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中學政治教案范文1
一、案例教學法在政治教學中的作用
（一）有利于激發學生學習的興趣
在傳統的教學過程中，教師是課堂的主體，教師的主要任務就是將眾多的知識點機械地灌輸給學生，學生被動地接受知識。在這樣的課堂上教師忽視了學生的接受能力，師生之間也沒有太多互動，久而久之學生感到政治課堂枯燥乏味，所以更不用提課堂效率。而采用案例教學法，在學習了一個知識點之后接著給學生舉出一個生動形象的案例，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發學生學習的興趣，進而提高學習效率。
（二）有助于學生的理解和記憶
很多教師認為，政治學科與其他學科不同，只要把重要的知識點背過就可以了，不需要過多的解釋。這種教學觀念是不正確的，首先學生學習思想政治不僅僅是為了應付考試，更主要的是提高他們的思想道德素養，為社會主義現代化建設培養高素質的接班人。其次，高中階段有很多政治內容比較難理解，很多學生雖然背過了但還是不理解。鑒于此，采用案例教學法就可以將抽象的知識形象化，促進學生對艱澀難懂的知識點的理解，有助于學生對知識點的記憶。
（三）有助于提高學生分析問題的能力
受傳統教學模式的影響，教師只重視學生理論知識的學習，限制了學生主觀能動性的發揮和探究能力的發展。采用案例教學法，學生可以將學習的理論知識與具體的教學案例相結合，生動形象的案例可以給學生一種身臨其境的感覺。教學案例在課堂上的引入，有利于學生主觀能動性的發揮，可以引導學生思考問題和探究問題，進而尋找恰當的理論知識來解決問題。此外，案例分析法可以引導學生主動參與到課堂教學過程中，在自主、合作、探究的過程中提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學法在政治教學中的具體應用
（一）精選案例
要想在初中政治教學中有效的運用例教學法其方法有很多，而就筆者看來，最為重要的一點就是要精選案例。眾所周知，例教學法主要就是以案例為代表來突出政治教學的主題。所以，如果案例選取不好，那么會直接影響教學目標的達成。因而，初中政治教師在案例的選擇上要明確一下幾點：第一，案例的選擇要突出教學的知識點，同時具有時代性以及啟發性；第二，案例的選擇要貼近學生的實際生活，選擇與學生以及學生生活、學習等多個方面息息相關的案例；第三，案例的選擇要具有時效性，這一點也是十分重要的。新課改后，對于初中政治教學的一個重要教學要求就是要具有時效性。
（二）采用多樣化的教學方式來導入案例
與此同時，教師還應在課堂上一改以往那種自己所習慣的沉悶的教學方式，而多采用一些新穎的手段來使得自己的課堂教學變得活躍起來。一個很好的方法就是多讓學生去參與一些課堂上的討論，通過這一方式來讓學生發揮其學習的主體地位，這樣他們不但能很好地切身參與到課堂上來，還能有助于他們思考的投入程度，他們課堂上的學習效率也會因此得到提高。
例如，當我在講《公平是社會穩定的“天平”》這一節內容的時候，我會要求學生在課堂上進行有關話題的討論，讓他們思考社會生活中存在哪些不公平的現象，然后讓他們選出小組代表上臺講述一下他們對這些現象的看法并舉出一些事實案例。這樣一來，學生就能很好地在討論中對這一問題和現象進行透徹地思考和分析，從而有效幫助他們將課本上所學到的內容聯系并運用到社會熱點案例的解讀上來，讓他們學以致用。
（三）充分利用信息化工具
除了以上兩個方面的應用外，要想使得案例教學法在初中政治教學中得以有效的應用，還需要充分的利用當前信息化的工具，例如多媒體技術等。多媒體技術在近年來已經在教學中以其自身的優勢而被廣泛的運用在教學中。而將多媒體技術與案例教學法有效的結合，勢必會對教學效果有很大的幫助。以《初中政治》七年級上冊第九課“保護自我”這一章節的案例教學來說，如果教師在進行案例陳述的過程中，能用多媒體視頻播放的模式代替傳統平鋪直敘的方式引進案例素材，必然會收到更好的效果。
中學政治教案范文2
傳統教學方法下，許多政治課學生覺得枯燥無味，不愿意聽，課堂教學效率不高。隨著新課程改革的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高課堂教學效率，必須轉變教學觀念，改革教學評價體系，優化課堂教學方法。一方面必須給傳統教學方法以新的內涵，另一方面必須引進一些現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。從思想政治課理論性強的特點出發，科學地應用案例教學法，則不失為一個有效途徑。幾年來，我在高中思想政治課教學實踐中就案例教學法進行了積極的探索，現談幾點粗淺的看法。
一、案例教學的方法
案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件，案例教學是指引導學生對特定案例進行分析討論的一種教學方法。實施案例教學一般有以下幾個步驟：
1.案例設計。案例的設計，是實施案例教學法的基礎和前提。常見的案例設計方法有：一是采用書本中已有的案例；二是通過查閱資料收集案例；三是通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫。不管采用哪種方法，都要堅持以下兩條重要原則：一是針對性原則，即案例必須與特定的教學內容和教學目標相對應；二是現實性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會熱點。
2.案例呈現。首先，教師要不斷地學習，吃透教材精神，弄清課本重難點，搞清三維目標的要求，在課堂教學中給學生創造一個寬松的課堂環境，提供自由交流的渠道。一句話，教師要改變自己的教學行為，變注入式為啟發式，變單邊教學為師生互動。其次，要掌握必要的呈現方法。一般來說，案例的呈現可以事先印好文字材料，在上課之前發給學生，讓學生事前了解，可以通過教師的口述，也可以利用多媒體展現，還可以通過學生演小品、講故事的方式展現出來。
3.案例分析。這是案例教學法的重要環節，也是關鍵一步。而這一環節的關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯系，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。案例分析可以從以下幾個方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級，因為起始年級學生個性差異較大，學習方式迥異，分析案例缺乏經驗和方法，這需要教師經過一定時期的培養和訓練。教師必須培養學生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學生個人分析。經過一定時期的訓練，學生初步具備分析案例的能力之后，教師應大膽放開，讓學生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應當設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里、由淺入深、環環相扣，同時，巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。三是在合作中進行討論，可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過程中，教師要注意學生討論的動態變化，適時引導、調整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過于激烈，或者死氣沉沉。
二、實施案例教學應注意的幾個問題
1.選取的案例要有足夠的說服力。理論聯系實際是教學的基本原則。中學思想政治課是對學生進行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教育效果?，F行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學生生活較遠，因此需要教師在教學中適當地補充案例。
2.要防止反面事例可能帶來的負面效應。教師在案例教學中不應回避時弊，要敢于觸及，在針對時弊時，一定要準確適度。過分的渲染，反而會產生事與愿違的效果。如要實事求是地介紹外國的發展情況，不要一提到西方國家就眉飛色舞，經濟、文化、技術如何發達，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對學生進行愛國主義教育。還有不應對黨內的腐敗現象不加分析地羅列，對社會上的一些不正之風夸大其詞，這樣做不但不會收到理想的教育效果，而且容易使學生把個別丑惡現象看成是普遍現象，把次要方面的東西當成主要方面，引起學生思想上的混亂。
3.案例要緊密聯系社會和學生的生活實際，即案例要貼切。教學中如果材料豐富但不貼切，結果也可能誤導學生，有害無益。所以，我們要在案例的運用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學生的“可接受性”原則，既能說明問題又能為實現課堂教學目標服務。二是案例一定要符合學生的生活實際和思想實際。
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【關鍵詞】價值量；價值量的計算；反思
記得我剛參加工作那年，從事高一年級政治教學工作。高一年級第一學期思想政治課開設的是必修1《經濟生活》，對于剛從事工作的我雖然在上課之前認真備課，對每個知識點仔細揣摩，力爭課堂上把每個知識點講的都很清楚，可即使我準備的再充分，在課堂上還是難免有一些問題的出現……。
那堂課我講的是商品的價值量，這個知識點是經濟學中的一個重點內容，所以我上課的時候講的也比較詳細。
一、商品價值量
（1）商品價值量的定義。量即大小、多少的意思，商品的價值量是指商品價值的大小。既然有大小，那是用什么來衡量的呢？這就是價值量的決定問題了。我們知道商品的價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動，可見，要衡量商品價值的大小，就應當看凝結在該商品中勞動量的大小。那么，用什么來衡量勞動量的大小呢？――勞動時間，這是衡量勞動的天然尺度，所以商品的價值量是由生產這種商品所耗費的勞動時間來決定的（勞動――勞動量――勞動時間――價值量）。比如，生產同樣一件衣服，甲廠用4小時，乙廠用3小時，丙廠用2小時，那么他們生產的衣服的價值量是不是一樣大的？
如果學生回答其中一個大，那么就是說哪一個生產者的勞動時間長，他的價值量就大，社會上就會出現一種奇怪現象：哪個生產者的工具越差，技術越低，人越懶，花費的勞動時間越長，他的商品價值量就越大。顯然這是不合理的，與事實也是不相符的，所以，同一商品的價值量不是由各個商品生產者耗費的勞動時間來決定的。我們把生產同種商品的不同生產者、不同廠家所耗費的勞動時間稱為個別勞動時間。 （如果學生回答是一樣大的，就問：那么是由什么時間來決定的？）既然不是個別勞動時間，那么是由什么勞動時間來決定的呢？這就是社會必要勞動時間。
（2）商品的價值量不是由個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。社會必要勞動時間的概念在課本上P13倒數第二段最后一句話，我請一位同學朗讀一下。在這個概念中“現有的社會正常的生產條件”是指什么呢？比如某服裝廠生產一件衣服，有的用手工，有的用電腦，而絕大部分是用機器生產出來的，那么使用的機器就是現有的社會正常的生產條件。“社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”是指什么呢？在同樣使用機器的生產條件下，由于每個生產者的技術水平、生產經驗、勞動態度等是不同的，因而勞動熟練程度和強度是不一樣的，生產同樣商品的勞動時間也就不同。生產同樣一件衣服，甲廠用4小時，乙廠用3小時，丙廠用2小時，而社會上大多數生產者用了6小時，那么，決定這一件衣服價值量的就是這大多數生產者所用的勞動時間6小時，這也是生產一件衣服的社會必要勞動時間，也就是說甲廠、乙廠、丙廠生產一件衣服的價值量是一樣大。但在同樣多的時間里丙廠生產出的商品多，在市場交換中就能獲得更大的收益，所以給各個商品生產者一個重要的啟示：努力提高個別勞動生產率（注：勞動生產率有兩種表示方法：一種是用單位時間內所生產的產品數量來表示，如：6件衣服/1小時；一種是用生產單位商品所耗費的勞動時間來表示，如：10分鐘/1件衣服）縮短個別勞動時間，從而在競爭中獲利。既然一件衣服的價值量是由它的社會必要勞動時間決定的，那么，各個商品生產者的個別勞動時間對于他們來說是不是毫無意義的呢？不是的，各個商品生產者的個別勞動生產率提高，會使生產該商品的社會勞動生產率提高，從而使社會必要勞動時間降低，商品價值量變小，商品價格降低。當然，個別勞動生產率提高，對于各個商品生產者而言單位時間內生產的產品數量越多。根據以上分析，可得出兩個結論：
（1）社會勞動生產率越高，生產該商品所需的社會必要勞動時間越少，該商品價值量就越小。
（2）個別勞動生產率越高，單位時間內生產的產品數量就越多，該商品的價值總量越大（價值總量=價值量×數量）。
我請大家計算這道題：假設某一服裝廠生產水平處于社會正常生產條件。2011年該廠年產量10億件，每件衣服價值15元，2012年該廠提高勞動生產率50%，問：在其它條件不變的情況下，商品的價值量和價值總量分別是多少？學生計算答案不一，所以我進行了總結。
我們先計算商品的價值量：假設2012年社會勞動生產率是1，那么2011年社會勞動生產率是1+50%，而2011年商品價值量是15，所以2012年該商品的價值量是：1/1+50%=×/15，×=10，價值總量=10（價值量）×10×（1+50%）（數量）=150.突然有個學生舉手說，老師我認為這樣算不正確，我讓她說下她是怎樣理解的。她說假設2011年社會勞動生產率是1，那么2012年社會勞動生產率是1+50%，而2011年商品價值量是15，所以2012年該商品的價值量是×=15×（1+50%）=22.5，當時我也被蒙住了，學生這一解釋也不無道理，再一看答案就發現不合理，因為社會勞動生產率越高，所需社會必要勞動時間越少，那商品價值量越小，價格越低，明顯學生這一答案高于15，所以不正確。下課回到辦公室我趕緊從網上搜索到關于價值量的很多計算題，我發現我的那個計算方法是正確的，可學生的那個算法我還是解釋不了，我發現我和學生的算法的區別主要在乘還是除。我在我計算過的所有計算題中進行了總結，突然我眼睛一亮，社會勞動生產率越高，商品價值量越小，二者成反比，反比應該除；勞動生產率越高，單位時間內生產產品數量越多，二者成正比，正比應該乘；提高應該加；降低應該減。
自從那節課后，我備課除了備教師外，我還備學生，我備的時候我會把每節課的每個知識點學生都會有哪些疑惑都備進去，對自己不懂的知識我除了翻閱資料、上網查詢外我還要多向老教師請教，我要不斷的提高我的業務素質，我要靠我的學識贏得學生的尊重。
參考文獻：
[1]中學思想政治必修1《經濟生活》課本
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關鍵詞：高中政治 學案教學 設計
新課程理念告訴我們：教學應把培養學生的學習能力作為主要，即怎樣學習比學習什么更重要。教學中只有教師指導學生主動學習才能有效地獲取知識，同時形成方法、培養態度和習慣、從而達到培養學生學習能力的目的?；谏鲜鏊枷?，我們做了積極的探索和有益的嘗試。
一、學案的設計
我校生源的實際狀況需要建立一種新的教學模式。我校學生基礎知識較薄弱，尤其是學習習慣不好，這些都給學校的教育教學帶來了很大的挑戰。
在設計學案時我們充分考慮到學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。依據《課程標準》，把握教材體系，以明確學習目標、學習重點、學習難點，把握知識的內在聯系，確定學法指導，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容。
在編寫學案的過程中，力爭做到：
注重基礎性—面向全體學生，關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會，讓其生動活潑主動地發展。
增強開放性—教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。例如，在學習《政治生活》第二課民主監督一框時，合作探究的問題之一就是“布置不同小組的同學分別搜集一種公民民主監督的途徑，課上分別展示，并逐一分析各種途徑的含義、特點和作用”，學生們準備得很充分。
強調主體性—學生的學習是主動的，學生主動學習，自主探究，主動發展；師生人格平等，自尊自愛，構建和諧的課堂。
體現探究性—通過搜集和篩選社會信息，識別社會現象，透視社會問題。鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅拓展知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。例如在學習《政治生活》第二課民主監督一框時，合作探究的另一問題就是“作為石家莊市民，你看到你所在的地區存在哪些問題，打算采取什么方式行使監督權？”課堂上，學生們搶答積極、熱烈，建言獻策，形成了一個。學生們既學到了知識，又提高了能力
我們政治組學案的基本形式
根據內容不同，學案包括填空式、圖表式、問題式等。實際上一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。
⑴填空式學案。如在自主學習部分，由于知識點較為分散，學生難于系統掌握，將需要掌握的知識點設計成問題，讓學生填空，由學生預習或課堂上填寫。
⑵問題式學案。課堂教學不但要求學生掌握知識，還要培養學生思維能力以及應用知識解決問題的能力，因此根據教學內容，在合作探究部分，創設情境設計問題式學案。
⑶習題式學案。在拓展提高部分，某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，特別是選用當年的高考題，提高學生學習興趣。
二、學案導學教學模式在課堂上的實施
課堂上始終貫徹教為主導，學為主體的原則。具體實施環節如下
（1）明確學習目標、任務，搜集相關資料
教師下發學案，創設適當的問題情境，讓學生明確學習的目標，了解學習的重點、難點，激發學生的學習動機。
（2）學生閱讀自學教材及相關知識
（3）生生互動，師生互動，合作探究
①學生調動眼、腦、手的作用，力爭在有限的時間內完成達標練習，取得最佳成績。②師生互動，教師深入到學生中，觀察學生的學習情況，答疑解惑，指導遷移或參與到小組的討論中，最終幫助學生理解知識。較全面地收集學生學習的信息。③搭建平臺，成果展示。學生學習小組出示探究成果，教師點評。④教師精講點拔。點拔關鍵處，重點問題精講，力求引導學生積極思考，以悟為果，力求生成性。
三、學案導學教學模式與政治學科教學有機結合的方法：
（一）學生真正成為學習的主人。學案導學以學案為載體，突出了學生的主體地位，使得學生在學習過程中，在教師的指導下主動參與、全員參與和全程參與，實現了由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“樂學”“會學”的轉變。在教與學活動中，引導學生對問題的自主探究、自我感悟，增強了學生主動積極的參與意識，從而磨礪與提高學生的思維能力。因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅拓展知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣，使學生真正成為學習的主人。
（二）教師是學習的組織者、主導者。學案導學教學模式強調“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師立足于“主導”地位，適當地采用多種方法和手段，通過科學性、啟發性，趣味性等問題設計和學案的情境設計，創造濃厚的情境氛圍，引導學生進入角色，努力使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。教師充分調動學生學習的主動性，教會學生如何學習，提高學生素質，達到提高課堂教學質量的目的。
（三）在解決問題中培養興趣和能力 學案導學教學模式將教學目標設計成一個個體現學科特點的具有準確性、啟發性、針對性的有價值的問題，創設問題情境，給學生留有創造性學習的空間。
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一、案例教學法在初中政治教學中應用的意義
1.能提高教師的教學水平。案例教學法與傳統的教學方式截然不同。在傳統的教學方式下，教師只是將教材上的知識點與案例按部就班地給學生講出來，再稍微延伸一下就完成了一節課的教學。但案例教學法的運用，加大了教學的難度，教師不僅要掌握教材內容，而且還要學習如何將知識點融入到案例中。因此，將案例教學法運用于政治教學中，一定程度上能夠提高政治教師的教學水平。2.有利于活化知識。政治學科知識理論性比較強，教師若只是滿堂灌，學生一味地死記硬背，則難以形象揭示并深入理解這些知識。對于學生而言，政治學科知識顯得非?；逎y懂，而運用案例教學法則可以活化知識，能夠讓學生更好地接受、理解。3.能激發學生的學習熱情。在傳統的政治課堂教學中，往往是教師一個人唱獨角戲，一味地給學生灌輸知識，雖然說學生規規矩矩地坐在教室里，但是他們的注意力卻早已不放在教師的講授上了，這樣也就無法激起學生對政治學科的學習熱情。而應用案例教學法，能給予教師與學生更多互動交流的機會，讓教師與學生可以共同探討案例。在互動的過程中，學生的注意力自然而然地會集中，學習熱情也空前高漲。
二、案例教學法在初中政治教學中應用的策略
1.以教材內容為基礎，選擇合適的案例。在新課改背景下，政治學科的教學仍然需要以教材內容為基礎。為了提高課堂教學的質量與效率，教師應結合教材內容選取合適的案例與學生一起分析、討論，激發學生對政治學科的探究欲望，為提高課堂教學質量奠定良好的基礎。如在“相親相愛一家人”的教學中，教師可以列舉從小到大父母非常寵愛孩子，但隨著孩子的逐漸成長，父母對孩子的要求也越來越嚴格，甚至限制孩子外出活動及進行人際交往的案例，并告訴學生：面對這些情況，作為子女，應學會克制自己的情緒，耐心地、心平氣和地與父母進行交流。父母對子女嚴格要求的背后也是一種愛。應用與教材內容貼切的案例，能夠讓學生感受到政治學科知識無處不在。2.合理應用典型案例，加深學生的印象。政治教學活動的主要目的是為了培養學生正確的價值觀、人生觀與世界觀。在教學中，教師應用典型的案例，能有效增強學生的認識，加深學生對所學知識的印象，還可以通過榜樣的作用去影響和感染學生。教師在應用典型案例的過程中，應在尊重客觀事實的基礎上對案例進行解析，切不可以自己的思想左右學生的思維，應注重讓學生形成個人的見解。如在學習“身邊的誘惑”一課時，教師可以給學生講解一些有關網絡的典型案例。首先，講一講網絡產生、發展的背景。然后，告訴學生：構建網絡的初衷其實是為了促進人與人之間更好的交流，但是隨著網絡的普及，也產生了很多負面的影響，衍生了很多腐朽的文化思想。如近年來“王者榮耀”“吃雞”等游戲的盛行，不少青少年深陷其中，不能自拔。由此可見，網絡是一把雙刃劍，在為我們生活、學習提供便利的同時，也不可否認地會帶來負面影響。為此，我們應該正確看待網絡游戲，自覺抵制不良誘惑。3.選擇貼近生活的案例，促進學生自主學習。對于政治教師來說，要想達到良好的教學效果，還要應用與生活有關的案例，以此激發學生的學習興趣，促進學生自主學習。在課堂上，教師可以給學生講解一些生活中的案例，并以此引出教材內容，激發學生的求知欲。如在教學“如何跨越代溝”的內容時，筆者在給學生講完教材上的內容后直接引入了生活中的案例：我的鄰居與自己的女兒一直相處得很好，原本這位鄰居以為自己與女兒并不存在代溝。但是女兒在進入初中后，就寄宿在學校，母女倆的溝通越來越少，女兒也很少主動與母親說自己在學校的事情。為了能了解女兒的心思，這位鄰居偷看了女兒的日記。女兒知道這件事情后哭鬧了很久，母女倆陷入了“冷戰”中。經過很長的一段時間，母親認識到自己的錯誤，主動跟女兒承認錯誤，最終母女倆和好如初。通過這一案例的引用，讓學生明白了溝通的重要性，為了深入地了解與之相關的內容，他們則更加主動地進行學習。
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一、初中政治教學中案例教學法應用現狀
盡管案例教學法在我國已經得到實施，但是多數學校仍然受到傳統教學模式的影響，教師在講授政治知識的時候采用教師在講臺講課，學生在下面做筆記的教學方式，導致初中政治課堂與現實社會相脫離，進而對學生的人生觀、世界觀和價值觀產生一定的影響。此外，盡管案例教學法在部分學校得到運用，但受到眾多因素的影響使其未能得到有效運用，進而喪失其本身的積極作用。究其原因主要是，教師在采用案例教學法時，簡單認為案例教學法僅是在課堂舉例子和多讓學生發言，其并未轉變傳統的教學模式，對理論知識的講解僅停留在淺層，難以取得理想的效果。因此，案例教學法的實施需要教師敢于創新教學模式，進而將案例教學法完美地呈現于初中政治課堂之中。
二、初中政治教學中案例教學法應用策略
案例教學法運用于初中政治教學的過程中，由于不合理的教學方式與理念導致其未能發揮自身的積極作用，為提升案例教學法的實際作用，提出以下建議：
1.轉變理念，精選案例。在新課程改革的大背景下，面對當前教學中的問題，教師需要轉變陳舊的教學理念，建立與新課程改革相適應且體現素質教育精神的教學理念顯得尤為重要。一方面，初中政治教師需要正視課程改革的重要性和必要性，以充分認識傳統教學模式的弊端為前提，進行教學理念的轉變，可有效幫助教師形成正確的知識觀、教學觀和學生觀。另一方面，教師需要樹立正確的教師觀，轉變傳統的教學模式中教師僅是知識傳授者的觀念，需對自身在教學中的地位和作用有明確的認識，以學生學習的合作者和引導者的身份參與課堂教學。例如：教師在選擇教學案例時，需要體現學生學習合作者和引導者的身份，選擇的案例應是能夠符合學生生活實際以及教學大綱的要求，且能讓學生受到良好啟發。
2.把握機會，呈現案例。初中政治課多以思想品德課的形式存在，而思想品德課的教學案例需要將理論與教學緊密結合，反之，容易導致師生討論與教學的內容和目標相脫節，甚至會出現相背離的情況，因此把握合適的時機將案例呈現在學生的面前尤為重要。課堂教學時，教師案例呈現既可以在某課時結束后也可以是某個知識點后，還可以穿插在講授理論知識的過程中，但教學案例的呈現需要結合理論知識并根據學生的實際需要而定。在教學中，案例呈現的方式主要有以下三種：其一，教師生動地講授故事；其二，發放文字資料；其三，用多媒體課件展示；其四，借助小品或辯論等活動呈現。例如：教師在講授《保護自我》時，在課后借助多媒體的形式播放現實生活中的危險事件，并讓學生結合本節課的學習內容發表觀看后的感受，鞏固加深學生對本節課所學知識的理解，從理論出發并根據學生的實際需要適時地呈現案例，可有效提升教學效果。
3.境模擬，討論評價。初中政治教學中課堂討論主要是通過分析案例中體現的問題，并提出解決問題的措施和方法的形式，鞏固學生課堂所學知識。因此教師可通過組織學生模擬情境的方式鼓勵學生勇于發表自身的不同看法，并讓具有不同觀點的學生發表進行辯論和探討，不僅能夠加強學生對所學知識的了解程度，還可以營造輕松、活躍的課堂氛圍。例如：在教學《計劃生育的基本國策》時，教師借用組織學生模擬《超生》情境，隨后引導學生尋找表演中的體現的計劃生育問題，并運用所學知識對問題進行解答，其后與學生共同探討評價超生的危害性和計劃生育的必要性，進而不斷拓展學生的思維方式。
三、結束語
