識別系統）是CIS的基礎，并緊密圍繞這三要素展開具體工作。
（一）物業服務企業MIS（理念識別系統）的主要內容
2007年《中華人民共和國物權法》實施以來，業主的維權意識也不斷增強，物業服務企業要滿足業主日益增長的需求，就必須更新經營理念，明確業主是物業服務企業提供服務的核心對象，樹立“讓業主滿意”的理念，在充分認識和分析物業服務企業現狀的基礎上，有創造性地開發企業理念識別系統，確定企業精神、企業本質和特征、企業質量觀和服務觀，從長遠的角度根據企業內部和外部條件的變化，不斷對企業的理念進行革新，適應物業管理市場化進程的腳步，通過對MIS的設計，形成企業自己特有的經營理念、企業文化、精神標語等，對外塑造良好企業形象，對內為員工創造良好的發展空間。
（二）物業服務企業BIS（行為識別系統）的主要內容
BIS一般分為對內的企業行為和對外的企業行為兩大部分，設計中應嚴格以MIS為核心，將MIS確定的經營理念具體應用到企業對內和對外的行為中。對內的企業行為主要包括企業的管理制度、員工培訓安排、組織架構的設置、獎懲規定、行為規范、工作環境等；對外的企業行為主要包括市場調查、商品規劃、公共關系活動、客戶管理等。對于物業服務企業來說，在實施物業管理的實踐中運用BIS可以主要從以下幾個方面入手：
1、建立嚴格的管理制度，制訂周密的培訓計劃
制度層是企業文化的中間層次，主要是對企業組織和企業員工的行為產生規范性、約束性的部分。由于物業服務企業從業人員特別是操作層員工素質普遍低下，因此物業服務企業應加強對員工的管理，通過各種制度的設計規范員工的行為，并積極推行獎懲制度，激勵員工工作的積極性，為員工的晉升提供發展空間；同時，注重對員工的培訓，開展專業技能培訓、法律知識培訓、服務禮儀培訓等規范員工的服務用語，改善員工的服務態度，提高員工的工作能力，進而全面提升員工的素質。
2、認真開展市場調查，提供業主滿意的服務
按照《物業管理條例》和《前期物業管理招標投標管理暫行辦法》規定，住宅及同一物業管理區域內非住宅的建設單位，應當通過招投標的方式選聘具有相應資質的物業服務企業，這就要求物業服務企業應該深入開展市場調查，獲取招標信息，并根據市場需求和項目具體情況，有針對性的制定物業管理方案，準確進行市場定位，充分考慮客戶的實際需求，提供讓業主滿意的物業管理服務，提高中標的能力。
3、積極推廣公共關系活動，與客戶建立良好的關系
在物業管理活動中，物業服務企業面對的公共關系客體主要包括業主及業主委員會、開發商、政府行政管理部門、專業服務公司和新聞媒體等。業主是物業服務合同的主體，是物業服務企業的服務對象，因此，企業應把與業主的關系放在首要位置。目前很多住宅小區業主與物業服務企業關系緊張，業主無理由不交納物業服務費、業主和保安人員有肢體沖突、物業服務企業棄管等現象時有發生，因此物業服務企業必須引入BIS，積極開展各種行之有效的活動，例如：通過年末回訪、客戶滿意度調查等多種方式傾聽業主的心聲；建立業主QQ群時刻與業主保持聯系，形成快捷的溝通渠道；利用各種節假日開展主題活動，近距離與業主互動；開展業主滿意度問卷調查，積極發現并改正自身存在的問題等。物業服務企業只有加強與業主的溝通，尋求業主對物業服務企業工作的理解和支持，才能有效緩和雙方的矛盾，建立良好和諧的關系；同時，物業服務企業在開展工作的過程中，還要注重加強與開發商、政府行政管理部門、專業服務公司和新聞媒體等的溝通，樹立良好的企業形象，提升物業服務企業的知名度。
（三）物業服務企業VIS（視覺識別系統）的主要內容
VIS一般包括基本要素和應用要素兩個方面，設計中應該將MIS的理念通過視覺傳播，強化人們對企業的認識，從而提升企業的公眾形象?；疽刂饕ǎ浩髽I名稱、企業標志、企業標準字、企業專用印刷字體、企業標準色、企業象征造型與圖案、企業宣傳標語等，基本要素是表達企業理念統一性的基礎；企業固有的應用要素有：企業產品、事務用品、辦公室器具和設備、招牌、標識、旗幟、制服、衣著、交通工具等，應用要素是基本要素的延伸和拓展。物業服務企業在工作實踐中可以從以下幾個方面來運用VIS：
1、物業服務企業基本要素的設計
在物業服務企業VIS的基本要素設計中，企業標志、標準字、標準色是整個VIS的核心，是企業地位、規模、理念等內涵的外在集中表現，構成了企業的第一特征，也是企業與其他競爭對手區別的主要因素，而大多數物業服務企業并不注重VIS的作用，企業的名稱和字體沒有更多的意義，因此物業服務企業標志、標準字、標準色的設計上必須具有寓意性、直觀性、創造性和傳播性，以獨特的個性區別于其他企業，形成企業特有的標識。同時，在企業象征造型與圖案、企業宣傳標語的選用上，也要注意與MIS相一致，充分發揮傳遞企業文化、塑造企業形象的作用。
2、物業服務企業應用要素的設計
物業服務企業的辦公場所所傳達的信息不僅是企業生產、管理、經營的場所，同時也是企業的象征。因此對企業建筑物與環境的規劃設計，要力求向公眾傳達企業信息，使之統一在CIS的總目標下，充分體現出企業工作有序、辦事效率高、實力強的特點，增加公眾的信賴感；與物業服務企業日常經營管理有關的要素，例如辦公用品、企業證件、工作人員制服、交通工具、企業出版物、印刷物等，也應該統一設計，形成企業特有的標識，既便于與其他企業區別，又在潛移默化中將企業的形象傳達給公眾。
三、結語
目前，大多數物業服務企業運用CIS設計還處于起步階段，與市場經濟的飛速發展不相適應；很多知名開發商在尋找物業合作伙伴時更關注物業服務企業的知名度，利用優質物業服務企業的品牌效應促進銷售，這就要求物業服務企業必須全面改善形象、通過品牌建設形成市場競爭力。根據中國質量協會和全國用戶委員的調查顯示，圍繞物業管理方面的投訴已經成為住戶最不滿意問題之一，物業服務企業亟需運用CIS來提升企業形象，改善服務質量和服務態度，以更好的適應物業管理市場化的要求。
參考文獻：
① 范克危，徐家鳳，盛承懋．物業管理公司實務[M]．南京：東南大學出版社，2002：179
② 趙凱，牛忠毅．物業公司組建與運作[M]．北京：機械工業出版社，2006：236
③ 韓朝. 物業管理綜合能力[M]．北京：中國建筑工業出版社，2006：123
標識設計的基本要素范文3
【關鍵詞】認知能力 意識能力 審美能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0196-01
一、培養學生認知能力是歷史學科的重要任務之一，也是素質教育的立足點
1.突出基本要素，奠定能力基礎
要想學好歷史學科，首先必須從構成歷史的基本要素――歷史事件入手。在指導學生學習歷史教材時，有目的、有意識的調動學生思維的積極性，通過對歷史事件的學習、思考，引導學生總結出構成歷史事件的基本要素：時間、地點、人物、背景、原因、目的、過程、結果、影響、特點、性質等。這些基本要素就構成了歷史知識結構體系中最基本的結構――微觀知識結構，以這種結構指導學生學習每一個歷史事件，叫做“基本要素法”。教學中指導學生運用基本要素法進行預習和復習時，首先要讓學生明確這些要素的主次輕重。其中時間、地點、人物類要素為識記知識點；背景、原因、影響、特點等為綜合能力的運用，這是重點，要用聯系的觀點進行分析、理解。掌握了學習歷史的這個基本方法，就摸到了學好歷史的入門鑰匙，也為進一步培養能力奠定了基礎。
2.調動思維因素，培養分析問題，解決問題能力
要激發學生的學習興趣，調動學生的主體精神，培養學生的思維能力，對提高學生整體的素質有重要作用。在四十五分鐘課堂教學中，我注意突出了以下幾個環節：（1）輸出信息。例如，在講完“一戰”的背景、過程和結果后，我即提出探究性問題：“一戰”的性質是什么？一改教師向學生直接灌輸結論的傳統方法，而把問題交給學生思考。（2）適時引導。當學生積極思考，各抒己見，注意力和求知欲達到最佳狀態時，我即以參與者的身份從戰爭的起因，交戰雙方目標、戰爭的全局等方向，對學生進行啟發、誘導、點撥，引導學生從“正義”、“非正義”兩方面進行分析。（3）準確結論。從激發思維到引導思維方面，再到通過提問或討論等方式要求學生展示思維成果，完成這一個思維過程后，教師必須明確觀點，交給學生正確答案或結論。（4）熱情鼓勵。對于提出不同觀點的學生， 言之有理，就應該肯定和贊同。
通過積極的思維活動，使學生從紛繁復雜的歷史現象中，揭示出歷史發展的全貌和進程，加強對歷史規律性知識的理解，提高了學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析問題、解決問題的能力。
二、培養意志能力是新形勢下歷史教學的新課題，也是素質教育的關鍵點
歷史的車輪已經步入二十一世紀初，人們在學習、生活、事業中的競爭更加激烈。今天的中學生大多是獨生子女，嬌生慣養，他們的意志能力十分脆弱。這就決定了培養學生的意志能力是一個新課題。
1.利用歷史人物的成長道路，正面激勵
歷史教師通過具體的有說服力的歷史史實，利用歷史人物成功的經驗和失敗的教訓，對學生因勢利導，敦敦教誨，不失為培養學生意志能力的一個重要途徑。另外，我還組織學生閱讀名人傳記、觀看歷史影片、參觀革命圣地等，激勵他們以革命前輩為榜樣，磨煉自己的意志品質。
2.學好歷史知識，在學習中品嘗勞動艱辛
學習歷史學科的過程，就是一個艱難的攀登過程。因此，引導學生克服困難，循序漸進地學習歷史，這本身就是培養意志能力一個重要環節。遵循因人施教、因材施教的原則，實施分層教學。我的具體做法是：（1）分層要求。即在制定教學目標時，既要研究教材、大綱，又要研究學生，對不同層次的學生應作不同標準的要求，不能搞“一刀切”。（2）分層施教。即在教學過程中，教學內容要面向全體，以中層次學生為基點，適當增加對高層次學生的提高要求以及對低層次學生的補差補缺要求，做到“下要保底，上不封頂”，以避免“吃不飽”或“吃不了”的現象（3）分層訓練。即課內訓練要依據學生的程度，既要適量又要有梯度。例如，可根據大綱設計A、B、C三擋練習題，供學生分類有選擇的完成。這樣，不同層次水平的學生在學習這個勞動過程中都會學有所獲，學有所樂，品嘗到勞動的艱辛與收獲的愉悅，同時還有利于增強他們鍥而不舍、持之以恒的意志品質。
三、培養學生審美能力是歷史教材美學功能的基本要求，也是素質教育的閃光點
在歷史教學過程中進行審美教育，應從再現再造美的歷史形象（包括物品類、場景美、人物美、思想品德美等）入手，讓學生在感受和欣賞美的過程中獲得美得享受，得到美得陶冶，提高審美能力。
1.加強描述，培養審美感受能力
蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中指出：“教師的語言――是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具?！睔v史知識蘊藏著極其豐富的感情因素，無論歷史人物、歷史事件還是文物古跡，都能通過教師用生動語言的描述來影響感染學生，使他們在語言美的氛圍中感受到熏陶。例如，在講“文天祥抗元”時，我首先請全班同學齊聲朗讀文天祥的《過零丁洋》一詩，然后我再用悲壯激昂的語調，繪聲繪色地講述詩人變賣家財充作軍費，組織軍隊救援臨安，轉戰江西、福建、廣東，直至五坡嶺被俘的戰斗經歷。這樣，同學們在教師的語言描述中感悟到了詩人堅貞不屈、臨危不懼的崇高氣節。
2.對比評價，培養審美鑒別能力
教學過程中，教師還應把真善美、假丑惡等歷史因素聯系起來，引導學生對比評價。例如，教師要注意引導學生對歷史上的正反人物（如岳飛和秦檜）、歷史事件的是與非（如戰爭的正義性與非正義性等等）進行對比學習，教會學生分析、判斷，從而提高學生對審美對象的鑒別能力，學會在學習、生活中尋找正確的人生坐標。
3.“手腦并用”，培養審美創造能力
生活中處處都有美，生活中時時也能創造美。在講述“唐朝文化”詩歌一目時，我首先讓學生朗讀李白的《望廬山瀑布》，然后請同學們根據詩意展開想象的翅膀，描繪祖國壯麗山河為主題的的圖畫。既表達了同學們對祖國山河的無限熱愛之情，也培養了學生對美好事物的理解能力和創造能力，同時還激發了同學們立志成材、報效祖國的熱情。
參考文獻
標識設計的基本要素范文4
【關鍵詞】教學過程 基本要素 基本規律 基本階段
中圖分類號： C41文獻標識碼： A
教學過程是教學活動的起源、發展和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生德智體美勞等五方面的全面發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。本文則從教學過程的基本要素、基本規律和基本階段三方面展開對教學過程的論述。
一、教學過程的基本要素
事物的本質寓于事物的內部結構之中。要深刻認識教學過程的本質，就必須研究教學過程的基本結構，即分析構成教學過程的基本要素及其相互間的聯系。
對于構成教學過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認為教學過程由教師、學生和教材三個因素構成；有“四要素”說，認為教學過程包括教師、學生、教學材料和教學條件四個要素；還有“五要素”說，認為教學過程的構成，除了教師、學生、教材和教學手段四個因素之外，還應該包括課堂教學心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構成教學過程的基本要素是復雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構成教學過程的基本要素是教師、學生、教學內容和教學條件。
教師是教學過程的主導因素，處于引導者的地位。教師要在了解學生的基礎上，對材料進行組織、加工，選擇恰當的教學方法和手段，向學生傳授知識和技能，促使學生全面發展。學生是教學過程的主體因素，處于主體地位。教學活動的出發點和歸宿就是為了解決學生與所學知識之間的矛盾。教學內容反應了社會的要求和學生的年齡特點，是教和學的依據，也是檢查教學質量的客觀標準，教學就是以教學內容為依據而有計劃進行的。教學過程的基本要素在教學過程中互相聯系、互相作用，構成了一個動態系統，其最佳組合是取得教學整體優化的重要保證。
據此，我們可以將教學過程定義為：教師根據教育目的、教育任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。
二、教學過程的基本規律
教學過程的基本規律是教學過程內部各構成要素之間合乎規律的內在聯系。能否按教學規律組織教學，直接影響到教學效果。根據教學過程內部各基本要素作用及相互關系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規律。
（一）以學習間接經驗為主，間接經驗與直接經驗并用統一的規律
個體獲得經驗有兩種基本途徑，一是直接經驗的途徑，二是間接經驗的途徑。在學生掌握間接經驗的途徑中，教學是其中最有效的一種途徑。學生在有目的、有計劃、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內接受人類積累下來的基礎知識，使自身的知識儲備更加豐富，達到同人類知識水平一致的高度。直接經驗不僅是學生獲取間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經驗教學過程中的作用，加強學生的探究、發現和創造活動，發展學生的獨立思考和實際操作能力，重視學生在探究性活動中獲得感性的直接經驗，為向理性認識過渡打下堅實基礎。
（二）掌握知識與發展智能相結合的規律
在教學過程中，掌握知識與發展智能是相互聯系、辯證統一的。首先，掌握知識是發展智能的必要基礎。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發展水平是影響學生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉化的過程。在教學過程中，教師要樹立知智統一觀，把傳授知識和發展智能很好地結合起來。因此，要樹立掌握知識與發展智能統一的觀念，通過知識教學發展學生的智能，在發展智能過程中促進學生更好地掌握知識。
（三）傳授知識與思想教育相統一的規律
教學的教育性是一種客觀存在。在教學過程中，教師在向學生傳授知識的同時，已經潛移默化地影響到學生的品德發展，并且為學生思想品德的形成與發展奠定了基礎。首先，科學知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學是不存在的。教師要明確知識教學與思想品德教育的關系，在教學過程中把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。
（四）教師主導與學生主體相結合的規律
首先，教師在教學過程中發揮主導作用。教學過程中的主導作用是指教師在教學過程中發揮設計、主持、調整的作用。教師必須根據教學目標的要求、教學內容和學生的特點；必須親自組織教學，啟發學生積極主動地進行學習；必須根據學生學習的實際情況，及時準確地調整教學計劃，有的放矢地進行指導。其次，學生在教學過程中發揮主體作用。學生在教學過程中雖處于受教育的地位，但他們是學習的主人。學生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導，但他們是認識和自身發展的主體，具有主觀能動性。學生只有充分發揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現自身的發展。最后，教師的主導作用和學生的主體作用是辯證統一的。發揮教師主導作用是學生間接有效地學習知識、發展身心的必要條件。教師為主導、學生為主體，可謂是教學中師生之間的規律性聯系，是各種各樣具體的師生關系之理論抽象和概括，任何強調一方而忽視另一方的做法都是不適當的，應予以糾正。
三、教學過程的基本階段
教學過程的基本階段簡稱教學階段，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的。其主要目的是為教學工作提供一個可操作的形式秩序。教學過程的基本階段可分為心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。
（一）心理準備階段
在教學過程中，學生學習需要有心理上的準備，其主要目的是創設一種教學氛圍，使學生對即將進行的教學活動產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。因此，這一階段是教學過程的一個必要階段。
（二）感知知識階段
即學生在教師的引導下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經驗，為進一步學習打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學生直接知覺和觀察。學生在教師引導下，盡可能地發揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養學生的觀察力。間接途徑指學生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學的教材進行生動的敘述和描繪，啟發聯想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩定。因此，教學應該把直接感知和間接感知結合起來，互相補充。
（三）理解知識階段
這一階段是教學的中心階段。這里的“理解”包括：領會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎，又需要以理性知識來指導。感知教材可使學生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質，要注意引導學生在感知教材的基礎上，通過領會、分析、綜合、評價，形成科學概念，達到事物的本質特征和規律的認識。
（四）鞏固知識階段
鞏固知識即把學生所學知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學知識不僅是學生不斷學習新知識、形成技能的基礎，還是實現知識智能轉化的必要條件。教師要遵循記憶的規律，引導學生把理解的知識牢固地保持下來。為此應把握四點：一是善于引導學生對教學內容的注意，并對其產生深刻的印象；二是合理分配教材，向學生提出明確的記憶任務；三是注意講授的邏輯性和教學內容的系統性；四是教給學生記憶的方法，讓學生學會記憶。
（五）運用知識階段
運用知識即把所學的知識應用于各種課業中，用實踐檢驗知識，通過反復的練習活動，使所學的知識形成技能技巧。教學過程中促進學生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學中的作業和練習，二是課后的書面作業和實踐作業。在指導學生運用知識時應注意：明確運用知識的目的和要求；教給學生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養學生有序工作的能力。
（六）檢查知識階段
在教學過程中，教師可以通過學生的表現、通過提問和通過檢查書面作業、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學生學習的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學工作，提高教學效果；學生可以對自己的學習效果有明確的認識，使自己獲得學習上的滿足，強化學習動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學質量。
教學過程的六個基本階段包含著一般認識過程的兩次飛躍和學生在教學過程中認識活動的特點，體現了教學過程的客觀規律。各階段在學生掌握知識和認識發展上，雖然各有其主要任務，但又是相互聯系、相互滲透的，不應把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應從教學過程中學生認識的實際出發，靈活掌握。
教學過程是教師教和學生學的共同的雙邊過程，是教學相長的過程。教學過程永遠具有教育性，是一種促進學生身心全面發展的過程。在進行教育教學的過程中，我們必須正確處理教師主導、學生主體、教學內容和教學條件客體三者之間的關系；遵循教學過程的基本規律，根據心理準備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學。只有這樣，我們才能更好地完成教學實踐活動過程，促進學生和教師的雙向發展，進而提升教學質量。
參考文獻
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標識設計的基本要素范文5
關鍵詞：城市規劃；設計；探討
中圖分類號：TU984 文獻標識碼：A 文章編號：
1 城市規劃中基本要素的組成
隨著現代城市的規劃要求不斷的提高，傳統城市規劃中基本要素如城市的用地、城市的空間等因素，不能滿足現代城市的要求，因此加入了城市的公共交通規劃、地上地下的空間利用規劃、生態環境的規劃等。對多方面的因素進行調研，對城市的規劃進行分析和論證，做到城市規劃建設的科學和合理。由于我國環保意識的不斷提高，環境的保護和城市環境的改善成為了進行城市規劃的重要因素。
2 不同的城市規劃要素介紹以及應用
在進行城市的建設時，城市規劃是對城市的市容市貌、公共交通的運輸能力以及城市宜居水平進行決定的關鍵。在現代的城市規劃中，依據城市規劃中的基本要素進行科學的分析，做到合理的規劃城市的用地。
2.1 城市空間形態的要素
城市的用地功能、城市用地功能的建設設計和城市的自熱條件決定了城市空間的形態。現代城市的建設以及發展過程中，城市的布局結構出現了很大的變化。在進行城市的改建以及擴建中，要針對這個時機，對城市的用地功能進行調整，優化城市的空間形態，優化城市的宜居水平。依據城市的自然環境和用地的功能，在進行城市的規劃設計時要考慮到空間的形態對城市的宜居水平和建設發展造成的影響。
2.2 城市的用地功能因素
在進行城市的規劃中，對土地的組織功能也是進行規劃設計的基本要素。城市的建設過程中，城市不同的用地組織的功能構成了城市的功能。城市的用地組織具有的功能分為：居住用地、公共的設置以及綠化用地、工業的用地、交通的用地和特殊用地等十類的基本用地。城市用地的組織功能重要的組成部分是居住用地、工業的用地、道路的用地和綠化用地，共同構成了城市的基本用地功能。城市的規劃中，依據城市的用地功能要求和城市的宜居水平對用地的基本單元進行規劃。對商業區進行的劃分對城市的商業能力和旅游消費能力進行了提高。在進行城市的規劃時要依據土地的組織功能要求和基本的特征對用地進行規劃，提高城市建設和發展的水平。
2.3 城市公共交通的用地
公共交通的用地屬于城市用地功能的范疇，由于現代的城市在公共交通方面壓力不斷的增加，因此要將公共的交通用地單獨的列出來。要對公共的交通地上地下進行空間的利用，對地上的交通用地進行考慮，對地下的交通用地進行考慮。對空間的利用要進行分析，對城市公共的交通用地科學的規劃。依據城市的用地規劃對地下的鐵路、通道進行規劃，依據城市的用地規劃對地上的市政公路、高架橋等對空間以及土地進行利用和規劃。這樣就可以緩解公共的交通擁堵現象。
2.4 城市的生態環境保護
對城市進行規劃要進行生態的平衡設計，使用高新的技術、恰當的技術，在城市的工程技術和建筑技術中，要滲透進自然的生態平衡理念。
2.4.1 建立網絡化的城市群
在進行大城市以及特大城市的建設發展中，有兩種建設的思想。一種是“大餅狀”或者帶狀無限的延伸；另一種是分散的、多個中心的網絡式的城市群。前一種的結果是城市自然生態的環境失衡，人口的密集，交通的擁擠，熱島的效應很明顯，造成很大的環境污染，并且社會方面、經濟方面以及文化方面存在許多弊端。所以現代的城市規劃中一般采用第二種方式。
2.4.2 城市規劃中，生態城市的理念
人類現代社會正在向信息化以及知識時代進行過渡，對城市進行的規劃應該對自然資源進行保護和管理，要遵照“人和自然和諧共處”的原則。在城市的內部，要融進自然綠地的空間系統，提高城市的生態環境。生態的城市是人類居住的理想條件。要從生態的經濟、生態的景觀、生態的安全以及生態的衛生構建生態的城市。大力的提倡節能，提高資源的利用效率，對廢棄物利用好，加強生態的教育，提高人們生態的意識。
2.4.3 城市規劃中綠色容積率的提高
建筑師以及設計師在進行建筑的規劃中把綠化結合到了設計思想中。植物的濃蔭會對建筑的降溫負荷在一定程度上進行降低，對于城市的熱島效應也可以減小。植物的自身可以承接降雨，植物的生長土壤可以對地表的徑流進行減少，剩余的雨水可以被收集起來進行再次利用。綠化在可持續的發展中占有很大的戰略地位。綠化的主要指標是綠色的覆蓋率，綠色的容積率是指葉子的面積指數和建筑的容積率進行相結合，是總的居住面積和地塊面積的比值。這一指標在城市的規劃設計中應用很廣，綠色容積率是一種在城市總規劃中的工具。選擇容積率的標準是：設計師或者住戶對綠化程度的期望值；依據地塊的預設功能進行確定；通過生態學進行確定，依據地塊沒有發展之前的葉子面積的指數，依據地塊綠化恢復的程度。進行城市的綠化建設，重要的措施是引入綠色植物。將綠色的容積率概念在城市的規劃和設計中進行滲透，可以實現城市的可持續發展戰略。
2.4.4 城市規劃中對空氣污染的控制
對城市的自然環境進行破壞的因素，汽車的尾氣是其中很大的一部分。汽車排放的尾氣，對大氣進行污染，汽車行駛的時候，產生很大的噪音，塵土飛揚，對人的身體健康和安全造成了影響，在市區中造成了交通的擁擠，對城市居民的生活造成了很大的影響。因此城市規劃中要在城市中心區的設置停車場，不允許汽車進入城市的中心區域，人在中心區域要步行或者乘坐公交車。中國的城市中，城市的私人汽車越來越多，這就要求增加城市的道路面積和停車場的面積，汽車的發展很快，城市的配套設施跟不上發展，因此交通非常容易，因此要合理的控制好汽車的數量，在城市規劃中對公共交通進行規劃。
2.4.5 在城市規劃中，節能的思想和措施
現代的建筑設計中，要在消耗掉最少能源的條件下，獲得舒適的生活環境。舒適指的是建筑內部的環境質量，經濟指的是建筑的建造和運行成本，節能是指對能源減少消耗。在建筑的節能設計中，建筑密封性是基本的條件。密封性如果不好，保溫層內的空氣會變冷和變濕，保溫的效果就沒有了。在進行封閉的前提下，對外墻進行的保熱是提高護系統的性能重點。建筑的能源消耗中，許多都是不可再生的資源消耗。因此用的越多，未來的資源就會越少。在城市的規劃設計中，要充分利用可以再生的能源，節省常規的能源，不對環境造成污染。因此在城市建設中，要大力的推廣可再生的能源，對太陽能進行充分利用，這樣就可以提高建筑的節能，降低經濟的成本，響應了我國的可持續發展的戰略，城市的環境保護問題也得到了解決。
3 結束語
城市規劃是一種對城市未來發展的研究，是對城市的合理布局以及對城市中工程建設的綜合部署，是一段時期內城市的發展藍圖，是對城市進行建設以及管理的依據，是城市建設和城市運行的根本。城市的規劃過程中要針對基本的要素進行分析，合理的進行規劃設計，促進城市的發展。
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標識設計的基本要素范文6
1 整合基本要素的差異
整合是一種活動，是由一些基本要素構成的動態系統。涉及整合活動的要素很多，其中，最基本的就是整合的內部結構（整合主體和整合客體）和整合的外部結構（整合活動的環境）。
1.1 整合活動的主體
整合活動的主體即整合活動的實施者，是實施整合方案的具體的人。整合活動的主體是聯結決策者與整合客體之間的橋梁和紐帶，整合活動的成功與否，在很大程度上取決于實施者的實施效率[2]。在面向資源的信息資源整合過程中，整合活動的主體主要是指整合系統的策劃人及其設計人員，而在面向用戶的信息資源整合活動中，用戶與系統策劃人及設計人員一樣是整合活動主體不可缺少的部分，因為用戶可以直接參與到整合系統的界面設計、需求分析及系統評估等系統設計的全過程中。
1.2 整合活動的客體
整合活動的客體是指整合活動所指向的對象。任何整合都必須有客體，否則就無法整合。整合客體是整合活動的必要條件。整合客體由于具有人的參與性和動態的系統性，因此，在整合過程中，整合主體既要注意結構的變動性，又要注意變動的規律性，要從全面分析中抓住關鍵，處理好各方面的矛盾，使整合向既定目標的方向發展。對于面向資源的信息資源整合來說，整合活動的客體主要是信息資源。為了保證信息組織的可拓展性，自然應采取各種技術手段做好信息規劃的標準化工作，但對于面向用戶的信息資源整合來說，整合活動的客體除了信息資源外，還要著重做好用戶需求信息的整合，即在設計整合系統之前，先根據用戶的需求，設計一個用戶系統，并提供一個用戶工具箱，讓用戶真正參與到系統的設計中來，最大限度地促進系統設計人員與用戶的交流[3]。如微軟公司的“Designing for Usability”系統，就是根據用戶的類型、項目的本質特征來選擇或定制的，該系統主要由整個公司的設計標準化體系和用戶交流系統構成，并且貫穿于公司各個項目的整個設計過程中，是各個項目的基礎設計平臺。
1.3 整合活動的環境
整合活動的環境是整合活動的外部條件。整合環境也是整合活動的必要條件，因為任何事物都不能脫離與周圍的聯系而孤立存在和發展。整合環境如何，對于整合的實施具有重要的影響。它要求整合實施人員及其決策人員以時間、地點、條件為轉移，根據客觀環境的變化及特點來進行整合，審時度勢，因勢利導，把握機遇。不僅要考慮用什么方法、手段來進行整合，而且要考慮在什么時間、什么情況下采用什么方法、手段進行整合。對于面向資源的信息資源整合而言，整合活動的環境主要應該考慮以下幾個因素：人員因素（包括人員的結構、技術素質）、技術因素（包括技術的經濟因素、維護成本等）、政策法規因素等；而在面向用戶的信息資源整合系統的設計中，不僅要考慮這些環境因素，還要更深層次地分析用戶的認知能力、情感狀態、心理變化等因素。文獻[4]中Nahl的研究表明，用戶的認知能力、情感狀態、心理變化直接影響著用戶使用系統的效果。
由此可見，在系統設計中，面向用戶的信息資源整合與面向資源的信息資源整合都是由整合活動的主體、客體及其環境等基本元素構成的，但是面向用戶的信息資源整合在“以人為本，提高系統可用性、易用性為目的”的原則指導下，要求更為嚴格。
2 整合設計原則的差異
整合的基本原則，就是整合一般規律的概括和歸納，具有一定的普遍性。
2.1 客觀性原則
客觀性原則就是從實際出發，實事求是的原則。它要求整合活動決策者從整合客體、主體和環境的客觀實際出發考慮問題，如客體的特點、性質、構成要素、結構層次、活動規律、變化發展的基本趨勢等；整合主體的思想素質、文化科學專業知識水平、工作能力、健康狀況等以及整合環境的有利因素與不利因素。
2.2 系統性原則
系統性原則是指整合活動必須遵循系統運行規律，作全局性整體性安排。系統性原則要求把整個整合活動當作一個系統工程，把系統的各個組成部分進行優化組合，形成最佳整體功能，使整合系統成為一個優化的動態系統。在信息資源整合中，還要特別注意系統信息資源建設的一致性，包括信息標識的一致性、界面設計的一致性以及功能設計的一致性等。
2.3 能動性原則
能動性原則是指整合活動的決策者在遵循客觀性原則的前提下，自覺發揮主體的積極性和創造性，靈活地思考租處理問題。
2.4 效益性原則
效益性原則是指在整合活動中，必須考慮如何以較小的投入取得較大的效益，任何整合活動都應該以獲得較好的效益作為出發點和歸宿。當然，這里所說的效益，包括社會效益和經濟效益，在整合活動中，一定要事先分清兩者孰輕孰重，各占多少比例。
2.5 時效性原則
時效性原則是指在整合活動中，必須把握好時機，重視整體效果，尤其是處理好時機與效果之間的關系。
